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高校建筑范文1

舉辦精品賽事

搭建網球文化平臺

2011年7月，西安建筑科大成功舉辦了第十六屆全國大學生暨校長杯網球錦標賽，此次比賽共1200多人參加，賽事參賽人數和規模創歷年之最。

大網賽期間還成功的舉辦了“全國高校體育(網球)科研論文報告會暨大學校長論體育教育及網球文化”論壇，有來自全國26個省市136所高校的代表出席。賽會組織并出版了《中國高等學校體育教育研究》一書，此書由全國37位大學校長撰文編撰而成，成為我國大學校長參與人數最多，研究體育教育及網球文化的首部專著。

完善網球設施

營造網球文化氛圍

西安建筑科大目前有9片室外球場，4片膜結構的半封閉網球場、4片室內網球場，場地總數達到了17片。

2005年西安建筑科大被國家教育部評為高水平運動隊建設院校，在陜西省高校網球比賽中，西安建筑科大網球代表隊連續七年獲得團體冠軍及41個單項冠軍。隊員們在參加網球比賽的同時，本身也是一種競爭與超越。超越實質是

種創新文化，富于創造，開拓進取，不畏艱難，敢于拼搏。正是這種競爭與超越促使更多的學生參與網球運動，營造高校網球文化氛圍。

重視網球科研工作

提高網球師資力量

高校是科研的前沿陣地，西安建筑科大體育系為了調動教職工參與網球科研工作的積極性，于2009、2010年組織大家公派外出交流學習網球理論基礎，并取得了良好成效。

在建設高水平、高素質的網球師資隊伍方面，西安建筑科大也走在了高校的前列，學校于2001—2011年分別引進了4名網球專業教師。為了不斷提升教師的技術水平與教學水平，學校派他們進行外出業務學習，其中1名教師已經通過美國USPTA教練員認證考試，2名教師通過快易網球教練認證考試。

Q&A

Q=《網球大師俱樂部》雜志

A=郝際平

Q：陜西省大學生網球賽迄今舉辦了8屆，貴校拿下了其中7次的團體冠軍。請問是如何做到的?

A：我總結了有如下幾個方面的原因，來是我校十分重視教育部所提倡的“陽光體育”號召，我們對所有的體育項目都很重視，網球是其中方面；二來，我校本身是網球高水平運動隊的建設學校，學校配備有較好的網球師資；三來，學校的領導非常重視網球隊伍的建設，學校有一批熱愛網球的老師，網球氛圍非常好；第四是工會非常重視體育，我們學校有16個文體工會，網球就是其中之，而且在5.31號的優秀工會評選中，網球協會當選為優秀協會；最后一個原因就是很多校友愿意出資贊助學校的網球發展，這也是很重要的一個方面。

Q：您也經常參加“校長杯”等比賽，網球帶給了您什么變化呢?

A：網球帶給我的變化是全方位的。喜歡打網球源于我本身對體育事業的熱愛，我乒乓球和游泳都不錯，然后我又出任了學校網球協會的主席，必須要起到帶動作用。網球讓我有機會走出辦公室，強身健體，打網球后，我的步履更加輕盈了，動作也更敏捷了；學校專業的網球老師制定了規范而健全的訓練計劃，讓我們每個人都能由淺及深地掌握網球，體會到網球迷人的魅力；打網球的時候，我還可以深入了解到學校方方面面的情況。這些改變都是以前沒有的，可以說是網球給予轉的。

Q：您10年曾率團到自俄羅斯國立技術大學參加其90周年校慶，并參與學術交流，有沒有想過和國外的高水平學校交流一下網球方面的教學經驗?

A：這個我是非常感興趣的，當然也非常想這么做，但是目前來講還沒機會可以這么做，希望將來可以做到吧!我的工作時間是1977年12月，而不是1981年，那是我大學畢業的時間。

高校建筑范文2

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。

3.1多校聯合培養

多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。

3.2社區營造

社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。

4結語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。

參考文獻：

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［3］張彤.超越邊界——2016建筑學專業“8+”聯合畢業設計教學綜述［J］.世界建筑，2016.

［4］吳金鏞.臺灣的空間規劃與民眾參與［J］.國際城市規劃，2013.

［5］小林正美.再造歷史街區［M］.北京：清華大學出版社，2015.

高校建筑范文3

實際模擬的高校屬于我國重點高校，隨著建設規模的不斷增大能源消耗量非常大，主要表現在以下幾個方面：首先該校園處于建設發展時期，因此每年用能量均處在不斷增長中。例如，不斷改善校園環境以及辦公、科研、后勤軟硬件等，均導致耗能的增加。另外，學校不但從事正常的教學工作，而且在服務社會以及科技創新方面的投入不斷增加致使能源消耗增加。當前學校年用電量超過2300萬kWh，其中生活用電占40%，科研用電將近48%，其余為教學用電；其次，學校擁有多個校區且多數小區年代已久很多設備性能老化，一方面增加了管理難度，另一方面耗能量較為嚴重。模擬高校建筑分類參照已經公布的大型公共建筑分類方法，結合校園特點進行修訂。即在大型公共建筑的關于建筑分類的“學校建筑”編碼后增設子項編碼，以對應校園建筑的不同使用功能和用途。子項編碼分為以下14類。

2節能監測實訓系統設計目標

通過合理的規劃和設計主要實現以下目標：利用數字電表采集用電數據信息，并經過智能電表網關傳送到能耗管理中心，管理人員借助相關軟件對用電信息進行處理和分析，進而為校園各用電部門提供參考。另外，設計時為了減少投資成本，要求以“因校制宜，簡約可靠”為原則，充分利用已有資源。

3節能監測實訓系統架構

節能監管系統主要適用于對校園建筑設施能耗的計量、數據分析、數據統計、節能分析及節能指標管理，區別與一般以對建筑設備系統進行自動控制為主要目的的建筑智能控制系統（BA系統）和以收費管理為主要目的的水電氣表遠程集抄系統。但鼓勵共享建筑智能控制系統的相關數據。校園建筑節能監管系統由計量表具、數據采集及轉換裝置(本導則簡稱網關設備)、數據傳輸網絡、數據中轉站、數據服務器、管理軟件組成。系統應基于互聯網技術、采用BS軟件構架。系統應具備能耗數據實時采集和通訊、遠程傳輸、自動分類統計、數據分析、指標比對、圖表顯示、報表管理、數據儲存、數據上傳等功能；滿足校園節能監管內容及要求。

3.1計量類型

為了滿足國家相關部門制定的節能監測系統建設要求，前端計量裝置應進行分類、分區、分戶的電能統計。因此，應將校園用電劃分為不同的類型，并根據不同類型配備專門電能計量設備。該校園用電類型主要分為照明、空調、動力以及特殊用電四種類型，其中照明用電包括各建筑物以及照明區域中的用電；空調用電指為校園各建筑物提供采暖、空調服務的設備用電，例如鍋爐、冷凍機組等；動力用電指生活用水、自來水加壓、電梯等能夠提供動力服務的用電；特殊用電指校園常規用電之外的用電，例如洗衣房、信息中心、實驗設備等。

3.2劃分計量單元

根據該校園建筑分布特點，在參考不同的計量分類的基礎上劃分不同的計量單元。首先，為了實現對用電負荷運行情況的實時監測，為電能的計量和管理提供方便，學校后勤應結合教學區樓群分布和樓層的實際情況，劃分合理的計量單元；其次，將辦公區、院系樓、學科等部門劃分不同的計量單元。該校辦公區大部分為單相用戶，因此應根據不同的房間劃分計量單元，尤其應注重細節方面的設計。例如在不同的辦公室安裝剩余電流保護裝置，并在不同樓層集中安裝數字電表，而在群樓安裝三相數字電表，進而能夠評估和掌握不同單元耗能情況。該校實驗室安裝有動力配電箱，從而能夠為室內的動力裝置和空調提供電能，為此需要對該部分電路進行一定的改造，即將室內的插座和照明負荷均接入動力配電箱中，并將三相和單相數字電表集中安裝在不同樓層中，將三相數字電表設置在樓群中。針對實驗室公共部分的用電應進行分開計量；最后，劃分學生宿舍、服務實體、教學生活輔助用房計量單元。其中考慮到學生宿舍不同房間已安裝計量裝置，設計時為實現對原有設施用電情況的計量，應安裝三相數字電表進而能夠將用電數據傳輸到用電管理中心；餐廳、禮堂、圖書館服務實體以及生活輔助用房，均應在樓群中按照三相數字電表。

4監測實訓系統硬件設計

4.1監測系統硬件結構

為了保證監測系統硬件設計的合理性，應對其整體結構進行全面的把握。該校園節能監測準備利用集散控制系統，該系統由管理中心、通信網絡、采集設備三部分構成。其中管理中心在遵守TCP/IP協議的基礎上連接在校園網絡中，其較為重要的部分為計費系統。計費系統主要負責用電信息的統計和用電費用的結算，另外，還能對網損、線損以及電量平衡等進行考核；為實現自動化通信，數字電表的接口方式為異步半雙工RS485接口，在該接口下每個智能電表網關可接入256×128臺數字電報，并按照Modbus-RTU協議要求進行通信，距離可達一千米。通信網絡架設主要利用較為經濟的雙絞線結構；現場電能信息的采集是整個監測系統的基礎由數字電表和斷路器組成，其中數字電表分布在不同房間和樓層、樓中，設置在配電柜中并通過電表網關連接在校園上。

4.2監測系統硬件評估

首先，經過全面的分析，設計時系統硬件結構符合國家規范關于建設節約型校園的要求；其次，智能電表網關通信方式多種多樣，不管用電信息的采集還是傳輸優勢較為明顯。另外數據信息傳輸主要以有線和無線結合方式進行，因此保證了用電信息傳輸的可靠性；再次，智能電表網擁有較高的數據采集速度，能夠接入不同計量設備的接入。而且數字電表和位于網關中的數字采集器連接形式為星形，該結構不但工作性能穩定，而且當有大量數字電表接入時，能夠有效解決可變波特率、沖突、尋址等問題；最后，通常情況下，不同類型的數字電表采用的通信協議和串口參數不同，而智能電表網關可以接入不同類型的數字電表，并且不同端口之間的工作互不影響。

5監測實訓系統軟件設計

5.1監測系統軟件體系

節能監測系統中管理系統采用面向對象的軟件進行管理，能夠根據不同的應用功能將服務對象劃分不同的類型。設計時最為重要的部分為將服務數據基礎框架搭建完成，接著在其中加載各種服務對象。另外，在節能技術不斷發展的基礎上，管理平臺可對框架中的數據進行更新，以滿足節能的各項要求。

5.2監測系統應用軟件組成

監測系統應用軟件能夠提供數據采集通信、數據采集數據解析、數據采集數據處理、分項能耗結算服務。其中數據采集通信服務接收和存儲智能電表網的數據包，主要通過Socket協議實現（軟件流程如圖1所示）；數據解析服務主要任務在于讀取智能電網卡數據包，并將其解析成結構化的記錄，并將解析后的數據信息存儲在對應的數據庫中；數據處理主要負責三個方面工作：首先，讀取出解析后的結構化數據；其次，對結構化數據的準確性和合理性進行檢查；最后，將用電設備的日結算記錄以及各項能耗用量計算出來；分項能耗結算服務負責分項能耗用量的讀取以及能耗日志記錄的計算工作。

6預測節能目標

根據模擬建筑可能的不同用電運行模式，通過制定節能工作計劃，應用節能監測系統并結合使用加強供電設備維護，不斷優化低成本控制措施等方法，對該系統節能目標進行計算評估可知該體系可節約能耗超過20%，累計節約用電2100萬kWh，能為學校節省大量用電成本開支，符合建設節約型校園的目標要求。

7結束語

高校建筑范文4

建筑設計專業目前的現狀

1.過分強調專業方案設計和技能訓練目前高校建筑設計專業的師資力量、教學基礎設施和學生的實際能力差別比較大。但是，高校在專業課程的教學安排上卻基本相同，都是重復學習相同的建筑方案和技能訓練，在專業課程的選擇上主要是單一展開，整體間的相互聯系太少，學生的學習成果達不到實質性的提高。對于建筑設計專業老說，最重要的設計原理和設計方法需要學生自己去領悟。在學習的過程中，學生們往往還來不及做深入分析、研究，就到了設計周，結果只能用一份圖紙來結束設計周，也就有了我們常說的：建筑設計需要天分。正是由于此原因，很多學生在學生的過程中逐漸開始了放棄，認為自己在建筑設計上沒有天分，根本學不好建筑設計專業，從而導致了教學工作的展開。所以，在教學的過程中，不能將建筑設計專業的方案設計和技能訓練擺在主導地位，要根據學生的自身學習情況合理安排好專業課的教學。2.專業課程教學中沒有融入工程學科知識目前高校建筑設計專業的教學大多數注重藝術，忽略了技術。學生在學習的時候，由于受到學校教學的影響，往往只追求創新。由于高校在教學過程中沒有傳授學生工程建造的知識，學生的學習只停留在方案設計階段，從而缺乏了工程建造方面的專業知識。像建筑結構、建筑構造、建筑設備等課程的專業知識，都是和建筑設計專業分不開的，只有將相關知識進行全面的學習，才能在專業上取得成就和突破。3.實際的工程實踐和訓練不合理雖然高校建筑設計專業的在校學生都會被安排到設計單位進行工程實踐和訓練，但是由于設計單位出于自身安全和經濟效益的考慮，不會讓在校的學生去參加工程建設的實際實踐活動，只是分發一些瑣碎的小事情，無法提高學生的實際實踐活動。此外，由于不同的設計單位的項目和實力的區別，使得學生在實習期間遇到的問題也各不相同，學生對建筑工程實踐的訓練和主觀認識也不同，造成了建筑工程實際實踐和訓練無法取得預期的效果。4.教師自身缺少實踐經驗高校的教師由于長期從事理論教學工作，對建筑設計沒有實踐經驗，從而使學生理論知識和實際實踐能力不相符。教師本身缺乏實踐經驗將導致學生在學習的時候，不能解決學習過程中遇到的困惑。所以，教師自身能力的多少將直接關系到教學成果。

專業教學存在問題的改進措施

高校建筑范文5

通過對功能需求進行分析，將系統劃分為3個子系統，即房屋管理子系統、用戶瀏覽子系統和系統維護子系統，其中建筑房屋管理子系統是整個系統的核心。選用ArcGIS地理信息平臺，利用計算機網絡技術、GIS技術、C＃語言，通過建立相關大學建筑信息及人員信息數據庫，實現校園建筑信息和人員信息的科學、自動化的管理。管理部門通過系統管理建筑信息進行分析統計，相關公告和地圖更新，普通用戶通過瀏覽器進行信息瀏覽和查詢。該系統由數據層、邏輯層、應用服務層組成（見圖1），其中邏輯層是應用服務層和數據層的橋梁，數據層包括數據收集、處理、入庫、分析、等流程，由SQLServer數據庫服務器實現［4］。建筑物空間數據可以存放在一個服務器中，也可以通過Internet分布式地存放到若干個不同服務器中。

2系統功能設計

2．1房屋管理子系統設計

該子系統包括房屋信息管理、人員信息管理、相關財務管理、地圖操作、地圖5大功能模塊。主要對校內建筑信息、人員信息進行統一管理。1）房屋信息管理模塊根據用途將學校房屋分為公寓住房、教學樓、辦公樓、食堂圖書館等類型，針對每類建筑分別進行管理，從而實現信息的錄入、查詢、更新、刪除以及位置查詢等。2）人員信息管理模塊該模塊對所有與建筑房屋有關的人員（包括教師、學生、校內其他工作人員）進行統一管理，在數據庫中建立各類表，并能實現信息錄入、查詢、更新、刪除等操作。3）財務管理模塊由于涉及到房屋維修、學生住宿繳費，教工房補等信息，該模塊以接口形式與學校財務部門相關聯，據此實現財務統一管理。4）地圖操作模塊該模塊是系統的核心模塊（見圖3），其具體功能如下：①地圖漫游、縮放、鷹眼功能可以對電子地圖實現規定最大或最小比例尺。②公寓房間入住情況查詢，包括具體某間房屋內入住人數及其相關信息。③教室使用情況查詢（可查詢具體某節課某教室上課班級和教師信息）。④辦公樓使用情況查詢（可查詢辦公樓每一層各房間教師信息）。⑤其他樓使用情況查詢（如圖書館各層各房間利用情況）。⑥模糊查詢（輸入查詢者的姓名，即可查詢其辦公室在辦公樓的樓層數和房間號）。⑦地圖編輯，即編輯修改矢量結構的點、線、區域的空間位置及其圖形屬性、增加或刪除點、線、區域邊界，實時自動校正拓撲關系。此外，用戶可根據需要將電子地圖或專題地圖打印或存儲在其他介質上。⑧分析統計。統計宿舍樓占地面積、教學樓容納人口密度等。5）地圖模塊該模塊的主要功能是地圖及與位置有關的多媒體信息，如圖書館的圖片、視頻信息等。此外，還可以一些其他相關信息，如通知、公告等。

2．2用戶瀏覽子系統

該子系統主要面向在校師生及其他客戶，可以通過瀏覽器進行訪問，訪問內容包括瀏覽校園電子地圖、屬性查圖、圖查屬性、瀏覽相關新聞、公告以及相關資料下載。用戶瀏覽子系統采用客戶端技術，這樣避免了客戶端與服務器端之間頻繁的傳輸數據，從而減輕了服務器的負擔，減少了網絡流量，提高了響應速度［5－6］。

2．3系統維護子系統

該子系統面向管理員，方便管理員進行數據庫維護和管理，根據工作職能分配權限并進行各種數據編碼的維護工作。當數據庫內數據變化時進行實時更新，針對不同功能模塊設置不同安全級別，并根據工作權限設置用戶訪問權限。

3數據庫設計

按系統功能將相關數據劃分為空間數據和屬性數據。空間數據主要由點、線、面文件組成，其中點文件里包含房屋、設施等，線文件包含道路和河流等，面文件包含湖面、教學區、住宿區合建筑用地等。此外，空間數據還包括基礎地理地圖、校園規劃圖、分層平面圖和房產圖等，其中房產圖的測繪比例一般為1：5000［7］，而分層平面圖與建筑物信息相對應。屬性數據由房產權屬數據、后勤管理數據和財務管理數據等組成。根據相關大學建筑實際情況，所設計的數據庫主要包括宿舍、辦公室、教室、學生等數據類型，利用MicrosoftOfficeVisio軟件設計屬性數據結構。

4系統實現

根據上述內容，選擇相應的操作系統、數據庫系統、開發平臺和GIS基礎平臺進行二次開發：操作系統選擇Windows7；數據庫選用SQLServer2008；系統開發平臺選用MicrosoftVisualStudio．NET2010（C＃＋ASP．NET）；GIS基礎平臺將選擇ArcGIS。結合實際開發出基于C／S和B／S混合模式的高校建筑管理信息系統，該系統能夠實現建筑房屋管理、校內建筑信息查詢、專題分析統計等功能。C／S模式系統運行界面如圖5所示。B／S模式系統界面如圖6所示。

5結語

高校建筑范文6

【關鍵詞】建筑；實訓基地；模式

隨著社會的發展、建筑市場規模的擴大，建筑業對人才規格提出了更高的要求，過去的辦學條件遠遠不能滿足該專業的辦學需要， 建筑實訓基地的建設，使教學工作得到進一步的完善。加強學生專業技術的實地操作，并進行施工現場過程的訓練。有利于土建類專業學生實現從學校到工作崗位之間零距離適應，實現成品型人才培養目標。

1 研究現狀

目前，建筑實訓基地項目多存在于建筑類高職高專院校中，由于其學校的辦學性質以及培養人才的模式等原因 ，實訓基地就顯得十分必要，雖然其規模不盡相同，但都結合本校情況，采用校際合作、校企合作等多種方式不斷完善和充實實訓基地的規模和實訓項目，更好的為師生服務，使學生從學校到工作崗位有著更平滑的過渡或無縫連接。而一些建筑類院校，由于受辦學規模條件，辦學傳統，相關資金，教學側重點等的影響，反而沒有實訓基地，或者由于規模小，年代久遠，疏于維護管理與更新，形同虛設，造成學生與行業、市場在一定程度上的脫節，而又不得不面對師生臨時尋找實習單位，時間倉促又沒有得到實習鍛煉的痛惜結果。

2 實訓基地的建設模式

現代建筑技術含量不斷提高、呈現出結構形式多樣、工藝過程復雜，施工組織難度大，需要高等建筑職業教育培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技藝、善于將工程圖紙轉化為工程實體，并能在現場進行技術指導和管理的人才來承擔此項工作。

實訓基地既涵蓋當前建筑施工中采用的常規技術、主流技術的相關內容，又要展示現代建筑施工先進技術水平內容。實訓分區以建筑工程技術專業的主干課程及核心技術課程內容為構建主線，將理論教學與實訓教學緊密結合起來，主要反映《建筑材料》、《地基與基礎》、《建筑構造》、《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》、《高層建筑施工技術》、《工程制圖》、《工程測量》、《建筑工程機械》、《建筑施工安全》等課程中核心知識點和能力訓練的要求。實訓項目設置融合建筑工程施工現場一線相關職業崗位當前及未來五～十年內的能力培養要求，既能適應建筑工程相關職業崗位當前工作的實際需要，又有可持續發展的潛力，其能力培養主要包含施工技術應用能力、建筑材料、工程質量的檢測與監控能力、建筑施工機械操作能力等，同時又為培養學生具有編制施工組織設計、施工技術方案及工程造價、建筑工程識圖與制圖、工程項目現場管理以及建筑施工創新思維等能力奠定堅實的基礎。

根據土建類專業所應具備的技術應用與現場管理能力的要求，整合出所應包含的能力與技能模塊，分解出各能力與技能模塊的要素內容，落實相應的實訓項目，再根據實訓項目內容配置相應的儀器設備及硬軟件等，從而確保實訓儀器設備的實用性、系統性、完整性與先進性。依據建筑行業工程質量檢測與試驗的有關最新文件、標準及規范等要求，同時結合學校現有的建筑工程方面的儀器設備配置情況以及不斷適應招生規模的擴大需要，對原有的實驗實訓儀器設備作進一步的配套、更新與添置，并對其中使用年代較久、技術標準已落后的儀器設備進行技術改造升級。

實訓基地的建設除靠學校自身財力獨立建設之外，還可以采用校企合作，校校合作，以訓養訓，爭取社會參與，政府支持等結合自身特點的實際情況的投入模式。在建設時，采取校內校外分別進行的模式。校內實訓基地的共同特點都是首先創造一個真實的職業環境,學生在完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，實訓的項目均為將來可能的職業及工作崗位。

3 問題與對策

在高校建筑實訓基地的建設過程中普遍較容易出現為題是建設定位不準確，目標不明確，師資力量薄弱和后期管理維護不完善等問題。

建筑實訓基地建設的主要目的是培養學生的技術應用能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，建成教學、科研、生產相結合的多功能實驗實訓基地，強化學生能力的培養，提高學生的實踐能力、就業能力、創業能力；教師隊伍是實訓基地發揮其功能培養高級應用性人才的關鍵。建筑實訓基地的特點決定了院校要投入大量的人力、財力和物力對其基礎設備進行日常維護和定期更新，這就需要建立長效機制確保校內實訓基地的使用和管理，只有時刻以節約為主，才能將管理與維護費用降到最低限度。

參考文獻：

[1]吳國興.校內實訓基地建設程序和方法的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2005（11）