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師范生教育實習個人總結范文1

一、師范生教育實習是中小學教師培養不可或缺的重要環節。開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。地方各級教育行政部門和有關學校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進，將師范生實習支教工作落到實處。

二、完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。

三、精心組織實施師范生實習支教工作。高師院校要積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組；要選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究；建立快捷的信息反饋機制，加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理。

四、建立相對穩定的師范生實習基地。高師院校要在省級教育行政部門統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。

實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。

五、創造性地開展師范生實習支教工作。地方各級教育行政部門、高師院校和中小學要不斷創新師范生實習支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協同開展師范生教育實習工作的有效機制。要及時研究和解決師范生實習支教工作中的新情況、新問題。合理安排實習支教師范生的教學工作量，切實保證實習效果。各地不得以實習支教代替新教師的正常補充。要采取多種方式，幫助實習基地學校培訓教師，提高教育教學水平。

師范生教育實習個人總結范文2

師范生實習介紹信(一)

_____________中學:

我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.

回 函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(二)

_______________學校：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(三)

________________：

現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。

望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。

謝謝支持!

回 函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(四)

_____________________：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。

名單：(略)

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

延伸閱讀：師范生實習注意事項

(一)準備階段

做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。

(二) 見習階段

到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。

A、教育見習

1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。

2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。

3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。

4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。

B、班主任見習

1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。

2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。

3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。

4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。

C、教育調查

1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。

(三)實習階段

A、教育實習

1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。

2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。

3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。

4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。

B、班主任實習

1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。

2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。

3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。

C、教育調查

1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工

2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。

3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料

4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文

A、教育實習

1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。

2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。

3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。

4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。

B、班主任實習

1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績

2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作

C、教育調查

修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長

后期工作：

① 實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。

② 實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。

③ 實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。

④ 原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。

⑤ 召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。

⑥ 研究如何為實習學校做好事。

⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。

⑧ 認真寫好感謝信，做好返校交通安排

⑨ 回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

⑩ 實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。

(四)、教育實習的成績考核

師范生教育實習個人總結范文3

 

1師范生支教實習的必要性

 

1.1響應國家號召，縮小東西部教育水平差距改革開放以來，特別是西部大開發戰略實施以來，我國教育事業獲得了長足發展。但由于歷史及區域發展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠的農村，存在著師資嚴重匱乏、教師整體素質較低、辦學條件差、設施設備欠缺、留守兒童多等問題。

 

大學師范生實習支教對促進我國教育公平、發展落后地區教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發達地區的教育理念和教學手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業教師有時間交換到教育發達地區進行培訓，轉變教學理念，提升教育技能。

 

當前，教育投入不足、教師隊伍素質總體不高依然是制約我國教育走向均衡優質發展道路的主要障礙。區域之間、城鄉之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊伍的到來可以幫助促進教育公平，縮小東西部教育水平的差距。

 

1.2體驗農村學校，提升師范生為師素養

 

讓師范生到偏遠的農村去進行支教實習，能夠增強師范生待人處事及適應環境的能力，更能讓師范生切實了解到中西部地區真實的教育教學情況和現實條件，從而提高其為人從師的道德意識和責任意識。

 

一方面，到農村中小學支教實習，可以使尚未踏出學校的師范生真正與社會接觸，增強他們人際交往和解決實際問題的能力，使他們學會怎樣在艱苦環境下生活和做事，增強了他們生存與適應環境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質。

 

另一方面，在偏遠的西部農村實習，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責，強化作為人民教師的責任意識，為其踏實努力從事教師崗位打下夯實的基礎。

 

1.3艱苦踏實實習，鍛煉師范生教學技能

 

原有的師范生教育實習，主要是由學校統一編隊或學生分散進行實習，實習時間短，一般為8周時間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農村中小學進行不少于一學期的教育實習。

 

首先，從時間上看，一個學期的時間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎教育現狀，體驗課程設置，了解常規教學工作安排，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解。

 

再者，由于當地學校對于實習師范生及其教學內容的重視，以及對師范生實習的大力支持和培養，能夠使得參與支教實習的師范學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團組織、早晚自修帶領等活動，增強其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業發展奠定了扎實的基礎。

 

2師范生支教實習機制的建立

 

2.1選拔機制

 

選拔過程中，師范院校應當對師范生的專業技能以及教師素養進行全面的考察。師范院校應當派遣教學技能和專業基礎都相對扎實的師范生。選拔的形式可以有專業技能筆試、心理測試、面試、團訓、模擬課堂等，多種方式有機結合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。

 

2.2培訓機制

 

首先，要做好師范生實習支教前的專業思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們為西部教育事業而付出的努力和貢獻。另一方面，我們也要告知其當地的艱苦的教學和生活條件、落后的教學資源以及可能產生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準備。其次，要對其教學技能和專業基礎知識進行培訓。師范院校要請專業教師對其進行一系列的課堂教學實際技能培訓;同時，要帶領學生熟悉當地的教學教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運用，教授課程。當然，還要對師范生如何開展課后活動、業余社團、以及專業講座等技能進行相應的培訓。再者，要培養其團隊合作意識。培養整只師范生支教團隊的隊伍意識就相當重要。通過團隊協作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務水平。

 

2.3保障機制

 

(1)建立穩定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區，促進師生積極參與教育改革實賤，在教師培訓、教育教學研宄和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。高師院校和實習基地支教可以以愛心義教、互動課程、遠程體驗等多種形式的結對互動形式，扎實建立相互之間的協作培養關系。

 

(2)配備專業實習導師。師范生支教實習隊伍應當配備專業的實習導師，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。專業實習導師能夠加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理，特別是在師范生實習過程中所遇到的實際教學問題和教學困擾進行及時的指導和解答，對提升師范生支教教學質量、提高師范生專業教學技能等諸多方面起著積極而切實有效的作用。高等院校可以在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研宄。

 

(3)提供學習生活綠色通道。高等院校派遣的實習支教師范生以高年級為主，而高年級學生往往要面臨尋找就業崗位、考研出國升學、畢業論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實習往往會對了解本院校內所發生的事宜和具體的通知產生影響，特別是在招聘期間會心有余而力不足。因此，開通學習生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅實的保障。

 

同時，也要建立起完善的安全應急預案，當參與支教的師范生在當地生病或者遇到安全隱患時，一定要第一時間與當地學校負責人、帶隊教師和學生取得聯系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。

 

2.4反饋和延續機制

 

實習師范生在實習期間，要定期讓派遣院校和實習基地予以反饋，實行及時匯報、定期匯報。結束支教實習后，要在實習基地和派遣院校認真總結實習經歷并且及時匯報。高等師范院校要推廣師范生實習支教工作典型經驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。制定相應的激勵政策，充分調動各方面的積極性。

 

高等師范院校和實習基地學校也要積累經驗，不斷完善培養模式和服務模式，為師范生開展支教實習、為中小學學生學習知識、為高等師范院校和實習基地的共同建設作出努力。3師范生支教實習現狀及展望

 

師范生實習支教，是教師教育改革的一個重要環節，是創新教師培養模式、提高教師培養質量的重要舉措，也是當前貫徹落實教育部關于城鎮教師支援農村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點學校，實習支教工作已經取得了積極成效。實賤證明，實習支教既是高校師范教育改革的需要，同時也是解決貧困地區農村師資短缺的有效途徑。高等學校師范專業學生到農村貧困地區中小學進行支教，是融農村基礎教育師資問題與教師教育人才培養模式改革于一體的雙臝互惠的改革探索。

師范生教育實習個人總結范文4

這次會議主要任務是，認真貫徹教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，研究討論實習支教工作有關問題，交流經驗，安排部署我省高等院校師范生實習支教工作。剛才，鄭州市教育局、河南師范大學等有關教育行政部門和學校分別結合本地、本學校實際，介紹了很好的經驗和做法，值得學習和借鑒。

高等院校師范生實習支教工作是教育部安排部署的一項重要工作，其基本內涵是：“今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習，同時，要將師范生實習與加強農村教師隊伍建設結合起來，通過師范生實習這一環節，幫助農村提高師資水平，支持支援農村教育事業改革發展”。這是高師院校教師培養模式的一項重大改革，也是一項重要的制度創新。教育部要求，2007年高等院校師范生要實施這一制度。我省根據實際，提出了“積極推進、穩步實施、先點后面”的工作方針，并決定從20*年新學期開始，實施這項制度。今年4月份，教育廳專門下發了有關文件，要求各地、各學校認真落實。目前，新的學期即將開始，我省如何推進這項工作，我講三個方面的意見：

一、充分認識高等院校師范生實習支教工作的重要意義

高等院校師范生實習支教是兩項工作結合，一是實習，二是支教，是“一箭雙雕”的事情。其意義概括起來，我認為有三個方面：

一是實習支教是當前高等院校教師教育專業（師范專業）培養模式的重大改革。高等師范院校主要培養目標是中小學教師。師范生實習是培養合格教師的重要組成部分，也是發現和改進高師院校課程設置體系、教學改革、培養模式等方面存在問題的重要環節。實習對加強教學實踐、培養提高師范生教育教學技能具有很好的導向作用。改革開放以來，我省高師院校圍繞服務基礎教育，服務經濟社會發展的需要，改革培養模式，優化課程設置，狠抓教學管理，培養了大批各類專業人才和合格教師，為全省經濟社會發展做出了貢獻。對師范生的實習工作，各高校也高度重視，采取多種措施，促進了實習工作的有效開展，促進了教學與實踐的密切結合。但從調查情況看，我省高師院校師范生實習也存在著一些問題，實習質量和效果并不是十分理想。目前，高師院校師范生實習時間一般是兩個月，時間短、任務重。有些學校由于實習經費短缺，讓學生自己聯系實習學校，或回家就近實習，呈“放羊狀”。有的學生干脆弄虛作假，開一個假證明，其實根本沒有到實習學校去。

這使學生的專業技能成長、專業技能提高流于形式。教師是一個專業化很強的工作，教師專業技能的培養和形成是要通過長期實踐形成的。時間得不到保證，實習效果也就不可能得到保證。這樣長此以往，師范生的質量也就成了問題。當前不少中小學校，特別是實施新課程以來不斷聽到對師范院校畢業生的評價和質疑，這種評價和質疑有好的一面，也有批評的一面。很多經驗豐富的中小學教師認為，師范院校的培養模式需要改革，高師院校應該更多關注基礎教育領域的改革，調整培養計劃，改革培養模式，大力加強實踐性教學環節，搞好高師院校與基礎教育教學的銜接，使培養的教師一到教學崗位上就能開展工作。而現在的師范畢業生往往要經過1到2年時間的鍛煉才能適應教學工作的需要。因此，教育部推行實習支教工作，把目前的實習時間由兩個月延長為一個學期，是符合教師成長規律，也是符合當前師范教育培養目標需要的。

二是實習支教工作是緩解當前農村教師師資短缺，幫助農村中小學提高師資水平的重要舉措。教育工作關系千家萬戶，關系家庭幸福和孩子健康成長。改革開放以來，在各級黨委、政府重視和領導下，經過各級教育行政部門、各級各類學校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就。“兩基”工作不斷提高，義務教育真正實現了由農民辦到政府辦的轉變，人均受教育年限達到了8.7年，人口素質明顯提高；職業教育快速發展，培養了大批實用性技術人才；高等教育普通本專科在校生達到100多萬，高等教育毛入學率達到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重點在哪里？關鍵在質量，在滿足人民群眾對更多更好教育的需求。而教育質量提高，關鍵在教師。從基礎教育來看，近年來通過實施“危房改造工程、課桌凳更新工程、農村現代遠程教育工程”、“兩免一補”等政策，農村辦學條件得到很大改善，教師隊伍建設不斷加強，孩子們有學上的問題得到了基本解決。但是，隨著人民生活水平的提高，獨生子女越來越多，特別是新課改的實施，人們對上好學的愿望日益迫切。這對教師隊伍特別是農村教師隊伍提出了新的更高的要求。但是，從現實狀況來看，無論是學歷結構，還是專業結構，也無論是知識結構，還是年齡結構，農村中小學教師隊伍都還不能很好地適應新課改和全面實施素質教育的需要。目前，全省80多萬中小學教師中，農村小學中具有專科及以上學歷的為55.16%，比城市低32個百分點，初中具有本科及以上學歷的為25.85%，比城市低38個百分點。從學科專業結構來看，語文、數學兩個學科教師基本能夠滿足需要，但學歷層次、知識水平和綜合素質都比較低；從體音美、英語等學科來看，全省4萬多所中小學中有專兼職英語教師6萬多人，平均1所學校不到1.5人；2.8萬所農村小學或教學點中英語教師僅有8765人，平均3所學校還不到1名英語教師。全省4萬多所中小學中有專兼職體育教師27441人，音樂教師17253人，平均2所學校才有1名體育教師，2所學校還不到1名音樂教師。2.8萬所農村小學或教學點中體育教師有11913人，音樂教師僅7399人，平均3所學校有1名體育教師,4所學校有1名音樂教師，而且這些教師，大部分不是科班出身，多數是通過自學轉崗的，或者是其他學科教師兼任的。從年齡結構上來看，農村邊遠地區教師年齡大，農村中小學教師中50歲以上的占40%，且多數是民辦教師轉正的。師范處去年在豫北一個縣調研了解到，一所村小7位正式教師，年齡最小的52歲，最大的59歲，平均年齡54.7歲，并且這些教師都是由民辦教師轉正的。這樣的教師隊伍，怎么能滿足教學，怎么能適應新課程改革的需要。近幾年，省教育廳和各級教育行政部門雖然也采取了一些辦法，加大對農村師資隊伍的扶持力度，比如推行城鄉教師交流、加大農村教師培訓等，但還不能滿足需要。教育部推行師范生實習支教工作，把經過專業訓練的師范生送到農村中小學中去教書實習，對農村教育來說，是一項“雪中送炭”的工程，對緩解當前農村教師短缺、幫助農村中小學提高師資水平具有重要意義。

三是實習支教是青年師范大學生健康成長的重要途徑。青年大學生的健康成長是通過理論與實踐相結合、學用相結合實現的。實習支教，大學生到農村，到條件艱苦的地方去接受鍛煉。農村是個大舞臺，條件簡陋，生活艱苦。環境越是艱苦，越能鍛煉人。實習支教，對于師范生深入基層，了解國情，密切高師院校與中小學校的聯系，促進理論實踐相結合，以及自身的健康成長，都具有十分重要的作用。因此，各高等師范院校、各地教育行政部門一定要高度重視師范生實習支教工作，把這項工作納入重要議事日程，擺上重要位置，精心組織，認真安排，切實把好事辦好。

二、要落實好推進師范生實習支教工作的政策措施

實習支教是今年我省高等院校師范生培養模式的一項重大改革，也是教育部門的一項重要工作。推進這一工作，總的要求是：“積極推進、穩步實施、先點后面、逐步推開”。各省轄市教育局、擴權縣教育局，各高師院校要按照這一要求，圍繞“組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”這一目標，明確任務、分工負責，落實責任，切實把師范生實習支教工作落到實處。具體來說，高師院校要調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優化課程資源，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。要建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。各省轄市教育局、擴權縣教育局、有關中小學校要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。為了確保這項工作順利推進，在工作中要努力做到以下五個方面的保障：

一是保障實習的質量。實習是師范生培養過程、教育教學過程必不可少的環節。實習支教，既要支持農村教育發展，又要考慮師范生的培養問題，二者必須統籌兼顧，不可偏廢。怎么把這兩方面很好的結合起來，保證實習的質量，這就需要高校和地方教育行政部門密切配合。首先，是要選好實習支教點。從實習的角度來說，應該是選條件好一些的學校；從支教的角度來說，又應該選條件差一些的學校，條件差的地方才需要支持、支援。這樣就可能產生一個問題：具備實習條件的地方不一定需要師范生，歡迎師范生的地方又不一定具備實習條件。怎么解決？有兩點需要注意：一是選點；二是整個實習過程中每個環節的保障。選點問題需要高校與地方教育行政部門一起研究。選點應選條件容易保障，成本比較低，學校教育教學管理都能夠跟得上的學校。從學校的條件來說，不要太好，也不要太差。條件太好，學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，會遇到很多困難，地方教育行政部門也不支持；條件太差，師資條件跟不上，實習生起不到教學相長、互動成長的作用，對實習生起不到指導的作用，實習生得不到有效的指導。同時，生活條件、工作條件、安全問題都得不到保障。其次，注重實習時間和周期等問題。要充分考慮到支援農村教育的實際需要，同時要充分考慮到教師教育的規律，遵循教師養成的規律，眼光要放得遠一點，把解決當前的、眼下的突出矛盾，跟長遠的隊伍建設的戰略思考很好的結合起來。再次，適當安排實習工作量。承擔一線教育教學的安排，需要認真籌劃，課時不能太多。國家對于課時的規定，初中的教師一般不要超過16小時，高中教師不要超過12小時，教學任務太重，根本沒有精力來反思教育教學過程，也沒有時間跟有經驗的教師切磋，這樣會影響到實習的效果。

二是保障教學質量。掌握一定的基本學科知識、教師教育專業理論和基本技能，是師范生開展實習支教的基礎。實習支教的半年時間，如何與其它3.5或2.5學期合理調配，如何合理安排課程，怎么安排，怎么能夠把課程開齊、開足，學夠、學好，使畢業的師范生在學科知識、教師專業教育方面達到要求，高等學校一定高度重視，認真安排。同時，要充分考慮我們培養的師范生的適應性，考慮到本地區目前教育教學水平所急需的師資，能夠滿足當前及今后一段時間農村教育的需求。各高校可以根據自身的實際情況，靈活設置課程體系和選課機制，盡快找到有自己辦學特色的培養體制。

三是保障實習支教的條件。各地要根據實際需要，協調各方面力量，多方籌措資金，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。要堅持以人為本，盡可能為實習生提供必備的食宿、交通等生活和工作上的便利條件，并在思想上多交流，生活上多關心，工作上多支持，解除他們的后顧之憂。

四是保障實習支教經費。省教育廳將列出一些經費支持這項工作。高師院校要加大師范生實習實踐經費投入，優先保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要積極爭取當地政府相關部門的支持，對師范生實習支教給予必要的經費支持。

五是保障實習支教安全。教育行政部門、高等院校、實習支教學校、學生要層層落實安全責任制，積極穩妥地做好安全教育和管理工作，確保師范生實習支教全過程的安全。實習支教，安全第一。有一個人發生了問題，可能就把所有的工作一筆勾銷，所以首先要保障實習學生的生命安全、人生安全。

三、積極創造條件保障實習支教工作的順利開展

一是加強領導。省教育廳將統籌規劃全省高師院校師范生實習支教工作，并做好組織、協調和指導工作。市、縣級教育行政部門要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，積極支持師范生實習支教工作，同時，明確專門機構和人員負責和聯系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習、生活條件和安全保障。高等師范院校要把師范生實習支教作為高師院校本科教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，成立專門的領導小組或明確專門人員，具體負責師范生實習支教工作的管理、教學、生活及實習考核等工作。各地教育行政部門也要明確專門機構和人員負責此項工作。[Page]

二是加強協調。高等學校、地方各級教育行政部門和中小學校要不斷創新師范生實習支教的途徑和方法，及時研究和解決師范生實習支教工作中的新情況、新問題，積極探索三方合作、協同開展師范生教育實習工作的有效機制。教育廳專門制定了河南省高等師范院校實習支教基地分配方案，按照就近分配的原則，對全省辦有師范教育專業的29所高等院校和24個省轄市、重點擴權縣實習基地進行了分組。希望高師院校與實習基地加強聯系與溝通，共同做好此項工作。

三是加強管理。高師院校要建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強教育實習管理，做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；同時，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣等方式，組建實習支教小組。各地特別是縣級教育行政部門也要選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究，加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理。

四是加強宣傳。充分利用各種新聞媒體，廣泛宣傳師范生實習支教工作中涌現出的先進典型，及時總結推廣各地開展師范生實習支教工作好的經驗，充分發揮典型的帶動和輻射作用，營造良好的社會氛圍。對做出突出成績的先進個人和單位要表彰獎勵和宣傳。各地、各高校要制定相應的激勵政策,充分調動各方面的積極性，確保師范生實習支教工作取得良好成效。

師范生教育實習個人總結范文5

［摘要］培養“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，教育實踐依然是教師培養的薄弱環節。職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。

［關鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。

一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向

（一）職前教師反思意識與能力培養的困境

培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。

1.教育實踐課程目標不清，形式單一

盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。

這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。

（二）教育實踐課程的反思動向

2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實踐課程模式

2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。

（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”

1.教育實踐階段

職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。《教師教育課程標準（試行）》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學小學教育專業目前的做法如下。第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。

2.教育實踐模塊內容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。認識學生。觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。熟悉學習環境。了解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。參與教學實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設計作業。協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”

結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。

1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。

2.實踐的反思

在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。

（一）建設穩定的校外教育實踐基地

校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校（U-G-S）之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學小學教育專業取得地方教育行政部門的支持，與小學簽訂協同培養人才協議，已建立二十多個常規校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。

（二）打造指導力強的指導教師隊伍

要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導能力強、素質精良、專兼結合的指導教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學的良好互動。溫州大學小學教育專業建立了高校與小學聯合培養人才的機制。大學教師到基地學校掛職做“訪問學者”，參與指導小學的教學、科研活動；聘請小學優秀師資擔任師范生的教育實踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學生示范，或圍繞當前小學教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學合理的評價機制

“分段—反思式”教育實踐課程的實施應有客觀、科學和完善的監測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實踐的成效。溫州大學小學教育專業主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監測師范生參與實踐的全過程，根據手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現，采用自評、小組評、小學導師評和高校導師評相結合的方法進行綜合評價。

（四）制定行之有效的指導措施

要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學會反思，并管理自己的反思。學生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學生在某階段的某環節的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經驗、證據，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動，再繼續自省，最后形成反思性報告。

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師范生教育實習個人總結范文6

【關鍵詞】數學師范生　解題能力培養

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0116－02

解題和解題教學在數學教育中具有舉足輕重的地位。同時，新課改正在全國深入進行，對中學數學教師提出了更高的要求。數學師范生作為未來的中學數學教師，新課改的實踐者，理應掌握一定的教師職業技能，同時還要培養解題能力，為適應新課改作積極的準備。本文在對數學師范生的解題能力現狀調查研究的基礎上，探討培養數學師范生解題能力的策略。

一、數學師范生解題能力現狀

經過多年的師范教育教學實踐，筆者發現數學師范生不能適應新課改對中學數學教師解題能力的要求。筆者曾對肇慶學院數學與信息科學學院2006、2007、2008三個年級數本專業7個班以及2008級數教兩個班共計376人做過一個實驗，讓他們在120分鐘內完成四個題目(包括一個中學數學題目)，結果發現只有約三分之一的師范生能順利完成四個題目中的兩到三個題目。這說明數學師范生不會變通，思考問題比較簡單，沒有形成好的解題習慣。數學師范生解題能力薄弱。

二、數學師范生解題能力薄弱的原因分析

(一)應試教育制度阻礙數學師范生解題能力的培養

在中學數學教學中，教師較多讓學生做習題，卻較少讓學生思考問題。在做習題中，又較多在操作層面、技術層面上訓練解題方法，而較少在思維層面、思想層面上培養數學素養。大多數數學師范生對數學的思想、精神了解不深，對數學的宏觀認識和總體把握較差；甚至誤以為學數學就是為了會做題、能應付考試，不知道“數學方式的理性思維”的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯。

(二)數學教育專業課程設置不利于數學師范生解題能力的培養

數學課程內容設置不合理。數學課程設置的指導思想缺乏科學性，與數學專業課程相比，無論是在課程設置上還是在教學內容上，數學教育類課程和教育實踐環節所占比重偏低。體現師范性的教學法課程未受到應有的重視，培養數學師范生數學實踐能力的課程沒有認真落實到位。更沒有專門針對數學師范生解題能力培養的課程。此外，所用數學教材針對性不強，不能適應中小學數學課程改革的要求。數學專業課程沿用的都是傳統教材，雖幾經再版但其編排體系并沒有多少改變，在和初等數學的聯系上缺乏一定的指導性。初等代數研究和初等幾何研究課程未能與中小學數學課程改革相匹配，教材內容較陳舊，呈現方式單調，缺乏研究性，不利于培養數學師范生科學創新和教學實踐的能力。

(三)數學教師的講課方式影響數學師范生解題能力的培養

數學教師課堂教學照本宣科、滿堂灌的教學現象比較普遍。由于采取上公共課和大班額上課，數學教師側重強調講解與訓練，常常采取重結論不重背景、重計算不重推理、重知識不重思想的講授方法。這種方法固然有利于使數學師范生牢固掌握基礎知識，但也會造成數學師范生的思維惰性，不利于其獨立研究能力和創造能力的發展，也不利于其形成科學的教學觀，還會降低數學師范生的學習積極性，進一步影響其解題能力的培養。

(四)數學師范生的低職業認同導致其不重視解題能力的培養

數學師范生的職業認同偏低。隨機調查、訪談肇慶學院2006級至2008級數學師范生，發現畢業后有一些學生選擇去電信、移動、銀行、政府等非教育行業任職，一部分學生選擇考研，一般是在上述途徑都走不通的情況下才選擇去當教師。選擇當教師的學生中仍然有一部分考慮以后改行或想辦法不從事教學崗位。數學師范生職業認同偏低是其解題能力偏低的一個原因。

三、培養數學師范生解題能力的策略

(一)本科院校應加強數學師范生解題能力的培養

1.為培養數學師范生的解題能力，本科院校數學專業應調整專業課和數學教育類課程的比例，整合初等代數研究和初等幾何研究，突出初等數學研究，依據新課標增減相關知識，緊密聯系中小學數學課程改革并與之相匹配。同時，還應開設數學史與數學方法論、數學教育心理學、數學教學心理學和數學學習心理學等課程，提高數學師范生的數學素養，從而拓寬他們的數學視野，培養他們的解題能力。此外，為貫徹因材施教的教學原則，最好采取小班額上課的形式。

2.專業課教師應調整講課方式，重點突出知識的生成背景和解題的思路，滲透數學思想方法和數學史，強化專業課的優勢和重要性，并注重高等數學課程與初等數學課程的聯系。應向數學師范生說明哪些知識和中學數學有關，哪些是中學數學知識的提高與補充，為數學師范生解題能力的培養和提高搭建良好的平臺。

數學新課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。數學教師應充分認識到這一點，進一步學習數學課程及教學的相關理論，同時積極轉變課程觀念，革新教材，還應認識到課程的特點及其重要性，加強練習題的講解，積極向數學師范生展示思維過程，培養數學師范生解題的能力，提升其數學分析與歸納的能力，提高他們的數學素養。

3.數學教學法教師應加強數學師范生解題訓練的有效指導。一是加強數學解題研究，加強解題理論學習，幫助數學師范生學習波利亞的《怎樣解題》以及其著名的“怎樣解題表”，并學習國內的一些解題理論。可通過開設選修課、課外講座等形式，對數學師范生進行解題理論的系統教學。二是每年中、高考結束后，可定期邀請專家來做中、高考分析報告，讓數學師范生及時跟蹤中學最新的實際，及時調整個人知識管理庫。平時也可以邀請中學一線教師來講學并重視中學數學案例分析。三是開設解題方法課，任課教師可以是教學法教師、有中學數學教學工作經歷的數學專業課教師、中學一線教師，也可以是數學師范生。課程內容可以是高等數學題目，也可以是歷屆中、高考試題。組織解題大賽、講題大賽，提高數學師范生參與解題訓練的熱情，在數學教育專業從大學一年級到四年級掀起一股人人參與解題訓練的熱潮。要做到這一點，必須將培養中學數學解題能力納入數學師范生技能考核范圍，讓數學師范生有所壓力，以督促他們平時加強中、高考試題的解題訓練，認真體會高等數學蘊涵的初等數學解題方法和數學思想，有效控制初等數學概念性知識的遺忘。開課的方式可以是限選或選修課、課外講座等。四是重視教育實習和教育見習對數學師范生解題能力的培養。在教育實習和教育見習期間，中學生所問的刁鉆古怪的題目，會促使數學師范生動腦思考如何幫助中學生解題，同時也在無形中培養了自身的解題能力。實習結束后，通過數學教育心理學、數學教學心理學和數學

學習心理學的學習，總結實習期間出現的問題，可以進一步明確努力的方向，有效提升解題能力。五是重視組織大學四年級的學生每人就教育實習體會找出一些中學數學課程常用的解題方法，匯編成冊――《初等數學解題方法教學研究》。組織大學四年級的學生就《初等數學解題方法教學研究》一書中提供的解題方法對照中學數學教材找出每一章每一節每個例題和每個習題所采用的解題方法和思想方法。六是重視家教對數學師范生解題能力的培養。成立家教顧問委員會，有針對性地對數學師范生進行指導，定期請家教做得好的數學師范生談心得體會。通過家教，鍛煉數學師范生的解題能力，通過交流，強化數學師范生的解題經驗，有利于提高數學師范生的解題能力。

(二)數學師范生應刻意加強解題訓練，努力成為數學解題專家

根據數學師范生解題訓練的特點。數學師范生刻意解題訓練活動界定為：數學師范生認為這些活動對其未來從師教學水平的提高具有重要作用；數學師范生需要付出較大的意志努力；數學師范生經常從事這些活動；活動的娛樂性較低。由此界定數學師范生解題能力的三種刻意訓練：強化書本基本知識和基本概念的理解以及基本思想方法的滲透、積累課外教輔習題、和同學交流討論，且投入這三種刻意訓練活動的時間越長，效果越顯著。

數學師范生應加強數學解題的閱讀能力、審題能力、翻譯能力；向數學解題專家學習解題思路、方法；研究教材的例題、習題，課后進行解題反思，從各個方面培養解題能力。

劉凱峰從學習解題理論、經歷解決難題、回顧解題過程、展示解題過程、嘗試編制命題、擴展解題范疇六個方面詳細闡述了數學教師如何成為解題專家，數學師范生在平時的解題訓練中也應經歷這六種過程，努力使自己盡快成長為解題專家。

(三)數學師范生應經歷解題的自我剖析，形成習題檔案袋，培養解題能力