前言：中文期刊網精心挑選了辛棄疾破陣子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

辛棄疾破陣子范文1

2、格律說明

（1）定格，雙調，六十二字。前后段各五句，三平韻。以晏殊《破陣子·海上蟠桃易熟》為代表。此調始自此詞，宋詞俱照此填。前段起句，晏詞別首“湖上西風斜日”，“湖”字、“斜”字俱平聲，又一首“憶得去年今日”，“去”字仄聲。

（2）第二句，陸游詞“放教昨夜浮名”，“放”字、“昨”字俱仄聲。

（3）第三句，程垓詞“簇定熏爐酥酒軟”，“簇”字仄聲，“熏”字平聲。第四句，蘇軾詞“醉里無何即是鄉”，“醉”字仄聲；趙善扛詞“陌上晴光收翠嵐”，“收”字平聲。

辛棄疾破陣子范文2

金舌浪君

急雨追乘楊柳，宿云交掩都城。老樹翻根銜酒幟，荒嶺傾石嘯虎聲。風吹草木晾。

擎燭頻推虛牖，臨軒又攝青燈。置酒擁書三萬卷，擊劍行歌六億兵。而時夜色明。

對比悅讀

辛棄疾原作

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

百科名片

《破陣子》，一名《十拍子》，詞牌名，原曲調已散失。原樂曲出處為唐時龜茲部所作《秦王破陣樂》之節選。五代兩宋時期的李煜、晏殊、辛棄疾等多位著名詞人為之填詞，多流傳于后世。

詩詞文賦

鷓鴣天

莊暢宇

秋盡紅飛寂寞池，群芳獨羨小梅枝。疏橫花影樓前臥，暗自香風階下馳。

云攏髻，雪凝脂，幾經魂繞識君癡？縱然卿死不憐我，我自憐卿到死時。

對比悅讀

辛棄疾原作

萬事紛紛一笑中。淵明把菊對秋風。細看爽氣今猶在，惟有南山一似翁。情味好，語言工。三賢高會古來同。誰知止酒停云老，獨立斜陽數過鴻。

百科名片　《鷓鴣天》又名《思佳客》《思越人》《醉梅花》，此調很像兩首七絕相并而成，唯后闋換頭處稍變。雙調五十五字，前后闋各三平韻，一韻到底。上闋第三四句、下闋第一二句一般要求對仗。鷓鴣，鳥名，看上去像雌野雞，頭像鵪鶉，胸前有白圓點，背毛有紫赤浪紋，足黃褐色。古人諧其鳴聲為“行不得也哥哥”，詩文中常用以表示思念故鄉。

釵頭鳳

山野文香

村房舊，親娘守，勁風茅落天棚漏。回家望，探兄長，獨倚東墻，欲籌銀兩。悵，悵，悵。

親朋手，泥漿斗，雪飄風冷棉衣透。花廳敞，紫磚亮，請母堂坐，宴賓杯響。賞，賞，賞。

對比悅讀

陸游原作

紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫

辛棄疾破陣子范文3

【關鍵詞】古典詩詞教學；剩余價值；拓展延伸；再生性

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0012-02

古典詩詞語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏、和諧的音韻、豐富的意境、多彩的想象，飽含著作者的思想感情。因其文體的獨特性，在教學中，若能考慮到將文本的“剩余價值”進行開發，來個大幅度跨越，讓初中的古典詩詞教學有效地補充與拓展延伸到高中古典詩詞的教學，這將在很大程度上提高高中詩詞教學的有效性。

一、詩詞教學中的困境

古典詩詞是中華文化的瑰寶，是古人語言與思想高度凝練的結晶，因此，古典詩詞成為語文閱讀教學中必不可少的一個重要部分。也正是因為這一點，古典詩詞教學不同于現代文和文言文教學，呈現出教學難度大的特點。

先來看“教”。古典詩詞語言凝練、思想內涵豐富，不容易理解。出于教學的需要，教師會進行翻譯講解，一字一句的串講又受教師自身業務水平的限制，有的能講解清晰，有的則云里霧里。值得注意的是，講解不管是清晰還是糊里糊涂，古典詩詞一旦被肢解，原有的意境將不復存在。這種為了解釋清楚卻偏離詩歌意境的做法，教師明知不對，卻不得不做。當然，這種矛盾與高考的總導向有著密不可分的關系。

再來看“學”。古典詩詞的藝術成就積累本就不在一朝一夕之間，一首經典的詩歌亦是反復推敲的成果，要學生在一堂課里去理解、感悟語言與思想高度凝練的精華，的確不易。學生認知水平有高有低，知識儲備有多有少，文化熏陶有深有淺，要讓每個人都清楚明白地理解和感悟一首詩，實在是頗有難度的一件事。

在理解古典詩詞本身含義都存在問題的基礎上，教師還要緊密聯系高考實際，講清各種藝術手法，讓學生死記硬背知識點，這種生硬而“實惠”的灌輸，難免會使學生對學習古典詩詞產生“畏難”情緒。并且，我們還要求師生在古典詩詞教學中關注古典詩詞的拓展延伸，這無疑就是“壓死駱駝的最后一根稻草”。

如果教師能調動學生已有的知識儲備，用初中學過的有關古典詩詞的“舊知識”或古典詩詞中沒有講解到的“剩余價值”來喚醒、激發學生的興趣，讓他們對所學的新文本產生一種親切感，使他們愿意自主品讀、感悟，對教材中的古典詩詞形成更深入的，甚至是個性化的理解，古典詩詞教學的課堂效率就會大大提高。

二、古典詩詞中“剩余價值”的“再生性”分析

“如果我們充分挖掘入選教材的文本的潛在資源，多元利用文本的各項價值，就能實施‘語文’式的拓展延伸，展開循序漸進的教學活動。”的確，教學文本的價值是多元的。文本中沒有利用過的是“剩余價值”，已經利用過的，通過教師巧妙的“再生”，也可以成為能夠產生新價值的“剩余價值”，教師利用“剩余價值”的過程，也就是我們完成固有知識遷移與未知知識拓展的過程。

有些在初中階段的古典詩詞教學中已經學過的知識，我們可以在高中新的古典詩詞教學中作為切入點，引導學生從“舊知”走向“新知”，這時已經學過的“舊知識”不是以知識的形態出現，而是以固有認知的形態出現，起到喚醒與激發作用。而曾經學過的古典詩詞中出現過卻未進行講解的“剩余”知識，學生會因其“似曾相識”“已經學過”而產生親切感，能夠馬上回憶并進一步理解，起到溫故知新的作用。這就是“剩余價值”的“再生”過程。

不管是從“文”的角度，還是從“道”的角度，初中古典詩詞教學的“剩余價值”在高中古典詩詞教學中都可以進行“再生性”利用。

筆者以入選蘇教版初中語文課本的杜甫的《登岳陽樓》（蘇教版七下）為例進行挖掘和分析。杜甫的這篇《登岳陽樓》，以其“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”一句聞名天下，一“浮”一“坼”，既是寫實，又寓想象，詩人借景抒情，登樓時的喜悅之情，觸景而產生的年老、孤獨、重病、憂國憂民等哀情都可以是本詩的教學點。在“一課一得、文道各一”的主張下，如果教師在一堂課中選取其中一點作為“文”“道”方面的教學目標，那么剩下的幾點便成了《登岳陽樓》這篇詩歌的“剩余價值”。作為“剩余價值”，該詩流露出的杜甫晚年的情感，既可以在初中階段學習杜甫寫下的《望岳》（蘇教版八上）一詩時，對比詩人青年時期情感的拓展使用，又可以在高中階段學習杜甫的《登高》（蘇教版高中語文必修四）等詩時作為“溫故”點遷移使用。

同樣在“一課一得”的背景下，一堂課教辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（蘇教版七下）一詞，若將“文”的課堂教學目標定為“學生通過反復誦讀，基本掌握用典的修辭手法”，那么“虛實結合”“比喻”“夸張”等手法便成了該堂課的“剩余價值”。當然，以其他各點作為課堂教學目標亦然。這些“剩余價值”可以在教授《永遇樂?京口北固亭懷古》（蘇教版高中語文必修二）和蘇教版《唐詩宋詞選讀》中“龍騰虎擲”的稼軒詞單元中遷移拓展使用。

李煜的《相見歡》（蘇教版九上）堪稱古人寫離愁的經典。一般說來，教學這首詞會抓住“剪不斷，理還亂，是離愁”，強調“比喻”“雙關”“借景抒情”等幾個點，但其實這首詞的“意象”也非常值得學習。初中階段，即便是學生能把握“月如鉤”體會到詞人抒發的那種人事缺憾，也未必能人人都體會到“西樓”“梧桐”的深意。從“道”的角度來講，“別是一般滋味”也不是三言兩語能說得清、道得明的。這“西樓”和“梧桐”作為“剩余價值”在今后高中的學習中還會碰到，而對李煜人生的背景介紹，在今后學習他的其他作品中將會起到“固有認知”的作用，繼續發揮其“剩余價值”的作用。

面對以上三篇從唐到宋、從豪放到婉約的古人名篇，如果教師將這些“剩余價值”丟棄，豈不可惜？這些經典篇目，瑯瑯上口，也都是教師熟悉的作品。與其尋找與文本相關聯的課外材料做拓展，不如輕輕松松地從學生熟悉的作品入手，在最熟悉的古典詩詞中完成有效且高效的遷移與拓展。

需要強調的是，我們絕不反對向課外拓展延伸。

三、充分利用“剩余價值”，完善古典詩詞教學的再生性利用

上文中，筆者已經分析了蘇教版初中語文教科書中《登岳陽樓》《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》和《相見歡》這三首古典詩詞體現的“剩余價值”以及“剩余價值”再生性利用的可行性。那么，接下來的問題就是如何將初中古典詩詞中的“剩余價值”再生利用到高中古典詩詞教學中，對高中古典詩詞教學進行有效的補充與拓展延伸了。

比如教師在教授《登高》（蘇教版高中語文必修四）這首七律時，以“通過反復誦讀，掌握借景抒情的手法”作為“文”的教學目標，告訴學生詩人通過“風急、天高、渚清、沙白、鳥飛回”“落木蕭蕭”“不盡長江”等凄涼的景象來抒發悲情時，正好可以遷移在初中時學過的同為登高詩的《登岳陽樓》。同一個作者，同一個體裁，同一時期，看到的景象不同，情感卻一致。一個是樂景含悲，一個是哀景含悲，對借景抒情的內涵就理解得比較清楚且全面了。初一階段強調過“借景抒情”的，此時再次利用固有認知的“剩余價值”進行遷移；若初一階段沒有強調過“借景抒情”的，此時是充分利用了“剩余價值”。兩種情況都是對既有文本的“再生”利用。

還是《登高》一詩，以“通過反復誦讀，感受詩人深沉的痛苦與無盡的哀思”作為“道”的教學目標，如果這一點正好是在教學《登岳陽樓》時，因學生認知水平限制而沒有詳細分析的“深沉的痛苦”和“無盡的哀思”究竟有幾重情感，則完全可以拿這篇《登岳陽樓》作為理解《登高》情感的切入點，分析一下兩首詩表現出的共同的情感，還可以對比一下兩首詩的情感有哪些不同之處。

又如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》（蘇教版必修二）一詞，在講授“寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”“佛貍祠”“廉頗”等典故時，如果初中階段重點講解過《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（蘇教版七年級下）中的典故，那么完全可以使用同為三國時期的“的盧”的典故作為引入，如果沒有重點講解過，那么此時可以當作拓展延伸材料使用，起到歸納辛棄疾詞擅于用典的特點。同樣的，《永遇樂?京口北固亭懷古》涉及的“比喻”“虛實結合”“夸張”等手法，在《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中均有體現。在蘇教版初中階段以課文形式出現過的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，作為高中課文學習的引入材料或是遷移拓展材料是再合適不過了。

“文”的方面可以這樣“再生”利用，“道”的方面同樣也可以。《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞寫于稼軒賦閑上饒時期，此時的詞人既有“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的壯志，又有“可憐白發生”的無奈與痛苦，這與任鎮江知府時期寫下的《永遇樂?京口北固亭懷古》所體現出的“壯志”一致，但因所處際遇的不同，最后的情感又是不同的。如此的橫向與縱向的對比，不僅讓學生充分地掌握了兩詞，也讓學生對辛棄疾詞作在“文”“道”兩方面所體現出的共同特點有所了解，為今后學習蘇教版《唐詩宋詞選讀》中“龍騰虎擲”的稼軒詞單元奠定基礎。

這樣的對比，由淺入深，由已知到未知，充分將初中古典詩詞教學中的“剩余價值”再生利用，教會了學生遷移使用課本教材的方法，實現了學生學習認識水平的螺旋式上升。

古典詩詞閱讀教學一直是困擾廣大教師的一個難題，若能利用好初中語文教材中古典詩詞文本的“剩余價值”，完善初高中古典詩詞篇目之間的聯系，那么，不但教材中的古典詩詞文本能得到充分利用，語文古典詩詞閱讀教學的難題也將進一步得到解決。

辛棄疾破陣子范文4

1、文天祥的《過零丁洋》：辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

2、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場點秋兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，嬴得生前身后名。可憐白發生！

3、岳飛的《滿江紅》：怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？駕長車，踏破賀蘭山缺！壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

4、陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（來源：文章屋網 ）

辛棄疾破陣子范文5

中國自古就有“十年磨一劍”的說法。莫邪干將，軒轅，倚天，都是與劍息息相關的人。而劍，也從那時起便是中國文化的一種代表。

我曾經一直以為，劍，是一個活生生的冷兵器，是噬血和殘暴的化身，知道讀到辛棄疾的那曲破陣子中的“醉里挑燈看劍”，才發現其實劍是個熱血淋漓的東西。是詩人們失意時的強硬的精神支柱，是戰士奔赴疆場時不離不棄的伙伴，是帝王至高的權利的寄托。多少年，詩人的嘆息聲依附在它的身上，將它的冰冷與孤傲一層層拭去。

現在，科技不斷的發展。我在不同的地方領略了不同的劍。在大不列顛看見了那華麗纖細的西洋劍，仿佛時光倒流至亞瑟王時代呼吸到那份與世無爭的孤高凜然的帝王氣息。在日本見過特別精巧的日本刀，將我的思路與《菊與刀》的敘述相結合，使我看見了一個不曾了解的大和民族。

辛棄疾破陣子范文6

《地理版》歌詞

用我的雪人陪你過圣誕，經線那端的你應該美滿

我看著冷鋒向你偏轉，聽后羿對嫦娥說要防寒

別怕我們在地球的兩端，看我的問候像水循環

請用赤道逆流到你面前，要你能知道地球公轉有月亮作伴

多了西風漂流沒了陸地你孤不孤單

我在本初子午線等待心愛的人靠岸

如果本格拉的寒流讓心有些膽顫

請在亞馬孫平原等我一起吃晚餐

少了短波輻射沒了信號我很不習慣

我在珠穆朗瑪峰上看見你在長城站

世界六大板塊也為了愛相互照看

超過日期變更線我的心全部給你保管

傅齊嵐重慶市37中二（10）班

戲說考試

挑燈夜讀――莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

考前求菩薩保佑――可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

考前差生與優生――誰在玉關勞苦？誰在玉樓歌舞？

考試作弊――機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命。

被同學舉報――本是同根生，相煎何太急。

頂撞老師――蚍蜉撼大樹，可嘆不自量。

找家長――問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

考后心情――欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？

補考――眾鳥高飛盡，孤云獨生閑。

公布成績――月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。

幸得高分――但愿人長久，千里共嬋娟。

老師家訪――鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

老師對差生說――少壯不努力，老大徒傷悲。

差生對老師說――千里馬常有，而伯樂不常有。

魯霞安徽舒城縣城關鎮三里街

熬通宵

盜版范仲俺《漁家傲》

驀地癮來上網去，家長老師無留意，四面叫聲喊聲起。

網吧里，香煙繚繞鐵門閉。

金樽一杯“威士忌”，通宵未過歸無計，煙頭亂丟蓋滿地。

人不寐，何處去搞生活費？

破學子

盜版辛棄疾《破陣子》

――為教委賦減負以寄之

醉里挑燈做卷，夢回拉鈴自習。八百卷分麾下做，五十人吼“叫苦聲”，中考大練兵。

手作“的盧”飛快，筆如霹靂狂寫。

了卻家長“天下”事，贏得生前身后名。