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科學課聽課筆記范文1
關鍵詞： 學習筆記 學習習慣 科學教學
隨著新課改的展開，城鄉教育均衡化發展，農村科學課堂教學悄然改變，但是在新教學模式下，同樣不可避免地出現一些后進生，尤其在農村中學，這樣的后進生更為普遍。經調查調查發現，一大原因是升入中學后知識難度加大、自身知識基礎薄弱、學習習慣差、學習方法不對路等造成學習滯后現象凸顯，漸漸地跟不上教師的教學進度，游離于課堂之外，造成學習上的再次落后。
從課堂細節抓起，從培養學生良好的學習習慣著手，讓學生積極參與教學活動迫在眉睫。“筆勤免思”、“好記性不如爛筆頭”等格言警句從思維的不同角度道出了勤記筆記在學生的學習過程中所起的作用。美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記組的，學習成績最差。針對農村學生的實際情況，讓學生學會記筆記、學會整理筆記和使用筆記，對于提高課堂學習效率，提高學生在課堂中的參與度，培養學生良好的學習習慣有重要的作用。
一、以預習筆記為載體，培養學生良好的預習習慣。
預習是指在教師講課之前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，掃除知識的障礙，改變被動聽講的局面，為上課接受新知識做好準備。然而現實是有些學生由于沒有預習習慣，坐等老師講課，老師講什么就聽什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。而有些學生雖然預習了，但是走馬觀花，不動腦、不分析，預習過后書本上空空，腦袋也空空，沒有留下任何預習過的“痕跡”。
預習筆記是在教師上課前，記錄學生自己在提前閱讀新教材時感知的重點難點和疑問點；記錄自己發現的問題或體會；記錄自己發現掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。這種預習筆記只需要簡單地記錄，做好標記。在做標記的時候只要寫些自己能看懂的符號就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知識，“！”表示重點知識。例如：七年級上第四章第四節《物質的比熱》預習筆記：！？（表明既是重點又是難點）熱量；？（疑問點）熱量和溫度區分；！（重點）物體吸收熱量多少的影響因素。這樣一個簡單的預習筆記，學生上課前一分鐘再看下，就可以帶著問題聽課，原來懂的地方可以加深印象，不懂的地方釋疑解惑，一堂課下來收獲了什么、還有什么不明白清清楚楚，容易獲得成就感，從而提高學習興趣。如果課前教師簡單查閱學生的預習筆記，就可以大致掌握本班學生的疑問點，及時調整備課，提高課堂教學有效性。
二、以課堂筆記為載體，培養學生良好的聽課習慣。
課堂是學生學習的主陣地，以往在科學課堂上，教師講什么，學生就聽什么，或者只是盲目地跟在老師后面，黑板上寫什么，就抄什么，成了一個不動腦筋的、機械的記錄員。總之，學生沒有思維活動的參與，習慣于從老師那被動地獲取知識，缺乏主動學習的精神。
記課堂筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。課堂上的主要精力應用在聽、看、想等方面，記筆記只處在聽講和思考的從屬位置上，所以不要光顧記而不去思，一定要養成手腦并用，邊聽、邊記、邊思的良好習慣，否則定本末倒置，得不償失。課堂筆記究竟記什么，多記還是少記？這是學生常提出的問題。其實，好的筆記并不需要將課堂上老師講的內容全記下，而是在預習筆記的基礎上，根據自己的實際情況，有重點和有選擇地去記。記筆記要簡潔、快速、規范。教師講課速度比記錄速度快，因此筆記可以簡單甚至可以用符號代替文字。比如由于作圖較費時間，記錄時可先作簡圖，課后補充完整；講例題時，只記錄最重要的解題關鍵點，用“”表示因為，用“”表示所以，用“”表示推出或者物質間彼此的轉化聯系。最后課堂學習筆記要有合理的布局，章與章、節與節甚至行與行之間要有適當的空隙，也可以在當頁筆記的右邊留出三分之一或四分之一的空白，以便課后補充、整理、修改。
三、以整理筆記為載體，培養學生主動記憶和整理歸納的學習習慣。
整理筆記的過程是把知識深化、簡化和系統化的過程。課中的聽課筆記不可能記得很完整，課后有必要進行整理，并且應“趁熱打鐵”，安排在課后復習中進行。整理、補充課堂學習筆記能提高學生分析、綜合、歸納問題的能力，同時也能及時和有效地強化對新課知識的理解和記憶。在整理時，對重要的、易出差錯的、有疑難的地方可用不同顏色的筆標出，以便以后引起注意。如果平時把筆記整理好，階段復習打開筆記本，花點時間翻翻筆記本，中心突出，重點、難點、關鍵地方一目了然，大大省去考前突擊查找資料、重新思考、臨時歸納總結所花的時間，就會取得事半功倍的學習效果。
綜上所述，記課堂學習筆記是培養學生學習方法和習慣的重要載體。通過課前預習筆記，課中聽課筆記，課后整理筆記，全方位指導學生學習習慣的養成，提高學生課堂的參與度，變“要我聽”為“我要聽”，同時教師及時指導和查看學生的學習筆記，反饋學生知識掌握的真實情況，并以此指導備課和教學。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學習方法和習慣是高效學習的基礎，必將使學生受益終身。
參考文獻：
[1]科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.
科學課聽課筆記范文2
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任三年級的科學，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
5、做到熱愛學生：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
6、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、繼續學習，不斷提高。
科學課聽課筆記范文3
關鍵詞：科學教育；中美基礎教育
Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.
Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA
一、科學教育觀念及其體制上的差異
近幾年，雖然科學教育的觀念在我國隨著新一輪基礎教育課程改革開始流行起來，但由于長期實行分科教學，人們的意識里缺少整體的科學教育的觀念。有些人認為，只有現在小學和初中設立的綜合科學課才算是科學教育，這種認識在我國幾乎是一個普遍的誤解。
美國從19世紀開始，科學就成為中小學課程的重要組成部分。20世紀初期以來，小學和初中（或中間學校）大都采用綜合科學課程，高中雖分生物、物理、化學和地球科學等學科，但也有一些主題是跨學科的，因此人們的意識里都具有科學教育的觀念。進步教育運動時期，美國初中和高中一年級普遍開設“普通科學”（general science）課，內容涉及學生日常生活中常見的科技現象及其原理。該門課程尤其重視科學方法的訓練，目的是使中學生受到基本的科學教育。［1］為推進普通科學的教學，美國早在1916年就創辦了世界上第一個科學教育學術期刊《普通科學教育》（現更名為《科學教育》）。20世紀50年代末期至60年代是美國科學教育課程現代化時期，當時流行的學科結構課程理論倡導分科教學，反對綜合科學教育，但分科的科學課程仍然保留了一些跨學科的性質。例如，生物學統合了動物學、植物學和生理學；物質科學在很大程度上整合了物理與化學；生命科學則在更高的程度上整合了生物學、環境科學與生態學。20世紀70年代以后，美國科學教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學課程，一些高中在9年級或10年級開設綜合科學（integrated science），至今亦然。綜合科學反映了當代科技發展的跨學科性，體現了科學本質的一個重要方面，因為無論是物質科學（理、化等）還是生命科學，都要強調科學素質、科學探究及科學技術與社會的聯系。美國1996年頒布的《國家科學教育標準》，從幼兒園到高中13年義務教育期間，科學教育的內容標準涉及生命科學、物質科學和地球科學等不同學科，是把科學教育當做一個整體來對待。
美國中小學每個學校建立一個科學組（science department）。盡管美國高中的科學教學一般也是分科的，但是物理、化學、生物、地球科學等學科的教師都在同一個科學組里，其教研活動和教師專業發展活動也都在一起進行。2006年3月20—22日，筆者有幸參加了美國科學促進協會（AAAS）“2061計劃”舉辦的“使用科學素養導航圖”的科學教育工作者專業發展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學員中，有3名大學科學教育副教授，17名中小學科學教師，其余的人或者是科學課程開發人員和教科書作者，或者是學區的科學教育協調人員，或者是科學測驗（考試）的編制人員。這些來自各州、身份各異的科學教育工作者聚集一堂，進行為期3天的研討《科學素養導航圖》（2001年出版）的專業發展活動。這里，既沒有不同學科的分野，也不存在大學科學教育教授與中小學科學教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經驗中相互學習，取長補短。
同樣，在大學教育學院里，從培養學前與小學教師（這個階段美國沒有專門的科學教育專業）到培養中學各階段的科學教師，全部由課程與教學系（或教師教育系）負責。如我所訪問的威斯康星—麥迪遜大學教育學院，其課程與教學系既培養學前和小學的教師，也培養中學科學教師。不僅如此，科學教師的在職教育和專業發展同樣由大學教育學院承擔。美國許多州的教育法規定，在職教師每5年必須在大學教育學院修滿6個學分的課程（即兩門3個學分的課程），以保證他們的知識更新和專業發展。美國科學教師教育的高起點和一體化為科學教育改革的成功提供了必要的師資保障。
美國科學教育在教學體制和科學教師培養上這種制度安排，是與其科學教育觀念一致的。從20世紀60年代開始，美國科學教育開始從整體上考慮中小學科學課程與教學的統一性問題。無論是小學和初中（或中間學校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內容有別，但都具有內在的統一性和連貫性，即都注重科學素質、科學探究、科學本質、科學的思維方式、科學與技術及社會的關系。
二、科學課堂教學方式上的差異
在美國中小學科學課堂里聽課，給我印象最為深刻的是美國科學課堂的教學方式。概括地說，美國中小學科學教學的總體特征是強調師生之間及學生相互之間的合作—探究，這與我國科學課堂注重科學知識的傳授形成了巨大差異。長期以來，我國中小學科學教學基本上是傳統的授受式教學方式，教師注重備教材和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練；學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏學生之間的互動、合作與交流。新課程改革雖然強調學習方式的變革，倡導探究、合作與互動的教學方式，但短期內傳統的教學方式恐怕難以從根本上有所改變。
美國無論在幼兒園、小學的科學課堂上，還是在中學科學課堂上，小組合作—探究學習是普遍采用的教學方式。我所參觀和聽課的學校中，只有一所教會學校的科學教學方式顯得比較傳統，即基本上仍是教師講授、學生靜聽，其他學校普遍采用小組合作—探究的學習方式。
2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學聽半天科學課。這是一所規模比較大的3—5年級小學，有20個教學班。擔任所有科學課教學的專任教師是年輕的、具有科學教育碩士學位的克萊爾·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科學課堂上，學生4人一組，圍著一個長方形實驗桌而坐。上課時大部分時間用在動手做的探究、實驗活動上。比如，2006年2月1日上午聽的兩節科學課，第一節是4年級學生科學課，有20名學生。學習的課題是關于力學方面的內容。每個小組的桌上都有一個小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當學生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時，另一邊的兩塊小磁鐵分開了。教師要求學生在課堂筆記本里記錄每次實驗操作的結果。最后教師把每組的結果寫在白板上。下課前，教師發給每個學生一張作業單，上面有一個表格，要求學生把實驗結果用圖表的形式表現出來。但這節課的任務沒有完成，等待下節課繼續。第二節課是5年級科學課。學習的內容是混合液、溶解、飽和等概念性知識。上課開始，教師把這些概念及其定義寫在白板上，并向學生解釋這些概念的含義。然后發給每個小組一個工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學生先把實驗的步驟寫在筆記本里，她讓學生用注射器把水（一定量）裝進瓶子里，然后要求學生把食鹽一小勺一小勺地通過漏斗放進瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學生計算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進一個杯子里，把同樣量的水倒進另一個杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學生把塑料塊（每個1克重）放進水杯子里，直到平衡。學生每個人都要記錄每次實驗的結果。實驗結束后，師生一起討論實驗過程和結果，結合一開始教給學生的那些概念，深化對它們的理解。這兩節課給我總的感覺是學生合作學習、動手操作的活動比較多，時間比較充分。小組成員之間一邊活動、一邊交流是很自然的學習形式，似乎也沒有特別的分工。小組合作—探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學生自己的觀點，幫助他們修正和發展自己的觀點，體現了學習科學時合作—建構的特征。另外比較突出的一點是，每個學生都有一個課堂聽課筆記本，上面記錄著實驗的結果。由此可見，這節課上觀察、提問、交流、推理等科學過程技能使用得比較多，而學生通過合作—探究，關于力的概念也在形成和發展中。
2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國訪問學者到麥迪遜市著名的威斯特高中（West High School）聽了兩節科學課。一節是開設一個學期的跨年級的生物技術課（biotechnology），有20多名11年級和12年級的學生選修；另一節是9年級的必修課生物Ⅰ。在生物技術課堂上，授課教師貝翠·巴納德（Betsy Barnard）女士首先進行簡要的陳述，提出任務與要求，并給每個學生三頁的實驗操作指南，然后就讓學生自由組合分4人一組進行實驗。實驗的任務是找出實驗的樣本DNA來自哪種動物。具體的實驗過程是，學生先提出假設，進行探索，記錄實驗數據，最后寫出簡要的實驗報告。在此過程中，教師不斷為學生提供需要的材料和儀器，在各個小組之間穿梭進行個別指導和答疑。整個一節課教師講授的時間大約不到10分鐘，大部分時間留給學生進行合作—探究。從另外一個角度看，這堂課也可以說是基于項目的探究學習，因為學生始終是圍繞一個核心問題而進行開放式探索。
在9年級的生物Ⅰ課上，我們發現20多名學生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯·黑格（Chris Hager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業，其內容是關于細胞及其環境的一項練習，一共17題，印在一張作業紙上，要求學生把右邊每一個描述與左邊的術語一一對應起來。在檢查作業時，學生的回答時有出錯，但教師并不批評或直接糾正，而是解釋錯在哪里，然后從學生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動、植物細胞不同的特點和結構。這是一個大約5分鐘的簡短講授。我們注意到，教師在講解時很強調與學生的互動，學生不僅在聽，也在教師講解過程中主動提問。顯然，這是為下面的實驗做準備。緊接著，學生離開座位到教室的另一端進行觀察實驗。學生4人一組圍著放著顯微鏡的實驗臺，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細胞與在鹽水中浸泡的植物細胞標本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結構有何不同。課后教師克里斯·黑格告訴我們，生物學Ⅰ每星期有一次實驗，實驗時間占這門課教學總課時的40%。這堂課實驗結束后，我們發現教師給每個學生布置了課后的探究作業，作業的要求打印在兩張作業單上，上面的標題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對其質量和硬度的影響”。這個兩頁紙的作業單給我印象深刻的是，教師對每個學生的要求非常具體，如要求寫出問題的情境、需要的材料、對探究的規劃、進行探究的步驟、交流的結果以及評價的規則等等。可以看出，這項探究任務留給學生創造性探究的空間很大，比如，在學生對探究進行規劃時，要求他們“給它（實驗）一個標題，包括自變量和因變量……作一個可以檢驗的假設，并與問題（如果──，那么──）相關聯。給出理由，解釋為什么認為你的假設是真的。”總之，這是一項要求嚴謹而又需要學生發揮想象力和創造力的科學探究活動，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務的課后練習。
與其他學科不同，科學學習尤其需要采用小組合作—探究的方式來教學，因為科學探究不是學生一個人獨自就能有效進行的活動，而是需要小組成員共同學習才能很好地完成教學任務。例如在進行一項實驗時，不可能也沒有必要讓每個學生都有一套實驗儀器和材料，因此小組合作—探究學習成為必然的選擇。美國從20世紀60年代開始，一些教學理論學者（如約翰·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文教授、明尼蘇達大學的羅杰·約翰生教授等等）大力倡導合作學習。經過40多年的努力，合作學習成為從幼兒園到大學普遍采用的主要的學習方式。也是從20世紀60年代開始，科學課程與教學改革大力倡導探究學習。20世紀80年代以來，建構式學習（constructivist learning）、基于項目的學習（project-based learning）、概念圖（concept map）、學習環（learning circle）、情境學習（situated learning）、真實學習（authentic learning）、學習性評價（assessment for learning）等教學策略成為當今美國中小學科學課堂上的主要的探究式教與學的方法。
在美國科學課堂上，合作—探究學習如今已經成為美國公立學校普遍的科學教學方式。合作—探究學習的含義是多方面的，有不同的表現形式，并不是固定不變的模式。在美國中小學科學課堂上合作—探究學習的基本特征是：小組成員之間克服不良競爭的心理，彼此尊重、友好；學生愿意與他人分享自己的經驗與觀點，耐心傾聽同學的發言；教師在課堂上給學生比較長的時間動手做實驗、做科學，并在動手做之后引導學生通過互動、交流、討論、甚至辯論，注重對科學概念或原理的深度理解；重視學生在小組合作學習過程中建構對重要科學概念的理解，促進學生的原有觀念向公認的科學概念轉化；重視課堂評價或學習性評價在教學中促進學生理解的作用；等等。合作—探究學習是當代科學文化和科學精神在基礎科學教育中的體現，其價值不僅體現在科學學習本身，亦有助于學生終身學習和終身發展。
當前我國科學教育改革的一個重要目標是，改變教與學的方式，提倡合作學習、自主學習和探究學習。但是，在我國科學教育改革中由于教師教育和教師專業發展遠遠適應不了科學課程與教學改革的需求，合作、自主、探究的學習方式恐怕還需要相當長的時間才能成為普遍的教學方式。當前，我國師范院校在培養新科學教師過程中，傳統的科學教育觀念、課程觀念、教學觀念和評價觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實踐，合作、探究、反思、建構的科學教學思想和方法還沒有得到普遍認同與制度化；另一方面，在職科學教師的專業發展主要限于少數骨干教師，多數科學教師仍然受傳統的授受式教學觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動改革科學教學方式的制度環境、經驗和能力。由于我國缺少科學教育專家和研究人員，中小學科學教師在課程與教學改革中也很少像美國科學教師那樣得到必要的專業支持。這種狀況應當引起我國教育決策部門及科學教育界的高度重視，應當重視科學教育研究和培養高層次的科學教育研究、開發與教學人才。
三、科學課程與教學資源上的差異
我國學校（也包括社會和家庭）為學生提供了大量以應試為目的的練習資料：試題匯編，教研員及重點中學骨干教師編寫的課外輔導材料，與課程標準和教材配套的同步練習，等等。相反，美國學校首先是為科學教師提供大量的科學教學參考書籍（包括科學教學理論與方法的書籍、科學教科書的教師用書、科學課堂探究的實用手冊等）和可用于課堂的科學探究活動的材料和資料，為學生提供了科學探究的儀器和設備、科學探究的材料、科學普及的圖書，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老師9年級生物 Ⅰ 課堂上，我們看到了學生在課外自己進行探究的活頁指導材料。在林肯小學，我們看到課堂上幾乎每節課都有供學生實驗使用的儀器和材料。克萊爾·瑟坤老師告訴我，這些器材是由學校提供需求單報給學區，由學區統一購置免費提供給每所學校的。在威斯康星—麥迪遜大學教育學院的圖書館的書架上，關于科學教師專業發展的圖書資料和音像資料比比皆是。
近年來，隨著信息技術和互聯網的發展，美國社會和學校提供的網絡課程與教學資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國學校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個名牌中學網站上搜索過，幾乎找不到關于科學課程與教學的網絡資源，而我國成千上萬的縣級中小學和農村中小學連校園網都沒有建立起來。而在美國威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學在內的各學科豐富的課程與教學網絡資源為師生服務。如該校科學組的網上資源有：麥迪遜南部地區物理教學資源共享網頁，上面有該地區物理教師1990年以來專業發展會議的簡報，許多物理學的網絡鏈接，物理教學活動的通知，等等。在科學組的生物學網頁上，有關于生物教師的詳細資料，有給學生提供的非常詳細的網絡鏈接，以及其他引起學生學習興趣的資源。在科學組生物技術學科的網頁上，有該門課程的概述、實驗記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學論文報告表、研究項目和作業要求、生物技術的專門術語、上課演示時常用的動畫、提供給學生的生物技術的大量網絡鏈接、教師情況介紹、實驗規則等10項內容。此外，科學組網頁上還有對各門科學課程的詳細介紹，以及所有科學教師的簡介等信息。
我所訪問的其他中小學，如詹姆斯·麥迪遜高中、詹姆斯·賴特中間學校和林肯小學等，都為學生提供了許多學習科學的網絡鏈接。而麥迪遜都市學區的網站上（mmsd.org）提供的科學課程與教學資源更是豐富多采。無論是學校校園網還是學區網站，它們提供的科學課程與教學資源為激發學生學習科學的興趣，進行自主學習和獨立探究，培養從事科學研究的能力，創造了良好的資源條件。
特別值得一提的是，美國從20世紀90年代以來，不僅政府與教育界推動科學教育改革，民間機構與科學教育界的密切合作也為科學課程與教學改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛林伯格基金會（Annenberg Foundation）與史密桑寧研究院（Smithsonian Institution）及許多著名大學的科學教育教授以及中小學科學教師合作，10多年來制作和發行了34套科學課程與教學改革的錄像帶（以及許多其他學科的錄像帶），并在其網站（learner.org）每天24小時不間斷地免費播放。例如，有關于建構—探究式教學案例的錄像，有關于學習性評價案例的錄像，也有關于K—12年級（即幼兒園到高中）科學教師專業發展的錄像。這些科學教育的錄像無論對提高中小學科學教師自身的科學素質還是提高他們的科學教學水平，都發揮著較大的作用。
中美兩國學校科學教育在課程教學資源上的差異，既有兩國科學教育人員觀念上的不同，也存在科學教育人員數量和素質上的差異。在課程與教學觀上，我國科學教育界仍然受教師教學即是“教書”（教科學教材）、學生上學即是“讀書”（讀科學教材）的傳統觀念影響。因此，科學教學實際上主要是讓學生學習書本上的科學知識，主要目的是為了應付升學考試。從學校、社會到教師、家長和學生都具有這種根深蒂固的意識。從科學教育人員（科學教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導材料編寫人員等）的數量與素質來看，我國近百年來師范院校培養出來的從事科學教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開發和提供科學教學器材研制的人員，尤其缺少進行科學教育研究的人才。而在美國，僅獲得科學教育博士學位的科學教育研究人員、科學教師教育者（science teacher educator）就有數千人，近年來參與科學課程與教學網絡資源開發的公司不計其數。
此外，中美兩國科學課程與教學資源上的差異也反映了兩國學校科學教育不同的社會生態環境。我國學生從小學開始就面臨著嚴峻的競爭和升學壓力，因此，各種考試題匯編和輔導資料，以及各種課外強化班應運而生，并盲目地受到許多家長和學生的歡迎。相反，在美國中小學，一般看不到這樣嚴峻的競爭和升學壓力，學生成長的社會生態環境要優越得多。
四、科學教科書及其使用上的差異
我國中小學每個學生都有自己的科學教科書，科學教學實際上主要就是教師教教材、學生讀教材。而在美國課堂上，公立學校學生接受義務教育，教科書并非每個學生人手一冊，上科學課時，教師和學生也很少使用教科書。當然，教科書每個班級教室里都有，是學校的公共財產，每屆學生循環使用，既節省了資源，提高了使用效率，又節約了經費。在科學課堂上，教科書只是師生的參考書籍之一，或者說是可以利用的課程資源。教師在課堂上教學并不依賴某一本教材，他們可能參考幾種教材，以及各種各樣的其他資料。過去，美國小學教師上科學課時教科書也曾經是教師使用的唯一的信息源。但這種狀況從20世紀60年代以來，尤其是從90年代以來已經發生了根本的改變。根據1998年《科學與兒童》期刊第5期的一項調查顯示，28%被調查的小學教師報告說，他們使用教科書只作為參考資料；33%的教師說他們很少使用或從來不用教科書；只有28%的教師說他們在使用一種教科書。 ［2］筆者在幾所中小學的觀察也發現：課堂上使用的書面資料很多，除了教科書以外，還有各種教學參考資料、活動資料、網絡上下載的資料、音像資料等等。由于美國科學教育為教學服務的非教學機構和人員很多，他們為師生提供了大量可用于課堂教學的科學器材和多種媒體資料。以小學和中間學校使用的FOSS科學教材為例，這是由一系列配套的教師指導書與供學生閱讀的科學故事、DVD錄像、實驗器材和材料（即工具箱）、FOSS網站等組成的系列科學課程，遠遠不是我們所想象的單一的科學教科書。
中美科學教育課程上的這種差異，實際上反映了兩國科學教育工作者的科學課程和科學教學觀念的差異。美國新一輪科學教育改革比我國至少早15年，科學教師的課程觀念已經發生并將繼續發生深刻變化。就科學課程而言，不僅有科學教科書、國家和各州乃至各學區自己的科學課程標準、科學教學資料和材料、多媒體資源、網絡資源等多種顯性課程，更有科學文化、教師的科學態度和體現在他們身上的科學精神等隱性課程。因此，科學課程對于美國科學教師來說是豐富的、復雜的概念，科學課程的開發是每個科學教師自己需要做的事情。從學生的角度看，科學課程又是影響學生科學探究和科學學習的因素的總和。這其中還包括非常重要的、但傳統的課程觀排除在外的一種課程資源，即教師同行和學生相互之間的影響。當教師在一起探討教學問題或進行專業發展活動時，他們得到的信息是“活”的科學課程資源；當學生在課堂上進行小組探究活動時，他們之間交流的信息、表現出來的或正確或錯誤的觀念等等，對師生來說也都是不可忽視的、“活”的科學課程資源。因此，美國科學課程的概念很寬泛，除了教科書以外，它既包括科學教育改革文獻（如《科學素養的基準》和《國家科學教育標準》等）、科學課程項目及其資源、各州和各學區自己制訂的科學課程標準，也包括學校和教師自己設計的科學課程計劃等等。所以，教師不是教教科書，而是自己根據國家、州、學區和學校的課程標準和指南設計和實施自己的科學課程，可見美國科學教師有實實在在的課程開發和實施的權力和責任。
中國科學教師的課程觀念主要限于學科和教科書上，習慣于教科學教科書。現在隨著科學課程改革的深入，我國科學教師的課程意識已開始形成，開發課程資源的觀念也開始流行起來。
參考文獻
科學課聽課筆記范文4
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。
二、在教育教學方面
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校已是科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了三個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用恰到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
5、做到熱愛學生：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
6、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、開展科學活動，全面普及、注重提高
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動。
四、工作考勤方面
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。這學期為了扎實地推進新課程，我積極地去外校聽科學交流課，多學習，以提高自己的教學水平。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其他老師做好學校的各項工作；有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
科學課聽課筆記范文5
科學課程改革使我們的教學理念、教材編寫、教學方法、教學目標、教學評價等都有新的轉變。傳統教學評價――單純由教師根據學期末測試對學生進行評定排隊的做法顯然是不合理的。為使教學評價不成為虛設環節真正發揮其在教學中的功能作用，必須改變過去教學評價方式，對學生素質進行綜合評價，下面就小學科學課程教學評價談談淺顯的認識。
1.教學評價主體要多元化
傳統教學中評價主體是教師，一切都取決于教師，教師就像裁判員一樣主宰學生學習發展的“命運”，這樣的教學評價主體單一化是不客觀的。科學課中以促進學生科學素養形成和發展的發展性評價，把學生本人、同伴、教師、家長、教育科技管理部門及社會有關組織（人士）都作為教學評價的積極參與者。讓學生參與對自己學習情況、對同學學習情況、對教師的教學狀況的評價，必將大大調動學生積極性，讓學生成為自己、同伴學習的負責人，定會認真積極地參與學習活動，看到自己、他人的優點和不足，有利于促進學生間合作。讓家長參與教學評價，使家長對孩子的學習情況、教師的教學狀況加以了解，并提出寶貴意見，發揮促進作用。可以采用“開放課堂”形式讓家長聽課，也可以采用“家庭科學課”的形式讓學生和家長共同搞科學活動，從而讓家長參與教學活動、教學評價。家長參與教學有利于調動學生積極性，因為每一個孩子都希望讓家長看到自己的優點和成功，家長希望看到孩子成功的喜悅，所以學生在學習活動別積極努力，這樣有利于呈現良好的教學效果。教師在教學評價中仍起著重要作用。教師伴隨學生學習整個過程是學生學習的伙伴和激勵者，還要積極調動教育、科技管理部門及社會有關組織（人士）支持我們的教學活動參與教學評價。
2.教學評價內容要全面化
以前我們以學生的試卷成績或某一項活動、實驗作為評價學生的內容，這樣的評價是片面的，片面評價使學生、教師對學生學習情況了解不清，使教師的教學找不到改進方向，因而影響教學效果。科學課的教學評價要涵蓋科學素養各個方面：（1）評價學生的科學知識即學生對基本科學概念、事實和技能的理解過程及應用情況，而不是檢查學生最終記住多少信息。（2）評價學生的情感態度與價值觀。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想象、敢于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然社會的關懷和責任感。（3）要評價學生科學探究方法與能力、科學行為與習慣，重點評價學生動手動能“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。
3.教學評價方法要多樣化
單純書面測驗和考試已不能適應科學課程發展，運用多種方法對不同內容、不同目標進行教學評價勢在必行。我通過教學實踐積累和學習借鑒他人經驗歸納總結幾種教學評價方法。
（1）綜合觀察評價法，就是教師在整個教學或某一階段教學過程中注意觀察學生科學學習各方面表現給予評價。
（2）口頭評價法，就是在學生完成某項活動或任務之后由評價主體（教師、學生等）依照一定的內容和標準在口頭上給予肯定鼓勵或點評。口頭評價在課堂教學中是最常用、最簡單的評價方法。口頭評價能促進教學中的合作與交流，激勵學生的上進心，喚起學生的高漲情緒，及時有效地引導學生學習發展方向。
（3）測試評價法，通過測試學生了解學生學習、發展狀況，需要注意的是改變過去以知識記憶為主的書面考試，針對不同要求采用口試、筆試、現場操作等方法著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。
（4）評價表評價法，就是根據不同教學內容、教學目標以表格形式制定出一些檢查學生學習狀況的標準。常用評價表有：活動評價表、單元評價表、自我評價表和師生家長共評表等。
（5）成果評價法，就是把學生在科學學習活動過程中積累的科學知識筆記（資料卡）、活動設計、制訂的計劃、實驗和制作、調查報告等展示出來，然后評價主體共同評價，這樣可以使學生有成就感，有競爭意識，有上進心。
這些評價方法各有優勢，如果在教學評價中使它們相互補充、合理利用，就會使其在教學中發揮促進作用。
4.教學評價時機要全程化
科學課聽課筆記范文6
我愛我師老師就象紅燭，燃起了學生心中的火把，卻燃燒了自己，直到紅燭成灰。老師就象園丁，養育著我們這一株株花朵，卻辛苦了自己，直到體力耗盡。我們長大了一定要成為國家的棟梁，啊!老師就是這么無私!啊!老師我們愛您!下面是小編為大家整理的骨干教師自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
骨干教師自我鑒定1時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是歡樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與職責。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負教師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。此刻我對自我的工作進行一個鑒定和反思，以此來促進自我更快成長。
一、思想政治方面
我進取要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我明白“學海無涯，教無止境”，僅有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，經過學習新課程標準讓自我樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自我定下了前進的方向。經過一系列學習活動來不斷充實自我、豐富了自我的知識、為自我更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業務水平，進取參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研本事是十分重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自我的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養，知識上做到課課清。
對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切能夠學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和本事。織夢資料管理系統
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自我的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自我的發展之路，爭取逐步構成自我的教學特色。
織夢好，好織夢
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。
利用課余時間向電腦能手學習，提高自我的計算機水平。
三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自我的愛全身心地融入到學生中。我進取推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
1、備好課。
我進取參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自我的教學思路，全面提高自我的教學水平，使學生能更快掌握教材資料。
2、上課。
我聽了許多名師的課，發覺他們上課有活力，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的進取性和創造性思維，使學生有舉一反三的本事。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行應對面的輔導，爭取讓他們更快地提高。
3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。
從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
4、每一天我給自我一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自我這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些本事得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規章制度，并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。同時，發揮自身骨干教師的帶頭作用，進取培養青年教師，經過多種渠道鍛煉，提升青年教師的教學水平和工作本事，為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20__年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂，讓學生享受生活》、《作文的歡樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。
我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自我在工作中的不足之處，同時提醒自我要努力提高自我的語文水平，來更好地適應此刻的語文教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工，異常是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為完美的明天奉獻自我的力量。
骨干教師自我鑒定2今年我有幸成為我校小學數學骨干教師，所以我立刻投入緊密地學習，在學習相關理論中讓我有了新的轉變及教育教學理論的更新更讓我充滿信心應對教育事業，骨干教師工作鑒定。現將本階段的學習情景鑒定如下：
一、轉變思想
教育教學理論缺乏的困惑使我對初為人師的活力感淡了很多。這幾年也就是憑著所積累的一些教學經驗，原地踏步地工作著而已，教育教學理論的不足使我裹足不前，失去了動力與方向。但我內心仍期望能把學生帶進一個樂趣的課堂，全新教育好學生。有一段話說的很好："你的過去不必輝煌，你的未來必須輝煌。有的人活一萬天，只是活一天重復一萬次，復制昨日的代價是浪費今日和斷送明天，沒有目標的人生只是活命。"此刻，我已經深刻意識到了，人生要有目標，有目標的人不會迷失方向。
二、正確樹立人生價值取向
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要"把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現，工作鑒定《骨干教師工作鑒定》。"牢記："教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。"
三、教育理論的提升
一個合格的數學教師必須要有必須的專業理論素養。本次的學習讓我的理論認識得到了很大的提升。這次培訓讓我理解了數學的本質：數學是一種獨特的人類文化，僅有真正的站在一種文化的高度去理解數學，認識數學，我們的數學教育才可能真正的提升品味。讓我明白了：教育信息化不是教育技術信息化，我們要關注信息，重視培養信息素養，而不僅僅只是關注信息技能;信息技術和數學學科進行整合的出發點和歸宿是提高教育教學績效，必須要保證教學過程中"教師主導""學生主體"的地位。讓我認識了數學在人類文化中的地位與作用：數學是思維的工具;數學是科學的工具;數學是理性的藝術;數學促進了人類思想的解放。等等。
四、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3.發揮帶動、輻射作用，使停止不前的教師能認識自我，培養教學經驗尚淺的教師，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
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骨干教師自我鑒定3捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。作為一名骨干教師，我嚴格按照一個好教師的標準要求自我，牢固樹立教書育人信心，把強烈的事業心和職責感放在第一位，對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻自我的青春。我愛崗敬業，勇挑重擔，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自我努力要求上進的同時，還能鼓勵青年教師進取上進，以實際行動影響和激勵著周圍的教師，我始終把每位教師當作自我的朋友，一齊學習，共同成長。憑著自我對教學的熱情，總是在實踐、在鉆研、在提高、在創造。對我個人來說20__年也能夠說是個緊張、充實、有序、奮進、艱辛而又喜悅的一年。作為一名骨干教師，我進取履行著自我的職責，回顧一年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下頭我將自我這一年來的工作做個鑒定。
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。”
二、深鉆教材，改善教法，力求創新
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。所以，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改善教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不一樣潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3、對青年教師進取培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得成績
經過一年的努力工作，所寫的論文《新課程理念下數學課的導入》獲得市一等獎，所教的數學成績總是名列前矛。
以上便是我教育教學工作、教研工作的點滴體會。一年來，我教學水平的提高，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫忙的結果，我發自肺腑的向各位領導表示感激。在今后的工作中，我會努力工作，決不辜負各級領導對我的信任，無愧于骨干教師這個光榮稱號。
骨干教師自我鑒定4光陰似箭，一晃一學期的工作已悄然而過。回首走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是歡樂、是成熟。教育局實行骨干教師制，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。在學校的培養以及自身的努力之下，2009年7月我被任命為區級的骨干教師，骨干教師它不僅僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種職責，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與職責。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負教師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
一、教育教學工作：
我是區級骨干教師，我深知自我肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎樣有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自我的不足。《小學語文教師》、《小學教學參考》、《今日教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自我，更好的進行教育教學實踐。每年，領導為我們骨干教師供給了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的展示課、講座……都為我的本事注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。能夠說，各級領導費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自我的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習鍛煉的機會，進取參與，認真記錄，事后寫出自我的心得體會。力求把新的教育教學思想在自我的教學中實踐、吸收。
二、確立正確的人生價值取向
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。”
三、科研工作：
蘇霍姆林斯基以往對校長說過：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應當引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，我根據骨干教師的工作要求，我進取參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津;進取準備參加自我的教學獻課活動。在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年7月份我的課例《走進一汽》獲全國錄像課一等獎。
四、帶徒工作
我是區級骨干教師中的一個，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅僅嚴格要求自我、大膽實踐，還與進取肯干的趙巖教師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他看。她每次參加學校的教研活動前，我都主動和她一齊研究教材、編寫教案。聽試講、一齊尋找課上調動學生進取性的方法。我們互相聽課、評課多次。
五、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自我的愛全身心地融入到學生中。我進取推廣“先學后教”的教學模式骨干教師工作鑒定，并力求讓我的語文教學構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我進取參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自我的教學思路，全面提高自我的教學水平，使學生能更快掌握教材資料。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有活力，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的進取性和創造性思維，使學生有舉一反三的本事。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行應對面的輔導，爭取讓他們更快地提高。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每一天我給自我一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自我這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎哪些本事得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
六、存在問題
作為一名汽車區的骨干教師，我認為我應當是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有本事、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應當發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，所以，我必須不斷學習，不斷反思鑒定，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。
七、改善措施
1.為了提高自我的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的資料。
2.我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自我在教學過程中的教學智慧，對自我的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與鑒定。
3.將來我仍繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自我的工作，認真備課、上好每一節常規課。
八、反思工作，不斷進取
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3.對青年教師進取培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
我是一個對團體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的歡樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、歡樂著、提高著;在以后的時間里我同樣會用心去應對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。
總之，我是在學習中成長起來的，在行家啟迪中成長起來的，在同伴互助中成長起來的，在專家引領中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，異常是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為完美的明天奉獻自我的力量骨干教師工作鑒定。
以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的提高，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫忙的結果，我發自肺腑的向各位領導表示感激。
骨干教師自我鑒定5__年年7月5日起，我參加了江西省第二期農村骨干教師科學課程培訓。培訓的資料分為兩大部分，一部分是集中培訓，理解專家的理論指導;另一部分是參加教學實踐及經過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學論文。
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了黃建國、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在資料豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，進取地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自我在教學中遇到的問題及小小的提高，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識:
一、思想有了大轉變
經過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，異常是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自我的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。所以，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生供給選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。
以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，異常是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。經過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要研究到學生的個別差異性的。所以，我們要改變教師的主角，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。
教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進構成良性循環，教學自然會成功的。經過培訓學習，我明白目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究能夠經過學生自我提出問題自我想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
