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我不是最弱小的教學設計范文1

[關鍵詞] 教師 反思 專業成長

俗話說：“一日不學非人師，一日不省非人表。”教師的職業特點要求教師必須有思想有學識，不僅具有課堂教學的專業知識、技能技巧，而且還要具有反思的意識，能不斷反思自己的教學理念和行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。

一、自我反思的意義

“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省” 。自我反思是促進教師專業水平不斷提高的重要途徑。如果一個教師僅僅滿足于在教學中獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考和剖析，那么他就可能永遠只停留在一個新手型的教師的水平上。美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。一個有事業心和使命感的教師，應當是一個善于思考的教師，一個想不斷超越自我的教師，一個想讓學生更好地成長的教師，而不是一個固步自封、得過且過、庸庸碌碌的教師。教師只有在實踐中不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識和經驗不斷進行重組，形成在研究狀態下的職業生活方式，才能適應新的變革，從容面對新的挑戰，實現從經驗型教師向專家型教師的轉變

二、自我反思的途徑

（一）在課堂教學后反思

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”充分說明了反思課堂教學對提高教師專業水平的重要性。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以每一位教師對自己的課堂教學進行自我反思就顯得十分必要。

1.從成功的案例中反思

在學習《我不是最弱小的》一課時，感覺朗讀理解課文教學進行的很好，學生有興趣，能讀出精彩，輕松感悟文本。課后反思我這樣寫：新課標強調在讀中體驗，在讀中悟…我的成功之處在于：指導朗讀時讓學生聯系平時生活情境及自我感受，走進文本，體驗角色，從而讀好問句，嘆句，并理解作品中心“我不是最弱小的“。具體采用的教學方法：1、采用填空的方式降低學生學習難度，比如薩沙（ ）地問：“這么說我是最弱小的了？”薩（ ）地問：“現在，我還是最弱小的嗎？”有助于學生的個性化解讀文本，讀出內心的感受。2、對比讀、提示讀、示范讀，有意識地向學生滲透必要的朗讀技巧。雨前的薔薇花和雨后的薔薇花作對比，說一說：雨前：（ ）的薔薇花；雨后：（ ）的薔薇花。有了深刻的感受，才能以情促讀，感動自己，感染別人。深入地剖析成功的原因，不僅讓我明白了怎樣教，更清楚了為什么這樣教，是一次提高教學設計能力的過程。

2.從意外的精彩中反思

教學中，也許不是每節課都精心準備，但平淡的課堂中總是會經常會有一些意外，教師及時有效的引導，從而會產生讓你怦然心動的瞬間，靈機一動的生成，或是隨手拈來的成功。這些小小的意外時常能成為點燃孩子們學習激情的火種。課后反思一下，為什么會出現這樣的意外，是備課不深入、不全面，還是教學引導不當、教學方法單調？我的處理方法、引導方式是否成功？又是什么原因、哪個環節激發了他們的興趣？能否用在以后的教學中？對我的思想又有哪些觸動呢？

在《泉水》一課的教學中，就出現了與我預想的教學不一樣的情境。在學生感悟到泉水無私奉獻、幫助別人的精神后，我設計了一個小小的拓展：“泉水還會流到那些地方？幫助誰呢？”這是一個發揮空間很大的問題，本以為會小手林立，誰知完全出乎我的意料，課堂上有些“冷”，只有兩個同學舉起了手，我又重復了一下問題，給了足夠的思考時間，可舉手的同學仍是寥寥無幾。面對這種情況我想了想，拿起粉筆開始在黑板上板畫，邊畫邊描述：“一股清泉從山間的石縫中沖出來，它快樂地向山下流去，流過山腰的水池，遇到山里的姐姐……，流到山間的平地，火紅的杜鵑花，照見了自己美麗的身影，……它穿過山谷，接著往下流，流到那里去了呢？”也許是直觀的圖畫觸發了他們的靈感，也許是老師的范例降低了問題的難度， 大家發言積極踴躍。有的說：“泉水流到鄉村里，小朋友們在水里打水仗，泉水說：‘玩吧，玩吧，我真想擁有你們一樣的歡樂和自由。’”“泉水流到小河里，大白鵝漂洗著自己潔白的外衣，泉水說：‘洗吧，洗吧，我的水很香很香，會讓你們變得更加漂亮。’”“泉水流到發電廠，人們用泉水發電，泉水說：‘用吧，用吧，為人們工作我感到很幸運。’”……課后我及時反思，寫下自己的感受：沒想到一幅很平常的圖畫，幾筆草草的勾勒，竟收到如此出人意料的效果，課堂上就應該用藝術的手段去多方面的、靈活地激活學生的思維。另一方面，要不斷地錘煉語言表達，增強了引導的有效性，讓語言具備同樣的藝術魅力。也可以說，課堂教學中的反思，其實就是一種教學機智，有了這種教學機智，可以使自己的課堂如魚得水。

3.從未解的困惑中反思，期待突破

教學過程總會有這樣那樣的困惑，比如如何調動學生的閱讀積極性，如何照顧到全體學生，學生觀察字形不夠主動，同樣的方法為什么這節課又不行了…，很多問題思考后找不到答案，不妨記在反思中，期待有一天在讀書時、聽課時或講課時能有豁然開朗的喜悅。當疑惑解決時，也許你的教學又達到了新的境界。

（二）在不斷學習中自我反思

作為一名教師，我們不但要反思具象的課堂教學，更要時時反思自己的教育思想，更新教育觀念。做一名有思想、有智慧的教師，做到不人云亦云，不唯書唯上，不墨守成規呢？最好的方法就是不斷學習。

教師的學習途徑有很多，進修培訓、專家講座、名師課堂觀摩、讀書等等，學習能讓你從繁瑣重復的教學常規中跳出來，高屋建瓴地審視自己的教學行為，讓認識清醒而深刻；能讓你學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動；能讓你豐厚文化底蘊，豐富知識儲備，為思考提供源頭活水。最重要的是，每一次學習，都能使你“刷新”教學思想，更新教育理念，與時俱進，培養社會需要的人才。比如專家講座：關鴻羽的《養成教育》讓我反思自己重學習輕習慣培養的做法是錯誤的；著名教育專家陶西平的《借鑒多元化智能理論，推進教育改革》讓我思考我校主體多元課題研究的意義深遠；錢志亮語言犀利，尖銳中不失活潑幽默，他的《感悟人生》、《感悟差異》讓我們在浮躁中找回冷靜，從根本上反思我們的生活與教學，多一些輕松，少一些沉重，多一些平淡，少一些急躁……專家講座不僅從知識上充實了我們的頭腦，這些專家的為人做學問的精神也是寶貴的財富。

綜上所述，自我反思是促進教師專業成長重要途徑。教學反思記載著我們的困惑與煩惱，記載著我們的成功與歡笑，記載著我們的熱情與智慧，記載著我們的心血與汗水，是教學經驗的積累。持續進行教學反思，可以激發教師終身學習的自覺性，在實踐中學習，在反思中提高。在新世紀，只有具備實踐反思能力和創新能力的教師，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的專業發展。

參考文獻

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

我不是最弱小的教學設計范文2

【關鍵詞】理念方法方式氛圍

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體。”小學語文課堂教學，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生學會學習。要注重引導學生積極參與教學的全過程，體現“以學生為本”的教育原則。

如何提高學生的課堂主體意識，結合自己的實踐，我認為有以下幾個方面值得注意：

一、 教學理念――“新”

教師的教學理念是發揮學生主體的先決條件。教師不再是課堂的主導者，學生也不再被視為“你不學，我教你學，你不想學，我強迫你學”的被動承受對象。課堂變成了學生主動探究性課堂，學生成了課堂的主人，老師只是學生學習過程中的合作伙伴。只有教師的教學理念真正改變，發揮學生的主體作用，發展學生的個性才有希望實現。學生在課堂上“想說可以大聲說”、不同的意見可以及時表達。哪怕爭得面紅耳赤，也無關緊要。畢竟這是學生真真切切地在表達自己的意見。隨著教師語文教學觀念的不斷改變，我認為教師應注意“三個多些”。

（一） 多些閱讀

在語文教學中，教師應遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，力求能讓學生通過多閱讀，用他們自己的認知去感悟文本，領悟生命的真諦。課堂教學中，學生能通過閱讀明白的，老師不說；學生可以通過查閱資料明白的，老師不說；學生接受同桌幫助可以明白的，老師也不說。整個課堂，充分體現學生自主，讓學生通過默讀、分角色讀、表演讀等不同形式的閱讀，去獲得成功的體驗。

（二） 多些樂趣

語文課要上的充滿樂趣，應該杜絕一板一眼的照本宣科，課堂要真正解放，就要做到“三允許”：允許學生打斷；允許學生表達；允許學生犯錯。而且還要去除腦海中所謂的標準答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我們干嘛要用剛性的標準去扼殺孩子的靈性呢？

在語文課堂上，無論是閱讀，還是詞匯教學，都要充滿情趣，要找到學生記憶的支點，而不是把知識像填鴨式一樣硬“塞”給學生。如在教學“荒”時，學生經常會在死亡的“亡”字上多寫一點，于是我就說：“同學們，中國的漢字，造字是有講究的，你看‘荒’，上面是‘草’，中間是‘亡’，草都死亡了，這地方是不是很‘荒’涼啊！”學生都笑了，也一下子都記住這個字了。

（三） 多些民主

小學語文課堂教學氛圍應該民主。在這里，老師沒有特權，不能把自己的思想強加給學生，所有的學生都有表達自己意見的權利，學生是學習的主人，老師只是對教學過程中學生的特有學習行為進行適當的指導，充當的只是一個指導者的角色。

二、 教學方法――“活”

靈活多樣的教學方法，對發揮學生的主體性起著重要的作用。

（一） 教材重組

教師能根據學生的年齡特點，抓住教材，精心重組教材，并靈活運用教材。如在教學《長城與運河》一課時，教師備課的內容，不僅僅要關注書本上的詩歌，而且還應關注長城和運河的相關資料，并加以拓展延伸，讓學生明白像長城與運河這樣的文化古跡在中國還有很多，同時教學中，教師還應把保護“文化古跡”的思想滲透到文本，并學會借鑒《長城與運河》一文中設問、反復的修辭手法，引導學生去閱讀更多的關于中國文化古跡的介紹，如《莫高窟》《秦始皇兵馬俑》等，拓寬學生的閱讀面，其實這也就是一個教材重新整合的過程。

（二） 全員參與

教師的教學設計，要根據教材，抓住學生的年齡特點、愛好、性格等方面去思考，什么樣的教學，能最佳激發學生探索的興趣？什么樣的學習，能調動學生學習的主動性、積極性，什么樣的設計，才能讓所有的學生都參與學習，達到一種全員參與的和諧境界呢？如在教學《鷸蚌相爭》一文時，教師可以設計讓學生用自我表演、或分角色朗讀、講故事等眾多的方式自主學習，文章讀通了、順了、透了，寓言的道理也就自然而然出來了。當然如遇自我學習有困難的學生，教師可以適當指導。

（三） 教法靈活

蘇教版的小學語文教材有很多的生字需要識記，有的時候，一課連上要認讀的二類字，都有十幾、二十個字，這就要求我們語文老師在教學生字詞時，不能要求學生死記硬背，方法一定要靈活，可以編兒歌，促學生記憶。如學習“戴”這個生字的時候，教師可以一邊書寫一邊對學生說：“戴，‘土’字頭，‘田’子腰，‘共’產黨，挎大刀。”這么新穎有趣的識記方法學生一下子記住了。這樣的教學，多生動、多形象啊！

三、 學習方式――“趣”

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求我們的小學語文課堂教學，教師要教給學生學習和閱讀的方法，讓學生能夠在新穎、有趣的學習方式中獲得知識的體驗和積累。

（一） 小組合作

團隊協作是根據學生的能力、個性等因素把學生進行分組，小組4個人中，有一個是比較強的組織領導者，其他三個是或執行任務、或記錄、或報告，整個學習過程中，合作學習是教學的主要形式，群體的學習對學生的自我成長起到了積極的作用，提高了個人學習的效率和能力。例如，教學《三顧茅廬》一文時，我讓學生以組為單位，討論為什么張飛和劉備對三顧茅廬請諸葛亮會有不同的態度。匯報時，有的小組額外增補了二顧茅廬的小故事，有的小組則是挖出了劉備和諸葛亮不同的身份背景，有的還講述了劉備張飛桃園三結義的深厚情誼，學生這樣的參與、朗讀、交談，充滿了樂趣，學生的生命在不經意間獲得了成長。

（二） 自我探究

讓學生自主學習是讓學生對自己的知識掌握進行一個統籌回顧運用的一種方式。例如課堂上安排學生自己獨立完成一個任務，那么課后他可能就要針對這個任務，去查找信息，獲取信息，這個搜集、整理、完善的活動過程，就培養了學生的自主學習能力。在學習《廬山的云霧》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的段落進行學習，并溝通交流，有的學生說出了他們選擇不同內容的原因，有的學生甚至還畫出了自己閱讀文本后的廬山云霧，有的甚至還注意到了所選自然段的構段方式和寫作順序，每個人都說出了自己不同的意見，真正體現了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的不同趣味。

（三） 角色體驗

教師的角色在學生的心里滿是敬畏，若能讓學生走上講臺，當小老師，在角色體驗中收獲當老師的樂趣和成就感，對學生的成長印記一定更深。如：可以把班級學生的作文，拿來讓學生當小老師進行講評，小老師要針對別人所寫文章的優點和缺點，表達自己獨到的見解，被講評的人，也在耐心、細心聽取別人意見的同時，積極地參與討論不同的觀點，這樣的體驗在學生的心靈烙下了印記，相信未來的文章，他們定將超越。當然若是這個講評過程中，學生還有沒看到的地方，教師也可以親切地說：“能讓老師說兩句嗎？”，這樣一個民主、和諧趣味十足的場面，學生一輩子都難以忘懷。

四、 教學氛圍――“樂”

愉悅快活的教學氛圍對學生來說非常重要，學生在樂融融的教學氣氛中會才思敏捷、敢想、敢做、敢于表達自己的具有鮮明個性色彩的觀點。我認為擁有教學的快樂氛圍應堅持以下幾個原則：

（一） 尊重差異

隨著時代的發展，過去的那種“師道尊嚴”已經一去不復返，作為新時代的教師，我們更需要與時俱進，改變過去處處呈現自我優越感的教學風格，放下架子，確實地尊重學生，愛學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，多用禮貌用語以示對學生的尊重。如：課堂上，你可以對學生說：“可以告訴我，這本書你讀了嗎？”“你可以把你的說你的真實想法告訴大家嗎？”“能請你幫他嗎？”等等，不要小看這樣的語言，它會在無形中拉近老師和學生之間的距離，增加教師的親和力，教師尊重學生，尊重差異，課堂上孩子自由，課堂成為了“花兒想開”的地方，這樣的教學氛圍多快樂。

（二） 等待轉變

每一節成功的語文課都傾注了教師的真摯情感。這里的情感不是說老師如何慷慨激昂地講課，而是教師能抓住教材，讓學生理解，感悟并有所得。

在我曾經執教的《我不是最弱小的》一課中，當我問到：“如果你有這樣一件雨衣，你會像文中的小主人公薩沙那樣做嗎？”一個女學生立刻站起來，說：“老師我不愿意，因為保護了花，我的花裙子就濕了，不美了。”她的回答引來了學生集體大討論，大家認為她的取舍自然，只是做人不能這么自私，要有一顆博愛的心，在大家的共同探討交流下，這個女同學的思想發生了轉變。教師和學生全身心投入的情感，讓大家體驗到一股生命成長的快樂。

（三） 體驗成功

人都有想成功的愿望，若學生在學習過程中能經常展示自己的學習成果，表現自己，體驗到成功的喜悅，將在很大程度上促進學生的進步，挖掘出潛藏學生體內的積極因素。例如，我們班上有一個叫宇的孩子，各科成績都不好，經常受到老師的批評，每次上課經常發呆，有一次，作文課時，他破天荒地比往常作文多寫了兩行，于是我抓住這個契機，把他的作文適當修改了一下，在全班范讀，宇同學的臉蛋激動地通紅，從那以后，上語文課狀態明顯不一樣了，整天樂呵呵的，我想這就是體驗成功之后，帶來的正能量吧！

特級教師魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”所以，在我們的小學語文課堂教學中，教師只有轉變教育觀念，努力營造快樂的教學氛圍，教學方法靈活，學生想說可以大聲說，這樣學生就可以在學習中感受到自己的價值，在學習中獲得成長，學生的學習主體性也才能得以真正體現。

【參考文獻】

[1] 魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.