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摘要：美術(shù)教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。該文列舉了師范生在教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，以期提高師范生在實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);美術(shù)教學(xué)能力

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程，能幫助師范生鞏固專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)技能，讓其在實(shí)際教學(xué)工作中得到鍛煉。師范生的實(shí)習(xí)要經(jīng)歷陌生期到適應(yīng)期，再到熟練期，這一過(guò)程是師范生不斷成長(zhǎng)、提升自身能力的重要過(guò)程。在此期間，師范生也能不斷克服自身的不足、提升自我。

一、存在的問題

在美術(shù)教育實(shí)習(xí)之前，很多師范生已經(jīng)取得教師資格證。在教學(xué)上，他們能按照教材內(nèi)容有效地組織課堂，實(shí)施教學(xué)方法并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；也能使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，重視并熟練現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用；并能以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分師范生還是存在一些問題，需要引起相關(guān)人員的重視。

1.理解教材較淺，全面性不足

在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，部分師范生很難吃透教材，未能提取教材的核心信息。他們?cè)谔幚砻佬g(shù)教材時(shí)主要存在以下問題。第一，“一網(wǎng)打盡”。有些師范生對(duì)教材內(nèi)容幾乎沒有取舍，授課時(shí)只是利用教材提供的圖片和文字照本宣科，逐一講解內(nèi)容，未能突出課程重、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。第二，“斷章取義”。部分師范生忽視教材設(shè)計(jì)的完整意圖和學(xué)生學(xué)情，在備課時(shí)從網(wǎng)上照搬教案，再根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和愛好適當(dāng)調(diào)整，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.美術(shù)語(yǔ)言刻板，專業(yè)性不強(qiáng)

多數(shù)美術(shù)教材選取國(guó)內(nèi)外具有代表性的作品編入教材，不以文字的形式賞析作品。一些師范生在課堂教學(xué)中通常僅僅從形體、色彩、材質(zhì)方面解析作品，這一做法，一方面未能充分挖掘構(gòu)成作品的美術(shù)語(yǔ)言要素和作品的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以用美術(shù)語(yǔ)言的角度發(fā)現(xiàn)、看待美術(shù)問題；另一方面未能將審美想象、審美情趣傳遞給學(xué)生，難以有效提升學(xué)生的審美水平。

3.教學(xué)手段平淡，缺乏靈活性

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，一些師范生按照固定的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，未能與教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情結(jié)合，在某種程度上帶有程序化、概念化的傾向；部分師范生對(duì)于如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)；部分師范生駕馭課堂的能力較弱，課堂的引導(dǎo)性提問和總結(jié)性語(yǔ)言不足，未能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

4.評(píng)價(jià)用語(yǔ)模糊，缺失具體性

多數(shù)師范生能意識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的意義和作用，在課堂上以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但部分師范生對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，課堂上只是單純地激勵(lì)，用“你真棒”“畫得很漂亮”“很有創(chuàng)意”等語(yǔ)句籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，未能與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，這種概括的鼓勵(lì)容易讓學(xué)生難以認(rèn)清自己的真實(shí)水平，從而失去激勵(lì)性評(píng)價(jià)的意義，難以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)能力的有效措施

通過(guò)分析師范生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中存在的問題可知，部分師范生在把握美術(shù)教材、凸顯美術(shù)語(yǔ)言、實(shí)施教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不足，筆者認(rèn)為可以從以下方面加以改進(jìn)。

1.挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)新特色課程

美術(shù)教材是美術(shù)課程的重要載體，它包括教科書、生活圖片和優(yōu)秀作品、地方資源等。對(duì)于教師而言，教材是一種課程資源，教師應(yīng)借助教材并結(jié)合地域特色和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造出充滿個(gè)性和創(chuàng)造力的美術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“用教科書教”而非“教教科書”。師范生應(yīng)活用教材，提出有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選取感興趣并且有意義的主題，創(chuàng)作出富有新意的、鮮活飽滿的作品。由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教科書的形式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明。一般來(lái)說(shuō)，較完善的美術(shù)教科書由課題、課文、經(jīng)典作品、制作步驟圖、作業(yè)要求、拓展與研究和輔助資料七個(gè)部分組成。筆者認(rèn)為，師范生應(yīng)認(rèn)真研讀教材中的每一部分，在深入理解新課程改革精神和教科書重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與拓展。以蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《吸引人的招貼畫》一課為例，本課教材中的要求是讓學(xué)生了解招貼畫的種類特點(diǎn)和設(shè)計(jì)制作方法，考慮到學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)并完成一幅招貼畫具有一定的難度，師范生在教學(xué)時(shí)可以嘗試以材料啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想和處理，進(jìn)而完成一幅獨(dú)具特色的環(huán)保招貼畫。另外，在教學(xué)中，師范生還可以適當(dāng)調(diào)整教授課程的順序，如將第十課調(diào)至第五課《世界地球日》之后，讓學(xué)生先掌握一定的環(huán)保知識(shí)，再創(chuàng)作招貼畫。這樣，作品的構(gòu)圖元素會(huì)更加豐富，學(xué)生的創(chuàng)作靈感也會(huì)更多。

2.把握語(yǔ)言的“溫度”，滿載情懷文化

貢布里希認(rèn)為，“藝術(shù)家跟作家一樣，需要一套藝術(shù)語(yǔ)匯，才能動(dòng)手搞現(xiàn)實(shí)的一個(gè)‘摹本’”，其可解釋為，只要掌握美術(shù)語(yǔ)言，就可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按照美術(shù)的規(guī)律表現(xiàn)作品。美術(shù)語(yǔ)言是指點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、肌理等構(gòu)成要素，以及均衡變化、多樣統(tǒng)一、對(duì)比呼應(yīng)、節(jié)奏韻律、錯(cuò)落有致、比例協(xié)調(diào)等形式美感和表現(xiàn)規(guī)律。在教育實(shí)習(xí)時(shí)，首先，師范生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入、認(rèn)真地觀察作品的內(nèi)容和形式，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)藝術(shù)形象產(chǎn)生聯(lián)想，喚起某種視覺經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的審美心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)自身的興趣；其次，師范生應(yīng)向?qū)W生講解相關(guān)的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，從而鮮活地建立起各種對(duì)應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為創(chuàng)作的真實(shí)力量與感受；最后，師范生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備宏觀的人文視野。課堂教學(xué)需要有文化、有溫度的美術(shù)語(yǔ)言，師范生應(yīng)把課程置于社會(huì)背景，在文化情境中加入人文關(guān)懷，喚起學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生以寬容和尊重的態(tài)度看待世界多元文化。

3.優(yōu)化方法的融合，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理論和實(shí)踐研究的不斷深入，為了獲得更良好的教學(xué)效果，教學(xué)手段在不斷革新，教師傾向于采用啟發(fā)式、自主式、探究式、情感式的手段進(jìn)行教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的新方法也在不斷涌現(xiàn)，如講授法、練習(xí)法、演示法等。目前，部分師范生在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中未能很好地運(yùn)用提問法和情境教學(xué)法。如何恰如其分地使用教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，是師范生亟待思考并解決的問題。（1）設(shè)置有效提問，啟發(fā)學(xué)生的思維“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是獨(dú)立思考的開始。教師在課堂上巧妙質(zhì)疑，可以激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。提問法也稱“對(duì)話法”，是一種古老的教學(xué)方法，它貫穿于課堂的始終，在教學(xué)中使用提問法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。因此，在教育實(shí)習(xí)時(shí)，師范生應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，避免提問隨意性，讓提問發(fā)揮真正的作用。第一，美術(shù)課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，含糊不清或冗長(zhǎng)的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而使教學(xué)重心偏離教學(xué)目標(biāo)，延誤課堂的教學(xué)進(jìn)度；第二，教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性，師范生應(yīng)提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意；第三，問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)，具有針對(duì)性，提問期間，師范生應(yīng)善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考與回答，并準(zhǔn)備好正確的答案，及時(shí)總結(jié)；第四，問題設(shè)計(jì)要有層次性，師范生在提問時(shí)應(yīng)先面向全體學(xué)生，設(shè)定一定的時(shí)間供學(xué)生思考，再指定個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充，即先針對(duì)共性問題，后關(guān)注個(gè)別有難度的問題。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣情境教學(xué)法在中國(guó)教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)南朝文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中就提出了關(guān)于“情境”的論述。情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生的情感和思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體形式眾多，如故事、音樂、實(shí)物、問題、實(shí)驗(yàn)和角色扮演等。在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，一段視頻能將學(xué)生帶入身臨其境的世界，一幅圖片或作品背景能成為學(xué)生筆下人物游戲的場(chǎng)所，偶爾開展的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)或比賽能使學(xué)生斗志昂揚(yáng)。情境的創(chuàng)設(shè)不在于數(shù)量多少，而在于設(shè)計(jì)是否巧妙、新奇。如上海書畫版二年級(jí)《火火的向日葵》一課，在新課講授環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏舞蹈，借助舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)跳躍、起伏的線條，再描繪花瓣的動(dòng)態(tài)，抓住本課的重點(diǎn)；在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生繪制的向日葵剪下來(lái)貼在事先準(zhǔn)備的花盆示范畫上，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

美術(shù)課程的特性決定了學(xué)生作品的豐富性、創(chuàng)意性，因此，教師要盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中自我肯定。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì)，但過(guò)于濫用會(huì)讓學(xué)生難以找準(zhǔn)自己的定位，無(wú)法認(rèn)清自己的實(shí)際水平。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具體、明確、實(shí)事求是，才有利于提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。如：“這個(gè)同學(xué)把版畫的單純之美表現(xiàn)得淋漓精致”說(shuō)明了學(xué)生版畫單純、樸素的刀法特點(diǎn)；“這位同學(xué)的手真巧，剪紙的紋樣設(shè)計(jì)感多強(qiáng)呀，你專門學(xué)習(xí)過(guò)嗎？”贊揚(yáng)了該生將傳統(tǒng)紋樣與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合的奇思妙想；等等。教師的一個(gè)微笑、一次鼓掌、一個(gè)目光鼓勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，能讓學(xué)生于細(xì)微處見真情，將教師的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)，從而不斷約束和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不代表一味地鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師也應(yīng)委婉地指出，如“如果畫得再細(xì)一點(diǎn)，效果會(huì)更好”“是否可以將主題人物再畫得大一點(diǎn)點(diǎn)”等評(píng)價(jià)，既提出了學(xué)生改進(jìn)的方向，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心。美術(shù)師范生在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)能力雖然有較大的提升，但在提倡美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,師范生要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，開展有效教學(xué)，積極解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，呵護(hù)學(xué)生原發(fā)性的知覺與經(jīng)驗(yàn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

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作者:王人佼 單位:南通師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)學(xué)院