前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了描寫馬的作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
描寫馬的作文范文1
馬鈴薯是一種十分常見的植物，又名土豆，它長得圓溜溜的，形態(tài)各異，有的像胖娃娃，有的像圓柱子，還有的像個(gè)淘氣的小男孩，滾來滾去。“馬鈴薯”這個(gè)名字的由來更有趣，因?yàn)樗駡A溜溜的馬鈴鐺了，所以才獲得此名。馬鈴薯的顏色也十分好看，剛被挖出來時(shí)是土黃色，用水洗一洗就成了金黃色，削了皮之后，露出了一絲白，看著就覺得賞心悅目。
人們都以為只有小麥、稻谷、玉米、高粱才算得上主食，其實(shí)馬鈴薯也是一種主食，它是世界五大作物之一，是全球第四大重要的糧食。它的做法可多了，有土豆泥、土豆絲、土豆燒牛肉，還有薯?xiàng)l、薯片等。現(xiàn)在人們把馬鈴薯做成淀粉，還可以做更多的美食喲！
這么好吃的馬鈴薯，是怎么種出來的呢？大家都知道，發(fā)芽的馬鈴薯不能吃，那它有什么用呢？沒錯(cuò)，這芽就是用來種馬鈴薯的。馬鈴薯一般在二月份種植，兩三月后便會(huì)開花，當(dāng)馬鈴薯開花時(shí)，要摘去多余的花蕾，到了六月份，馬鈴薯就可以收獲了，一個(gè)馬鈴薯的芽長成了許許多多的馬鈴薯，是不是很奇妙？
其實(shí)，以前我是不太喜歡馬鈴薯的，可是有一道菜卻讓我愛上了馬鈴薯。有一次，我在房間里寫作業(yè)，突然，我聞到了一股香味，我隨著香氣走了過去，原來是媽媽給我做了土豆燒牛肉，正好我也餓了，于是就大開吃戒。土豆在嘴里如巧克力一般，一會(huì)兒就化了，而牛肉嚼勁十足，十分可口。就這樣，我愛上了馬鈴薯。
我愛馬鈴薯，不僅是因?yàn)樗奈兜雷屛揖镁貌荒芡鼞眩疫€因?yàn)樗呱械钠焚|(zhì)：它雖然不像蘋果那樣鮮紅亮麗，但它卻一直埋在土里，默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，卻不求回報(bào)，它擁有一個(gè)美好的心靈，填飽了無數(shù)人的肚子。所以我們要向馬鈴薯學(xué)習(xí)，做一個(gè)對社會(huì)有用的人。
描寫馬的作文范文2
螞蟻(ant)是一種昆蟲，別名蟻、玄駒、昆蜉、蚍蜉螞，屬節(jié)肢動(dòng)物門，昆蟲綱，膜翅目，蟻科。螞蟻的種類繁多，世界上已知有11700多種，有21亞科283屬，中國境內(nèi)已確定的螞蟻種類有600多種。下面小編給大家分享一些關(guān)于描寫觀察螞蟻的學(xué)生作文，希望對大家有幫助。
關(guān)于描寫觀察螞蟻的學(xué)生作文1
周末，媽媽給我買了一種小到需要用放大鏡看的寵物——螞蟻。他們?nèi)沓柿梁谏X袋小小的，六只腳，特別引人注目的是，小腦袋上居然長了大大的鉗子，看起來威風(fēng)極了。
我把它們裝在一個(gè)特別的盒子里，整個(gè)盒子都是透明的，里面三分之二裝的都是一種膠，螞蟻可以在膠里挖洞，被挖出來的膠可以供螞蟻食用。
它們剛放在盒子里時(shí)顯得有些慌張，在盒子里到處亂跑，也不知道挖洞，我有些著急，心想：“你們怎么還不挖洞啊?”但是過了幾天，它們慢慢地了解了盒子里的環(huán)境，開始發(fā)揮自己的天性———挖洞。它們在挖洞時(shí)很會(huì)合理分工，一般是一只挖洞，另一只把膠給搬出洞外，第三只休息。
它們挖的洞，靠著盒壁就寬一些，沒靠著盒壁的就窄一些，我每天都會(huì)去觀察一下它們挖洞的情況。螞蟻們一共挖了三個(gè)洞，我很喜歡看它們挖洞的樣子，但是，第四個(gè)洞的工程剛剛進(jìn)行到一半，螞蟻突然一下子像生病了一樣，不肯挖洞了，連路似乎都走不動(dòng)了，看它們那么難受，可能是因?yàn)楹凶永锟臻g太小了，所以我最終把它們都放生了。
我想：螞蟻應(yīng)該生活在大自然里，而不是在盒子里度過一生。這次的經(jīng)歷讓我明白了很重要的一點(diǎn)，任何生物都只有自由，才會(huì)快樂。
關(guān)于描寫觀察螞蟻的學(xué)生作文2
我在我家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻洞，那是在我家木頭門框的角落里。
我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)螞蟻比兩倍大的巧克力碎片。旁邊有一只小螞蟻，那只小螞蟻用兩只腳把巧克力碎片舉過頭頂，慢慢的走進(jìn)洞穴里。
吃飯時(shí)，我卻不規(guī)規(guī)矩矩的在餐桌上吃飯，卻捧著飯碗趴在地上。觀察來往的螞蟻。突然，有只蒼蠅在我的身邊繞來繞去，我的一只手隨意的擺了擺，發(fā)現(xiàn)我的手好像撞到了什么，我低頭一看，一只死蒼蠅正在地上，原來，我一巴掌不小心打死了蒼蠅，一只小螞蟻?zhàn)哌^來發(fā)現(xiàn)了，它的觸角動(dòng)了動(dòng)，它離開蒼蠅，對另一只螞蟻碰了碰觸角，像是在交談那只小螞蟻，吃到后，和這只小螞蟻一起告訴別的小螞蟻。不一會(huì)兒，一只頭比較大一點(diǎn)的螞蟻首先出來了，他身后排著的是長長整齊的螞蟻隊(duì)，我想頭比較大一點(diǎn)的應(yīng)該是大將軍，因?yàn)槲铱此麖牟缓推渌浵佉黄鹋抨?duì)，反而在隊(duì)伍旁邊繞來繞去，大概是在指揮吧。
大部隊(duì)到了蒼蠅呢，許多小螞蟻在蒼蠅的身體下，啊!蒼蠅的身子動(dòng)了，蒼蠅沒有死嗎?原來是小螞蟻們把蒼蠅搬動(dòng)了，有的沒幫上忙的小螞蟻就在蒼蠅旁邊排成兩隊(duì)護(hù)駕呢!
到了洞穴，小螞蟻們嘗試了很多次都沒有把蒼蠅放進(jìn)洞穴里，他們一轉(zhuǎn)彎到了一個(gè)我沒發(fā)現(xiàn)的洞穴，我仔細(xì)觀察，這個(gè)洞穴比前一個(gè)洞穴大很多。所以螞蟻們沒花多大力氣，就把蒼蠅搬進(jìn)了洞穴里，小螞蟻跟著蒼蠅進(jìn)去了，消失不見了。
我想小螞蟻們遇到困難從不害怕，我們?nèi)祟愑趾螄L不是呢?
關(guān)于描寫觀察螞蟻的學(xué)生作文3
一天下午，我正在吃點(diǎn)心，天一半暗一半明，真是罕見。
我正望著地上發(fā)呆，忽然一塊會(huì)移動(dòng)的煤塊闖入我的視線，啊，原來是只螞蟻!它細(xì)小的身軀圍著一塊面包屑轉(zhuǎn)了一圈，急忙拔起六條腿匆匆忙忙地一路狂奔回家。過了一會(huì)兒，我準(zhǔn)備拾面包悄時(shí)，又出現(xiàn)了一條長長的黑龍。領(lǐng)頭的是那只黑螞蟻，后面跟著許多“壯丁”。“壯丁”們一涌沖上面包屑，四五下把它踩成幾塊，有大有小：大的面包屑讓小螞蟻們組團(tuán)一起抬回家，小的面包屑則讓大螞蟻一人一塊自個(gè)抬。一但有螞蟻吃不消了，黑螞蟻還會(huì)搭把手。
它們有的步伐矯健，很快就沖到隊(duì)伍前方;有的扭扭歪歪，咧咧切切地走著，非常吃力，可能因?yàn)槟赀~而被落在后邊，或許還有螞蟻在回憶從前那些美好的記憶呢!
這時(shí)，一只螞蟻腿一彎，倒下了。它已經(jīng)有些餓得開始皮包骨頭了。黑螞蟻沖上前去，用觸角檢察它，并與它交流著。我沒有索羅門的戒指，也聽得出它在鼓勵(lì)它，黑螞蟻又跑到更前方，為它的戰(zhàn)士們加油，真有一副首領(lǐng)風(fēng)范。突然，小螞蟻站了起來!它咬著牙，邁著快沒知覺的腿追上了隊(duì)伍，大伙兒似乎很高興，都爭著與它交談。團(tuán)結(jié)就是力量，我忽然回憶起了運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的八字繩，運(yùn)動(dòng)員們奮力跳著，努力不讓自己拌到繩子，甩繩也使盡了全身力氣，還有啦啦隊(duì)們在旁邊直喊加油，那也不是團(tuán)結(jié)嗎?
描寫馬的作文范文3
一是“讀讀”
所謂“讀讀”就是老師從學(xué)生草稿中挑選有代表性的優(yōu)、中、劣三種類型的文章，讓學(xué)生在班上讀給大家聽。在剛開始做這種訓(xùn)練中，讓學(xué)生邊聽邊做簡要的筆記，聽后，他們可以從文章不同的角度去考慮，去比較，這樣易于發(fā)現(xiàn)問題，肯定成績。不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，而且為學(xué)生參加評、改、比奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是“評評”
所謂“評評”，就是依靠學(xué)生，發(fā)揮主體作用，集思廣益，各抒己見，互相促進(jìn)，共同提高。評之前，教師提出評文要求，圍繞作文序列訓(xùn)練重點(diǎn)評議，評中心、評條理、評語句、評錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生暢所欲言。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察寫一物的作文中，有一位同學(xué)聽了別人讀的《小瓷馬》之后是這樣評論的：“文章能按一定順序?qū)懀^察細(xì)微，抓住了特點(diǎn)，具體敘述了小瓷馬的外形，聽了感到十分完整。”另一位同學(xué)說：“這篇作文想象豐富，他把自己喜愛的小瓷馬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在聽者眼前，聽后感到十分完整，給人留下了深刻地印象。”還有同學(xué)提出了自己的意見：“如果文章語句中再添上擬人化的句子，就更突出小瓷馬神氣的樣子，使聽者產(chǎn)生有趣之感。”在評議的過程中，要求學(xué)生肯定成績，指出不足，全面評議，引導(dǎo)學(xué)生盡可能提出自己的修改意見。對學(xué)生評議不對或不足的地方，老師適時(shí)做好點(diǎn)撥，適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，嚴(yán)禁操之過急，或挫傷學(xué)生的積極性。通過評議，優(yōu)等生的作文能充分發(fā)揮范文作用，中等生和后進(jìn)生也得到師生直接、具體的指導(dǎo)。與此同時(shí)，使全體學(xué)生在評議中受到啟發(fā)，得到了鍛煉提高的機(jī)會(huì)。
三是“改改”
就是典型引路的修改方法，讓學(xué)生修改自己的作文，要教給學(xué)生修改的方法，我著重讓學(xué)生會(huì)“五個(gè)讀”修改法：一讀，看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)；二讀，看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；三讀，看l理是否清楚，前后是否連貫；四讀，看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；五讀，看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。其形式，可以小組交換改，同學(xué)互改，讓學(xué)生在改中提高，改中受益。比如，有一位學(xué)生在寫自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，寫了家中的大公雞，原草稿是這樣寫的：“我家有只大公雞，雞頭高昂，雞冠血紅，尾巴翹著，分外美麗。”這個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生作文評議中收到啟發(fā)，在自己修改中發(fā)現(xiàn)了不足，經(jīng)過細(xì)心琢磨，反復(fù)推敲，終于把雞的外形生動(dòng)地描寫出來了。改后是這樣的：“我家有一只大公雞，全身的毛五顏六色，雞頭高高昂起，像是仰望天空，又像是在引頸高鳴，那鮮紅的雞冠直挺挺地豎在頭頂上，放佛一團(tuán)燃燒的火，那五彩繽紛的大尾巴高高翹起，分外美麗。惹人喜愛。”這樣一改，不僅抓住了大公雞的特點(diǎn)，而且展開合理的想象，大公雞的外形描寫的既生動(dòng)又具體。
四是“比比”
所謂“比比”就是在修改后和修改前比，也可與同類學(xué)生作文比，有比較才能有鑒別，經(jīng)過比較，好在哪里，問題處在哪里，一目了然，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中真正體會(huì)到“文章越改越精”的道理，讓學(xué)生越改越進(jìn)步。
描寫馬的作文范文4
1從動(dòng)畫片中挖掘故事的續(xù)寫
續(xù)寫是很能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的習(xí)作方法。續(xù)寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀看電視動(dòng)畫片，把欣賞動(dòng)畫片和指導(dǎo)續(xù)編故事、續(xù)寫相結(jié)合，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生既能關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，又能專心地有目的地從人物的語言、動(dòng)作、環(huán)境等方面認(rèn)真收看，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，為續(xù)編故事積累習(xí)作素材，一舉兩得。為了讓習(xí)作指導(dǎo)更為集中，讓學(xué)生編故事更容易些，使學(xué)生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導(dǎo)方法，即提供一個(gè)故事的開頭片斷，讓學(xué)生找到故事的線索，順著這個(gè)線索，把故事編寫完整。進(jìn)行續(xù)編故事的習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片。片中的哆啦A夢有一個(gè)神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關(guān)，解除各種疑難雜癥。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生也來當(dāng)一回作者，新編一個(gè)關(guān)于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學(xué)生在觀看了《哆啦A夢》的動(dòng)畫片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學(xué)生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而激發(fā)了他們的習(xí)作欲望。有的學(xué)生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個(gè)普通造型的“優(yōu)點(diǎn)反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個(gè)反射鏡，當(dāng)別人要批評你的時(shí)候，一看到這個(gè)鏡子，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)表揚(yáng)你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚(yáng)似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。
2從動(dòng)畫片中挖掘場面的描寫
場面描寫是學(xué)生習(xí)作中常見的一種表現(xiàn)手法，它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，富有層次。動(dòng)畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動(dòng)畫片既能為學(xué)生的場面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場面”打下基礎(chǔ)。如，動(dòng)畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰(zhàn)時(shí)，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場上的頑強(qiáng)拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)籃球比賽的場面進(jìn)行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風(fēng)采。結(jié)合講評，使學(xué)生進(jìn)一步掌握場面描寫的方法。
3從動(dòng)畫片中挖掘童話的編寫
電視動(dòng)畫片中的主人公很多是活潑可愛的動(dòng)物，展示給小朋友的是動(dòng)物間充滿神奇而又有趣的故事，有團(tuán)結(jié)友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動(dòng)畫片，也為學(xué)生編寫童話提供了素材。學(xué)生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時(shí)絞盡腦汁，互不相讓；為友時(shí)，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，編寫與電視動(dòng)畫片中不一樣的情節(jié)，同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學(xué)生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地?cái)[動(dòng)著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”
4從動(dòng)畫片中挖掘觀后感的撰寫
動(dòng)畫片中的感人情節(jié)同樣讓人流淚。教師可推薦學(xué)生觀看有益的動(dòng)畫片，讓學(xué)生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經(jīng)驗(yàn)。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個(gè)美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動(dòng)畫片教導(dǎo)人們只有不斷努力，靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，充分發(fā)揮自己的聰明才智才能戰(zhàn)勝頑固的敵人。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去看這部感人的動(dòng)畫片，并且精心選擇自己最受感動(dòng)、感觸最深、最受教育的片段，在班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行交流后，用心地寫觀后感。
5從動(dòng)畫片中挖掘科技小論文的練寫
描寫馬的作文范文5
一、提前閱讀積累
要想提高作文教學(xué)實(shí)效，我認(rèn)為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級(jí)第一學(xué)期伊始，我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本，讓他們知曉本學(xué)期八個(gè)單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動(dòng)物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實(shí)故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生寫好作文的秘訣就是“三大一細(xì)”，也就是大量閱讀、大量積累、細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語言素材的積累，再加上細(xì)心觀察生活，寫作時(shí)進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。
緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點(diǎn)閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點(diǎn)閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點(diǎn)閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點(diǎn)閱讀描寫“動(dòng)物”的范文；第八和第九周重點(diǎn)閱讀“記敘生活中的真實(shí)經(jīng)歷”的習(xí)作；第十和十一周則重點(diǎn)閱讀關(guān)于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點(diǎn)閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。
不動(dòng)筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”的確，如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，我堅(jiān)持要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學(xué)生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。
二、堅(jiān)持先說后寫
說話是寫話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類語言發(fā)展的歷程來看，先出現(xiàn)口頭語言，然后產(chǎn)生記錄它的符號(hào)――文字，最后才形成書面語言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，最先學(xué)習(xí)的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進(jìn)行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學(xué)之后才開始認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)書面語言。
我認(rèn)為“說”和“寫”不應(yīng)當(dāng)脫節(jié)，而應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行、互相滲透、緊密結(jié)合。“說”和“寫”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一直貫穿在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)過程中。
三、適時(shí)化整為零
時(shí)下的作文教學(xué)多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進(jìn)行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項(xiàng)，四布置作業(yè)。
要破解學(xué)生“畏懼作文”這個(gè)難題，我認(rèn)為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結(jié)合的練習(xí)中，讓學(xué)生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習(xí)作。
比如，為了完成人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第二單元的作文教學(xué)任務(wù)――觀察日記，我的具體做法是：在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥的天堂》時(shí)，即要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時(shí)，則要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。
這樣，通過讀寫結(jié)合，適時(shí)把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習(xí)中去完成，不但學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減，而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成。
四、學(xué)會(huì)構(gòu)思提綱
學(xué)生步入中年級(jí)，知識(shí)較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來。
為此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)板書時(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號(hào)圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。
通過板書，讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號(hào)圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類比。
通過實(shí)踐學(xué)生就會(huì)明白，寫作文時(shí)，只要恰當(dāng)使用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會(huì)言而有序、言之有物，更加具體、生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
描寫馬的作文范文6
關(guān)鍵詞：作文；講評課；激趣
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生寫作興趣的缺失已經(jīng)成為亟待解決的突出問題。語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂教授認(rèn)為，語文教學(xué)要以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提”。寫作教學(xué)課堂要把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣作為起點(diǎn)，才能提高學(xué)生寫作水平，從而最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、達(dá)到師生共贏的良好愿景。本文將就如何利用作文講評課激發(fā)學(xué)生寫作興趣展開論述。
一、作文講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確并成體系，避免隨意無章
學(xué)生寫作技能的形成需要長期的積累，是一種由內(nèi)而外的自發(fā)的習(xí)得過程。而語文老師能教的，只是章法，就是通過對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練進(jìn)而對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。“欲給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，語文老師心中有數(shù)，才能有效地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生。
首先，作文指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)切忌籠統(tǒng)。例如，記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫尤為重要，就可以把細(xì)節(jié)描寫作為某個(gè)教學(xué)時(shí)段的一個(gè)大專題進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)細(xì)節(jié)描寫所包含的心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等內(nèi)容設(shè)置每次講評課的小專題――《細(xì)節(jié)描寫系列之一――外貌描寫》《細(xì)節(jié)描寫系列之二――動(dòng)作描寫》等。這樣每次的訓(xùn)練會(huì)更有針對性，學(xué)生也更容易接受。
其次，作文講評課應(yīng)該自成體系。在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)可以專題化、系列化，如專講細(xì)節(jié)描寫、專講如何開頭和結(jié)尾、專講謀篇布局等。如果每次的作文都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生的訓(xùn)練就會(huì)更有成效。
自信的學(xué)生才更快樂，而學(xué)生時(shí)代的自信大部分還是來自于學(xué)業(yè)上的收獲和成功。如果我們的作文課堂能讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲，我們至少不是失敗的語文老師。
二、寫作教學(xué)素材的選擇應(yīng)有效而豐富，避免因循守舊
純粹的技法講授往往枯燥乏味，學(xué)生理解起來也有難度。因此，作文講評課中，很多老師會(huì)采用講練結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作。所謂的“講”，就是通過分析精彩、典型的文段等教學(xué)素材歸納出一些寫作方法或技巧并教授給學(xué)生。由此可見，教學(xué)素材的選擇非常重要。
一方面，教師要注意教學(xué)素材的有效性。教師要有針對性地選擇合適的教學(xué)素材，比如在講解人物動(dòng)作描寫時(shí)，朱自清先生的《背影》中父親爬上月臺(tái)買橘子的那段動(dòng)作描寫不失為經(jīng)典段落；在講解人物心理描寫時(shí)，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中猜測自己為何被送到書塾里去的那段心理描寫就把一個(gè)頑皮天真的孩童心理刻畫得淋漓盡致；在講解人物外貌描寫可以體現(xiàn)人物個(gè)性時(shí)，《紅樓夢》中林黛玉出場時(shí)的外貌描寫與《三國演義》中張飛出場時(shí)的外貌描寫就可以進(jìn)行很好的對比。
另一方面，教師要注重教學(xué)素材的豐富。教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中應(yīng)該做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地注意積累教學(xué)素材。既然我們常常會(huì)把“讀寫結(jié)合、以讀帶寫”掛在嘴邊，那首先就不要忽視我們平時(shí)所教的課文。課文就是最好的寫作教學(xué)的范本。學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容往往記憶深刻，教師在講授寫作方法時(shí)如果能多利用課本中的文段，學(xué)生一定會(huì)倍感親切。另外，也不能忽視文學(xué)名著的恰當(dāng)引用對于提升學(xué)生審美情趣、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的促進(jìn)作用。經(jīng)典的課文素材固然有用，但是長期反復(fù)使用也會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，生活處處是語文，豐富的素材才能讓我們的課堂更有新鮮感和吸引力。例如，學(xué)生作文中常常會(huì)寫自己因?yàn)榭嫉貌缓枚趩首员埃@種心理就被《麥田里的守望者》的作者塞林格刻畫得異常生動(dòng)，如主人公一句寫自己的老師“他拿起我的試卷來，那樣子就像拿著臭屎什么的”這樣的描寫就既讓人忍俊不禁又深感無比貼切；莎士比亞的戲劇是學(xué)生學(xué)習(xí)如何用華麗的語言來抒情的典范。這些豐富的素材如果能運(yùn)用到寫作教學(xué)中，必能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在耳濡目染中提升其文學(xué)鑒賞的水平。
三、作文講評課堂應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，避免一枝獨(dú)秀
寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)應(yīng)該是力求讓所有的學(xué)生感受到寫作的樂趣，達(dá)到共生雙贏的理想狀態(tài)。那么，寫作教學(xué)的評價(jià)同樣也應(yīng)該面向全體學(xué)生。我們的作文講評課不能僅僅成為個(gè)別優(yōu)等生的展示舞臺(tái)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有被欣賞被點(diǎn)評的機(jī)會(huì)。優(yōu)等生的作文有可圈可點(diǎn)之處，但并非十全十美；后進(jìn)生的作文存在不少問題，但也不乏閃光點(diǎn)。只有每個(gè)學(xué)生都受到重，得到關(guān)注，學(xué)生在課堂上才能找到幸福感和愉悅感。
寫作教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生，要讓我們的學(xué)生勇于表達(dá)、敢于寫作。如果學(xué)生把寫作當(dāng)作是“高、大、上”的或者是“陽春白雪”的行為，把寫出好作文當(dāng)成優(yōu)等生的專利，他們就會(huì)對寫作“敬而遠(yuǎn)之”。其實(shí)，在各種信息和資訊極速膨脹的現(xiàn)代社會(huì)、在溝通和交流變得日益便捷的今天，幾乎每個(gè)人都離不開寫作，很多人幾乎每天都在“寫作”。可以說，我們已經(jīng)迎來了“大眾寫作”的時(shí)代，只要是會(huì)寫字的人就可以進(jìn)行各種寫作。我們普遍喜歡上網(wǎng)聊天、喜歡各種吐槽、喜歡用微信記錄自己的心情，那是因?yàn)樵诒磉_(dá)時(shí)感覺到輕松自在，并且自我情懷在得到淋漓盡致地抒發(fā)后有暢，更重要的是，我們還能得到別人的關(guān)注。大人如此，學(xué)生也不會(huì)例外，老師應(yīng)該針對學(xué)生這種喜歡自由表達(dá)、渴望被關(guān)注的心理因勢利導(dǎo)，讓他們的寫作熱情得到“持續(xù)升騰和源源不斷的爆發(fā)” 。只有讓他們養(yǎng)成敢于自由表達(dá)的習(xí)慣，才能慢慢引導(dǎo)他們由隨意的不規(guī)范的寫作轉(zhuǎn)向更高層次的規(guī)范的寫作。
首先，無論是分析病文還是朗讀范文，都應(yīng)該盡量用所在班級(jí)學(xué)生的作文，而不要借用其他班級(jí)的作文或在網(wǎng)上下載的范文進(jìn)行講評。這正是為了滿足學(xué)生渴望被關(guān)注的心理。中學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)極強(qiáng)，長期的教學(xué)實(shí)踐證明，作文課上被集體點(diǎn)評的文章，其作者會(huì)格外興奮。
其次，力求讓學(xué)生的作文有更多的讀者。如果我們寫出來的作品永遠(yuǎn)只有一個(gè)讀者，那是多么乏味無趣的事情。同樣的道理，學(xué)生寫出來的作文也希望有更多的讀者。中學(xué)階段的學(xué)生容易受同伴的影響且很在意同伴對自己的看法，同伴互評作文可以幫助他們樹立寫作的自信心和榮譽(yù)感。同伴互評的方式有很多種，比如男女生互評、組內(nèi)互評、班級(jí)與班級(jí)之間優(yōu)秀習(xí)作交流等等。
四、作文評價(jià)時(shí)要注意分類分層，避免隔靴搔癢
所謂“千人千面”，不同學(xué)生的作文也不可一概而論，應(yīng)該有針對性地對習(xí)作進(jìn)行歸納分類，否則，眉毛胡子一把抓，就不能使作文課收到實(shí)效。
因課堂時(shí)間有限，每次的集體講評做不到把每個(gè)學(xué)生的作文一一講到，但是可以把作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類整理，每次的作文課有針對性地解決某一類或某一種普遍存在的問題。講評時(shí)既找到共性，又尊重個(gè)性，這樣就會(huì)擴(kuò)大關(guān)注面并提高學(xué)生的積極性。
對于學(xué)生來說，只有他們的寫作熱情被喚醒了，他們才能真正用心去寫作，也才有可能寫出感人肺腑的作品。對于語文教師來說，我們應(yīng)該牢記“不入虎穴焉得虎子”，相信所有的語文教師都不希望自己的語文課堂培養(yǎng)出一批厭倦寫作、缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。如果我們想要讓語文教學(xué)真正發(fā)揮其作用和價(jià)值，寫作教學(xué)無疑值得我們每位教師持之以恒地不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
