前言：中文期刊網精心挑選了基礎會計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

基礎會計范文1

一、財務會計確認基礎的兩種方式比較

所謂收付實現制是以款項的實收實付為計算標準來確定本期收益和費用，凡是本期收入的收益款項和付出的費用款項，不淪是否屬于本期的收益和費用，均作為本期的收益和費用處理，期末不需要對收益和費用進行調整。而權責發生制是以收益和費用是否發生為標準來確定收益和費用，凡屬于本期的收益和費用，不論其款項是否收付，均作為本期的收益和費用處理。反之，不屬于本期的收益和費用，即使款項已在本期收付也不作為本期的收益和費用處理。

權責發生制與收付實現制的共同之處在于均是會計確認收益和費用歸屬期的基本原則，但權責發生制是以權利的取得和責任的承擔作為確認收益和費用的基本標準，即取得收取貨款的權利或承擔費別的責任就可確認收益和費用。收付實現制是以實際收付現金為確認收益和費用的基本標準。權責發生制是依據持續經營和會計分期兩個基本前提來正確劃分不同會計期間資產、負債、收人、費用等會計要素的歸屬，并運用一些諸如應收、應付、預提、待攤等項目來記錄由此形成的資產和負債等會計要素。企業經營不是一次而是多次，而其損益的記錄又要分期進行，每期的損益計算理應反映所有屬于本期的真實經營業績，收付實現制顯然不能完全做到這一點。因此，權責發生制與收付實現制相比較，能更加準確地反映特定會計期間實際的財務狀況和經營業績。

二、權責發生制的局限與不足

盡管權責發生制在反映企業的經營業績時有其合理性，在當前乜已成為絕對主流的會計確認基礎，幾乎完全取代了收付實現制，但隨著權責發生制在實際中的應用，已顯現出它的局限性：

（一）權責發生制反映的是交易觀，即在會計系統中只處理與反映那些對企業的經濟利益確實產生了影響的交易或事項，而對非交易事項則不予處理與反映。對一些已形成的權利或義務，由于沒有相應的交易或事項，往往無法確認，最典型的是自創商譽問題。自創商譽因為是沒有直接相關的現金流人的經濟業務，就不子確認。這實際上是按收付實現制為確認基礎，脫離了權責發生制。

（二）權責發生制主要是對收入和費用的確認，對資產和負債的確認標準顯得較為薄弱。權責發生制對收入的實現和費用的配比這兩條原則發展較為完善，相比較而言，對資產和負債的確認標準顯得較為薄弱，尚未形成明確、完善的原則。資產和負債的確認，在權責發生制下則是由于運川復式汜賬原則間接涉及。在記錄收入的同時，記錄資產的增加或負債的減少；記錄費用的同時，記錄一項資產的減少或負債的增加。完整的權責發生制應該不僅是指對收人和費用的確認，它還應能廣泛應用于全部的會計要素。

（三）權責發生制會計以歷史成本原則為基礎，但由于歷史成本會計很少考慮實際價值的變化，造成資產價值數據失真。采用歷史成本計量取得的數據比較客觀，具有可驗證性，易為人們理解和接受。但過分注重資產的可驗證性使得一些重要的數據無法得到反映，例如：一些重要的人力資源成本等。又如，目前的會計實務對物價的變化，仍持相當謹慎性的態度。即使在會計核算時參考物價變化因素，大部分也只確認損失，而不確認持有利得，從而導致資產價值數據失真。

（四）一個在損益表上看來經營很好，效率很高的企業，在資產負債表上卻可能沒有相應的變現資金而陷人財務困境。這是由于權責發生制把應計的收人和費用都反映在損益表上，而其在資產負債表上則部分反映為現金收支，部分反映為債權債務，因為權責發生制下的傳統會計最終決定的是凈利潤而不是現金流量，然而在金融風險的日益加劇的今天，現金與現金流量比會計利潤更重要。在市場經濟條件下，企業現金流量狀況在很大程度上影響著企業的生存與發展、為提示這種情況，應編制以收付實現制為基礎的現金流量表來彌補權責發生制的不足。

在財務會計理論和實務中，會計確認是一個十分重要的環節，它決定了會計核算主體何時將本單位具體的經濟業務記錄為何種要素，從而達到向企業“外部”的利益集團提供符合要求的信息這一根本目標。目前，無論從財務會計的理論還是實務來看，可選擇的會計確認基礎一般只有兩個，即權責發生制和收付實現制。

一、財務會計確認基礎的兩種方式比較

所謂收付實現制是以款項的實收實付為計算標準來確定本期收益和費用，凡是本期收入的收益款項和付出的費用款項，不淪是否屬于本期的收益和費用，均作為本期的收益和費用處理，期末不需要對收益和費用進行調整。而權責發生制是以收益和費用是否發生為標準來確定收益和費用，凡屬于本期的收益和費用，不論其款項是否收付，均作為本期的收益和費用處理。反之，不屬于本期的收益和費用，即使款項已在本期收付也不作為本期的收益和費用處理。

權責發生制與收付實現制的共同之處在于均是會計確認收益和費用歸屬期的基本原則，但權責發生制是以權利的取得和責任的承擔作為確認收益和費用的基本標準，即取得收取貨款的權利或承擔費別的責任就可確認收益和費用。收付實現制是以實際收付現金為確認收益和費用的基本標準。權責發生制是依據持續經營和會計分期兩個基本前提來正確劃分不同會計期間資產、負債、收人、費用等會計要素的歸屬，并運用一些諸如應收、應付、預提、待攤等項目來記錄由此形成的資產和負債等會計要素。企業經營不是一次而是多次，而其損益的記錄又要分期進行，每期的損益計算理應反映所有屬于本期的真實經營業績，收付實現制顯然不能完全做到這一點。因此，權責發生制與收付實現制相比較，能更加準確地反映特定會計期間實際的財務狀況和經營業績。

二、權責發生制的局限與不足

盡管權責發生制在反映企業的經營業績時有其合理性，在當前乜已成為絕對主流的會計確認基礎，幾乎完全取代了收付實現制，但隨著權責發生制在實際中的應用，已顯現出它的局限性：

（一）權責發生制反映的是交易觀，即在會計系統中只處理與反映那些對企業的經濟利益確實產生了影響的交易或事項，而對非交易事項則不予處理與反映。對一些已形成的權利或義務，由于沒有相應的交易或事項，往往無法確認，最典型的是自創商譽問題。自創商譽因為是沒有直接相關的現金流人的經濟業務，就不子確認。這實際上是按收付實現制為確認基礎，脫離了權責發生制。

（二）權責發生制主要是對收入和費用的確認，對資產和負債的確認標準顯得較為薄弱。權責發生制對收入的實現和費用的配比這兩條原則發展較為完善，相比較而言，對資產和負債的確認標準顯得較為薄弱，尚未形成明確、完善的原則。資產和負債的確認，在權責發生制下則是由于運川復式汜賬原則間接涉及。在記錄收入的同時，記錄資產的增加或負債的減少；記錄費用的同時，記錄一項資產的減少或負債的增加。完整的權責發生制應該不僅是指對收人和費用的確認，它還應能廣泛應用于全部的會計要素。

基礎會計范文2

1.權責發生制與保險的謹慎性存在著兩則必反。

保險公司是經營風險的特殊行業，其經營對象的風險性，保險成本未來的不確定性以及保險責任的連續性等經營特性，與經營環境的融合和交織，使保險公司經營較之一般企業經營更具風險，加之保險公司涉及廣大的公眾利益，其業務對象具有廣泛的社會性，這從而也就決定了保險行業在處理會計信息方法上必須更加穩健保守。過去，由于保險公司更多地考慮了權責發生制原則，忽視了謹慎性原則，造成了保險經營的不穩定性和為數不少的不良資產。比如前幾年比較突出的應收保費問題一直是保險公司老大難問題。由于“三角債”因素及其自身存在的不流動性，應收保費居高不下，長期掛賬不僅使保險公司失去了投資機會，減少了投資收益，帶來機會成本，而且應收保費按照權責發生制作為保費收入入賬后，保險責任開始生效，由于保費未到賬，而保險事故發生時客戶又要求賠償，容易引發不必要的法律糾紛，而且，按照目前法律判決大多案例，無論是客戶未繳費，還是款項被人挪用，保險公司一般都敗訴。這樣勢必引發信用差的客戶鉆空子，惡意拖欠保費，使保險公司經營風險加大；分保方面，在法定分保情況下對于未收到的保費，公司仍需墊付一定比例的分保費用；稅收方面，公司還要支付營業稅及附加和所得稅，而且現實的保險行業高稅率對公司而言無疑是雪上加霜。所以這幾年許多公司干脆另避蹊徑，采取長期不入賬或少入賬的辦法，這顯然又違反了權責發生制，而且容易造成業務員催收未出險的到期的或臨近到期的保險單的保費不交公司而入私囊或和保戶私分。還有應收利息問題，按照權責發生制原則，拆出資金、保戶質押貸款、存款、貸款、保戶儲金等期末都應計算應收利息，確認為利息收入，而且對于逾期貸款，原制度規定逾期（含展期）未滿一年，按規定計算應收利息并納入當期損益。應收利息尚未收回而作為利息收入入賬后，這必然使保險公司形成虛假收入和虛假利潤，最終以實收資本或侵蝕保戶利益墊交國家稅收，掛賬的利息越滾越大，它所帶來的后果不僅僅是簡單的寅吃卯糧，而且已構成潛在的威脅，加大了金融風險。

2.權責發生制忽略了現金流量在保險經營中的重要性。

保險經營的對象不是商品，而是保單，保單一經簽發就具有法律效力，一旦保險標的或被保險人發生意外事故或保險期滿，保險公司負有賠償或給付的義務。因此，保險業務實質上是對保險契約承擔的一種將來償付責任。對于保險行業，負債項目較一般會計重要，而負債中占比例最大的是各種責任準備金。保險公司通過收取保費而建立起來的各種責任準備金，不是盈利，而是對被保險人的一種負債，是要隨時支付的。保險經營作為一種負債經營，其首要任務就是要確保足夠的現金來滿足償付能力的需要。因此，現金流量在保險行業中具有至尊的地位。而權責發生制由于在計量過程中運用了應計、遞延、攤銷和分配等一系列體現人為因素的會計行為，使得利潤也最終成為受制于理念的計量結果，它可能是觀念上的利潤而非現實的利潤。雖然某些公司賬面利潤很高，但有可能因缺乏足夠的現金而產生賠付危機，導致大規模退保、擠兌，嚴重的會影響公司的生存，甚至導致破產。比如，這幾年，日本先后破產了明治生命、東邦生命、第一生命等六家保險公司就是很好的例證。這些公司由于盲目追求業務規模，大量銷售具有“還本性”的儲蓄型商品，在保險公司經營“繁榮”的同時，現金的流動性減弱，隱藏財務風險，最后在亞洲金融風暴的沖擊中受利差損的拖累而導致破產。

3.權責發生制下對于保費收入的確認與保險合同條款不相匹配。

對于保費收入，按照新制度的規定必須同時具備三個條件：

第一，保險合同成立并承擔相應的保險責任；

第二，與保險合同相關的經濟利益能夠流入；

第三，與保險合同相關的收入和成本能夠可靠地計量。

從第一個條件可以看出，保費收入的確認是以“保險合同成立并承擔相應的保險責任”而不是以“實際收到保費”為依據，從理論上看來，它是權責發生制，但從保險合同條款來看，財產保險和人壽保險情況完全不同。財產保險合同一般是簽單生效，即保險合同一經簽訂，保險合同成立并承擔相應保險責任，無論是否收到保費，應確認為保費收入，它是基于“權責發生制”原則；但對于人壽保險合同，一般是收費生效，即收到保費后保單才能生效，此時才能作為保費收入，它是基于“收付實現制”原則，由此可見，權責發生制下對于保費收入的確認與保險合同條款規定存在明顯的矛盾。

4.權責發生制不能適應當前建立保險監管會計的需要。

保險行業對經濟社會背負著巨額負債，承擔著對整個社會的保障責任，發揮著社會“穩定器”的作用，這決定了保險會計具有鮮明的法定特點，保險行業的經營必須接受嚴密的監理，以防范和化解由于保險公司償付能力不足引發的金融危機。因此，保險監管部門在全國各地應運而生，以此來維護相對弱勢的群體“保單持有人”的利益。保險監管部門對保險監管的核心是償付能力，它要求保險公司形成兩套保險會計體系：

一是公認財務會計體系，

二是監管會計體系。

監管會計由于服務對象、目標以及假設不同，在穩健程度上顯得比公認會計更為保守，所選用的方法和程序往往把穩健原則運用到了極致。保險監管會計體系的建立無疑對傳統的權責發生制提出了挑戰，如前所述，權責發生制強調的是收入和成本的關聯和經營成果的客觀反映，而不是償付能力。

二、完善保險會計確認基礎的幾點建議

通過以上分析，筆者認為，我們應該重新審慎保險會計確認基礎，客觀分析保險會計環境，從保險公司實際出發，針對不同的業務性質，可以實行“聯合發生制”混合會計基礎，即權責發生制與收付實現制并存，揚長避短，充分體現其靈活性，以適應不同的決策需求。具體來說，可分為以下幾種情況：

1.對于保費收入的確認應分別針對不同期限的保險業務采取不同的會計確認基礎。

對于保險會計核算的分類，我國《保險法》按照保險業務不同劃分為財產保險和人身保險，并要求分險種分類核算。這種劃分雖然照顧到了保險公司分業經營的需要，但不利于制定規范化的會計標準。當前在西方很多國家將保險業會計核算分為短期保險（保險期限在一年或一年以下，簡稱“短險”）和長期保險（保險期限在一年以上，簡稱“長險”），分別涵蓋財產保險和人身保險。筆者認為這很值得借鑒。因為短期保險與長期保險在保險內涵、風險特征、保險期限特別是保險合同條款的具體規范都存在較大的差異，在會計核算方法的處理上也應有本質的區別。因此，對于“短險”（比如財產保險、意外傷害保險、短期健康保險）的保費收入的確認可采取權責發生制，即保費收入應于投保人應當交納保費時確認，因而它存在應收保費，應收保費必須入賬。但這里有個例外，對于“短險”中分期繳費合同應于合同約定的收款日期分期確認保費收入，并可考慮在簽定保險合同時作出特別約定：“本保單未交款不生效”或“賠付時按實收保費占保單保費的比例賠償”。對于“長險”（比如人壽保險、長期健康保險）保費收入的確認平時應采取收付實現制，即保費收入應于收到投保人交納的保費時確認，因而它不存在應收保費，但在會計期末通過責任準備金調整回歸到權責發生制。

2.對于利息收入的確認基本上采用收付實現制。

對保險公司發生的拆出資金、保戶質押貸款、保戶儲金、存款等期末都不再計算應收利息，一律按收付實現制在實際收到利息后確認為利息收入。應收利息主要是指債券投資已到付息日但尚未領取的利息和原貸款掛賬的利息。對逾期貸款，應縮短應收利息轉表外核算的天數，由一年縮短為90天。

3.對于其它收入一律按收付實現制來確認。

保險公司除了保費收入、利息收入以外，還有追償款收入、手續費收入、租賃收入、代勘查收入、咨詢服務收入等其它收入，這些收入的確認，從成本與效益原則考慮以及穩健性出發，采用收付實現制。

4.對于成本與費用支出的確認原則上采用權責發生制。

對保險公司發生的保費支出（比如賠款支出、手續費支出、傭金支出、各項責任準備金提轉差、“三項準備”等）以及利息支出應嚴格按照權責發生制確認和計量，凡是在本期發生的，都應全部在本期入賬，不應延至下期入賬，將本期成本費用作為下期成本費用處理。對于其他費用的確認和計量，在貫徹權責發生制原則、重要性原則的前提下，應當重視謹慎性原則的運用。比如，對于有“三項指標”控制的防預費、業務宣傳費、業務招待費應按比例控制使用，據實列支，不得預提；固定資產修理費待攤和遞延不能混亂使用，也不能采用預提方式；對于開辦費，應當在開始經營的當月起一次計入開始經營當月的損益，不得計入長期待攤費用。

基礎會計范文3

關鍵詞:情境教學;基礎會計;教學觀念

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學概述

(一)情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感,從而在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

(二)情境教學特點

1.具有較強的直觀性, 便于學生理解書本知識。在教學過程中,正確選用實驗、實物、幻燈配以生動形象的語言描述等直觀教學模式, 能夠大大提高學生的學習興趣, 在感性認識的基礎上,向理性認識過渡,從而掌握概念和內在規律,加深總體印象。

2.趣味性濃厚,有利于誘發學生學習興趣。有了興趣就有了學習的動力,學生的探究活動就有了根本保證,在他們眼里,基礎會計學習也不再是單調的文字、運算、圖表,在游戲和生動形象的情境世界里,也可學到許多會計知識。

3.將智力與非智力因素有機結合。通過研討問題和體驗生活等傳授知識和技能, 促使學生從探索中通過獨立思考獲得知識和技能, 從而在學習和工作中具有良好的創造性、能動性,并能靈活運用。

4.能夠激發學生強烈的探索欲望。學生的創造性思維,只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展,創設特定的、有效的情境,能夠激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望,誘發學生的創造動機,使學生投入積極的創造性的學習中。

5.能夠促進理論與實踐的統一。通過實驗、 模擬、研討、實務等實際操作, 使學生從理論與實際的聯系上去理解知識,能夠運用所學知識解決實際問題,從而提高學生運用知識分析和解決會計問題的能力。

二、傳統《基礎會計》教學中存在的問題

(一)教學觀念局限

傳統基礎會計教學是在以“教師中心”觀指導下的教學。它忽視了學生作為“主體”在教學中應有的地位和權利,其最終導致的結果是把豐富復雜的教學過程簡略為特殊認知活動,且在教學過程中沒有重視學生的思想感情,看不到學生的能動性、創造性。例如:把知識看成絕對真理,把學習看成是知識由外到內的“傳導”、“輸入”過程,低估了學生已有的認知能力、批判能力和知識經驗等,使師生的互動在教學中得不到充分發揮,結果連被視為最主要的認識性任務也難以有效完成,導致教學達不到預期效果。

(二)教學形式單一

目前的會計教學主要是以課堂教學為主,教學的形式主要是學生運用所學會計知識進行證、 賬、 表的處理, 其主要內容還停留在各會計核算方法之間的銜接上, 而對于具體經濟實務的表現形式、發生過程及崗位銜接等實際工作因素很少考慮, 學生掌握的會計業務處理是孤立的、零散的知識, 缺乏作為會計人員應有的職業素養, 難以提高會計人員的綜合素養, 更談不上創新精神了。而這些正是現代學生應當學到的符合其職業需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發展

傳統基礎會計教學將學生視為認知工具,不重視學生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發展。事實上,情感發展不僅是教學的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑,也是學生綜合素質的有機組成部分,缺乏情感的教學不可能培養出具有“整體”生命價值的主體。

(四)角色單一

傳統教學過分強調教師在教學過程中的作用,忽視學生的主體地位,教師在課堂上常常扮演“獨奏”角色,教師講,學生聽;教師問,學生答;教師考,學生背,教學不可避免地成了制造 “高分低能者”的機器。

(五)重理論輕實踐

重理論輕實踐的教學,在相當大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求,結果學生只會死記硬背,思維和創新能力較差,更不懂得超越教師和教材。它排斥了學生獨立思考的能力和個性的發展,使教學過程逐步轉變成機械的,無須智慧、努力,只需聽、講和記就能掌握知識的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、創新知識的“好學生”,培養了一批“紙上談兵”,書本上開拖拉機的“好學生”。

(六)忽略了會計的職業道德教育

現在研讀會計專業的學生可能就是未來的會計師、會計主管、會計機構負責人等,職業道德尤為重要。而目前的會計教學,往往忽略了會計的職業道德教育。隨著經濟社會的發展,會計專業的發展所涉及的領域或會計人員服務的范圍越來越廣泛,而我們目前學校設置的會計課程和會計實務的差距越來越大,學生如果只接受有限的會計教育,就無法適應快速發展的經濟社會,其職業生涯也將越來越短,個人發展空間將會越來越狹窄。

三、情境教學在《基礎會計》中的運用

(一)營造師生互動氛圍,培養學生發散思維

在會計課堂中實施情境教學,教師是主要的指揮者,起著控制教學秩序、調動課堂氣氛、處理突發事件等無可替代的重要作用。同時,在學生遇到困難時,能夠及時給予必要的鼓勵和引導,也可以增強學生學習的自信心。例如,講會計報表時,可以構建數據圖表情境,在基礎會計教學過程中適度的引用或補充的一些資料,常常包含著一些數據和圖表,教師可以充分利用這些東西來引導學生更好地掌握知識點和提高歸納、分析等方面的能力,既培養了學生發散的思維,又營造了積極的、互動的教學氛圍。

(二)注重教學創新能力,充分開發課程資源

在課堂情境教學中,注重教師的教學創新能力,即是在教學之前明確所授課程的目的、內容、教學實質、學生的興趣和需要、教學任務以及方法與手段,進行綜合性考慮和整體性構思,并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。同時,要根據學生實際,教材的不同內容等,具體問題具體分析,靈活運用,創造出適合學生的教學情境,充分開發課程資源,使學生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會計知識。而會計課堂情境教學的特點,要求教師具有創新的教學方式、觀念、教學手段,注重培養學生的懷疑意識,打破陳舊的教學模式,創設新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活,創設情境教學方式

會計教學是一項原則性較強的工作,格外強調真實可信度,不允許存在弄虛作假等違法行為,那么在會計教學中可以舉例,如:現在社會上造假的反面事例,引導學生樹立誠實學習和講信譽、守信用的觀念。在學生學習基礎會計的同時,要求學生首先為自己設定開支計劃并記錄實際情況,然后進行財務分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時,要求學生注意收集日常購物、付款的各種發票、單據等,適時帶到課堂上,進行討論,利用這些發生在學生身邊的資源、實例,作為學習的典型資料,能夠增強學生學習的主動性,并且真正意識到學習知識是為了運用于實際的生活和工作,從而真正認識和理解學習、工作的內在聯系、意義。

(四)模擬實踐,重視學生主體參與

在會計課程實踐教學過程中,會計知識和技能的鏈接是一個極其復雜的過程,加深對會計工作感性認識最直接的方式便是仿真模擬操作,即在學中做、做中學,融會貫通。有效的借助會計仿真實物資料,即制作仿真原始憑證,購置各種空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品,依照會計制度規定,進行填制憑證、 登記賬簿和編制報表等各項實際工作環節的操作, 讓學生動手,親身體驗做賬的每一步,從中感受會計核算的具體操作內容,從而使學生適應真正的會計工作環境,掌握實踐知識和技能,使其個性化能力得到培養。

(五)崗位輪換教學,促進角色轉變

會計是一個綜合性的崗位群,主要設有制單員、出納員、記賬員、會計主管等若干個崗位,這些崗位之間既相互牽制又相互配合,形成一個財務核算系統。崗位輪換教學的本質是一種合作學習的形式,能夠有效促進角色轉變,在情境教學方式下,借助模擬角色表演,可以從當事人的角度體會情境,學生可根據教師的要求模擬實際會計工作,在會計課堂上虛擬的場景中扮演出納員,與其他同學扮演的制單員、記賬員、會計主管等辦理業務,進行會計核算的一系列操作。例如,在會計教學中,為了完成既定的實踐教學目標,需要進行崗位輪換,可采用分組式教學,每4個人為一小組,分別承擔制單員、出納員、記賬員、會計主管的工作,那么小組中的每一個成員必須依次扮演4個角色,通過4輪輪換,使得每一個同學都能將所有實踐內容嘗試一次,在模擬角色訓練中, 教師應幫助學生準備角色,評價學生的表現,歸納學生存在的問題,從而幫助學生從其擔任的角色中學習思考問題、分析與解決問題的方法,同時也培養了學生團隊合作的精神意識。

(六)誠信執業,體現職業道德本色

“誠”從何來?“信”從何立?“誠”從心起,“信”從“行”立。在情境教學下,誠信教育對會計人員的基本要求是“誠”為本,“信”為用,辦老實事,不搞虛假,不為利益所誘惑,履行會計人員自己的職責,對重要的、機密的資料不外傳、不外泄,守口如瓶。對客戶和社會公眾盡職盡責,形成“守信光榮,失信可恥”的行為風范,誠信執業,體現職業道德本色。

四、創設情境教學應注意的問題

(一)過分追求意境,脫離教學實質

例如,一位教師在給高職院校學生講基礎會計中的“會計報表”時,創設了這樣一種情境:在多媒體教室中,展示一段錄像,一位會計人員在一間環境優雅、裝飾奢華的辦公場所辦公――喝茶、上網聊天;下一個鏡頭轉到,其在處理賬務,編制報表等僅用了幾分鐘;再下一個鏡頭到了中午,開著私家車,聽著輕音樂,去高檔餐廳吃飯……教師問:你們從錄像中得到什么啟示?學生:當會計工作輕松、工資高、生活安逸……這節課顯然沒達到預期效果,學生雖然興趣濃厚、情緒高漲,但注意力過多地放在了物質生活上,而對課程的實質會計報表的編制步驟關注很少。這不是新課程所倡導的,創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發,充分挖掘課程的整合資源,為學生創造思維的空間,主動去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問題。

(二)教師自我陶醉,忽略學生主體感受

在會計教學中,創設情境是為了激發學生探究基礎會計學習的興趣和體驗它在生活中的作用,所以情境的創設、取材至關重要。教師起著駕馭和控制的主導權,在以往以傳授為主的教學中,教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識源,教師講,學生記,教師說,學生做,教師寫,學生抄,教師激情高漲,學生死氣沉沉,毫無反應。在現今的知識經濟時代,學生擁有的信息是豐富多樣的,學生總體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息總量,所以教師可以適度地采納學生信息,優化課堂情境教學,但創設情境一定要真實、典型,切忌創設情境,教師自我陶醉,忽略學生主體感受,應從學生的現實生活中取材,注重形象性和抽象性的有機結合,以提高學生解決實際問題的意識和能力,從而優化了會計教學模式,提高教學質量,培養全面發展的高素質會計類人才。

參考文獻:

[1] 姚高文.情境的創設與知識的構建[J].教學廣場,2005,(6).

[2] 孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論,2005,(1).

[3] 薛建宗.新教材課程資源的開發和利用[J].教學理論研究,2005,(4).

基礎會計范文4

論文摘要：會計基礎工作是財務工作的基本環節，也是經濟管理工作最重要的基礎，把加強會計基礎工作與改善經營管理結合起來，積極采取措施加強會計基礎工作，使財務管理工作逐步規范、提高，在單位的生產經營管理中發揮越來越大的作用。

1會計基礎工作存在的問題

（1）不按會計制度規定取得合法的原始憑證，致使原始憑證不真實、不合理或不完整。

（2）會計核算工作不規范。

（3）擅自擴大開支范圍，虛列往來、虛列收支或轉移收支，人為調整會計科目。

（4）違反“現金管理條例”規定，超限額支付現金，未經批準坐收坐支現金。

（5）違反會計職業道德，不認真行使會計監督權，甚至參與違法違紀活動，為違法違紀活動出謀劃策。

（6）無視財經紀律，偷逃稅款，轉移資產，私設“小金庫”。

（7）部分會計人員無證上崗。

（8）部分實行電算化管理的單位，崗位設置不清，職責不明。

（9）會計檔案歸檔不及時、不規范，特別是一些重要業務的政策性文件沒有納入會計檔案，一旦和執法部門發生政策性爭議，無法查找政策依據。

2對會計基礎工作不規范原因分析

（1）對會計工作不夠重視，尤其對會計基礎工作了解少。

(2)會計工作隨意性大,個別會計人員素質不高，隨意記帳、手續不清、差錯嚴重。

(3)會計資料不真實、不完整。

（4）單位內部監督制約機制不健全，內部財務監督乏力。

（5）管理乏力，監督檢查不夠。

3加強會計基礎工作的建議與對策

（1）提高認識，重視會計基礎工作的規范化管理。加強會計基礎工作是會計工作順利進行的重要保證，而提高認識是加強會計基礎工作的前提。首先單位領導必須重視，進一步加大宣傳、貫徹、落實《會計法》、《規范》的力度，特別是要提高單位負責人對《會計法》重要性的再認識，通過講座、培訓、研討的形式增強財務工作的法制意識和責任意識其次，會計人員也要提高對會計基礎工作重要性的認識，通過不斷的學習，提高自身的綜合素質和業務素質。新晨

（2）合理配備會計人員，加強會計職業道德建設，提高會計人員的綜合素質。合理配備會計人員是加強會計基礎工作的切實保障，要根據單位的實際情況，科學、合理的設置會計機構，配備必要的會計人員。堅持會計人員持證上崗，同時做好在崗人員繼續教育和培訓工作，加強對會計人員的法制教育和職業道德教育，正確樹立依法辦事的觀念。

（3）加強會計核算工作的真實性、完整性。①加強原始憑證的取得、填制及審核，目的是通過對會計核算工作這一重要環節的約束，以便順利開展會計核算工作。②合理設置會計帳簿，新《會計法》對會計帳簿的設置、登記、對帳、結帳都提出了具體的要求，這從而為會計信息的加工、處理提供了具體的規范，并明確了會計管理工作的重點。所以我們必需認真學習，學懂、學透，真正領會實質，在工作中加以運用。③加強會計帳目的核對工作。各單位必須建立定期的帳物、帳款及有關資料相互核對制度，確保帳實、帳證、帳帳、帳表相符。④及時準確的編制財務會計報告。在實際工作中存在的會計信息失真問題，在很大程度上是編制財務報告環節上違紀或技術性差錯造成的，必需根據《會計法》及國家統一的財會制度進行編制及報送，尤其是基層單位，這為從源頭根治財會報告失真的問題創造了條件。

基礎會計范文5

由于企業對會計資料的保密要求較高，學生頂崗實習時都是安排比較簡單的工作，學生難于從校外實習中學到相應專業崗位技能，所以校內的模擬教學就比較重要。會計專業的教學資源配置不合理，在很多民辦高校，會計類的專業學生是最多的，但專業性的教學資源相對比較少。導致實驗教學存在一定的難度，嚴重影響了教學質量。主要體現在:一是實驗設備跟不上。目前部分高校的會計實驗室建設相對滯后，滿足不了基礎會計教學的需要。會計專業的學生比較多，但實驗室數量少，設備陳舊;實驗軟件也不能根據行業需要及時升級更新。二是案例模擬實踐教學的條件不足，有效的實施案例模擬教學必須有合適的教學案例，但目前會計模擬實訓仿真性不高，脫離企業的實際操作，此外課時有限，案例教學也難以深入開展，案例教學成了一種形式，難以達到應有的教學效果。三是師資水平有待于提高，基礎會計的教師不但要有專業理論知識，而且要有專業實踐經驗，很多年輕教師都是畢業后就直接進入教師崗位，缺乏會計實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，也會給會計教學帶來一定的影響。

2《基礎會計》教學手段和教學方面的探索

2.1《基礎會計》的教學手段改革

(l)教學內容形式多變。容講授全部采用多媒體課件教學，增加教學內容的直觀性，以彌補學生感性知識不足之缺欠。使用多媒體課件教學，嚴把課件內容關。通過大量實物展示、圖表列示、FLASH動畫、視頻等使教學內容更加形象、生動、直觀。如會計基本理論講授可以通過實物展示、會計方法講授可以通過FLASH動畫，會計技能培養可以通過視頻教學等。(2)重視教學資源的收集。教材內容相對滯后，如會計準則的變化，知識更新比較快，教材的理論知識與企業的實際賬務處理有一樣的差異等情況下，任課教師應及時充電，從多方面收集教學資源，如深入企業實踐、進行市場調研、參加研討班學習等形式，不斷更新自己的知識面和授課內容，讓課堂傳授最新的知識和最實用的操作方法。(3)有效利用網絡交流平臺。建立基礎會計教學信息網、實行網上答疑、交流，網上作業與批改，網上模擬實訓等。還可以建立學科或任課教師的QQ群、郵箱、微信、微博等，學生可隨時隨地提問、老師也能及時地解答，這樣更有效進行溝通。充分利用新媒體，進行非課室時間教學。(4)充分利用實習基地。學校與會計師事務所、財務咨詢公司、企業建立良好的合作關系，有助于解決學生的實習和見習問題。在一個階段的理論后，帶學生到實習基地去見習，通過參觀企業的實際財務處理流程，向學生解釋每一個流程所涉及的知識點，并且分析實際操作和理論學習的差異等問題。這樣學生對相關的知識點的理解會更深刻，并且能與實際操作結合。

2.2《基礎會計》的教學方法的探討

基礎會計范文6

1.課程設計理念

《基礎會計》課程教學的主要目的是讓學生對專業會計有一定認知，使學生具有一定會計專業思想素養和專業素質，激發其學習的興趣，為進一步學好專業會計奠定基礎。然而該門課程的理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，尤其接觸社會甚少的學生，對企業的運作、經營活動更是缺乏認識，從而導致學習困難入門難。

為實現本課程教學目標，整個課程設計以突出職業能力為重點，以激發學生學習興趣為契機，以感性直觀的“學中做，做中學”的方式，把理論和實際緊密結合起來，重點突出和培養實際動手操作能力，將抽象的會計理論知識通過實訓轉化為實際的會計核算能力，提高學生的專業技能、實踐能力，突出高職學生“重實踐，強技能”的特色。因此, 本課程的設計總體要求是：以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，以會計崗位從業資格為主要考核依據，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系。

2.課程設計思路

通過座談、畢業生跟蹤服務等調查的形式，了解用人單位對畢業生專業能力的要求，同時邀請企事業單位會計人員及行業領導與課程組教師共同探討會計工作的特性及培養會計從業人員專業能力的教學方法，在此基礎上建立了“理論+實訓”的課程模式和“崗證課”三位一體的“雙互、雙層、雙證”的教學體系：

(1)理論+實訓的“1+1”課程模式，即在開設理論課的同時，同步開設實訓課，在理論教學中邊講邊練。理論與實訓課的比例大致為1：1，所以成為“1+1”課程模式。

(2)“崗證課”三位一體，將崗位能力需求、職業資格證書考試與課程設置緊密結合，實現理論-實際-應用一體化的教學體系。

(3)“雙互”體系，是指理論教學與實踐教學互相結合、基本理論模塊和基本技能模塊互相融合的課程模式。“雙層”體系，是指專項訓練與綜合實訓相結合的實訓教學體系：第一層次，在“理論+實訓”模式的教學過程中，講練結合，完成各項專項技能的訓練;第二層次，理論課程學完后，集中進行會計綜合實訓。“雙證”體系：學歷教育與職業技能教育相結合，雙證即畢業證書和會計從業資格證書。

教學內容采用模塊教學，其模塊結構包括理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊。其中：

(1)理論教學模塊包括會計基本理論、基本操作方法、基本經濟業務處理三個模塊。

(2)實踐教學模塊包括相關的單項基礎實訓和集中的模擬實訓。

(3)選用模塊是教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。

在實訓教學方案設計上，注重實施“三階雙軌、培養三能力”的實訓教學方案。在教學過程中，循序漸進地經過專業基礎技能、專項技能、綜合技能三個階段，結合會計手工處理能力訓練和會計電算化能力訓練同步進行的三階雙軌模式;培養學生“會計核算”、“會計檢查”和“會計應用”三方面的會計專業能力。

3.教學內容設計

3.1教學內容的針對性與適用性

本課程的教學內容是按理論教學模塊、實踐教學模塊和選用模塊構建，其知識模塊內容是互相交叉滲透的。

選用模塊約教師可以根據教學實際，對有關可以自學和了解的內容做出選擇，課堂上不具體講授。如會計的發展史、會計法規、會計監督和會計管理與組織等。

3.2教學內容課時安排

4.教學方法設計

在教學中通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，避免空洞無物、滿堂灌輸的“填鴨式”教學是進行教學改革、創新的目的。

4.1興趣教學法

對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中可以創設情境，激發學生的學習興趣。在教學中創設問題情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣;創設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更深刻;創設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生興趣和熱情，增強學習會計的信念。風趣、通俗、幽默的語言可以幫助學生較為深刻地理解會計的專業術語及難懂的會計理論。

4.2互動式教學法

在《基礎會計》教學中推廣互動式教學方法，教師與學生說課相結合，加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

4.3案例教學法

通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

5.課程考核設計

考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。按照課程的功能模塊，將考核分為理論考核與操作技能考核，具體方案是：

5.1理論考核

學生參加會計從業資格考試，以此作為理論考核成績。

5.2技能考核內容

5.2.1平時考核內容

以上課出勤情況、課堂紀律、學習態度以及作業完成情況為主要內容，以教師平時記載為考核依據。

5.2.2分項目實訓考核

即以理論教學中輔以的各實訓項目作為考核內容

5.2.3綜合實訓考核