前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了有關(guān)春天的詩范文供你參考和學(xué)習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

有關(guān)春天的詩范文1

2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。——程顥《郊行即事》

3、帝城春欲暮，喧喧車馬度。——白居易《買花》

4、遠路應(yīng)悲春晼晚，殘宵猶得夢依稀。——李商隱《春雨》

5、遲日江山麗，春風花草香。——杜甫《絕句二首》

6、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行·候館梅殘》

7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊。——紀昀《富春至嚴陵山水甚佳》

8、群芳爛不收，東風落如糝。——歐陽修《春日西湖寄謝法曹歌》

9、可憐春似人將老。——李清照《蝶戀花·上巳召親族》

有關(guān)春天的詩范文2

一堂語文課不僅要傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該對學(xué)生加強美的教育。隨著時代的發(fā)展與進步，不再是老師口若懸河的講，滿黑板的板書，而更多的加入現(xiàn)代技術(shù)，運用多媒體來優(yōu)化教學(xué)，來優(yōu)化我們的教學(xué)，讓語文課不再是枯燥的課。這種現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經(jīng)完全走進了我們的課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學(xué)生傳達信息的時候是全方位的，更是形象生動的，使得學(xué)生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。

首先，運用利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。例如，我們在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我利用了多媒體課件先讓學(xué)生欣賞了一段魯提轄如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的過程，讓學(xué)生非常直觀的了解課文，對文章內(nèi)容有了了解，也更好地去了解魯提轄這個人物，在分析地過程中，更能夠讓學(xué)生清楚而又明白的分析和掌握這個人物性格特征，從而了解小說人物刻畫對文章主題的作用。而學(xué)生的注意力也完全被控制住了，作為教師就更容易順勢把學(xué)生引導(dǎo)到課文內(nèi)容的學(xué)習上來。這樣學(xué)生是帶著一種飽滿的情緒進入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。

其次，利用多媒體課件克服時空限制化難為易。在外面的教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進行。

最后，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生使學(xué)生樂于寫作。寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說是很頭疼的，也是最不愿意做的。學(xué)生們寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，我們可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，學(xué)生才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。我們在對綜合性學(xué)習與寫作的教學(xué)過程中就可以充分運用多媒體課件。比如，八年級下冊的綜合性學(xué)習《尋覓春天的足跡》，我就可以發(fā)揮多媒體課件的作用，以賞春、頌春、繪春，三個活動環(huán)節(jié)，展示有關(guān)春天的畫面、聲音，以及讓學(xué)生了解有關(guān)春天的詩句、歌謠、民俗、諺語等等，讓學(xué)生認識春天，了解春天，再通過賞讀一些好的有關(guān)春天的詩文，以提高學(xué)生的興趣，為最后一個活動環(huán)節(jié)蓄勢。這樣學(xué)生就可以拿起自己手中的筆，能夠較好的來描繪春天，讓他們不再覺得寫作是一件讓他們恐懼的事情，而這一課，利用多媒體課件也能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

應(yīng)用多媒體課件輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體課件的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體課件與課堂教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

有關(guān)春天的詩范文3

例1：《我的伯父魯迅先生》

學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習語言。

±?：《氣象學(xué)家竺可楨》

學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語文實踐能力。

例3：《春》

學(xué)習朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗春之美。學(xué)習課文時，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學(xué)生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。

例4：《桂林山水》

學(xué)習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習慣，增加學(xué)生對語文的吸收與積累。

例5：《筍芽兒》

學(xué)習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學(xué)生結(jié)合古詩80首，結(jié)合課文插圖，補充省略號內(nèi)容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力。

例6：《落地的紅棗也不能吃》

學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰(zhàn)士說，也可以對說，或者對老鄉(xiāng)說。以此引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。

有關(guān)春天的詩范文4

一年之計在于春，一切從春開始。開學(xué)恰逢立春。我讓學(xué)生查找有關(guān)春的詩歌，在班上舉行“誦春詩比賽”。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”……學(xué)生們樂此不疲，吟誦不絕。在詩中春來早，我們似乎已經(jīng)沐浴在和煦的春風中。“雨水”表示兩層意思：一是天氣回暖，降水量逐漸增多了；二是在降水形式上，雪漸少了，雨漸多了。“春雨貴如油”，眾多文人墨客描寫春雨的詩歌也很多，于是我們又開始了春雨的誦讀：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”……同學(xué)們相互應(yīng)和著。我們還朗讀朱自清的《春》，背誦其中描寫雨的句子：雨是尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……清明，我們?nèi)ゲ殚喓彻?jié)的資料，去讀介子推的故事，每個同學(xué)查閱有關(guān)清明的詩歌，然后一起交流，大家選擇最有名的古今詩文摘抄、背誦。假期，我們?nèi)ヌで唷⒓雷妫⒂涗浉惺堋；ㄩ_花謝落滿地，風起花飛舞韻姿，此情景雖說凄婉，可在春天亦是一道美麗的風景，因為花落孕育著碩果。那是一個飛花的時節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們觀察“落花繽紛鋪滿地”。我們來到小城的綠化帶，鄉(xiāng)村的桃園，擇一席之地，靜靜地坐在幾棵櫻花、梨花、桃樹下，任白色和粉色的花瓣隨著風打著旋兒落在我們身上、頭上、臉上。沒曾想，花兒飄落竟這般美妙。我們輕輕地哼唱《紅樓夢》中的葬花吟：“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐……”我們輕聲朗誦：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。”“落花有意隨流水，流水無心戀落花。”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我們吟著，誦著，陶醉著……巢宗祺教授在談到語文素養(yǎng)的形成中說：語感、感悟、積累仍是語文教育的基本點。學(xué)生們誦讀著祖國的經(jīng)典詩文，經(jīng)歷了審美體驗，受到了情感及文化的熏陶，不僅感悟了中華語言文字的意境和魅力，而且有效地積累了語言。

二、泥土里的春種夏收

課程標準對我們觸動最大的是“過程”，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要關(guān)注過程。在春天這個充滿希望的美好季節(jié)，何不帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シN植、去觀賞？讓學(xué)生種下一棵棵小樹，讓他們?yōu)樾涿闪ⅰ白o綠小隊”。學(xué)生們干得可盡心了，他們在同小樹一起成長。班級的菜地工程啟動了。先布置學(xué)生利用節(jié)假日去鄉(xiāng)下參加勞動、訪問農(nóng)事、觀察農(nóng)田，然后讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喆焊Y料，看看種什么好、用什么方法種。終于，我們種下了小青菜。學(xué)生們寫起了觀察日記，還有人捉來了蚯蚓，澆水、除草和捉蟲自然不用擔心，學(xué)生們總是搶著去干。四月中旬，準備收獲了。學(xué)生們親自去摘、揀、洗，中午吃午餐時，我?guī)砹隋仭㈦姶艩t，讓學(xué)生們親自動手做青菜湯。當然，每個學(xué)生也都品嘗到了自己的勞動果實——一碗香噴噴的青菜湯。

三、文字間的童言稚語

把春天的記憶注入文字里，是最美妙的事情。我鼓勵學(xué)生把春天里的經(jīng)歷和體驗，及時地寫進文字里。有的學(xué)生寫了厚厚一本，還將自己的這份記錄取名為《春天里》這是王亞楠同學(xué)的記錄：星期五中午就餐時，趙老師高興地對我們說：“今天我們要來品嘗我們自己的勞動成果——美味的青菜湯啦！”同學(xué)們聽了，一個個歡天喜地，樂得合不攏嘴。老師首先選了幾個同學(xué)去摘菜，其中就有我一個。我們高興地來到小菜園，俯下身子，雙手伸了過去，輕輕地把小青菜摘了下來，我們的動作都特別輕，生怕弄疼了小青菜似的。然后我們幾個又把小青菜拿到學(xué)校食堂的水池里去清洗，被沖洗過的小青菜顯得更綠了。不一會兒，小青菜就被我們洗得干干凈凈了。帶著洗凈的小青菜，我們飛快地跑回教室，老師已經(jīng)準備好了電磁爐，爐上一口鋼鍋正燒著水呢。很快水就沸騰起來了，老師笑著揮一手：“放青菜吧！”只見同學(xué)們你拿幾根，我拿幾根，紛紛把青菜放進鍋里。小青菜在鍋里歡快地上下翻滾，顏色變得更深更綠了。老師又讓我們放入油、鹽，還加了美味的榨菜，等再燒開一滾之后，就可以出鍋了……美味的青菜湯終于做好了！我們拿著小湯碗排隊去打湯。老師給我們每人分了一小碗，我坐回座位，輕輕嘬了一小口，哇，特別清香！這碗青菜湯是我們自己的勞動果實，吃著可香了！

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一、問題導(dǎo)入求知情境

我們常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《聽聽那冷雨》抓住怎樣聽，聽出什么內(nèi)涵，為什么是冷雨等等……給學(xué)生留下思考的空間。在課堂上能帶著問題進行聽講，既引發(fā)了學(xué)習興趣又提高了學(xué)習效率。

二、故事導(dǎo)入問題情境

在語文教學(xué)中，故事有時能起到點活課堂的作用。如在句式教學(xué)的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話在句式上有什么不同？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

三、扮演“角色”進入人物情境

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）、《鴻門宴》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

四、詩詞導(dǎo)入課文情境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：《詠柳·賀知章》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀”。《春夜喜雨·杜甫》“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”《春日·朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。《韓愈·早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都，”《江畔獨步尋花·杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江·晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”上課時請學(xué)生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清的筆下別樣的春天景象。

五、播放音樂、圖片、視頻渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。食指的《相信未來》配上悲傷的音樂讓學(xué)生聽后暗自掩泣。在音樂中朗誦很好的調(diào)動了學(xué)生的情緒，使之與詩人情感相合，更好的體會詩人心中的復(fù)雜情感。《肖邦故園》一課，通過肖邦的音樂引導(dǎo)出肖邦對故園的愛，引發(fā)出作者對祖國的愛。

有關(guān)春天的詩范文6

唐代詩人多有描寫“出墻杏花”者。溫庭筠的《杏花》：“杳杳艷歌春日午，出墻何處隔朱門？”吳融的《途中見杏花》：“一枝紅杏出墻頭，墻外行人還獨愁。”還有他的《杏花》：“獨照影時臨水畔，最含情處出墻頭。”這些詩句都是寫春天的杏花從墻內(nèi)開出了墻外，但缺少意境；寫詩的人似乎都沒有注入真情實感，所以給人留下的印象并不特別強烈。他們的貢獻在于捕捉到了春光的一種特點。

宋代詩人也多有描寫“出墻杏花”者。陸游有一首《馬上作》：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄浮；楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”與葉紹翁同為“江湖派”的張良臣，有一首寫杏花的《偶題》：“誰家池館靜蕭蕭，斜倚朱門不敢敲；一段好春藏不盡，粉墻斜露杏花梢。”應(yīng)該說陸游和張良臣的詩，在寫“出墻紅杏”上，有繼往開來的意義。他們勝過唐人，但都不及葉紹翁。葉詩形象集中、感情濃厚、命意新警，這使得他取得了“后來居上”的效果。

葉詩下筆處似乎離杏花比較遠，但他的目的是要給出墻的紅杏創(chuàng)造一個條件。詩人“游園不值”在于他沒有進園門，他猜想一定是園主人憐惜園門外小路上長滿的蒼苔，怕他穿木底鞋給踏出印痕，所以拒他于門外，那柴門雖久扣仍不開。這迫使他只好在園外賞春，但春光是不專屬于某個人的，是鎖不住的。“一枝紅杏出墻來”，就是春意奔突的生動證明。四句詩構(gòu)成了一個完整的形象體系，在發(fā)展上層層深入，最后形成特寫形象。由此，可見葉詩的寫法，高于他的所有前人的描寫。陸游筆下的形象給葉詩以啟發(fā)，但陸詩描繪的是雨、云、柳、杏這四種形象因素構(gòu)成的春天景象，很明顯不及葉詩形象的集中；葉詩的尾句脫胎于陸詩，但卻是“青出于藍而勝于藍”。

葉詩比之于其他許多描寫杏花的詩，傾注了更多的情感。葉詩中有人，這個人就是詩人自己。他踏著蒼苔走向園門，怕驚擾園主人，卻又要勞駕園主人，他只能輕輕地扣敲柴門；大概是園主人對于滿園春色管束得太嚴，很怕門開春去，所以有人叫門也不加理睬。詩人這時從墻外向墻里看，這是望春―――有一種被拒之門外而求之愈切的情感驅(qū)使。果然，春光不負賞春人，春色沖出了圍墻―――有一枝紅杏出墻，詩人的心理期望得到了實現(xiàn)，他不禁覺得園主人有違于自然規(guī)律，竟想給生生不已的春天以人為的限制，但終因紅杏出墻而宣告失敗。詩人的勝利滿足感，取代了游園不值的遺憾和失望。這種細微復(fù)雜的情緒變化，是以前有關(guān)杏花的詩中所少見的。

葉詩命意別開生面，句句都有自己的特色。“屐齒蒼苔、小扣柴扉、園關(guān)春色、紅杏出墻”，這些都是別具匠心的描繪；特別是“紅杏出墻”的意境，前人寫過多次了，都只是寫“出墻頭”，葉詩卻以“來”結(jié)尾，把春色寫得更有生氣，給人一種春色撲人的情景―――人愛春光，春色應(yīng)人，情與景合二為一。再者，如果沒有最后一個“來”字，也是無法達成這一效果的。葉紹翁是充分利用了前人的藝術(shù)原始材料，又以自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮而超越前人，這是他成功的一個重要條件。

藝術(shù)描寫上的后來居上，基礎(chǔ)在于吸收前人的經(jīng)驗，重點在于學(xué)習后的“居上”；沒有做到“居上”，就是對前人的亦步亦趨，就等于沒有了自己的存在。“居上”的關(guān)鍵在于學(xué)而能“化”，“化”在于對新意境的表現(xiàn)、在于創(chuàng)造自己獨特的形象。

同樣，唐代王勃在《滕王閣序》中寫的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一聯(lián)奇句，是從北周庾信《三月三日華林園馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的聯(lián)句中點化而來的。在王勃的文中，是完全作為從滕王閣上放眼山原、川澤、江天、云衢時，游目所見的具體景色的一部分；較庾信寫的皇帝郊行大射之禮―――一路上蓋旗車乘、豪華俊麗的場面，王詩更加形象宏遠、氣魄開拓。