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英國學(xué)校范文1

論文摘 要：教育公平是我國教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育公平對促進(jìn)我國教育發(fā)展、社會發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)單一的學(xué)校評價指標(biāo)片面追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于推進(jìn)教育公平，英國的學(xué)校增值性評價模式對推動我國教育公平的啟示有：明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會公平；關(guān)注教育過程，推進(jìn)教育過程公平；促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平。

一、引言

所謂教育公平，是指國家對教育資源進(jìn)行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會的整體發(fā)展需要，符合社會成員的個體發(fā)展需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。教育公平是教育發(fā)展過程中一個關(guān)鍵性問題，它不僅是教育發(fā)展的一個具體指標(biāo)，更在深層次上集中體現(xiàn)了教育的基本目標(biāo)和根本宗旨。“十一五”期間，我國把促進(jìn)公平作為國家的基本教育政策，教育公平已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平主要是指學(xué)生入學(xué)要做到有教無類；教育過程公平即要給每個學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會；實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平與教育過程公平的目的是為了最后達(dá)到教育結(jié)果公平。一直以來，教育領(lǐng)域都將工作的重心放在教育起點(diǎn)公平與教育過程公平兩個階段上，最后通過監(jiān)控與評價教育結(jié)果來考察教育公平的實(shí)現(xiàn)情況。

目前，對教育結(jié)果的評價通常使用“及格率”、“達(dá)標(biāo)率”、“升學(xué)率”等指標(biāo)。這種終結(jié)性的評價方法在評價目的上偏重于選拔功能和鑒定功能，忽視了教育結(jié)果對駕馭教育起點(diǎn)公平和教育過程公平的作用。此外，這種評價方法在現(xiàn)實(shí)中的使用也導(dǎo)致了許多教育問題的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)校為了追求升學(xué)率而將工作重心從提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)為搶奪優(yōu)秀生源；有些學(xué)校由于生源不好導(dǎo)致教師自暴自棄，喪失工作熱情，對學(xué)生的教育敷衍了事；有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視了那些成績中等和成績不良的學(xué)生，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

面對客觀存在的生源差異、教育資源投入差異等問題，只看教育結(jié)果的評價方法，其本質(zhì)是將教育公平看作結(jié)果上的絕對平等，這是有失偏頗且無法實(shí)現(xiàn)的。教育結(jié)果公平，是指要使所有學(xué)生的潛能都得到最大限度的開發(fā)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的人盡其才。教育結(jié)果公平不是讓所有學(xué)生最后都有相同的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而是要使每個學(xué)生都達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，最大限度地取得學(xué)業(yè)成功。英國特色學(xué)校促進(jìn)會提出：“好的教育能教人變好，好的教學(xué)能改變?nèi)说纳睢＝逃靡粋€孩子，你就給了他一個機(jī)會。教育不好，他可能一生都得不到一個機(jī)會。”新加坡教育部長最近在“讓每個孩子都成功”的報告中提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)期待學(xué)生的某項(xiàng)潛能得到激發(fā)，同時應(yīng)想盡辦法讓能力不同的兒童都取得進(jìn)步。”這些都有助于引起我們對教育結(jié)果公平的關(guān)注。

二、英國學(xué)校增值性評價模式介紹

20世紀(jì)80年代，英國政府使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績來評價學(xué)校教育的質(zhì)量，引起了廣泛的批評和爭論。隨后，基于對依據(jù)學(xué)生升學(xué)考試的原始分?jǐn)?shù)評價學(xué)校教育質(zhì)量的弊端的認(rèn)識，英國在1992年提出了“學(xué)校增值性評價”理念，并于2002年在英格蘭和威爾士推行了這種評價模式，這期間英國還在其他地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)。最終，于2006年，在全國范圍內(nèi)推行了學(xué)校增值性評價模式。

1.對增值概念的界定

增值概念是建立在學(xué)校教育可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的原始成績相對應(yīng)，指的是在一段時間內(nèi)，在考慮學(xué)生之前的成績的基礎(chǔ)上，某一所學(xué)校的學(xué)生與全國類似學(xué)校的學(xué)生相比，取得的相對進(jìn)步情況。為了測量學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，必須要有學(xué)生在某一段時間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力(例如，進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)時的學(xué)習(xí)成績)信息，以及學(xué)生在該段時間結(jié)束時的學(xué)習(xí)成果(例如，在小學(xué)或中學(xué)畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成績)信息。其中，學(xué)生在某段時間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力信息，也叫初始成績或前測成績。隨著學(xué)生接受學(xué)校教育時間的增加，人們會預(yù)期學(xué)生的成績會有所提高。因此，“增值”表示學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績超過預(yù)期成績的部分。增值性評價的目的是評估某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對進(jìn)步情況。換言之，教育質(zhì)量較高的學(xué)校是指在那里學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度超過平均水平的學(xué)校。

由此，增值分?jǐn)?shù)可以為教育部門提供有關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量方面的更為有意義的、科學(xué)的、精確的證明資料。同時，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教育部門可以思考和反思其在政策上和資源配置上的有效性。

2．增值性評價的統(tǒng)計模型

在教育實(shí)踐中，影響學(xué)校教育結(jié)果的因素有很多。來自教育系統(tǒng)自身的因素包括資金投入、師資、教學(xué)管理等；來自教育系統(tǒng)無法控制的因素包括學(xué)生的先前知識儲備，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的性別、種族等。增值性評價是通過比較學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異，并從中剔除學(xué)校不可控的因素之后，評估學(xué)校自身因素對學(xué)生成績增值的影響。因此，從對比學(xué)校教育結(jié)果的目的出發(fā)，建立增值性評價的統(tǒng)計模型應(yīng)該考慮以下兩個因素：1)應(yīng)考慮影響學(xué)校教育質(zhì)量的情境因素；2)應(yīng)充分考慮分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對建立統(tǒng)計模型的影響。學(xué)校是教育系統(tǒng)中的一個部分，存在著多層結(jié)構(gòu)或者是嵌套結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套在班級、班級嵌套在年級、年級嵌套在學(xué)校等。因此，應(yīng)充分考慮以上分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對建立統(tǒng)計模型的影響。

基于以上兩點(diǎn)考慮，2004年10月，研究者開始使用多元模型(contextualized value added model)對學(xué)校的教育結(jié)果進(jìn)行增值研究。多元模型是基于統(tǒng)計學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。

多元模型通過估計觀察值與期望值之間的殘差值來表示學(xué)校自身對學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測出的學(xué)生成績水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對進(jìn)步情況的統(tǒng)計測量方法。

這種方法的一個優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基線、學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個比單一考試成績更為有效的評價指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時考慮學(xué)生和學(xué)校兩個層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對統(tǒng)計學(xué)知識要求較高，且計算復(fù)雜，對教師和家長來說，理解起來有一定難度。

3．增值性評價中變量的選擇

要評估學(xué)生在一段時間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績，也就是學(xué)生的前測成績，還需要有學(xué)生在該段時間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績，即后測成績。另外，還要收集學(xué)生個體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對進(jìn)步有影響，會導(dǎo)致對學(xué)校教育質(zhì)量的評估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評價時，英國學(xué)者通常考慮的變量包括學(xué)生的前測成績、后測成績、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。

學(xué)生的前測成績和后測成績是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績。學(xué)生的后測成績可作為結(jié)果變量，前測成績因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)校控制的因素，但其影響著學(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測成績作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。

根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計分析時，這些影響學(xué)生成績的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。

同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績水平和學(xué)校先前成績的差異水平2個變量。

因此，增值性評價模型中的控制變量包括10個學(xué)生水平變量和2個學(xué)校水平變量，通過建立多元模型評估來自學(xué)校的因素對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。

4．增值性評價結(jié)果的應(yīng)用

英國政府通過提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用政府提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長分享自評結(jié)果，促進(jìn)家校合作。

對于教育管理者來說，可以通過學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對增值分?jǐn)?shù)低于全國平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。

增值性評價的結(jié)果也可以用來考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過程中的增值分?jǐn)?shù)會相對偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對進(jìn)步情況，同時也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對進(jìn)步情況。此外，通過在政策創(chuàng)新上使用增值性評價的統(tǒng)計模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對性和科學(xué)性。 　以增值指標(biāo)來評價學(xué)校的教育質(zhì)量在英國已經(jīng)實(shí)施多年。增值性評價的最大優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生能力、家庭因素及學(xué)校因素，通過統(tǒng)計學(xué)方法將學(xué)校因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素中分離出來，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校教育結(jié)果的“凈”影響的評價。這種評價方法能夠科學(xué)合理地反映每一個學(xué)校的教育結(jié)果，有利于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間的資源配置。英國通過推行增值性評價，有效地遏制了學(xué)校間對于生源的爭奪，提升了生源較差學(xué)校的信心，促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。

三、增值性評價模式對推進(jìn)我國教育公平的啟示

當(dāng)前，在我國建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，辦好讓人民滿意的教育已成為我國教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑除了以政府為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置之外，通過評價引導(dǎo)學(xué)校均衡發(fā)展也是促進(jìn)教育公平的重要途徑。因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，公平合理、科學(xué)全面地評價學(xué)校的教育質(zhì)量，對全面推進(jìn)教育公平起著至關(guān)重要的作用。英國的增值性評價模式對推進(jìn)我國的教育公平的啟示主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會公平

可將學(xué)生入學(xué)時與畢業(yè)時的成績差異，或者學(xué)生在校期間的成績變化情況，看做是學(xué)生個體、家庭、學(xué)校、社會等諸多因素共同作用的結(jié)果。在英國的學(xué)校增值性評價模式中，被納入模型的影響因素有很多，其中包括學(xué)生接受特殊教育的情況、貧困情況等信息。雖然在評估學(xué)校教育結(jié)果時，需要將與學(xué)校教育無關(guān)的影響因素分離出去，以便獲得對學(xué)校教育效果的“凈”影響的評價，但是，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，這些因素仍然會影響學(xué)生的進(jìn)步。也可以這樣認(rèn)為，受教育者的先天資質(zhì)及家庭環(huán)境會影響到學(xué)生受教育的結(jié)果。不同的學(xué)生群體具有不同的需求，這是研究教育公平理論和制定相關(guān)政策必須正視的一個現(xiàn)實(shí)問題。因此，不但要確保人人都能接受教育，而且要使人人都能接受適切的教育，要正視個體的差異性，為其提供多樣化的教育資源，為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2．關(guān)注教育過程，推進(jìn)教育過程公平

教育公平的核心是教育過程的公平，即確保在教育過程中，使每個學(xué)生個體都能受到同等的對待。而以原始分?jǐn)?shù)為評價指標(biāo)時，為了追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，學(xué)校和老師往往更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有時甚至出現(xiàn)按成績分班、將學(xué)校最好的教師配給最好的班級這樣的極端情況。2006年9月1日，我國正式實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：在義務(wù)教育階段不允許將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。在此背景下，如何通過評價促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?學(xué)校增值性評價為我們提供了一個可供選擇的方法。因?yàn)椋鲋捣謹(jǐn)?shù)是每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與其教育起點(diǎn)分?jǐn)?shù)相比的學(xué)習(xí)增值的總體反應(yīng)，把增值分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo)，將會把學(xué)校和教師的注意力從之前的只關(guān)注尖子生引導(dǎo)到關(guān)注全體學(xué)生，給予每個學(xué)生同等的關(guān)注，為其提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，將教育公平落到實(shí)處。

3．促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平

長期以來，我們往往將學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的升學(xué)率、師資隊(duì)伍建設(shè)作為評估學(xué)校教育水平的核心指標(biāo)，這樣的做法導(dǎo)致教育資源和資金投入流向了那些升學(xué)率較高的學(xué)校，使得學(xué)校之間的發(fā)展不均衡。新的《義務(wù)教育法》要求縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展作為重要任務(wù)來抓。因此，有必要改革現(xiàn)有的學(xué)校評估方法和理念，學(xué)校教育的高質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲得的實(shí)際進(jìn)步大于根據(jù)其初始成績所預(yù)期的進(jìn)步上。把學(xué)校增值分?jǐn)?shù)作為評估指標(biāo)，有利于提高學(xué)校教育結(jié)果評估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。學(xué)校為了提高自身的增值分?jǐn)?shù)，就會不斷探索影響學(xué)校教育質(zhì)量的變量和因素，尋求提高學(xué)生進(jìn)步幅度的方法，進(jìn)而推進(jìn)教育結(jié)果的公平。

總之，英國的增值性評價把學(xué)校對學(xué)生進(jìn)步的影響作用作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校教育質(zhì)量的評估更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確。借鑒英國增值性評價的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)校評價的實(shí)際，嘗試將學(xué)校增值性評價指標(biāo)納入到我國現(xiàn)有的學(xué)校評價指標(biāo)體系中，從而提供教育質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，從評價體制上，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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英國學(xué)校范文2

【關(guān)鍵詞】英國 語言教育 中小學(xué) 課堂 區(qū)別

“重視教育”“每一個孩子都重要”一直是英國各屆政府的競選綱領(lǐng)和教育主張，英國政府更提出2020教育實(shí)現(xiàn)“個性化”。在這樣的背景下，在如今英國的中小學(xué)學(xué)校課堂上到底是如何組織教學(xué)的？這些先進(jìn)的理念是怎樣落實(shí)在日常的教學(xué)中的？筆者有幸入選British Council于2013至2014年的漢語助教項(xiàng)目，在英國學(xué)校從事了一年的漢語語言教學(xué)工作，并多次聽取其他語言的課堂教學(xué)，通過所聞所感，與中國的語言教學(xué)進(jìn)行比較，從而思考中國的教學(xué)改革之路。

一、英國中小學(xué)教育的特征與中國的區(qū)別

1.學(xué)制區(qū)別。英國包括了英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛爾蘭四個部分，在學(xué)制上，比如入學(xué)年齡等是有所區(qū)別的，筆者工作的學(xué)校Westholme school 位于英格蘭，所以僅以英格蘭的學(xué)制來進(jìn)行說明。同時，據(jù)了解，英格蘭的教育情況應(yīng)該是足以代表英國總的教育情況的，所以，接下來僅以英國來統(tǒng)稱。英國的中小學(xué)教育系統(tǒng)主要可以分為以下幾個階段：

（1）Nursery，（2-3歲） 類似于中國的托班。

（2）Infant school （4-5歲），這一階段和中國的幼兒園是一樣的，但只到5歲，而中國幼兒園是到6歲的。在英國有些學(xué)校的Nursery和Infant school是合在一個學(xué)校校區(qū)內(nèi)。

（3）Junior school（6-11歲），小學(xué)階段，年級分為從Year 1 到Y(jié)ear 6。

（4）Senior school （12-16），中學(xué)階段，年級分為從Year 7-Year 11。

（5）Six form（17-18），年級分為從Year12到Y(jié)ear13，該階段主要是為參加大學(xué)入學(xué)考試而準(zhǔn)備的。如果你不準(zhǔn)備報考大學(xué)，就可以讀到y(tǒng)ear11即可。

2.語言教學(xué)的多選擇性及選修必修制度。英國的學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸外國語言，小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)法語。中國城市的學(xué)生如今大多數(shù)也開始在小學(xué)階段接觸外國語言，學(xué)習(xí)的唯一外語是英語，一直到高中階段都是只學(xué)英語。英國的學(xué)生從中學(xué)階段開始，就可以接觸到多種外國語言，比如西班牙語、拉丁語、德語、法語、意大利語等等，根據(jù)每所學(xué)校的選擇而不同；如果該所中學(xué)是以語言教學(xué)為重點(diǎn)的，那么在這所學(xué)校內(nèi)學(xué)生就能接觸到更多的語言種類。在最初接觸一門語言時，學(xué)校可能采取的是興趣班的形式（希望學(xué)生能通過增加對某種語言的興趣而選擇攻讀它），也可能采取的是必修課的形式（希望學(xué)生能以深入了解的形式來決定選擇哪門語言）。而不論是興趣班還是必修課、選修課，在正式開班前的一個學(xué)期，學(xué)校都可能要求教師先上10分鐘左右的tester課，即嘗試課，以讓學(xué)生對該門語言有個了解。以筆者工作的學(xué)校為例，westholme school 是Independent day school for pupils aged2-18，意為招收2到18歲的私立非寄宿制學(xué)校。學(xué)校分為三個校區(qū)，分別為 Nursery & Infant School（幼兒園）、Junior School（小學(xué)） 和Senior School+ Six form（中學(xué)），是完備的中小學(xué)，非常有利于筆者對英國中小學(xué)的研究。這所學(xué)校在小學(xué)二年級開始就要求必修法語，課量是一周一節(jié)。從七年級，即中學(xué)開始，有西班牙語、法語、漢語、德語、拉丁語五種語言供學(xué)生選擇。七年級必修漢語，每周一節(jié)；必修西班牙語，每周兩節(jié)。八年級在七年級的基礎(chǔ)上，增加拉丁文必修課，每周一節(jié)。九年級必修西班牙語，每周兩節(jié)；必修拉丁語，每周兩節(jié)；漢語、法語、德語為選修。十年級和十一年級除西班牙語必修外，其他皆為選修。可以看出在準(zhǔn)備GCSE考試前，學(xué)生都有充分接觸多種語言，并且自由選擇語言是否做為GCSE的考試科目。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇性和創(chuàng)造性。在英國的語言課堂里，很直觀的一個感受就是學(xué)生沒有教科書，老師也沒有教科書，那教科書都在哪呢？其實(shí)教科書是有的，在學(xué)期開始老師就把書都發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生不用把書帶到學(xué)校來，教師上課早就依據(jù)教學(xué)大綱要求把教學(xué)內(nèi)容融入了自己制作的PPT，上課時在電子白板上展示。如果學(xué)生在語言閱讀中遇到困難（尤其以高年級語言學(xué)習(xí)為主）要查字典怎么辦？沒關(guān)系，語言教室里都備好了字典給你，學(xué)校也不鼓勵學(xué)生自己買字典在家，拼命擴(kuò)充詞匯量。在英國數(shù)學(xué)課堂上教材的地位也沒有那么“權(quán)威”，教師很少拿著教科書帶領(lǐng)學(xué)生“照本宣科”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都已經(jīng)教師加工，以活頁講義的形式發(fā)給大家，有時在做練習(xí)時會用到教材，教室里都備有循環(huán)使用的教材，隨時可以發(fā)給學(xué)生使用的。教學(xué)的順序也不是按照教材的編寫順序，而是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的程度進(jìn)行調(diào)整。所以教師的教案PPT也經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整和修改。有時候，教學(xué)內(nèi)容可能是一張外語寫成的菜單，有時是衣服店的宣傳廣告。教學(xué)的手段多樣，也很有創(chuàng)意，有時候去餐廳吃飯，（基本外語教師都會組織去該國的特色餐廳，比如，中文課就組織過課后去中餐館吃中餐），有時候去參觀博物館，參觀歷史遺跡。反觀中國的語言課堂只能呆在教室里學(xué)習(xí)，課外也較少組織活動，相對來講，缺乏了活潑的特點(diǎn)。

4.教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化和實(shí)用性。英國學(xué)校的校舍盡管都是幾十年甚至是上百年的建筑，但是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化程度非常高。校園里：有條件的學(xué)校有自己的禮堂，多媒體和現(xiàn)代化的設(shè)備一應(yīng)俱全，相當(dāng)于現(xiàn)代化的劇院。筆者所在學(xué)校的禮堂，平時供學(xué)生排演舞臺劇、開晨會，到了晚上或周末，甚至可以承接專業(yè)化的商業(yè)演出，可見其設(shè)備的專業(yè)程度。教室里：

（1）白板被普遍使用，現(xiàn)在無論是年輕的老師還是年長的老師，都已經(jīng)能夠自然地應(yīng)用白板進(jìn)行教學(xué)，盡管不同的老師使用白板的功能不盡相同，有的用得多，有的用得少，但是白板已如同“黑板”一樣成為教師教學(xué)的一個有機(jī)部分。直觀展示、過程回放、把手寫體變成標(biāo)準(zhǔn)字體，插播課件，畫一個格子圖，開展一個游戲，教學(xué)非常方便，白板已自然融入教學(xué)之中。白板能夠發(fā)揮“黑板”原有作用，還能發(fā)揮原有媒體不能發(fā)揮的作用。英國學(xué)校，只要經(jīng)濟(jì)條件允許，白板的廣泛應(yīng)用是一種必然趨勢。而在中國電子白板才剛剛進(jìn)入校園，經(jīng)濟(jì)條件的制約，很難做到所有的教學(xué)都使用到電子白板。

（2）有的學(xué)校為了推行無紙化，給所有的學(xué)生配備ipad，充分利用新的科學(xué)技術(shù)；而在教師中配備ipad，也已經(jīng)開始流行。英國的校園越來越重視新的科技，反觀國內(nèi)有些學(xué)校，在能使用電腦和PPT的情況下還固守黑板，還引以為傲，在科技方面的意識較落后；而很多非大城市的學(xué)校則是沒有如此的經(jīng)濟(jì)條件。

5.師資配比及師資水平。以筆者所在學(xué)校為例，7年級、8年級中文為必修課，平均每個年級四個班，每班20人左右，從9年級開始，中文成為了選修課，一個年級才一個班，25人左右，10年級一個班15人左右，11年級一個班6個人，12年級就只有兩個人選修中文作為自己的高考項(xiàng)目了。

體現(xiàn)在其他語言科目上也是一樣，約到高年級師生比例越高，甚至還有一對一的比例，這在國內(nèi)是不可想象的，即使高三班也是一個語言老師對幾十個學(xué)生。由于選修課必修課的語言種類多，上課節(jié)數(shù)多，語言教師基本上（其他老師類似）一周要上到20幾節(jié)課（每節(jié)課一般1個小時時長），而且從7年級到13年級的課都有。英國的語言教師一般都教兩種語言，甚至三門語言，主修的語言可以讓你教高年級學(xué)生，輔修的語言可以讓你教低年級的學(xué)生。這對教師提出了很高的體力和腦力的要求。

國內(nèi)中小學(xué)教師因?yàn)闆]有其他語言需要教，只需教授英語即可。英國一年分三個學(xué)期，每個學(xué)期起碼有兩次考試，每次考試前還有摸底考試。國內(nèi)考試就是統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，而英國的語言考試結(jié)束后，除了統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，還要給每個學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面撰寫評語。對學(xué)生的評估更加全面化以外，對老師也增加了不少負(fù)擔(dān)。

二、國內(nèi)語言教育的思考

1.促進(jìn)教材多樣化，增強(qiáng)學(xué)校自。在英國，語言組的老師自行商議，決定用哪一種教材，學(xué)校就用哪一套教材。在每個學(xué)年結(jié)束時，就由學(xué)校發(fā)郵件給教師，讓教師上報下一年所需的教材或是教學(xué)資料；和我們國家選用教材相比，英國學(xué)校的教師的權(quán)利相對大很多。我國對于教材的限制顯得過多。

另外，英國教師對教材處理的自由度非常大，但是也帶來了一系列的問題。如果教師專業(yè)水平有限，或者對某些國家?guī)в衅姟Ｔ诮滩牡倪x擇上，就可能帶來很嚴(yán)重的后果。而這一切，在英國這樣高度給予學(xué)校教師自由的國家，由國家層面進(jìn)行干預(yù)，又是不可行的。

針對自己所面對的學(xué)生，對現(xiàn)成的教科書進(jìn)行加工修改，積極開發(fā)其它課程資源，在一定程度上“重組”教科書，從而更加符合學(xué)生要求和課程目標(biāo)。

綜上所述，在教材編寫方面建議放寬立項(xiàng)門檻，讓更多人的參與到課程資源建設(shè)的隊(duì)伍中來，只要繼續(xù)執(zhí)行教材審查制度，就能把好教材質(zhì)量關(guān)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的重視和落實(shí)。積極準(zhǔn)備引進(jìn)電子白板進(jìn)入課堂，做好硬件建設(shè)與教師培訓(xùn)的同步發(fā)展。以省或地市為單位，統(tǒng)籌基于信息技術(shù)的語言教學(xué)資源，集合軟件資源，不受教材版本限制，不受地區(qū)限制，以學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)為綱目，共建語言學(xué)科資源平臺，方便教師選擇使用。

3.多語言模式的選用，給學(xué)生更多的選擇。根據(jù)各地情況，適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z之外，開展其他語言作為選修課，比如目前在中國社會上非常受歡迎的語言：日語、韓語等。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充實(shí)課堂。同時，加強(qiáng)對教師的語言培訓(xùn)，方式可以多種多樣，條件允許的情況下可以把教師送出去培訓(xùn)，也可以引進(jìn)其他語言的教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

4.文化滲透。語言是文化的一種載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，也是學(xué)生了解一個國家、一種文化的機(jī)會。在英國，學(xué)習(xí)語言的同時對于文化的因素非常重視。西班牙語課可以介紹西班牙人愛喝的飲料，介紹西班牙明星，播放英國名人說西班牙語的視頻；德語課可以全班動手做德國小吃；中文課可以教太極扇、中國結(jié)、

英國學(xué)校范文3

中新網(wǎng)3月18日電 據(jù)英國BBC英倫網(wǎng)報道，隨著留英中國學(xué)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，形形的華人“英文”公司，儼如一項(xiàng)新的產(chǎn)業(yè)般“茁壯成長起來”。在一向以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名的英國，中國學(xué)生鋌而走險選擇“捷徑”，英國高校是否真的束手無策？

英國高等院校在杜絕考試舞弊、論文剽竊及方面，一向毫不手軟，學(xué)生在考試或論文中一旦涉嫌舞弊行為，將可能面臨開除學(xué)籍、取消學(xué)位等非常嚴(yán)厲的懲罰。

早在2006年，考文垂大學(xué)(University of Coventry)就曾經(jīng)通過“Turn it in”網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)237名學(xué)生涉嫌網(wǎng)絡(luò)剽竊的嚴(yán)重事件。

英國《每日電訊報》今年3月公布的針對英國80所高校的最新調(diào)查結(jié)果顯示，英國大學(xué)生作弊等欺騙現(xiàn)象比4年前增加了至少50%。

愈演愈烈

針對學(xué)生論文舞弊特別是的現(xiàn)狀以及各高校的應(yīng)對舉措等問題，筆者向英國12所大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。

曼徹斯特大學(xué)的新聞官員Jon Keighren在回復(fù)時表示，曼大歷來強(qiáng)烈反對各種論文抄襲和行為，學(xué)校目前使用的“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)非常強(qiáng)大，學(xué)生剽竊論文被抓到的風(fēng)險相當(dāng)高。

2010年底，曼徹斯特大學(xué)(University of Manchester)在紐卡斯?fàn)柵e行的第四屆國際論文抄襲問題會議上公布的調(diào)查報告顯示，在被調(diào)查的90名大學(xué)本科生中，用于支付購買論文的費(fèi)用，最高可達(dá)2500英鎊。

另外，東安格利亞大學(xué)、巴斯大學(xué)和埃塞克斯大學(xué)回復(fù)BBC英倫網(wǎng)的問卷調(diào)查時也表示，學(xué)校會將學(xué)生論文輸入“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)進(jìn)行檢測，一旦發(fā)現(xiàn)論文剽竊則將給予學(xué)生極其嚴(yán)厲的懲罰，甚至取消學(xué)位。

不過，相對于論文抄襲的問題，各大學(xué)在發(fā)現(xiàn)上也有不少實(shí)際困難，因?yàn)樵谀壳暗某绦蛑校蟛糠謱W(xué)生在提交論文后根本不用就論文進(jìn)行答辯，所以老師也很難判定論文是否出自學(xué)生之手。

追根溯源

曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講師丹·里格比(Dan Rigby)認(rèn)為的問題也反映了大學(xué)越來越產(chǎn)業(yè)化的普遍現(xiàn)象，他在第四屆國際論文抄襲問題會議上表示：“也許可以把這種態(tài)度(學(xué)生購買論文)歸根于當(dāng)今大學(xué)把學(xué)生越來越多視為顧客。學(xué)生自我定位為消費(fèi)者，很自然就會追求經(jīng)濟(jì)效益。就此說來，也許把部分作業(yè)承包出去也就被視為明智消費(fèi)的理性反應(yīng)吧！”

不久之前，英國議會大學(xué)事務(wù)小組委員會針對學(xué)生抄襲問題報告稱，抄襲問題由于互聯(lián)網(wǎng)上資料不斷增多而變得日趨嚴(yán)重。而令他們更感到震驚的是，許多大學(xué)生都說至少知道一個近期內(nèi)曾經(jīng)作弊的同學(xué)，而且他們認(rèn)為論文剽竊以及購買論文并不是什么不道德的事情。

解決方法

或許越來越多的學(xué)生都視購買論文為完全正常行為的態(tài)度，也的確反映了有關(guān)問題的嚴(yán)重性，而有關(guān)方面也應(yīng)尋找有關(guān)問題的深層原因以及目前體制上出現(xiàn)的漏洞，采取切實(shí)可行的措施堵塞漏洞。

同時如何制定明確透明的懲罰機(jī)制并加大懲罰力度，對鋌而走險購買論文的學(xué)生起到足夠的阻嚇作用，也是至關(guān)重要的。

其實(shí)如果導(dǎo)師和學(xué)生平時接觸緊密、經(jīng)常探討學(xué)術(shù)，了解學(xué)生文風(fēng)，自然會在非原創(chuàng)的學(xué)生論文中發(fā)現(xiàn)抄襲或者的蛛絲馬跡。

英國學(xué)校范文4

一、 尊重學(xué)生，注重服務(wù)

當(dāng)前，英國高校學(xué)生事物管理形成了“以學(xué)生為中心”的理念，并全面具體地體現(xiàn)在學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐中。這種以人為本的辦學(xué)理念是以確保學(xué)生得到更好的服務(wù)為目標(biāo)的，在日常工作的方方面面都有表現(xiàn)。英國的學(xué)生事務(wù)管理工作充分尊重學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)和生活方式，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。學(xué)生事物部門將學(xué)生看做獨(dú)立的成年個體，充分尊重每一位學(xué)生獨(dú)立的人格、個性和權(quán)益，保證學(xué)生的自我教育在整個大學(xué)階段的重要性。這種尊重主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 英國高校管理者認(rèn)為他們有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供高質(zhì)量的服務(wù)，對學(xué)生的日常管理更多地是協(xié)商而不是命令，將尊重學(xué)生成長作為學(xué)生事物工作的前提，積極為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，同時也要求學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。

2. 學(xué)生事物部門把深入了解學(xué)生狀況作為工作的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，以學(xué)生的需要來確定服務(wù)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而增強(qiáng)工作的針對性。英國高校里各種指導(dǎo)服務(wù)中心很多，基本滿足學(xué)生的各種需求，例如一些留學(xué)生較多的高校，會在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立留學(xué)生服務(wù)中心，確保留學(xué)生在不熟悉的國家也能得到及時有效的幫助。

3. 確保學(xué)生發(fā)揮主體作用，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)設(shè)立學(xué)生代表席位，保證學(xué)生對學(xué)校的各種決策有知情權(quán)，并參與到?jīng)Q策當(dāng)中來。如果學(xué)生對學(xué)校的任何方面有不滿，都可以通過學(xué)生代表向?qū)W生事物管理部門反映，從而保證學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利。

二、體系完整，制度規(guī)范

英國是英美法系的發(fā)源地，國家的法制化進(jìn)程較高，在學(xué)生事務(wù)管理方面，法律和制度的完善也起到了重要作用。從學(xué)校管理政策的制定到學(xué)生考試作弊等問題的處理，均有律師提供法律咨詢，并依法處理。在對學(xué)生違紀(jì)的處理過程中，學(xué)校必須嚴(yán)格遵照法律處理流程，并給予學(xué)生相應(yīng)的申訴權(quán)利。但如果某項(xiàng)事物屬于學(xué)生自己的私人事物，那么學(xué)校絕不會介入，只是在學(xué)生需要幫助的時候提供法律咨詢和建議，而不是直接代表學(xué)生去處理。這種處理方式即保護(hù)了學(xué)生的隱私，又可以使學(xué)生得到相應(yīng)的幫助，值得我國高校學(xué)生管理部門的學(xué)習(xí)。

同時，英國高校實(shí)行導(dǎo)師制，是由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)院會為他指定一位導(dǎo)師，與國內(nèi)進(jìn)行學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員不同，英國的導(dǎo)師是以教學(xué)指導(dǎo)為主，在教學(xué)上重視個別指導(dǎo)、言傳身教，力圖營造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境。這使導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，對學(xué)生而言，從導(dǎo)師身上學(xué)到的不僅僅是學(xué)術(shù)知識，還有研究事物的態(tài)度和思維方式，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深刻的影響。

三、借鑒與啟示

在我國高等教育迅速發(fā)展的背景下，高校學(xué)生管理工作所處的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，我國高等教育由“精英教育”模式向“大眾教育”模式過渡，高校學(xué)生工作的服務(wù)對象發(fā)生了改變，出現(xiàn)了許多新的情況和新的問題：學(xué)生年齡普遍偏小，適應(yīng)能力較弱;班級、團(tuán)組織的凝聚力降低，組織學(xué)生活動難度加大;社會環(huán)境變化迅速，就業(yè)形勢嚴(yán)峻等。這些問題都給高校學(xué)生管理工作帶來了更大的壓力。通過分析英國高校學(xué)生事務(wù)管理的基本情況，結(jié)合我國高等教育的實(shí)際情況提出如下幾點(diǎn)建議。

1. 管理方式民主化，尊重學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為本的理念是現(xiàn)代大學(xué)理念的重要內(nèi)容，要求我們在開展學(xué)生工作的過程中，堅持一切從學(xué)生出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為手段，在工作方式方法上要由管理型向引導(dǎo)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，多與學(xué)生互動，尊重、關(guān)心、引導(dǎo)好每一個學(xué)生，重視學(xué)生的想法，維護(hù)學(xué)生利益。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升工作水平

現(xiàn)階段我國很多高校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，造成在進(jìn)行學(xué)生工作時有不夠?qū)I(yè)的情況出現(xiàn)。我們應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生工作者的隊(duì)伍建設(shè)，提高工作水平。基于現(xiàn)階段學(xué)生工作面臨的政策環(huán)境、工作難度、內(nèi)外影響等各種新形式，只有不斷的提高學(xué)生管理工作者的業(yè)務(wù)水平，才可以保證“以學(xué)生為本”的管理理念，有效的提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

英國學(xué)校范文5

關(guān)鍵詞：英國高校；貧困學(xué)生；援助服務(wù)體系

中圖分類號：G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3758（2012）03-0268-04

隨著英國高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)和政府面臨著來自招生、培養(yǎng)和財政方面的壓力。與此同時，英國高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的推行也給不少高校學(xué)生和家長帶來了經(jīng)濟(jì)上的困擾。為保障入學(xué)公平，英國建立了比較完備的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系。

一、英國高校學(xué)生援助服務(wù)體系的基本框架

1.英國高校學(xué)生援助服務(wù)體系的總體思路

英國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系大體包括經(jīng)濟(jì)援助和發(fā)展援助兩個維度。經(jīng)濟(jì)援助主要是指為學(xué)生提供政府和學(xué)校貸款，各類獎助學(xué)金以及勤工助學(xué)機(jī)會等；發(fā)展援助則是對學(xué)生存在的問題從長遠(yuǎn)角度給予支持，如針對心理問題學(xué)生、殘疾學(xué)生、閱讀障礙學(xué)生的援助。經(jīng)濟(jì)援助極大地解決了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，而發(fā)展援助則對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才起到了非常重要的作用。

2.英國高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)援助服務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)行管理

由于英國以擴(kuò)大入學(xué)率為中心的高等教育入學(xué)政策的實(shí)施和教育成本分擔(dān)機(jī)制觀念的變化，英國政府對收費(fèi)制度進(jìn)行了改革，建立了助學(xué)貨款與助學(xué)金、獎學(xué)金、勤工助學(xué)等并存的混合型大學(xué)生經(jīng)濟(jì)援助體系。

（1）學(xué)生貸款

學(xué)生貸款是英國學(xué)生資助體系中最重要的形式。主要包括兩部分：一部分是“學(xué)費(fèi)貸款”，貸款金額取決于大學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)貸款直接劃入學(xué)生所在大學(xué)，每個全日制注冊學(xué)生都有權(quán)申請“學(xué)費(fèi)貸款”；另一部分是“生活費(fèi)貸款”，它是一項(xiàng)“按家庭貧困程度提供的貸款”，即貸款金額按家庭收入、大學(xué)所在地生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和住校與否三大指標(biāo)來評定。學(xué)生貸款來自政府的公共資金，主要由學(xué)生貸款公司負(fù)責(zé)，資格確認(rèn)由地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)，貸款催還由國家稅務(wù)局負(fù)責(zé)。貸款歸還采取“按收入比例還款”的方式。即只有達(dá)到年收入15000英鎊的“還款門檻”后，才可開始還款，每年還款的金額為（年薪-15000英鎊）×9%，還款期為25年。如果還款期超過25年，政府將核銷款項(xiàng)，并支付剩余債務(wù)。英國政府選擇國家稅務(wù)局作為學(xué)生助學(xué)貸款的回收機(jī)構(gòu)，并通過全國的稅收網(wǎng)絡(luò)來跟蹤貸款學(xué)生，計算畢業(yè)生年收入是否達(dá)到還款界限和應(yīng)還金額。

（2）學(xué)生獎助學(xué)金

英國高校學(xué)生獎助學(xué)金分為政府資助項(xiàng)目和學(xué)校資助項(xiàng)目。其中，英國政府資助項(xiàng)目分為助學(xué)基金、高等教育助學(xué)金、幼兒護(hù)理補(bǔ)助、父母學(xué)習(xí)助學(xué)金、兒童撫養(yǎng)稅收減免、成人撫養(yǎng)助學(xué)金、殘疾學(xué)生津貼、無人照顧者助學(xué)金和學(xué)習(xí)助學(xué)金等涉及各個方面和不同學(xué)生群體的助學(xué)金。

學(xué)校資助項(xiàng)目包括校長助學(xué)金、學(xué)院助學(xué)金等不同類型的助學(xué)金以及面向優(yōu)秀學(xué)生的新生獎學(xué)金、文體獎學(xué)金等。另外，根據(jù)《公平入學(xué)協(xié)議》，學(xué)校還要對一些特殊人群進(jìn)行資助，如帶子女的、有殘疾的學(xué)生等，學(xué)校必須給予大力資助，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

（3）勤工助學(xué)

英國高校的勤工助學(xué)工作并不視貧困生為重點(diǎn)工作人群，它是為全體學(xué)生服務(wù)的。在學(xué)校管理體系中為學(xué)生提供各種各樣兼職工作機(jī)會的機(jī)構(gòu)有很多，大體分為兩種，一種是職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，在為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的同時，通過與用人單位的深系，盡可能多地為學(xué)生提供可靠的工作崗位，以及一些對學(xué)生就業(yè)有幫助的環(huán)保或者慈善募捐等志愿者工作；另一種則是各高校為學(xué)生提供兼職機(jī)會的全國學(xué)生兼職工作服務(wù)協(xié)會和全國工作經(jīng)驗(yàn)協(xié)會。這些機(jī)構(gòu)一方面和企業(yè)聯(lián)系，為雇主崗位信息；另一方面通過校內(nèi)海報、網(wǎng)站以及郵件方式將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生。

3.英國高校學(xué)生發(fā)展援助服務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)行管理

在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助的同時，英國各高校都設(shè)立起一個龐大的學(xué)生服務(wù)中心，負(fù)責(zé)管理除教學(xué)以外的全部學(xué)生事務(wù)，中心下設(shè)心理咨詢服務(wù)中心、殘障學(xué)生支持中心、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心等若干職能辦公室。這些職能辦公室集中辦公，從心理咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面直接給予學(xué)生專業(yè)化、全程化、個性化的服務(wù)。

針對心理問題學(xué)生，英國高校設(shè)立心理咨詢服務(wù)中心。工作隊(duì)伍一般由心理咨詢師、學(xué)習(xí)顧問、朋輩輔導(dǎo)顧問、心理健康顧問、留學(xué)生事務(wù)顧問等構(gòu)成，以全職為主，兼職及臨時的心理咨詢師為輔。心理健康教育主要采用工作坊、講課、小組討論、朋輩輔導(dǎo)和一對一咨詢等方式進(jìn)行。

作為學(xué)生管理中保障少數(shù)人利益的部門，殘障學(xué)生支持中心最能夠體現(xiàn)英國教育體制中的公平性和人性化。不僅服務(wù)功能覆蓋全面，幾乎涵蓋了全部殘疾學(xué)生，而且突出為殘障學(xué)生服務(wù)是應(yīng)該而非被迫的服務(wù)理念，如為視力障礙學(xué)生在門窗等處設(shè)置能反光的提示標(biāo)記，為聽力障礙學(xué)生提供助聽器等人性化、細(xì)致化措施。

英國高校設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為在校生提供職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育等方面服務(wù)。主要工作內(nèi)容有：開展就業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)講座、培訓(xùn)，舉行招聘會，招聘信息，提供實(shí)習(xí)和兼職，提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和工作坊，統(tǒng)計畢業(yè)生去向，提供信息服務(wù)以及與雇主合作等。

英國高校實(shí)施“個人導(dǎo)師制”，其主要目的是關(guān)心學(xué)生生活，支持學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。每個學(xué)院都有一個副院長或高級導(dǎo)師對該院導(dǎo)師制進(jìn)行整體負(fù)責(zé)，另外還與支持導(dǎo)師的各部門進(jìn)行聯(lián)系。“個人導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了全員育人的教育宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想和心理等方面都得到積極的發(fā)展。

二、英國高校學(xué)生援助服務(wù)體系的基本特點(diǎn)

英國高校倡導(dǎo)和貫徹把學(xué)生當(dāng)客戶，以學(xué)生為中心的核心理念，確保學(xué)生得到最好的服務(wù)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系在運(yùn)作、實(shí)施過程中秉承這一先進(jìn)理念，充分體現(xiàn)了人性化、個性化、科學(xué)化和專業(yè)化等特點(diǎn)。

1.以人為本，尊重學(xué)生主體地位

以人為本的理念在英國各高校得到充分體現(xiàn)。劍橋大學(xué)以學(xué)生為本，一切工作都著眼于服務(wù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；著眼于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，注重人的塑造和能力培養(yǎng)，而不是簡單地進(jìn)行知識和技能的傳授。赫爾大學(xué)的理念是學(xué)生是第一位的，每一個學(xué)生都是最重要的。學(xué)校把學(xué)生作為服務(wù)的中心，從入校前就給他們提供服務(wù)和幫助。學(xué)校也尊重學(xué)生的主體地位，包括個人的隱私、宗教習(xí)慣、民族文化等等。為讓各國各民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化上的交融，學(xué)校每年都舉辦“one world”活動，讓學(xué)生通過精心排演的節(jié)目來展示、宣傳自己國家和民族的文化，讓學(xué)生切實(shí)感覺到家一樣的溫暖。

2.服務(wù)精致，一站式服務(wù)快捷高效

在英國各高校，學(xué)生援助服務(wù)體系職責(zé)界定全面精細(xì)，項(xiàng)目設(shè)計科學(xué)合理，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有問題馬上知道如何解決。學(xué)校的學(xué)生服務(wù)中心一般都設(shè)有十幾個部門，其職責(zé)明確具體，能夠給學(xué)生提供深入、富有針對性的指導(dǎo)和幫助。德比大學(xué)（University of Derby）的信息服務(wù)部有員工180人，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的學(xué)生事務(wù)和服務(wù)工作，通過服務(wù)大廳為學(xué)生提供一站式分層級服務(wù)。服務(wù)大廳一進(jìn)門便是公告欄，學(xué)生事務(wù)信息一目了然。如有問題可進(jìn)入大廳的接待處，這一層級由老師帶領(lǐng)學(xué)生輪流值班，初步受理來訪學(xué)生的問題；若問題解決不了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，由大廳的工作人員進(jìn)行分流，并引導(dǎo)他們到相應(yīng)的部門；最后一個層級是單間辦公室，這里是各部門主管（經(jīng)理）的辦公室，工作人員解決不了的問題，再由部門主管進(jìn)行解決。

3.個體援助，注重弱勢群體幫扶

英國學(xué)生援助服務(wù)體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是強(qiáng)化其在學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐、融入社會、個人支持、學(xué)生終生受用的技能等方面的突出作用，尤其是為殘疾學(xué)生、心理障礙學(xué)生、貧困學(xué)生等群體提供支持。

殘障學(xué)生支持中心、心理咨詢服務(wù)中心、學(xué)生資助中心等為特殊學(xué)生群體和學(xué)生的特殊需要提供針對性的支持與服務(wù)。殘障學(xué)生支持中心幫助殘障學(xué)生制定詳細(xì)的幫助方案，為每個學(xué)生提供有針對性的監(jiān)護(hù)和幫助，全面解決殘障學(xué)生的各種問題。心理咨詢服務(wù)中心結(jié)合學(xué)生個體的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，為學(xué)生提供個體咨詢、小組咨詢，定期舉辦小型研討會、講座，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣自愿參加，不求規(guī)模，但求實(shí)效。學(xué)生資助中心主要負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上幫扶學(xué)生，根據(jù)需要申請不同類型的資助。通過這些個性化的援助，所有弱勢群體都能夠享受到公平的就學(xué)機(jī)會。

4.自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)是英國高校在學(xué)生管理方面的又一個顯著特點(diǎn)。受英國的文化和社會環(huán)境影響，已經(jīng)是成年人的大學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立意識、自主學(xué)習(xí)生活能力，他們有自我管理和服務(wù)的傳統(tǒng)、意愿和權(quán)利要求。在組織形式上，這種自我管理和服務(wù)主要通過學(xué)生會來實(shí)現(xiàn)。英國高校設(shè)有學(xué)生聯(lián)合會（student union），是具有獨(dú)立法人的學(xué)生組織，獨(dú)立于學(xué)校，受學(xué)校和政府的承認(rèn)，代表和維護(hù)學(xué)生利益，參與學(xué)校事務(wù)的決策。學(xué)生聯(lián)合會內(nèi)部設(shè)有各國學(xué)生會分會，負(fù)責(zé)該國學(xué)生的事務(wù)，開展具有本國特色的學(xué)生活動。

三、英國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系的啟示

1.倡導(dǎo)人性化、精致化的資助原則，實(shí)現(xiàn)“按需資助”

借鑒英國高校以人為本的理念，我國高校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作需要進(jìn)一步建立并體現(xiàn)以學(xué)生為本的服務(wù)意識。一是注重個性化，尊重每個學(xué)生個體，針對學(xué)生的不同需要提供“按需服務(wù)”。二是倡導(dǎo)人性化，以保證學(xué)生的利益為基本點(diǎn)，制定政策和規(guī)則。三是追求精致化，每項(xiàng)資助都應(yīng)具備對象明確、流程清晰、實(shí)施及時、管理科學(xué)等特點(diǎn)。

我國高校資助工作近年來發(fā)展很快，特別是2007年國家實(shí)施新資助體系以來，在資助政策的完善、資助資金的投入、資助機(jī)構(gòu)的建設(shè)等諸多方面都取得了令人矚目的成果。但客觀地看，我國家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作離按需資助的目標(biāo)還有一定距離，無論在完善管理機(jī)制、細(xì)化資助項(xiàng)目還是在貼近學(xué)生需求、幫助學(xué)生發(fā)展等方面都還有較大的發(fā)展空間。因此，我們要在尊重學(xué)生的前提下，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、個人能力、日常表現(xiàn)、心理特點(diǎn)等因素，量身設(shè)計多類型、多額度的“多元”資助項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)按需資助；要實(shí)現(xiàn)常規(guī)資助與臨時資助相結(jié)合，大額資助與小額補(bǔ)助相結(jié)合，基于需求的資助與基于能力的資助相結(jié)合，無償資助與有償資助相結(jié)合，讓不同類型、不同需求的學(xué)生都能獲得他們所需要的資助項(xiàng)目；要避免資助款向少數(shù)學(xué)生集中，合理有效地配置現(xiàn)有的資助資源，確保我們給的就是學(xué)生想要的。

2，完善全方位、全程化的資助服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“資助育人”

通過經(jīng)濟(jì)援助解決學(xué)生遇到的經(jīng)濟(jì)困難，滿足的是學(xué)生現(xiàn)時的表面的物質(zhì)需求，而通過發(fā)展援助全面提升學(xué)生的綜合能力，滿足的將是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求中面對的瓶頸問題。從人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的角度思考如何構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，必然要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，建立起以經(jīng)濟(jì)援助為基礎(chǔ)，以發(fā)展援助為兩翼的困難學(xué)生資助服務(wù)體系。英國高校對于學(xué)生援助服務(wù)體系的豐富經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步證明了我國近年來努力推進(jìn)“資助育人”工作的合理性和緊迫性。無論是國家資助政策的制定部門，還是直接面向?qū)W生的高校資助工作部門都要認(rèn)真借鑒英國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供全方位、全程化的資助服務(wù)。既要提供經(jīng)濟(jì)上的資助，也要提供學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等多方面幫助，更要注重高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育引導(dǎo)和素質(zhì)拓展等工作，以學(xué)生的需要為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康成長成才為主要目的，全面推進(jìn)資助工作的精細(xì)化、科學(xué)化發(fā)展。

英國學(xué)校范文6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程評價；教學(xué)質(zhì)量；評價主體

中圖分類號：G40—059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-158-03

英國自《1988年教育改革法》頒布以來，推行國家統(tǒng)一課程并建立了與此相關(guān)的國家課程評價體系。英國最開始的國家課程評價政策建立在評價和考試任務(wù)小組建議的基礎(chǔ)上，并形成了標(biāo)準(zhǔn)參照的表現(xiàn)性評價體系。1993年，英國政府在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面修訂，使英國的評價政策有了很大變化。法國一直以來具有重視教育和評價的良好習(xí)慣，在學(xué)校教學(xué)層面，通過多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使評價成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我國的課程改革提倡多元的評價模式，凸顯評價在教學(xué)過程中的重要地位，研究英、法兩國課程評價的經(jīng)驗(yàn)，無疑對我國的課程評價體系的發(fā)展具有重要借鑒意義。

一、英、法兩國課程評價的比較分析

（一）評價主體

英國的教育質(zhì)量評估是由政府部門和專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)相互配合實(shí)施的。英格蘭獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)辦公室是一個獨(dú)立的政府部門，主要任務(wù)是制定評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行督導(dǎo)評估，對督學(xué)的工作進(jìn)行評估等。除了政府部門，英國還有兩類專業(yè)中介機(jī)構(gòu)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，一類是諸如牛津、劍橋考試局這樣的教育證書考試機(jī)構(gòu)，主要對課程和教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估，另一類主要是根據(jù)學(xué)校的需要在課程的實(shí)施中進(jìn)行監(jiān)測，評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)校的教學(xué)層面，教師評價是英國學(xué)校評價體系中必不可少的一部分，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要評價主體。在英國學(xué)生也是重要的評價主體之一，通過學(xué)生的反思性自評，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生之間的互評可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。除此之外，家長也參與學(xué)校的教育評價，積極配合學(xué)校教師的工作。

法國的教育評價是由教育部評估預(yù)測司和教育督導(dǎo)司組織實(shí)施。教育督導(dǎo)司主要開展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估，評估預(yù)測司則主要實(shí)行對學(xué)校的綜合水平的評估。在法國，督學(xué)通過評價的手段對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測，督學(xué)對教師的評價主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法以及教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施效果的評估等。法國教育部規(guī)定，中小學(xué)的各個班級里都有一個“班級理事會”，理事會由校長、教務(wù)長、任課教師、兩名家長代表以及兩名學(xué)生代表組成。理事會成員會在每學(xué)年結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價，如審議教師對學(xué)生的學(xué)科能力評語，投票決定是否對學(xué)生進(jìn)行留級、處分等，這樣通過多方參與，使整個評價活動更加民主化。

由此可以看出，英、法兩國的教育評價主體呈現(xiàn)多元化的趨勢，既有政府宏觀督導(dǎo)、社會積極參與，也有學(xué)校內(nèi)部的教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合。各個評價主體的良好分工和相互配合，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）評價內(nèi)容

英國《1988年教育改革法》規(guī)定，把義務(wù)教育分為5-7歲、7-11歲、11-14歲、14-16歲等四個關(guān)鍵階段，并對學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)國家課程的情況進(jìn)行全國統(tǒng)一評估。評估的主要方式是教師評定與全國統(tǒng)一考試相結(jié)合。教師評定主要包括平時測驗(yàn)、學(xué)生的平時作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)等，通過建立學(xué)生個人的檔案和成績記錄方式進(jìn)行評定。5-7歲的學(xué)生需要接受寫作、閱讀和數(shù)學(xué)的教師評定，7-11歲和11-14歲的學(xué)生則需要參加這三方面的全國統(tǒng)一考試，11-14歲學(xué)生另外還要接受外語、歷史、地理等多個方面的教師評定，14-16歲的學(xué)生則需要參加中等教育普通證書考試（GCSE）。為了彌補(bǔ)終結(jié)性考試的不足，英國自1990年開始，推行對學(xué)生平時學(xué)業(yè)成績的考核和記載，使學(xué)生在畢業(yè)時得到一份有關(guān)其總的學(xué)習(xí)情況“成績記載表”。記載表記載學(xué)生在校所學(xué)的全部科目的水平以及課外活動的表現(xiàn)情況。

在法國，依據(jù)對中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評估的規(guī)定，對二年級和五年級的學(xué)生分別實(shí)行個人的學(xué)業(yè)評估，同時接受有關(guān)國際組織對四年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的評定。法國在學(xué)生初中畢業(yè)期間舉行國家文憑考試，考試合格的學(xué)生才能獲得知識文憑。法國的高中分為普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。升入高二后，普通高中的學(xué)生分別進(jìn)入文學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會、科學(xué)等三個不同的會考系列，技術(shù)高中的學(xué)生分別進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)科技、工業(yè)科技、實(shí)驗(yàn)室科技和社會醫(yī)學(xué)科學(xué)等四個會考系列。會考成功的學(xué)生可以獲得高中畢業(yè)文憑。法國的會考有口試、筆試、實(shí)踐、操作測驗(yàn)等多種評價方法。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好、專長和能力選擇考試科目。法國中小學(xué)的考試方式多，要求嚴(yán)，考試的內(nèi)容具有綜合性，既考學(xué)生的知識水平，也考實(shí)踐能力，為學(xué)生充分發(fā)揮個人專長提供了更多機(jī)會。

（三）評價方式

英國新的成績評定制度可以分為四種類型，即形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和評價性評價，在低年級階段側(cè)重于運(yùn)用形成性評價和診斷性評價，高年級階段則著重使用終結(jié)性評價和評價性評價。形成性評價是教學(xué)過程中實(shí)施的評價，目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解和掌握水平以及技能的獲得狀況。診斷性評價是在單元教學(xué)和學(xué)期、學(xué)年開始時進(jìn)行的評價，目的是為了檢測出學(xué)生的知識、技能和理解方面存在的問題，以便對癥下藥，及時采取相應(yīng)的措施，以彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足。終結(jié)性評價是在一門學(xué)科教學(xué)完成時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價，目的是為了檢測學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能水平的程度是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)業(yè)成績目標(biāo)。評價性評價是對學(xué)生的成績評價中找出學(xué)校工作或當(dāng)?shù)亟逃ぷ髦行枰倪M(jìn)之處。英國采用這種與教學(xué)緊密結(jié)合的評價體系，改變了以評價作為資格選拔唯一方法，通過多種評價方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

法國中小學(xué)一般采用三種評價方式：一是“判斷型”評價，主要用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理品質(zhì)。二是“督促型”評價，也就是傳統(tǒng)的考試測驗(yàn)，它是在一個教學(xué)過程完成或一個階段結(jié)束時，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，用督促方式來總結(jié)學(xué)生在這階段所取得的成績。三是“形成型”評價，它被認(rèn)為是一種教育工具，這種教育評價方式是在教學(xué)過程中形成的，它能夠使受教育者根據(jù)教學(xué)過程確定的目標(biāo)進(jìn)行自我評價一J。法國通過運(yùn)用這三種評價方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。法國的中小學(xué)在具體實(shí)施評價時采用絕對評價和相對評價相結(jié)合的方式，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了考試分?jǐn)?shù)以外還應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、參加活動的積極性以及課后作業(yè)完成情況等綜合方面的評價。

（四）評價體制的完備性

英國的學(xué)校對評價的目標(biāo)是明確的，課程評價制度與政策緊密配套，評價體系相當(dāng)完善，無論是學(xué)校的內(nèi)部還是外部評估機(jī)制，均已作為組織管理的職能得以確立。為了有效地應(yīng)付學(xué)校的外部評價，學(xué)校校長和教師都十分重視評價，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織學(xué)校內(nèi)部的自評，學(xué)校內(nèi)部的成員緊密配合，形成規(guī)范。這樣使學(xué)校的評價資料客觀、全面，評價結(jié)果的信息反饋及時有效，評價過程中的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)校能自如地接受外部考驗(yàn)，獲得社會的認(rèn)可，保持學(xué)校的生存資格，提高學(xué)校的信用度。通過社會各界的積極參與，也能使學(xué)校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的人才，最終能夠在激烈的社會競爭中得到持續(xù)發(fā)展。

法國在微觀層面上給教師提供了可以自我評價教學(xué)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)了教師在評價過程的重要地位。在中觀層次上給學(xué)校和各個地區(qū)提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，這些都從實(shí)踐和制度方面保證了評價的實(shí)際操作性和順利開展。這種科學(xué)化、合理化評價具有程序和技術(shù)方面的保障，具備相當(dāng)高的信度和效度，具備客觀性和全面性。同時法國在行政立法方面，為評價制度的科學(xué)和民主化提供了必要的保障機(jī)制，使評價制度更加公正、公開、透明，為形成完善的評價體系提供了良好的環(huán)境，使評價活動能更加有效地為教育服務(wù)。

從以上的分析可以看出，英、法兩國都有一套適合自己國家中小學(xué)教育的課程評價體系，并且兩國的中小學(xué)的教育評價體系都相當(dāng)?shù)赝陚洌n程評價制度各有所長，可以為我國的評價制度的發(fā)展和完善提供重要借鑒。

二、英、法兩國課程評價的特點(diǎn)分析

（一）評價活動趨向法律化、制度化

英、法兩國都通過立法和行政手段保障課程評價制度的評價地位、職能、方法、技術(shù)手段等，評價活動按照相關(guān)的政策和法律的規(guī)定進(jìn)行實(shí)施。如法國1994年的《中小學(xué)教育改革法案》在第一條就明確規(guī)定了各個科目的教學(xué)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣使評價活動有了法律保障和政策基礎(chǔ)。英、法兩國的教育評估都已建立起科學(xué)的、系統(tǒng)和相對完善的評估制度，這種制度通過教育立法形式確立，并聘請專門的專業(yè)人員，設(shè)立相關(guān)的評估機(jī)構(gòu)，保證評價活動的權(quán)威性、專業(yè)性和有效性，從而為教育提供更加準(zhǔn)確和有效的反饋信息。

（二）評價主體多元化

英、法兩國的課程評價主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程評價主體在國家原有主管機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成了一個以領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、中介機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織、社會團(tuán)體等多方參與的多元化評價主體體系。其中，社會力量的參與能及時將社會對人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，保證教育沿著社會所需要的方向發(fā)展。

（三）評價方式多樣化并與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

英、法兩國的課程評價都十分注重定量與定性的結(jié)合，大多數(shù)都采用紙筆測驗(yàn)與問卷調(diào)查、行為觀察、現(xiàn)場操作、實(shí)踐等多種評價相結(jié)合的方式。此外，還注重終結(jié)性與形成性評價的結(jié)合，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到教學(xué)質(zhì)量評價的過程當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外的其他能力的培養(yǎng)。英、法等西方國家，除了注重采用多樣的評價方法，也十分注重評價與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。英、法兩國都十分重視通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線評估，認(rèn)為這種形式的評估為分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況提供了新的途徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行自動化評分，也可以通過文字和圖表等多種形式報告各個學(xué)校以及其學(xué)生的成績和表現(xiàn)情況。

（四）評價體現(xiàn)診斷性和發(fā)展

英、法兩國課程評價都非常重視評價的診斷和發(fā)展功能。英國通過形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等多種方式來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。法國則非常重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時地調(diào)整教學(xué)。英、法兩國都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使評價成為督促學(xué)生各方面能力發(fā)展的一種重要手段。

三、英、法兩國的經(jīng)驗(yàn)對完善我國評價體系的啟示

（一）強(qiáng)調(diào)參與和互動，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

改變評價主體單一的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，使教師、學(xué)生、家長、社會團(tuán)體甚至專業(yè)研究人員都參與到評價的過程中來，推動教育民主化進(jìn)程。在英國，學(xué)生不僅可以進(jìn)行反思性自評以及互評，還可以就教師對自己評價的結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等，學(xué)生和家長還可以參與學(xué)校的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，這樣就使整個評價活動更加地公正、客觀。在我國，教學(xué)評價的主體主要是教師，評價主體嚴(yán)重單一化，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有強(qiáng)調(diào)社會各界的參與，促使評價主體多元化，才能實(shí)現(xiàn)評價活動的公開化和透明化，從而使我國的課程評價活動更加公正和公平。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，重視綜合能力的培養(yǎng)

在法國的中小學(xué)教育中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價比學(xué)生知識水平的掌握更為重要。英國則在1999年頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”和“六項(xiàng)基本技能”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。為了使人才更好地適應(yīng)社會的要求，在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標(biāo)的多樣化，在世界各國已得到了廣泛的認(rèn)同。我國應(yīng)該積極吸取英、法兩國的經(jīng)驗(yàn)，注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（三）采用多種評價方法，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

質(zhì)性評價是目前世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法，質(zhì)性評價方法能夠彌補(bǔ)量化評價的不足，能夠更加深入、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平。如英國的中小學(xué)教育就十分強(qiáng)調(diào)教師用激勵性的評語對學(xué)生進(jìn)行評價，并在教師評價過程中注意運(yùn)用對話、檔案記錄、觀察日記等質(zhì)性評價方法。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價的方法并不是完全否定量化的評價方法，質(zhì)性評價常常與量化的評價結(jié)果整合運(yùn)用。因此，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。因此，我國應(yīng)該改變單一的紙筆測驗(yàn)的考試制度，采用多種評價方法相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面、公平和客觀的評價。