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匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文1

會(huì)議是人們?yōu)榱私鉀Q某個(gè)共同的問(wèn)題或出于不同的目的聚集在一起進(jìn)行討論、交流的活動(dòng)，會(huì)議通知就是單位之間部署工作、傳達(dá)事情或召開(kāi)會(huì)議等所使用的應(yīng)用文。那么，要怎么寫(xiě)會(huì)議通知呢？下面是小編為你帶來(lái)的會(huì)議通知格式范文，歡迎參閱。

會(huì)議通知書(shū)寫(xiě)方法通知是下行文，要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理、執(zhí)行或服從安排的文種。通知講究時(shí)效性，是告知立即辦理、執(zhí)行或周知的事項(xiàng)。

一、標(biāo)題：制發(fā)機(jī)關(guān)+事由+通知。

有完全式和省略式兩種。

①完全式包括發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種。

②省略式，例如《關(guān)于______的通知》。

通知內(nèi)容簡(jiǎn)單的，只寫(xiě)“通知”兩字，這也是省略式的一種。

二、正文：一通知前言：即制發(fā)通知的理由、目的、依據(jù)。例如“為了解決___的問(wèn)題，經(jīng)___批準(zhǔn)，現(xiàn)將___，具體規(guī)定通知如下。二通知主體：寫(xiě)出通知事項(xiàng)，分條列項(xiàng)，條目分明。

有的正文比較簡(jiǎn)單，只講明為什么或批轉(zhuǎn)這一文件，有哪些原則要求，主要的具體內(nèi)容應(yīng)看所附文件。有的正文寫(xiě)多幾句，借題發(fā)揮，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)有關(guān)要求，或作出指示，布置相應(yīng)的工作。也就是要遵照?qǐng)?zhí)行、貫徹落實(shí)的具體內(nèi)容在附件里，而不是在批轉(zhuǎn)的通知中。批轉(zhuǎn)通知只是一個(gè)載體。

三、結(jié)尾：三種寫(xiě)法：

一意盡言止，不單寫(xiě)結(jié)束語(yǔ)。

二在前言和主體之間，如未用“特作如下通知”作為過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)尾可用“特此通知”結(jié)尾。

三再次明確主題的段落描寫(xiě)。

會(huì)議通知范文1：公司各部門(mén)：

公司定于20__年10月9日召開(kāi)全體員工工作會(huì)議，具體要求通知如下：

一、會(huì)議時(shí)間：20__年10月9日下午18：00

二、會(huì)議地點(diǎn)：公司總部會(huì)議室

三、參會(huì)人員：公司全體員工(值班人員除外)

四、主持人：___

五、攝像：___

六、相關(guān)要求：

1、參會(huì)人員不得無(wú)故遲到、早退、請(qǐng)假等。

2、參會(huì)人員統(tǒng)一著工裝參會(huì)。

3、參會(huì)人員需攜帶筆與筆記本，做好會(huì)議記錄。

4、參會(huì)人員會(huì)議前需將手機(jī)調(diào)至振動(dòng)或靜音，會(huì)議期間不得隨意走動(dòng)。

____________有限公司

20__年10月9日

會(huì)議通知范文2：各職能中心、各分公司：

為了及時(shí)掌握企業(yè)月度經(jīng)營(yíng)狀況，了解各分公司管理現(xiàn)狀，持續(xù)加強(qiáng)改善各職能中心的不足和解決各中心的問(wèn)題，公司決定召開(kāi)二一五年五月份經(jīng)營(yíng)管理工作會(huì)議：

一、會(huì)議時(shí)間：20__年5月6日—7日

上午9:00—11:30，下午14：00--16:30。

二、會(huì)議地點(diǎn)：總公司大會(huì)議室。

三、參會(huì)人員：公司總部各中心負(fù)責(zé)人、各分公司副總級(jí)以上(含)人員;名單詳見(jiàn)附件一。

四、會(huì)議議程：詳見(jiàn)附件二。

五、相關(guān)要求：

1)各分公司、各中心及有關(guān)部門(mén)須客觀、準(zhǔn)確、全面地陳述20__年4月度實(shí)際經(jīng)營(yíng)績(jī)效和困難、問(wèn)題點(diǎn)，為20__年5月度企業(yè)發(fā)展制定更加科學(xué)、準(zhǔn)確的目標(biāo)。

2)各分公司、各中心及有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)要匯報(bào)20__年4月度主要工作完成情況、存在問(wèn)題的解決措施及所需支持;提出20__年5月度工作計(jì)劃及目標(biāo)。(會(huì)議流程詳見(jiàn)附件)

3)總裁或常務(wù)副總對(duì)工作匯報(bào)及發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交辦20__年5月重點(diǎn)工作及注意事項(xiàng)。

4)為確保會(huì)議高效、有序進(jìn)行，請(qǐng)參會(huì)人員做好會(huì)前準(zhǔn)備發(fā)言準(zhǔn)備，并于20__年4月30日12:00前將書(shū)面材料(PPT文件，內(nèi)含需要有待解決的問(wèn)題及所需支持)發(fā)送至總裁辦郵箱。 請(qǐng)各參會(huì)人員安排好工作，準(zhǔn)時(shí)參加會(huì)議。

特此通知!

附件一：《5月份經(jīng)營(yíng)管理工作會(huì)議參會(huì)人員名單》

附件二：《5月份經(jīng)營(yíng)管理工作會(huì)議程》

_____有限公司

二〇__年四月二十日

會(huì)議通知范文3：所屬各單位：

為了總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，研究分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步貫徹落實(shí)省、市計(jì)劃生育工作會(huì)議精神，做好今年計(jì)劃生育工作，經(jīng)研究決定召開(kāi)計(jì)劃生育工作會(huì)議。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、會(huì)議內(nèi)容：……

二、參加人員：……

三、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：……

四、要求：……

__廠

_年_月_日

會(huì)議通知范文4：中心各部門(mén)：

經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，于20__年__月__日(星期一)下午14：00時(shí)，在中心二樓會(huì)議室召開(kāi)20__年度工作總結(jié)大會(huì)，部署20__年度相關(guān)工作，為確保本次會(huì)議的成功召開(kāi)，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、本次會(huì)議屆時(shí)有__ 領(lǐng)導(dǎo)參加。

二、中心領(lǐng)導(dǎo)班子成員在會(huì)議上分別匯報(bào)各自的分管工作，要求結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)匯報(bào)20__年度相關(guān)工作。

三、部門(mén)負(fù)責(zé)人在會(huì)議上要結(jié)合實(shí)際情況匯報(bào)20__年度的重點(diǎn)工作。

四、所有參會(huì)人員必須提前十分鐘到達(dá)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行簽到，14時(shí)將準(zhǔn)時(shí)召開(kāi)會(huì)議。

五、要求參會(huì)人員必須做好本次會(huì)議記錄，會(huì)后部門(mén)負(fù)責(zé)同志要及時(shí)將會(huì)議內(nèi)容傳達(dá)給部門(mén)人員。

六、中心部門(mén)負(fù)責(zé)人(含)以上領(lǐng)導(dǎo)不得缺席本次會(huì)議，匯報(bào)工作時(shí)要求必須有書(shū)面匯報(bào)材料。各自書(shū)面匯報(bào)材料于1月25日上午9時(shí)前送交辦公室進(jìn)行復(fù)印。

七、會(huì)議匯報(bào)工作程序：副主任——財(cái)務(wù)主管——客服主管——維修部——綠化保潔部——保安部——鍋爐班——常務(wù)副主任。

八、由于會(huì)議場(chǎng)所較小，本次會(huì)議共計(jì)劃25人參加，其中中心領(lǐng)導(dǎo)班子5人，部門(mén)負(fù)責(zé)人4人，辦公室2人，黨員2人(___、___)，維修部2人，客服部3人，保安部2人，財(cái)務(wù)部1人，綠化保潔部1人，鍋爐班1人，__管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)2人。部門(mén)負(fù)責(zé)同志按照計(jì)劃人數(shù)各自安排本部門(mén)人員參加會(huì)議。

九、各部門(mén)安排人員參加本次會(huì)議時(shí)盡量考慮業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手參加。

十、部門(mén)負(fù)責(zé)人在__月__日上午10：30協(xié)助辦公室一塊布置會(huì)場(chǎng)。

特此通知

________

匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文2

常用公文寫(xiě)作格式與技巧

（一）上行文種的寫(xiě)法

1、請(qǐng)示

請(qǐng)示是向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)時(shí)使用的一種上行文種。請(qǐng)示要堅(jiān)持一文一事。即一份請(qǐng)示只能向上級(jí)請(qǐng)示批準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題，以便上級(jí)及時(shí)、專(zhuān)一地進(jìn)行處理；請(qǐng)示的主送機(jī)關(guān)也只能是一個(gè)，不能多頭請(qǐng)示。請(qǐng)示的內(nèi)容由三部分構(gòu)成：

（1）開(kāi)頭部分寫(xiě)請(qǐng)示的緣由或背景，要求寫(xiě)得充分而又簡(jiǎn)明；

（2）主體部分寫(xiě)請(qǐng)求的事項(xiàng)，要求寫(xiě)得實(shí)際、合理、明確、簡(jiǎn)要；

（3）結(jié)尾部分寫(xiě)希望、要求，可以使用以下慣用語(yǔ)，如：“妥否，請(qǐng)批示”或“當(dāng)否，請(qǐng)批示”或“以上請(qǐng)示，望予審批”或“以上意見(jiàn)，如無(wú)不妥，請(qǐng)批轉(zhuǎn)XXX執(zhí)行”等。

2、報(bào)告

報(bào)告是向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反映情況、提出建議、回復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)或要求時(shí)使用的一種文種。

報(bào)告與請(qǐng)示雖同屬于上行文，但兩者有著嚴(yán)格的區(qū)別：

（1）對(duì)上級(jí)要求不同。“報(bào)告”不要求上級(jí)批復(fù)；“請(qǐng)示”則要求上級(jí)批復(fù)。

（2）行文時(shí)間不同。“報(bào)告”是事中或事后行文；“請(qǐng)示”是事前行文。

（3）文種性質(zhì)不同。“報(bào)告”是陳述性的上行公文；“請(qǐng)示”是請(qǐng)求性的上行公文。

（4）結(jié)尾用語(yǔ)不同。“報(bào)告”的結(jié)尾一般用“專(zhuān)此報(bào)告”、“特此報(bào)告”等詞語(yǔ)，有的干脆不用，報(bào)告事項(xiàng)完了，全文就結(jié)束；“請(qǐng)示”則一般用“可否（或妥否），請(qǐng)批示”，對(duì)上級(jí)要求十分肯定。

報(bào)告的內(nèi)涵決定了它在寫(xiě)作上的通用規(guī)則，就是人們通常所講的“三段式”。“三段式”不是一成不變的模式，它必然由于不同的內(nèi)容表現(xiàn)為多變狀態(tài)：

（1）情況——做法——問(wèn)題（意見(jiàn)）；

（2）情況（做法）——問(wèn)題——今后意見(jiàn)；

（3）情況——原因（責(zé)任）——下步做法；

（4）情況——原因——責(zé)任及處理意見(jiàn)；

（5）情況——問(wèn)題——建議等。

（二）下行文種的寫(xiě)法

1、通知

通知是黨政公文下行文中適應(yīng)性最廣、使用頻率最高的一個(gè)文種。通知適用于轉(zhuǎn)批下級(jí)機(jī)關(guān)的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文，傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項(xiàng)，任免人員。

通知的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、正文、落款和附件四部分構(gòu)成。

通知的標(biāo)題有三種形式：（1）發(fā)文機(jī)關(guān)名稱(chēng)+事由+文種，如蘇州大學(xué)關(guān)于召開(kāi)XXX會(huì)議的通知。（2）事由+文種，如，關(guān)于放暑假的通知。（3）特殊情況下形成的通知，標(biāo)題要注明性質(zhì)，在文種前加上“緊急”、“補(bǔ)充”、“聯(lián)合”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“批轉(zhuǎn)”、“印發(fā)”等字樣。

通知的正文由開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成：（1）開(kāi)頭用一自然段簡(jiǎn)明交待通

知形成的緣由和根據(jù)。（2）主體簡(jiǎn)要敘述通知的事項(xiàng)。（3）結(jié)尾另起段寫(xiě)明通知執(zhí)行要求，常用“以上通知，望認(rèn)真執(zhí)行”、“特此通知。”“本通知自之日起實(shí)行”等習(xí)慣用語(yǔ)表示。

制發(fā)各類(lèi)通知是為了解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求在通知的寫(xiě)作上要主題明白顯露、文字簡(jiǎn)明扼要、結(jié)構(gòu)先總后分，使人一目了然。

2、通報(bào)

通報(bào)是“表彰先進(jìn)、批評(píng)錯(cuò)誤、傳達(dá)重要精神或情況”時(shí)使用的文種。通報(bào)的類(lèi)型有四種：

（1）用于表?yè)P(yáng)好人好事的，稱(chēng)“表彰性通報(bào)”；

（2）用于批評(píng)錯(cuò)誤的，稱(chēng)“批評(píng)性通報(bào)”；

（3）用于傳達(dá)情況的，稱(chēng)“情況性通報(bào)”；

（4）用于傳達(dá)上級(jí)指示精神的，稱(chēng)“指導(dǎo)性通報(bào)”。

通報(bào)是用典型事實(shí)教育干部群眾的，因此通報(bào)的事情應(yīng)當(dāng)是具有先進(jìn)的代表性或具有反面代表性的人和事以及能給人以啟迪和警省作用的典型事件。只有選這樣的材料進(jìn)行通報(bào)，才能起到教育大家、鼓舞一片、警戒八方的作用。

通報(bào)中的議說(shuō)，必須是通報(bào)中典型事實(shí)的延伸，褒貶的尺度、結(jié)論的分寸、今后的工作意見(jiàn)都是典型事實(shí)的引發(fā)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

3、會(huì)議紀(jì)要

會(huì)議紀(jì)要是用于記載、傳達(dá)會(huì)議情況和議定事項(xiàng)。會(huì)議紀(jì)要按內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是日常辦公會(huì)議紀(jì)要；第二類(lèi)是指示性會(huì)議紀(jì)要，即對(duì)某一重要方面的工作綜合整理的會(huì)議紀(jì)要；第三類(lèi)是討論型會(huì)議紀(jì)要，主要是對(duì)某一重大理論、實(shí)踐課題進(jìn)行研討的會(huì)議所使用的一種紀(jì)要，它具有參考性，不具有指揮性。一次工作會(huì)議，涉及問(wèn)題很多，在寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要時(shí)，必須抓住會(huì)議所集中討論的幾個(gè)主要問(wèn)題，形成紀(jì)要的中心，切不可面面俱到。

一次工作會(huì)議在具體討論中必然會(huì)產(chǎn)生幾種不同意見(jiàn)，不能把這些意見(jiàn)都納入會(huì)議紀(jì)要，而應(yīng)該根據(jù)會(huì)議的宗旨，分析綜合各種意見(jiàn)，集中反映符合會(huì)議中心要求的多數(shù)人一致意見(jiàn)，同時(shí)，也要注意吸收少數(shù)人正確的意見(jiàn)。對(duì)反映會(huì)議中心議題的正確意見(jiàn)，可采用“會(huì)議聽(tīng)取了”、“會(huì)議討論了”、“會(huì)議研究了”“會(huì)議認(rèn)為”、“會(huì)議決定”等提法，加以集中概括，簡(jiǎn)明扼要地反映出來(lái)。

（三）公布性文種的寫(xiě)法

1、公告和通告

公告是黨和國(guó)家機(jī)關(guān)向國(guó)內(nèi)外先部重要事項(xiàng)或者法定事項(xiàng)時(shí)使用的文種。通告是在一定范圍內(nèi)、公布應(yīng)當(dāng)遵守或周知事項(xiàng)時(shí)使用的文種。

兩者的不同點(diǎn)主要有三條：

一是從所宣布告知的事項(xiàng)看，公告重于通告；

二是從宣布告知事項(xiàng)的范圍看，公告大于通告。公告是面向國(guó)內(nèi)外的，通告是面向國(guó)內(nèi)或國(guó)內(nèi)局部范圍的；

三是從兩告的機(jī)關(guān)看，公告的機(jī)關(guān)級(jí)別高，是黨和國(guó)家的高級(jí)機(jī)關(guān)；通告，上至中央，下至基層機(jī)關(guān)及國(guó)有企事業(yè)單位均可使用；

四是從所的方式看，公告是采用新聞手段，通過(guò)電臺(tái)、電視臺(tái)以及報(bào)紙等形式予以；通告既可采用公告的手段公開(kāi)，也可在內(nèi)部行文。

兩告都是短篇公文，撰寫(xiě)時(shí)必須文字簡(jiǎn)要、層次清晰。一是要直陳其事，不繞彎、

不兜圈；二是可說(shuō)可不說(shuō)的不說(shuō)，可少說(shuō)的不多說(shuō)。文字簡(jiǎn)要，才便于人們牢記、遵守。

（四）信函性文種的寫(xiě)法

1、函

函是不相隸屬的機(jī)關(guān)之間相互商洽工作、詢問(wèn)和答復(fù)問(wèn)題或向有關(guān)主管部門(mén)請(qǐng)求批準(zhǔn)事項(xiàng)時(shí)使用的平行公文。函的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、受文機(jī)關(guān)、正文和落款四部分構(gòu)成：

（1）標(biāo)題

函的標(biāo)題有兩種形式：發(fā)文機(jī)關(guān)名稱(chēng)＋事由＋文種，如，蘇州大學(xué)關(guān)于XXX的復(fù)函；事由＋文種，如“關(guān)于懇求XXX的函”或“關(guān)于申請(qǐng)XXX的函”；“關(guān)于請(qǐng)求批準(zhǔn)XXX的函”。

（2）受文機(jī)關(guān)：頂格加冒號(hào)寫(xiě)受文機(jī)關(guān)全稱(chēng)或規(guī)范性簡(jiǎn)稱(chēng)。

（3）正文：

開(kāi)頭概括交函的原因和目的，常用“現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題說(shuō)明如下：”、“現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題復(fù)函如下：”等習(xí)慣用語(yǔ)過(guò)渡轉(zhuǎn)入主體。

主體部分要簡(jiǎn)潔得體，問(wèn)題、意見(jiàn)要寫(xiě)得明確。

結(jié)語(yǔ)。根據(jù)不同類(lèi)型的函件事項(xiàng)，選擇“特此函告”、“特此復(fù)函”等習(xí)慣用語(yǔ)結(jié)束正文。便函也可使用“此致．敬禮”等敬語(yǔ)。

落款。在右下方署明發(fā)文單位名稱(chēng)，加蓋公章并在下面寫(xiě)明年、月、日期。

（五）其他常用應(yīng)用文的寫(xiě)法

1、介紹信

介紹信是用以介紹被介紹人員的姓名、身份、人數(shù)、接洽事項(xiàng)等情況的專(zhuān)用書(shū)信。介紹信具有介紹和證明的作用。

介紹信通常有兩種形式：

普通介紹信。用公文紙書(shū)寫(xiě)：

（1）在公文紙正中的地方寫(xiě)“介紹信”三個(gè)字，字要比正文大些。

（2）聯(lián)系單位或個(gè)人的稱(chēng)呼。

（3）被介紹人的姓名、身份、人數(shù)（派出人數(shù)較多，可寫(xiě)成“×××等×人”）。

（4）接洽事項(xiàng)和向接洽單位或個(gè)人提出的希望。最后可寫(xiě)上“請(qǐng)接洽”、“請(qǐng)予協(xié)助”、“此致敬禮”等語(yǔ)。

（5）本單位名稱(chēng)和寫(xiě)信日期，加蓋公章。

帶存根的印刷介紹信有規(guī)定格式，使用只須填上有關(guān)內(nèi)容。

（1）存根部分簡(jiǎn)填，以便日后查考。

（2）本文部分要填寫(xiě)詳細(xì)些。

（3）派人聯(lián)系辦理重要或保密事情，要注明被派人員的政治面貌、職務(wù)。

（4）重要的介紹信要經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目或在存根上簽字，有的還要限制有效期。

（5）除本文部分需加蓋公章外，存根與本文的虛線正中亦要加蓋公章。

2、申請(qǐng)書(shū)

申請(qǐng)書(shū)是個(gè)人或集體向組織表達(dá)愿望，向機(jī)關(guān)、團(tuán)體、單位領(lǐng)導(dǎo)提出請(qǐng)求時(shí)的一種書(shū)信。申請(qǐng)書(shū)應(yīng)把該寫(xiě)的問(wèn)題寫(xiě)清楚，但也要注意精煉。申請(qǐng)書(shū)一般是一事一書(shū)。

（1）在申請(qǐng)書(shū)的第一行正中寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的名稱(chēng)。如：“入黨（團(tuán)）申請(qǐng)書(shū)”、“開(kāi)業(yè)申請(qǐng)書(shū)”等，字體較正文稍大。

（2）寫(xiě)接受申請(qǐng)書(shū)的單位或有關(guān)負(fù)責(zé)同志的名稱(chēng)。

（3）寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的具體內(nèi)容：

申請(qǐng)的事情或理由最好分段寫(xiě)，以便接受申請(qǐng)的一方把握要領(lǐng)。

申請(qǐng)的理由比較多，可以從幾個(gè)方面、幾個(gè)階段談?wù)J識(shí)。

（4）結(jié)尾寫(xiě)表示敬意的話，如“此致敬禮”、“請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)”等語(yǔ)，也可以不寫(xiě)。

（5）最后寫(xiě)申請(qǐng)人姓名或申請(qǐng)單位名稱(chēng)（加蓋公章）和寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)的日期。

3、工作計(jì)劃

工作計(jì)劃是一個(gè)單位或團(tuán)體在一定時(shí)期內(nèi)的工作打算。寫(xiě)工作計(jì)劃要求簡(jiǎn)明扼要、具體明確，用詞造句必須準(zhǔn)確，不能含糊。

工作計(jì)劃的格式：

（1）計(jì)劃的名稱(chēng)。包括訂立計(jì)劃單位或團(tuán)體的名稱(chēng)和計(jì)劃期限兩個(gè)要素，如“××團(tuán)委2006年工作計(jì)劃”。

（2）計(jì)劃的具體要求。一般包括工作的目的和要求，工作的項(xiàng)目和指標(biāo)，實(shí)施的步驟和措施等，也就是為什么做、做什么、怎么做、做到什么程度。

（3）最后寫(xiě)訂立計(jì)劃的日期。

工作計(jì)劃的內(nèi)容。一般地講，包括：

（1）情況分析（制定計(jì)劃的根據(jù)）。制定計(jì)劃前，要分析研究工作現(xiàn)狀，充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是依據(jù)什么來(lái)制定這個(gè)計(jì)劃的。

（2）工作任務(wù)和要求（做什么）。根據(jù)需要與可能，規(guī)定出一定時(shí)期內(nèi)所應(yīng)完成的任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的工作指標(biāo)。

（3）工作的方法、步驟和措施（怎樣做）。在明確了工作任務(wù)以后，還需要根據(jù)主客觀條件，確定工作的方法和步驟，采取必要的措施，以保證工作任務(wù)的完成。

4、工作總結(jié)

總結(jié)，就是把某一時(shí)期已經(jīng)做過(guò)的工作，進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)，進(jìn)行一次具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績(jī)，存在哪些缺點(diǎn)和不足，有什么經(jīng)驗(yàn)等。

基本情況。

（1）總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較詳細(xì)。這部分內(nèi)容主要是對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。

（2）成績(jī)和缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心。總結(jié)的目的就是要肯定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。成績(jī)有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的；缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講清楚。

（3）經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過(guò)一件事，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為便于今后的工作，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

（4）今后的打算。根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求，吸取前一時(shí)期工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力方向，提出改進(jìn)措施等。

寫(xiě)好總結(jié)需要注意的問(wèn)題

（1）總結(jié)前要充分占有材料。最好通過(guò)不同的形式，聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，了解有關(guān)情況，或者把總結(jié)的想法、意圖提出來(lái)，同各方面的干部、群眾商量。一定要避免領(lǐng)導(dǎo)出觀點(diǎn)，到群眾中找事實(shí)的寫(xiě)法。

（2）一定要實(shí)事求是，成績(jī)不夸大，缺點(diǎn)不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。

（3）條理要清楚。總結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。

匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文3

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué)現(xiàn)狀嘗試互改自改獨(dú)立

在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，寫(xiě)作能力越來(lái)越受到重視。不論是職場(chǎng)應(yīng)聘、與人交際，還是實(shí)際工作，都體現(xiàn)寫(xiě)作能力的重要性，換句話說(shuō)，一個(gè)人，他如果沒(méi)有一定的寫(xiě)作能力，那么他在社會(huì)上簡(jiǎn)直是無(wú)所作為。但現(xiàn)今中學(xué)生的寫(xiě)作能力讓人擔(dān)憂，中學(xué)作文的教學(xué)更陷入尷尬中。

一、回顧現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

首先，大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。在每學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中規(guī)定：每學(xué)期每位學(xué)生至少寫(xiě)大作文六七篇，小作文自定。但學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這堂課寫(xiě)作文時(shí)，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過(guò)海。在學(xué)生眼中，寫(xiě)作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)。

其次，語(yǔ)文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細(xì)改”，是不大實(shí)際。一次大作文交上來(lái)，教師最快也要兩個(gè)星期才能批改完發(fā)下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能批改完。如此長(zhǎng)時(shí)間才批改完，學(xué)生對(duì)此早已沒(méi)有了新鮮感，更無(wú)修改的興趣了。作文本發(fā)下去時(shí)，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，不清楚自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，教師可謂是白費(fèi)功夫。正如圣陶所說(shuō)的：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師改過(guò)學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功①。”一個(gè)學(xué)生，初中三年經(jīng)老師修改的作文大約40篇，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后甚至連通知、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、海報(bào)都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)寫(xiě)景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)已到了非改不可的地步。

二、立足將來(lái)，大膽嘗試

作文教學(xué)成功與否，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。只有將教師從“學(xué)生寫(xiě)作文，教師改作文”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，教師才有更多的精力投入到研究作文教法和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作及修改，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效。有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道：好作文，多半是改出來(lái)的。清代學(xué)者唐彪，做過(guò)一個(gè)貼切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見(jiàn)，明日又攻去石一層，而玉更見(jiàn)，再攻不已(不停)，石盡而玉全出。作文亦然（也是這樣），改竄（修改）舊文，重作舊題……文必日進(jìn)也。”2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭嘗識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”②。教育家葉圣陶先生在談到作文修改時(shí)說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力③。”學(xué)生養(yǎng)成了自改的能力，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是終身受用的。這種既有實(shí)效又能減輕教師負(fù)擔(dān)的做法，教育改革家魏書(shū)生早在二十年前已經(jīng)試行了，而且取得了一定的成績(jī)。這一做法能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面，我們?yōu)楹我芙^？因此，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)該大膽打破傳統(tǒng)的“包辦”模式，立足于學(xué)生的實(shí)際，大膽創(chuàng)新，嘗試采用多種批改方式，提高作文批改效益。

三、授之以漁，互改助之

古人云：授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無(wú)窮。教即是為了不教。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”④。在教學(xué)中，我們除了教會(huì)學(xué)生方法外，更重要的是讓學(xué)生嘗試地學(xué)著走、獨(dú)立走。

1、中上學(xué)生一改二

語(yǔ)文成績(jī)中上的學(xué)生，他們的作文水平有一定，而且對(duì)于有關(guān)作文的知識(shí)也有一定的掌握。教師組織他們相互交換批改作文和修改中下成績(jī)學(xué)生的作文，既能避免教師精力不足的問(wèn)題，又能發(fā)揮學(xué)生修改作文的主體地位。況且青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對(duì)閱讀他人作文有濃厚的興趣。學(xué)生在互批的過(guò)程中，大都對(duì)別人的文章感興趣，因此評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)得相當(dāng)認(rèn)真；被批改者也會(huì)前所未有地關(guān)心起作文來(lái)，對(duì)它進(jìn)行琢磨和研究。

在互批前，教師要指導(dǎo)他們每次修改作文時(shí)要分別注意哪些問(wèn)題。例如批改中上學(xué)生的作文時(shí)，要注意：（1）對(duì)優(yōu)秀文章，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，品味精美語(yǔ)言，領(lǐng)略寫(xiě)作技巧。（2）針對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾模式問(wèn)題，提醒他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中新穎的開(kāi)頭或結(jié)尾，并上升到理論的高度，將其分為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔題開(kāi)頭、設(shè)置懸念開(kāi)頭、引用名言警句開(kāi)頭、景物描寫(xiě)渲染開(kāi)頭、提綱挈領(lǐng)作結(jié)論、借物抒情結(jié)尾、啟發(fā)聯(lián)想法結(jié)尾、言猶未盡結(jié)尾等開(kāi)頭、結(jié)尾法。經(jīng)過(guò)多次有意識(shí)地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生作文的開(kāi)頭和結(jié)尾就會(huì)百花齊放，新穎別出。（3）針對(duì)精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)有更深的體會(huì)。如有學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)的方法，批改者未必能很好地指出這兩種寫(xiě)法的好處。事后教師可針對(duì)這兩種描寫(xiě)方法對(duì)他們進(jìn)行講評(píng)和分析，讓他們懂得側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)的不同點(diǎn)。又如有學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用了各種修辭，教師可在學(xué)生進(jìn)行批改前指導(dǎo)他們理清各種修辭在文中不同語(yǔ)境下各自的作用。每次修改，只要求他們?cè)谀骋粌牲c(diǎn)上有收獲。在修改過(guò)程中，學(xué)生如遇到任何的問(wèn)題或不知從何下手修改，教師可逐一指點(diǎn)，直到他們找到突破口，尋到進(jìn)入修改王國(guó)的鑰匙為止。

又例如批改中下學(xué)生的作文時(shí)，要注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在正行的旁批處記下符號(hào)：錯(cuò)別字、漏字、增刪字詞、病句、寫(xiě)得好的句子等，都要用與之相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。如旁批：“這個(gè)詞是什么意思？用在此處恰當(dāng)否？”“此句能換個(gè)說(shuō)法嗎？試換一下。”“這個(gè)詞用得好！”“句子生動(dòng)感人。”等等。并且要求他們把作文本交回給本人時(shí)要提醒作者仔細(xì)閱讀旁批，不明白的地方要當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，共同努力，一一將其訂正過(guò)來(lái)。修改完畢后，修改者與被修改者要親自到教師那里匯報(bào)情況，如仍有解決不了的地方，教師當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。整篇文章，同學(xué)批閱，自己訂正，學(xué)生都很主動(dòng)，興趣很濃，動(dòng)腦動(dòng)手，查閱字典，認(rèn)真修改，自己為自己負(fù)責(zé)，提高很快，以后作文就會(huì)減少重復(fù)的錯(cuò)誤。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”毫無(wú)疑問(wèn)，作文互批活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對(duì)寫(xiě)作和評(píng)改的關(guān)注是有積極作用的。學(xué)生在修改別人的文章的時(shí)候，能從中得到啟發(fā)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以修改文章的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，是提高他們自身作文能力的過(guò)程。

2、四人小組集體修改

常言道：三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，思路也是狹窄的，想法往往帶有主觀性、片面性。不同的人看待問(wèn)題的角度不同，他們湊到一塊，七嘴八舌地議論一番，往往會(huì)使當(dāng)事者如夢(mèng)初醒、茅塞頓開(kāi)。所以，組織學(xué)生小組集體修改，也不外乎是一種好方法。

同樣，在小組進(jìn)行集體批改前，教師要明確每次作文修改的目的。可以針對(duì)字詞的書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用、語(yǔ)句的通順與否、各種修辭的運(yùn)用是否恰當(dāng)、語(yǔ)言的運(yùn)用有無(wú)其它的亮點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾有何特色、材料能否很好地體現(xiàn)中心、文章的立意是否新穎、結(jié)構(gòu)安排上有沒(méi)有值得自己學(xué)習(xí)的地方，等等。這些問(wèn)題，可在每次的修改中要求學(xué)生做到一兩點(diǎn)。在修改難度不大的前提下，學(xué)生還是很樂(lè)意去討論。在小組成員針對(duì)作文進(jìn)行修改前，可要求一個(gè)成員大聲地朗誦自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成員專(zhuān)心聽(tīng)讀。聽(tīng)讀完后，先是朗誦者就作文中字詞的對(duì)錯(cuò)與書(shū)寫(xiě)作出評(píng)價(jià)，然后其他成員也發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)完這個(gè)問(wèn)題的不同看法后，再商討其它問(wèn)題的看法。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要不時(shí)地到每個(gè)小組查看情況：一是能及時(shí)幫助學(xué)生解決在批改過(guò)程中遇到的問(wèn)題，二是確保學(xué)生在批改時(shí)每個(gè)問(wèn)題都落到實(shí)處，集體修改不流于形式。這樣，在七嘴八舌的議論中，學(xué)生既加強(qiáng)了作文的修改能力，又提高了寫(xiě)作水平，而且還從同學(xué)身上學(xué)到東西，可謂一石三鳥(niǎo)。

3、自己修改

當(dāng)學(xué)生有了評(píng)改作文的積極性和一定經(jīng)驗(yàn)后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。學(xué)生每次完成習(xí)作草稿時(shí)，先要求他們?cè)谠闹羞\(yùn)用各種修改符號(hào)修改，修改后再抄寫(xiě)。教師在批閱時(shí)，則側(cè)重給他們的批改提建議，肯定修改的成績(jī)但暫不定分?jǐn)?shù)。此后，要求學(xué)生再根據(jù)教師的批語(yǔ)及在小組批改時(shí)所學(xué)的知識(shí)對(duì)作文進(jìn)行二次修改，修改后再定分?jǐn)?shù)。這樣，教師的批改便有了實(shí)際的意義。

學(xué)生自己修改作文正如學(xué)生獨(dú)立走路一樣重要。教師，在學(xué)生作文修改中，主要起到引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，對(duì)于怎么改自己的作文，就由學(xué)生本人去決定，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用輕改重評(píng)、面改、學(xué)生互改、自改等多種批改作文的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些批改方式比較感興趣，而且在作文批改后他們反饋每次都有收獲。在作文教學(xué)中，把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在修改作文的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何組織運(yùn)用材料，如何謀篇布局，如何運(yùn)用文字、修改潤(rùn)飾等寫(xiě)作基本功，從而收到一舉多得的效果。學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，既是學(xué)生又是“老師”，既是作者又是讀者，既是評(píng)人者又是被評(píng)者，這樣才能主動(dòng)探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力，真正體現(xiàn)“教是為了不需要教”。

綜上所述，作文批改模式的轉(zhuǎn)變與嘗試，必須向傳統(tǒng)的“包辦”模式發(fā)起宣戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自寫(xiě)、自改的能力為最終目的，使之成為既是寫(xiě)作的主人又是修改的主人，讓學(xué)生與語(yǔ)文教師成為作文批改模式轉(zhuǎn)變的受益者。

注釋?zhuān)?/p>

①智仁勇，編《葉圣陶語(yǔ)文教育言論摘編》，天津，古籍出版社，1994，182

②語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，編《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，湖北教育出版社，2002，72

③④葉圣陶語(yǔ)文教育論文集，北京，教育科學(xué)出版社，1980，157，296

參考文獻(xiàn)：

1、魏書(shū)生著，《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社，2005，教書(shū)篇《作文——學(xué)生互相批改》

2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2008,1B,第58頁(yè),《好作文是“教”出來(lái)的嗎》

3、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2008,3,第50,《作文的正區(qū)與誤區(qū)》

匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文4

通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫(xiě)—自由寫(xiě)—學(xué)會(huì)寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫(xiě)一句話、寫(xiě)一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感到寫(xiě)讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫(xiě)我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫(xiě)游記等，都體現(xiàn)了寫(xiě)作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫(xiě)通順，適當(dāng)?shù)貙?xiě)具體，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類(lèi)語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)完整話，說(shuō)寫(xiě)通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，做到“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫(xiě)作技法教學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫(xiě)作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫(xiě)作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫(xiě)下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫(xiě)作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫(huà)，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫(xiě)。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門(mén)”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫(xiě)作安排，寫(xiě)學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。

再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫(xiě)自己了解的事情，寫(xiě)自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫(xiě)自己讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)自己想說(shuō)的故事，寫(xiě)自己關(guān)心過(guò)的人，寫(xiě)自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話，要求寫(xiě)一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫(xiě)。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫(xiě)。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫(xiě)作文的概念了，寫(xiě)人，寫(xiě)景，寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)故事，寫(xiě)自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫(xiě)。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類(lèi)似于“金鑰匙”的“讀寫(xiě)例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫(xiě)例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫(xiě)作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫(xiě)，要么就是有話寫(xiě)但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的“鑰匙”，其中包括了寫(xiě)人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫(xiě)景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫(xiě)文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫(xiě)文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫(xiě)文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫(xiě)人、敘事、狀物、寫(xiě)景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫(xiě)等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門(mén)廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫(xiě)出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫(xiě)一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。

又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。

這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。

匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文5

關(guān)鍵詞 板卡；識(shí)字教學(xué)；有效教學(xué)

一、走近“板卡”，認(rèn)識(shí)“板卡”

板卡，顧名思義，即黑板和紙卡。它包括大小黑板，以及一切可以記錄文字的紙卡。在MS-EEPO有效教育理論體系中，板卡的定義是：凡是能用書(shū)面方式呈現(xiàn)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)成果，方便學(xué)生交互學(xué)習(xí)成果的板塊或紙卡，均可以稱(chēng)之為板卡，又稱(chēng)學(xué)習(xí)卡。板卡按規(guī)格大小分為：大卡（一整張美術(shù)紙）；中卡（1＼2張美術(shù)紙）；小卡（一張A4紙）；微型卡（≤1＼2張A4紙）。那么怎樣充分利用好這些大大小小的紙卡，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好的服務(wù)于我們的識(shí)字教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，識(shí)字效率呢？下面，我結(jié)合我們自己的課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)劙蹇ɡ迷谧R(shí)字教學(xué)中的巧妙作用。

二、“板卡”，在中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的妙用

1.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用“板卡”，可以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣識(shí)字，必然樂(lè)于學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課上，我們可以充分發(fā)揮板卡的力量，利用板卡創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字的生活情境和識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)他們的識(shí)字興趣。看下面兩個(gè)案例：

課例1：開(kāi)學(xué)之初，一年級(jí)新生入學(xué)，為了讓學(xué)生更快地互相認(rèn)識(shí)，結(jié)交朋友，讓他們能更多認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)也想培養(yǎng)他們隨時(shí)認(rèn)字、識(shí)字的興趣。我用微型卡，給全班58個(gè)同學(xué)各做了“一封信”，卡上的正面只寫(xiě)了同學(xué)的名字，背面寫(xiě)了一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)學(xué)生的句子。課上，我組織孩子們玩起了“送信”、“讀信”的游戲。分組由學(xué)生按名字分發(fā)“信件”，不懂的字可以問(wèn)老師或同學(xué)。要求收到“信”的同學(xué)要讀出背面老師送給學(xué)生的一句話。看哪組同學(xué)送得快、認(rèn)的字多、問(wèn)的字少。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。玩罷游戲，又換一種方式玩起了抽簽讀信的游戲。由學(xué)生上臺(tái)，抽簽，抽到信后，該同學(xué)要拿著卡，帶領(lǐng)大家讀出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老師在一旁指教。讀得好的，問(wèn)得少的老師加以大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這節(jié)課，學(xué)生們興趣高極了，識(shí)了不少字，玩得不亦樂(lè)乎。

課例2：教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》。結(jié)合板卡，我們的老師這樣設(shè)計(jì)和處理這些生字教學(xué)的：課前，老師用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、搬運(yùn)、展翅、魚(yú)網(wǎng)等生字卡及圖片卡——學(xué)生認(rèn)讀生字卡——玩圖卡對(duì)號(hào)入座游戲——再玩讀卡取物游戲——在熟讀的基礎(chǔ)上讀文——在文中圈標(biāo)生字詞——?jiǎng)邮謱W(xué)做帶蟲(chóng)字旁的生字卡——小組成員互相考問(wèn)交流——全班竄位位交流學(xué)習(xí)自制生字卡——指名匯報(bào)領(lǐng)讀字卡并粘貼展示——最后表?yè)P(yáng)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異者。完成整節(jié)生字教學(xué)任務(wù)。

以上兩個(gè)課例，我們不難看出，孩子們?cè)谝幌盗械目纯ā⑼婵ā⑺涂ā⒆x卡、做卡等游戲活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)了很多字，還培養(yǎng)了他們對(duì)識(shí)字課的興趣，讓他們感受到了識(shí)字多、認(rèn)字多的成就感。所以說(shuō)，動(dòng)動(dòng)腦子，用好我們手中的板卡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩且適用有效的識(shí)字認(rèn)字的活動(dòng)游戲情境，讓孩子們?cè)谳p松快樂(lè)、愉悅的氛圍中完成識(shí)字教學(xué)過(guò)程，既可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣又可以幫助他們維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，提高了識(shí)字的效率。

2.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以充分體現(xiàn)“把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的新課程理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要把握好自己“引導(dǎo)”的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如：我在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課字詞教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在文中圈畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和句子，并要求學(xué)生試著先讀。接著在黑板上出示了本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的7個(gè)字：坑、考、秦、域、遺、究、震。及著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀(jì)、遺、震等14個(gè)會(huì)寫(xiě)字。面對(duì)這么大量的識(shí)字任務(wù)，我首先讓學(xué)生自讀交流自己不用教就已經(jīng)認(rèn)得的字，并讓他們和同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)得這個(gè)字的。然后，要求學(xué)生用微型卡記錄下自己不懂讀、不會(huì)理解，覺(jué)得難寫(xiě)、難記的字，先同桌互相請(qǐng)教，如還有弄不懂的，再四人小組請(qǐng)教交流。再請(qǐng)同桌充當(dāng)小老師，幫助我這個(gè)老師考考學(xué)生卡上記下的那些難懂、難寫(xiě)、難記、難解的字，看看對(duì)方是否都已掌握了。接著，我對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)：指名匯報(bào)或舉手示意自己之前不懂的字的數(shù)量及通過(guò)請(qǐng)教交流后又學(xué)會(huì)了的字的數(shù)量情況，然后抽讀。之后，為了讓本課生字學(xué)得更扎實(shí)，我又給學(xué)生三分鐘時(shí)間全班竄位交流，要求他們拿著自己的生字記錄卡去考考別人，也讓別人考考自己，至少考問(wèn)3-5人。老師巡視隨機(jī)檢測(cè)。最后要求學(xué)生用手中的微型卡，選擇自己喜歡的3-5個(gè)生字詞做“連字成詞連詞成句，連句成段”的用詞寫(xiě)話的訓(xùn)練。老師則在學(xué)生完成之后再個(gè)別檢測(cè)匯報(bào)、齊讀，完成本課的生字教學(xué)任務(wù)。

課例的亮點(diǎn)：整節(jié)課生字教學(xué)完成下來(lái)，讓我感到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。作為教師，我僅像個(gè)引路人一樣，指引他們?cè)趺醋觯趺磳W(xué)，檢測(cè)他們做和學(xué)的效果。而學(xué)生在我的指引下，借助手中的學(xué)習(xí)卡，記錄難懂的字詞、交流難解的字詞、請(qǐng)教難學(xué)的字詞、互相考問(wèn)字詞的形、音、義等，把自己學(xué)習(xí)生字中的難點(diǎn)在一次次交流，詢查請(qǐng)教、考問(wèn)、抄寫(xiě)及運(yùn)用中得到解決和突破。同時(shí)，板卡的使用，又使課堂實(shí)現(xiàn)處處是講臺(tái)、處處是黑板、處處是展臺(tái)、處處是平臺(tái)的學(xué)習(xí)氛圍，避免了老師過(guò)多空講，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生，把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的理念。在不知不覺(jué)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的能力。這不禁讓我想起了德國(guó)教育家第思多惠說(shuō)過(guò)的一句話：“知識(shí)，不應(yīng)是傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握他們。”這想這節(jié)課，不正是用行動(dòng)詮釋了這句話的含義嗎？

3.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以拓展學(xué)生大量識(shí)字的途徑，教會(huì)他們歸類(lèi)識(shí)字的方法，有效地提升學(xué)生的識(shí)字率和識(shí)字量

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500字左右，其中2500字左右要求會(huì)寫(xiě)。對(duì)第一學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)字會(huì)寫(xiě)。面對(duì)如此大量的識(shí)字要求，不可能每個(gè)字都由老師親自教會(huì)并落實(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生一定的識(shí)字方法，拓展學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的途徑，才有可能較好地完成這樣龐大的識(shí)字任務(wù)。為此，我們又在板卡的使用上再做文章。

案例（1）利用板卡，積累生活中的字。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源的于生活，語(yǔ)文的外延等于生活。生活有多大、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和范圍就有多大。可以毫不夸張地說(shuō)生活處處有語(yǔ)文、生活處處能識(shí)字。為幫助學(xué)生利用生活中的事物識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字范圍、和識(shí)字途徑。我常常鼓勵(lì)孩子們，廣泛利用書(shū)報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、告示、網(wǎng)絡(luò)等資源，隨時(shí)識(shí)字，并要求他們注意把從以上途徑中見(jiàn)到學(xué)到的字記錄在自己識(shí)字微型卡上，做一本自主識(shí)字微型卡本。并定期開(kāi)展識(shí)字卡本的展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識(shí)字成果，分享收獲的喜悅。其次，我還鼓勵(lì)學(xué)生收集識(shí)字材料板卡，如小商標(biāo)、小食品的包裝、糖果紙、小藥盒、書(shū)畫(huà)剪報(bào)、帶文字的圖片等，編成自己的《識(shí)字小手冊(cè)》，在班級(jí)的圖書(shū)角展示、傳閱。又常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、朗誦古詩(shī)文在紙卡上摘抄好的詞句等。鼓勵(lì)他們給認(rèn)識(shí)的事物或物品做識(shí)字標(biāo)簽，張貼在家中的物品上等等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的成就感和自信心，豐富學(xué)生的識(shí)字途徑。

案例（2）利用板卡，教會(huì)學(xué)生分類(lèi)識(shí)字，復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)外所學(xué)生字，達(dá)到批量識(shí)字，和扎實(shí)、鞏固的效果。學(xué)完一到兩個(gè)單元的課文后，為再次落實(shí)和鞏固所學(xué)的漢字，我習(xí)慣上一節(jié)漢字分類(lèi)歸納識(shí)字課。課上，我要求我的學(xué)生，分成八個(gè)學(xué)習(xí)組，利用一張中卡（或大卡）對(duì)近期所學(xué)的單元課文（或課外積累的）出現(xiàn)的生字進(jìn)行分類(lèi)歸類(lèi)復(fù)習(xí)鞏固。如要求學(xué)生小組分工合作，在中卡上把本單元出現(xiàn)的生字按“平翹舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同結(jié)構(gòu)或難異煩字、獨(dú)體字等條件進(jìn)行分類(lèi)歸納，并呈現(xiàn)在中卡上。具體做法是：先讓學(xué)生選擇一兩種自己喜歡的分類(lèi)方式對(duì)單元生字進(jìn)行分類(lèi)歸納，然后，再把各人的分類(lèi)情況匯總到中卡或大卡上，再讓學(xué)生進(jìn)行大動(dòng)竄位交互參觀，取長(zhǎng)補(bǔ)短 ，取有補(bǔ)無(wú)，最后再展示學(xué)習(xí)卡，分組匯報(bào)識(shí)字成果卡。識(shí)字成果卡，還可以懸掛在教學(xué)的鐵線上供師生覽閱、傳看、品評(píng)。

以上的教學(xué)實(shí)施案例，不僅體現(xiàn)了讓識(shí)字教學(xué)回歸生活的理念，同時(shí)也體現(xiàn)了MS-EEPO有效教學(xué)中的核心理念，即“五防”理論。即這樣的操作，防止了老師過(guò)多的空講，防止了教學(xué)過(guò)程中泡沫的產(chǎn)生，防止了識(shí)字教學(xué)形式的單一機(jī)械；防止了識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的花花架子、防止了教學(xué)中以學(xué)生為敵的理念。讓學(xué)生真正學(xué)到了生字，理解了生字、運(yùn)用生字。同時(shí)又能讓學(xué)生大量識(shí)字，批量鞏固，這樣的訓(xùn)練非常的扎實(shí)、有效。

4.識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡輔助教學(xué)，可以提高生字的“復(fù)現(xiàn)率”（或者說(shuō)提高生字學(xué)習(xí)的強(qiáng)化次數(shù)），對(duì)訓(xùn)練學(xué)生快速記憶，迅速書(shū)寫(xiě)正確運(yùn)用大有幫助。

MS-EEPO有效教育的創(chuàng)始人，云南大學(xué)孟照彬教授在推廣其MS-EEPO有效教育成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：關(guān)鍵要素的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量和關(guān)鍵要素的操作完善是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，訓(xùn)練達(dá)到一定量，方能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化次數(shù)要達(dá)到12—17次，如果是做中學(xué)，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是沒(méi)有規(guī)律的又要死記硬背的，可能要上升到30多次。（當(dāng)然這更多針對(duì)英語(yǔ)之類(lèi)的難記單詞等）識(shí)字教學(xué)也一樣，由于在課堂中，我們引入了板卡的使用，有了板卡作為承載體，大大地提升了生字的重復(fù)出現(xiàn)的頻率，如：我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)中圈畫(huà)生字，給生字注音、（注書(shū)本也是一種卡），組詞；要求學(xué)生在微型卡上記錄自己不懂不會(huì)難學(xué)難記的字詞；要求學(xué)生拿著自己的記錄卡和二人小組、四人小組、團(tuán)隊(duì)甚至班級(jí)內(nèi)與同學(xué)互相交流、請(qǐng)教、考問(wèn)、補(bǔ)充；要求學(xué)生在微型卡上做限時(shí)快速書(shū)記訓(xùn)練；讓學(xué)生利用微型卡做課前聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)卡上做串字成詞、串詞成句、串句成段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在黑板或?qū)W習(xí)卡上進(jìn)行同音字、形近字、多音字的拓展比較訓(xùn)練，用學(xué)習(xí)卡上的難學(xué)難懂的字互相考問(wèn)，檢測(cè)等等，這些舉措，無(wú)形之中一次又一次地提高了生字學(xué)習(xí)的“復(fù)現(xiàn)率”，加強(qiáng)了生字教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵要素的強(qiáng)化次數(shù)。具不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)識(shí)字課，如果加上對(duì)生字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)等指導(dǎo)。每個(gè)生字的重復(fù)出現(xiàn)及重復(fù)學(xué)習(xí)和使用的次數(shù)超過(guò)15次以上。學(xué)生在一次次生字的復(fù)現(xiàn)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)認(rèn)讀，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。并在一系列動(dòng)筆、抄寫(xiě)、記錄、組詞、造句、編段說(shuō)話的訓(xùn)練中自然而然地提高了自己書(shū)寫(xiě)的速度、記憶的速度。使識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀、理解、記憶、運(yùn)用等水到渠成。

5.在識(shí)字教學(xué)課堂中使用板卡，可以活化識(shí)字課堂教學(xué)方式，打破沉悶單一重復(fù)的說(shuō)教，使識(shí)字課真正學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

課改前我們的識(shí)字課，常常是老師出示生字、讓學(xué)生讀，然后老師分析字音、字形、結(jié)構(gòu)、字義、筆畫(huà)筆順等，讀后讓學(xué)生抄寫(xiě)。識(shí)字課堂上充刺著老師滿堂的講解。這時(shí)候的教師，往往只關(guān)心自己怎么講，唯恐講少了，學(xué)生就不懂了，而學(xué)生也貌似在聽(tīng)，其實(shí)下面做什么的都有，玩東西、開(kāi)小差、講話，搞小動(dòng)作、畫(huà)畫(huà)睡覺(jué)，等比比皆是。農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字課堂更是嚴(yán)重，識(shí)字課極其單調(diào)乏味，學(xué)生根本就聽(tīng)不進(jìn)去。教師一聽(tīng)寫(xiě)或檢測(cè)，不懂的人不是少數(shù)，而是多數(shù)。這樣的識(shí)字課，老師教得身心疲備，學(xué)生學(xué)得精神疲乏，思想疲倦、身體疲勞、行動(dòng)疲軟。“五疲”現(xiàn)象由此生產(chǎn)。識(shí)字效率耗時(shí)耗力又收效甚微。但課改后，由于教師善于在課堂上大量引入板卡的使用，使學(xué)生在課堂上除了受到聽(tīng)、看、講、想感觀刺激外，更多的讓其“做”起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。如學(xué)生可以利用板卡自行記錄生字、給生字寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，拿著自己的學(xué)習(xí)成果卡和同桌、四人小組交流、交互，甚至是全班竄位互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以動(dòng)手做識(shí)字卡、記字卡、或在中卡、大卡上進(jìn)行小組或團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，給生字分類(lèi)、辨析、歸納，在卡上圖示難記難學(xué)字的記法、學(xué)法；或在卡上補(bǔ)充與書(shū)本字詞有關(guān)聯(lián)的，但并沒(méi)有出現(xiàn)在文本中的空白知識(shí)，可以依托生字，在卡上盡情發(fā)揮相像編詞、編句、編段、編故事開(kāi)頭、結(jié)尾、中間填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行小組、團(tuán)體、全班交流，展示等等，可以說(shuō)，有卡在手，就能為我們的學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)處處學(xué)臺(tái)、處處講臺(tái)、處處展臺(tái)，處處平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境和氛圍。讓惱人的“五疲”現(xiàn)象頓時(shí)消聲匿跡。使識(shí)字課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在為期近兩年的MS-EEOP有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，在近兩年的板卡嘗試使用及實(shí)踐中，我們不僅深切體會(huì)到了板卡不僅可以在識(shí)字教學(xué)中可以得到充分的發(fā)揮和利用，同樣在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，它也能充分發(fā)揮其記錄、練筆、書(shū)寫(xiě)、檢測(cè)、交流、展示等等廣泛而實(shí)在的作用。我們不否認(rèn)，識(shí)字教學(xué)的有效方式和方法有很多很多，培養(yǎng)和激發(fā)孩子們主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字的興趣和能力的做法和途徑也有很多很多，但，筆者始終認(rèn)為，如果將以往那些有效的識(shí)字教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合板卡的使用去進(jìn)行訓(xùn)練，一定會(huì)使我們的識(shí)字教學(xué)課堂錦上添花，變得更鮮活、更扎實(shí)、更高效。

基金項(xiàng)目：廣西教育學(xué)會(huì)“十二五”B類(lèi)課題：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：B2011051）。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健熊生貴主編《有效上課、問(wèn)題、探究、策略》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.3

[2]趙亞夫、孫素英主編《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》。北京師范大學(xué)出版社，2008.6

[3]李正良、陳健萍主編廣西玉州有效教育應(yīng)用研究大區(qū)實(shí)踐系列叢書(shū)《有效教育實(shí)踐探究》第一冊(cè)《要素組合方式一》，廣西教育出版社，2011.3

匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫(xiě)范文6

所謂“個(gè)性”，就是自己與別人不同的生活感知、體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)。“寫(xiě)出自己的個(gè)性”就是要寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，用自己喜歡的表達(dá)方式，不受過(guò)多的外部干擾；就是要敞開(kāi)心扉，抒寫(xiě)性靈，以強(qiáng)烈的自我意識(shí)，表現(xiàn)自己與眾不同的個(gè)性；就是要說(shuō)出自己的真實(shí)感受和看法，讓作文成為自己真實(shí)情感的載體；就是要重視獨(dú)立思考，要敢于打破常規(guī)，善于采用新的表現(xiàn)方法，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)。

要想在寫(xiě)作中“寫(xiě)出自己的個(gè)性”，我們可以參考以下幾種方法技巧：

一、呈現(xiàn)自我法

這是一種按照生活自然真實(shí)的狀態(tài)，根據(jù)自己內(nèi)心的本來(lái)面目來(lái)寫(xiě)作的方法。因?yàn)橹灰軌蚋矣趯?xiě)出自己的生活和感悟，文章就會(huì)與眾不同，就會(huì)擁有個(gè)性。“寫(xiě)出自己的個(gè)性”其實(shí)也就是寫(xiě)出“真我的風(fēng)采”“寫(xiě)出真實(shí)的感受”“寫(xiě)出真實(shí)的生活”。獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)歷、獨(dú)特的情感體驗(yàn)在作文中往往顯得尤其可貴，因?yàn)檫@是我們的作文區(qū)別于他人文章的最本真最個(gè)性的表征。如果在這份獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)上再加上自己的感觸、領(lǐng)悟，進(jìn)而提升為個(gè)人的思想，并由此對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法有所改變，則尤其有價(jià)值。

二、真情傾吐法

這是指我們?cè)跀⑹龉适禄蛘弑磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)滲透了真摯的感情，真實(shí)地袒露自我的心態(tài)，把讀者當(dāng)做自己的朋友來(lái)傾訴交談的一種寫(xiě)作方法。這種自我心態(tài)的自然把握，是“寫(xiě)出自己的個(gè)性”的前提之一。寫(xiě)作文是為了表達(dá)自己的真情實(shí)感。如果不是發(fā)自內(nèi)心的感受，就很難把話語(yǔ)說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)感人。“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，只能讓人覺(jué)得矯揉造作，假大空的東西只能令人生厭。但是如果沒(méi)有具體事物作為依托，文章就沒(méi)有真情實(shí)感。真情實(shí)感一般都是通過(guò)對(duì)具體事物的敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)出來(lái)的。我們應(yīng)當(dāng)善于敘述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上或身邊的事件，并抒發(fā)自己的獨(dú)特感受與思考。這樣文章才能引人入勝，才能起到感染人、啟發(fā)人、影響人的作用。

三、創(chuàng)意思維法

這是說(shuō)我們?cè)趯?xiě)作中要發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出自己見(jiàn)解的寫(xiě)作方法。有時(shí)，我們由于長(zhǎng)期形成的思維定式，看問(wèn)題往往簡(jiǎn)單化、片面化，缺乏從多角度多層次去思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。寫(xiě)作時(shí)，我們必須激發(fā)自己的獨(dú)立思考能力，一掃“人云亦云”的“鸚鵡學(xué)舌”式的寫(xiě)作，突破定向直覺(jué)思維的舊格局，為自己創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。有時(shí)為了發(fā)現(xiàn)和闡明自己的新創(chuàng)見(jiàn)，我們可以或借助想象去孕育新形象；或憑借聯(lián)想，由此及彼拓展新意境；或通過(guò)縱向思維，展示全過(guò)程；或反彈琵琶，逆向求異，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)；或運(yùn)用發(fā)散思維求創(chuàng)新，從而使自己的文章彰顯出獨(dú)特的魅力。

四、不拘一格法

這是一種語(yǔ)言的個(gè)性化創(chuàng)新，突破一般的語(yǔ)法、修辭、邏輯，使用“破格”的寫(xiě)作方法。我們要善于在語(yǔ)言形式上，具體包括寫(xiě)作的手法、結(jié)構(gòu)的方式、體裁的選用、材料的選擇等方面適當(dāng)?shù)亍白円蛔儭薄皳Q一換”，從而給讀者不同的審美感覺(jué)。語(yǔ)言的個(gè)性化創(chuàng)新，一是表現(xiàn)為排比、比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法的巧妙使用，以增強(qiáng)個(gè)性化語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。二是可以適當(dāng)將精彩的方言、俗語(yǔ)、民謠等引入作文，使文章語(yǔ)言具有鮮明的民族地域特色。三是可以將古詩(shī)文中的名句信手拈來(lái)，為自己傳情達(dá)意，以增強(qiáng)作品的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步彰顯自己的語(yǔ)言特色。當(dāng)然，同樣的題材或內(nèi)容，如能精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾，注意層次之間的巧妙過(guò)渡，講究鋪墊和照應(yīng)，行文一波三折，這樣寫(xiě)出的文章無(wú)疑有助于彰顯我們鮮明的個(gè)性。

【思考練習(xí)】

1.下面的選文運(yùn)用了多種寫(xiě)作技巧，在文中沒(méi)有體現(xiàn)的一項(xiàng)是（ ）

聽(tīng)老人說(shuō)它始建于明代，它曾繁華一時(shí)，它曾毀于戰(zhàn)火，而它如今垂垂老矣……記得小時(shí)候，每逢過(guò)年，家人總會(huì)帶我去夕照亭照相。我依稀記得當(dāng)年的我曾在亭子里蹦蹦跳跳，我聽(tīng)見(jiàn)在亭子里做窩的燕子的歡叫聲。而夕照亭沉默著，任憑現(xiàn)代化的水泥森林淹沒(méi)它漸顯矮小的身軀。一晃數(shù)年，我拔節(jié)而起，早已褪去年幼的青澀，而夕照亭也在青絲換白發(fā)，當(dāng)年鮮紅的柱子如今顏色已盡皆脫落，甚至連那窩燕子也因?yàn)椴豢叭淌艽潭钠崖暟崛ニ健异o靜地佇立在它的遠(yuǎn)處，周邊依舊是匆匆的人流。此刻，唯我與它靜默著，交會(huì)著。

（選自《我與傳統(tǒng)文化不得不說(shuō)的故事——夕照亭》）

A.呈現(xiàn)自我法 B.真情傾吐法 C.創(chuàng)意思維法 D.不拘一格法

2.下列對(duì)選文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

我的時(shí)間，總是充滿活力與激情。從每天的睜開(kāi)眼起，我便踏上了一個(gè)充實(shí)的奮斗之程。我總是喜歡快走在路上，在一片的喧鬧中，在一堆的嘈雜聲之中，安然地穿過(guò)。我不喜歡張狂，那是無(wú)知者自衛(wèi)的武器，我也不喜歡浮夸，那是膽怯者自我安慰的絕技。我知道，人生的真諦并不在炫耀與自滿，而是在平淡地完成自己的事。我也有我的風(fēng)采，我的絕倫。我討厭虛偽的贊揚(yáng)，我也討厭模仿與崇拜，那只不過(guò)是偷懶與不思進(jìn)取。我從不奢求別人的成功。我知道，天生我材必有用，人生的真諦在于發(fā)掘自己，雕刻自己，讓自己成為成功的自己，而不是盲目而蒼白的復(fù)制品。

（選自《我的時(shí)間》）

A.文章的可貴之處在于，寫(xiě)出了作者對(duì)把握人生的深入思考，辯證地看待事物，委婉地表達(dá)了對(duì)當(dāng)今社會(huì)許多人種種不良生活態(tài)度的不滿和揚(yáng)棄。

B.本文的語(yǔ)言仿佛從心底自然地流出，具有強(qiáng)烈的跳躍感，主要是因?yàn)殪`活運(yùn)用了比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù)等修辭手法。

C.全文充滿作者的個(gè)性化思考，縱橫捭闔，開(kāi)合有度，舒卷自如，能夠給讀者以心靈的強(qiáng)烈震撼，使人掩卷仍覺(jué)鏗然作響。

D.作者從自己的感受出發(fā)，捕捉并提煉自己日常的生活畫(huà)面，生動(dòng)地抒發(fā)了自己細(xì)膩的感悟，富有個(gè)性色彩。

3.閱讀下面一段文字，并在畫(huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)出幾句符合人物性格和身份的對(duì)話。

夜晚似乎阻止不了人們出行的腳步，候車(chē)室內(nèi)人來(lái)人往好不熱鬧。母親竟成為這熱鬧中的一道“風(fēng)景線”。只見(jiàn)她攤開(kāi)巨大的行李箱，一件件細(xì)細(xì)地?cái)?shù)著，“

”母親毫不忌諱地說(shuō)著，絲毫不在意周?chē)闷娴哪抗狻６覅s惱羞異常，尤其在聽(tīng)到周?chē)斑赀辍钡男β暫螅业哪樣行觳蛔×恕Ｎ业秃鹨宦暎骸皨專(zhuān)　笨赡赣H好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，如數(shù)家珍地向我匯報(bào)行李箱的“內(nèi)部構(gòu)造”。

4.閱讀下面一段文字，對(duì)畫(huà)橫線句子進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)顯得不拘一格。

、、梅貽琦等偉人，都曾是北大、清華的校長(zhǎng)，正因?yàn)樗麄儾蛔⒅乩妫米约旱钠返隆ⅰ按髱煛睔赓|(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。我渴望生活的時(shí)期是有這些偉大的教育領(lǐng)航者的時(shí)期，我學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是他們的品德。

答：

5.閱讀下面的文字，請(qǐng)運(yùn)用創(chuàng)意思維法，論述一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)。

有人認(rèn)為，人生的快樂(lè)與否，不在于自己擁有多少，關(guān)鍵看你怎樣看待，不要把生命浪費(fèi)在煩心事和傷心事上，放下自己的過(guò)失，放下自己的過(guò)去，不跟自己較勁兒，不跟生活較勁兒。看輕看淡看開(kāi)一切，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)知足常樂(lè)，就不會(huì)自尋煩惱了。人的一生如白駒過(guò)隙，在如此短暫的時(shí)間里，我們能做的事情其實(shí)很少，得到的東西，終歸也是有限的，然而，就是這些有限的所得，也可能會(huì)隨時(shí)失去，既然如此，何不選擇保持一顆知足的心呢？而我卻不這么看，我覺(jué)得

參考答案見(jiàn)下期

【范文精評(píng)】

剩菜的滋味

賴麗萍

“媽?zhuān)一貋?lái)啦。”剛一進(jìn)門(mén)，我還顧不上脫鞋，就沖著廚房喊道。因?yàn)槲抑肋@個(gè)時(shí)候母親一定是在廚房里翻翻炒炒，大顯身手。（以人物語(yǔ)言開(kāi)篇，先聲奪人，能一下子抓住讀者的眼球。）

果然，廚房的門(mén)被“嗖”地拉開(kāi)了，母親的腦袋從里面探了出來(lái)，還伴著一股油煙味兒。她笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“回來(lái)啦，餓了吧？再等等，飯馬上就好了。”“我不餓，我有一個(gè)天大的好消息要告訴您。”我眨著眼睛，得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō)。“哦，什么好消息？”母親的好奇心果然被勾起來(lái)了。“我們年級(jí)舉行朗誦比賽，我得了一等獎(jiǎng)哦。”我自豪極了，恨不得向全世界宣告這一消息。“我的女兒最棒了，今天媽給你炒兩個(gè)好菜獎(jiǎng)勵(lì)你。”于是她又回到廚房，揮動(dòng)著鍋鏟。（人物對(duì)白真實(shí)、風(fēng)趣，符合母女兩人的身份和年齡。）

飯桌上，一盤(pán)盤(pán)冒著熱氣的菜被端了上來(lái)。我拿起筷子夾了塊胡蘿卜一嘗。天啊！真是美味，色香味俱全。我邊吃邊嘖嘖地稱(chēng)贊母親的廚藝，母親在一旁笑得合不攏嘴，卻始終不動(dòng)筷子。“媽?zhuān)趺床怀园。俊薄袄锩孢€有兩個(gè)菜呢。我去端出來(lái)。”說(shuō)完母親便起身往里走。我拿著筷子屁顛屁顛地跟在后面，說(shuō)：“還有菜呀，那我還要再嘗嘗。”母親笑著罵我是個(gè)貪吃鬼，我也只好認(rèn)了，誰(shuí)叫我還想嘗嘗那另外兩道好菜呢。（極力描寫(xiě)菜肴的精致，與下文形成鮮明的對(duì)比。語(yǔ)言自然得體，富有生活氣息。）

母親從櫥柜里又拿出了兩盤(pán)菜，我一看，這不是早上剩下的菜嗎？母親把那兩盤(pán)菜放在桌邊靠近她的位置。我看著那角落里的兩盤(pán)剩菜，顏色枯黃，菜都是蔫的，連菜汁都呈暗色。再看看我面前的這些菜，有葷有素，色澤鮮艷，和那些剩萊一比，簡(jiǎn)直就是白天鵝和丑小鴨的區(qū)別。我猜想那剩菜的味道，一定是又咸又澀。可是看著母親那滿足的表情，就好像她吃進(jìn)去的不是什么剩萊，而是山珍海味。我心中涌起了辛酸與感傷，如同一層層波瀾翻滾的海浪。母親一口一口地把菜送進(jìn)嘴里，咀嚼著，那感覺(jué)就好像在咀嚼著我的心一般，一股熱流涌上胸口，化成淚水在眼里打轉(zhuǎn)。我的母親啊，為什么您總是選擇自己受苦，而讓女兒享福呢，您的身體也一樣需要呵護(hù)啊！（心理描寫(xiě)較為生動(dòng)，道出了母女之間的真情告白，寫(xiě)得十分精彩。）

我再也忍不住了，伸手端過(guò)那兩盤(pán)剩菜，大口大口地吃了起來(lái)。母親愣住了，我微笑地對(duì)她說(shuō)：“以后您吃剩菜，我也吃剩菜，您吃什么我就吃什么，誰(shuí)叫您是我媽呢！”母親含笑的雙眼里似乎涌起了一層水霧，于是也拿起筷子和我一起吃了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這剩菜，有一種別樣的香甜。（心情急切，心理描寫(xiě)真實(shí)，也令讀者心有戚戚焉。）

我相信每個(gè)家庭里總有一個(gè)吃著可口飯菜的人，也有這么一個(gè)老是吃著殘羹剩飯的人。我突然想起了一位母親對(duì)女兒說(shuō)的話：“想你的時(shí)候，就一個(gè)人去逛街，想象著那些漂亮的衣服穿在我女兒身上是什么樣的，我就開(kāi)心了。”極其樸素的一句話打動(dòng)了多少兒女的心。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”偶爾和我一樣吃些剩菜吧。我喜歡上了剩菜嗎？不是，而是我愛(ài)上了剩菜的味道，因?yàn)槭２死镆缰鴿M滿的母愛(ài)，滿滿的幸福。（結(jié)尾布局巧妙，包含著深刻的寓意，余味無(wú)窮，發(fā)人深思，使文章語(yǔ)言具有獨(dú)特個(gè)性。）