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陳情表練習(xí)范文1
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對重難點詞的把握，強(qiáng)化對五種文言句式的熟知。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內(nèi)容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、利用課后題，加強(qiáng)情感體念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處......’一陣風(fēng)鈴。孩子端著水，說：‘媽媽......洗腳.....’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達(dá)“。
陳情表練習(xí)范文2
新課標(biāo)指出：教師應(yīng)從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計課程目標(biāo)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實際上，新教材中的課后題的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對重難點詞的把握，強(qiáng)化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習(xí)題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”
“他有著班上最為個性的發(fā)型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風(fēng)鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
《林黛玉進(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關(guān)資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進(jìn)一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
陳情表練習(xí)范文3
一、利用課后練習(xí)題，夯實文言基礎(chǔ)知識
利用課后練習(xí)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識。在文言文的課后練習(xí)題中，虛詞的用法、一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊句式等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練題很常見。如在《阿房宮賦》中要求解釋“之”、“其”、“焉”等虛詞以及“一”、“愛”、“族”等實詞。通過這些虛詞實詞的練習(xí)，能夠助其學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。
二、利用課后練習(xí)，把握文章內(nèi)容
文言文教學(xué)的課后練習(xí)題第一道題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，主要是幫助學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容。如杜牧《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)的描寫和議論：（1）阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)造；（4）宮人的生活情境；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時也理解了文章的內(nèi)容，并使學(xué)生很快就背會了課文。
《蘇武傳》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生回答文章分為那幾個部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？并且回答衛(wèi)律和李陵勸降的情形和說辭有何不同以及面對衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有何不同？通過這幾個題的討論學(xué)生可以掌握全文的內(nèi)容，即讀懂了文章，又有助于學(xué)生理解蘇武至死不渝的愛國熱情。
三、利用課后練習(xí)，加強(qiáng)情感體驗
《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。學(xué)生在完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依和與祖母相依為命的深厚親情后，教材設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看做是一種傳統(tǒng)美德。參看下列材料，說說你對這個問題的看法”。針對學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的狀況，我設(shè)置了這樣幾個問題：（1）結(jié)合課文和題中所給的材料，談?wù)勀闳绾慰创蠲艿男ⅰ＃?）父母或長輩對你的摯愛中，最讓你感動的是什么？（3）談?wù)勀銓π⒌睦斫狻Ｒ髮?nèi)容整理成文字。因為在開放題中強(qiáng)調(diào)了自身對孝的感悟、反思，所以學(xué)生作文中寫出了充滿真情的句子。在教完《師說》一文后，我用一節(jié)課的時間讓學(xué)生去討論一道思考練習(xí)題：課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀念，是否適應(yīng)現(xiàn)代社會？你認(rèn)為最理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？借此問題學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識，還能利用課文觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。
四、利用課后練習(xí)，拓展課外閱讀
閱讀是語文學(xué)科的生命，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基石，而課外閱讀對于拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，具有其他任何活動不可替代的作用。語文老師可巧借課外練習(xí)題，拓展學(xué)生的課外閱讀。《項羽之死》中，有一道題是這樣問的：在《鴻門宴》中，項羽性格的那些方面已經(jīng)顯現(xiàn)？還有那些沒有寫到的方面在本篇中做了充分的表現(xiàn)？最后一道題問：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發(fā)表自己的看法。相關(guān)鏈接中有司馬遷對項羽的評價，還有后人詠項羽的幾首詩歌。回答這些問題，就要求學(xué)生多讀史料，找出相關(guān)問題最恰當(dāng)?shù)慕忉專疫€給學(xué)生推薦了王立群教授的《王立群評史記之項羽》一書，通過課外閱讀，學(xué)生既開闊了眼界，又培養(yǎng)了讀史的興趣，這在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力。
五、利用課后練習(xí)，開展實踐活動
陳情表練習(xí)范文4
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：
一、 拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對重難點詞的把握，強(qiáng)化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習(xí)題。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”
“他有著班上最為個性的發(fā)型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、 借助課后題，把握文章內(nèi)容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、 巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’
一陣風(fēng)鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
《林黛玉進(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關(guān)資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進(jìn)一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達(dá)“。
五、 用課后題，拓展課外閱讀
語文課程中，應(yīng)開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。
陳情表練習(xí)范文5
1當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文在高中語文教學(xué)中占據(jù)了很大的比例，語文老師也在不斷思考，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量。但是依然有很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，畏懼文言文學(xué)習(xí)，對文言文始終沒有興趣；當(dāng)然也有學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成果并不理想；部分學(xué)生想在文言文部分拿高分，卻無從下手。截止目前，雖然高中文言文教學(xué)成果得到了一定的改善，但是依然存在很多問題，需要我們加強(qiáng)重視。
1.1缺少應(yīng)用環(huán)境
文言文作為重要的歷史文言，在時間的洗禮下，文言文和現(xiàn)代生活有很大差距，在生活中的應(yīng)用頻率逐漸降低，這也是文言文薄弱的根本原因。要學(xué)好文言文，就必須擁有良好的文化環(huán)境與社會氛圍，同時注重交際應(yīng)用，這樣才能讓這門語言有更好的發(fā)展。但是現(xiàn)實是，由于缺少社會環(huán)境，學(xué)生更多的是使用口語和白話文，文言文學(xué)習(xí)沒有用武之地，更沒有練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生只能在課堂上接觸文言文，在學(xué)習(xí)氛圍欠缺的情況下，學(xué)習(xí)成果自然會打折扣。
1.2教學(xué)目的片面
受應(yīng)試教育影響，很多語文老師在教學(xué)思想上存在嚴(yán)重誤區(qū)，認(rèn)為文言文就是語法、字詞句的學(xué)習(xí)，根本沒有看透這類知識，一味讓學(xué)生掌握，爭取在考試中得到好成績，就是完成教學(xué)目標(biāo)，老師只注重知識傳遞，卻忽略了學(xué)習(xí)過程與體驗，老師為了給學(xué)生更多知識，開始滔滔不絕的講解。從表面來看：似乎接受了很多知識，但是事實上與學(xué)生心理脫離，學(xué)生根本得不到學(xué)習(xí)樂趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會不斷減小。
1.3學(xué)習(xí)目的不明
在高考的壓力下，學(xué)習(xí)文言文更多的是應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)《高考說明》中，凡是要求背誦的、可能會考的內(nèi)容，學(xué)生都會背誦，卻沒有真正例會。除了課本中的文言文，其他各種文言文書籍，他們很少涉及，知識面相對狹窄，這種應(yīng)試心理不僅影響了學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)習(xí)的主動性與積極性都帶來了不良影響。
2提高高中文言文學(xué)習(xí)興趣的策略
2.1整合生活，提高學(xué)習(xí)興趣
文言文學(xué)習(xí)是為了理解古代文化，在批判與繼承古代文化的同時，對當(dāng)下生活進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)今社會是不斷演變中形成的，很多情感、道理、生活經(jīng)歷都和文言文有直接關(guān)系。受生活閱歷、身心發(fā)展等因素影響，很難將文言文的主體和現(xiàn)實生活整合在一起，對此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須找準(zhǔn)當(dāng)代生活與文章主體的契合點，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)學(xué)生的情感體驗，除治國安邦以外，還有骨肉情深、人生百態(tài)等各種題材的文言文主題，如：《祭十二郎文》描繪的是韓愈和侄兒的親情；《項脊軒志》描繪的是夫妻之情；《陳情表》描繪的是孝心。這類文章表現(xiàn)的人性、人情和學(xué)生的情感生活較近，此時老師要善于將文章情感與學(xué)生情感聯(lián)合在一起，引起共鳴，這樣學(xué)生才能真正感受到真善美。
2.2提供條件，用需求激發(fā)興趣
需求是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，只有學(xué)生感受到對文言文的需求，才不會認(rèn)為文言文空洞，這樣對學(xué)生來講也是有益的。第一步應(yīng)從現(xiàn)代文教學(xué)煥發(fā)學(xué)習(xí)需求，從寫作中讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。雖然不會要求學(xué)生進(jìn)行文言文寫作，但是文言文學(xué)習(xí)有助于吸收古漢語優(yōu)雅、簡潔等優(yōu)點，把已經(jīng)學(xué)過的章法、詞匯應(yīng)用到現(xiàn)代文中，才能為自己的文章潤色。在??作教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生感受到文言文的魅力，如：滿分作文《吊屈原賦》、《赤兔之死》，另一方面也需要鼓勵學(xué)生吸收文言文寫作技巧，以達(dá)到幫助學(xué)生錘煉文字的目的，從而增加新的寫作素材與內(nèi)容。
2.3優(yōu)化教學(xué)，通過教學(xué)激發(fā)興趣
從現(xiàn)代教學(xué)反饋的信息來看：老師對學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量有重大影響，不科學(xué)、不合理的教學(xué)形式將直接影響興趣。因此，在文言文教學(xué)實踐中，必須結(jié)合已有的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣。高中階段，大部分學(xué)生都有了一定的文言文知識，如果再閱讀一定的文章，在注釋與工具書的幫助下，就能減小理解難度。此時，如果老師依然將字句作為學(xué)習(xí)重點，勢必會讓學(xué)生感到枯燥，所以老師必須協(xié)調(diào)好文章與字句之間的關(guān)系，盡量排除閱讀困難的同時，掌握閱讀方法，深入文章內(nèi)涵。
陳情表練習(xí)范文6
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù)； 多媒體課件； 鼠標(biāo)點擊課
中圖分類號： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0179-01
隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)走入尋常課堂已成歷史的必然。近年來，國家教育部也大大加強(qiáng)了對學(xué)校的多媒體教育的要求。省教育廳也在高校推出了各類競賽及精品課程活動等等。多媒體教學(xué)也可以說是現(xiàn)代高校教學(xué)水平的必然要求與必然趨勢。可以說，多媒體是今后計算機(jī)輔助教學(xué)的主要發(fā)展方向，對于我們這些新世紀(jì)的語文教師來說，了解和掌握計算機(jī)輔助教學(xué)顯得尤為重要。那么，什么是“多媒體課件”呢？而要了解多媒體課件，必須先了解什么是多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)就是把文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等信息通過計算機(jī)集成在一起的技術(shù)[1](P24)。多媒體課件，集成了文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等元素，多方面刺激學(xué)生的感官，聲情并茂，一目了然[2](P165)。多媒體課件的運用可更好的展現(xiàn)教師的才藝和想象，在傳統(tǒng)教學(xué)中有時無法做到的，而用多媒體課件就能輕松而易舉的實現(xiàn)。如仿真實驗課件，使得不需任何實驗儀器就可在課堂上讓學(xué)生如身臨其境地做實驗，起到了很好的教學(xué)效果。
但在實際操作中，有些老師由于沒能正確地認(rèn)識多媒體課件的特點或是缺乏經(jīng)驗，使多媒體課件的使用步入了某些誤區(qū)，從而使得語文失去了它的“真面目”。
一、課改后的語文課堂成了“名副其實”的鼠標(biāo)點擊課
如今的公開課活動大多要求授課老師能體現(xiàn)出駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。于是,很多老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代意識而大量地采用多媒體課件。這樣一來，課堂上便熱鬧了許多：一會兒出示畫面；一會兒播放音樂；一會兒是練習(xí)實踐的投影；一會兒又是錄相解說。忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來；明明是老師范讀更有效果的，卻偏要用朗讀錄音來完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停地工作，沒有喘息的機(jī)會。
如有個老師在上《鴻門宴》時用到四十二個幻燈片，一節(jié)課的知識容量非常大，學(xué)生忙的不停記筆記，老師忙的不停點擊鼠標(biāo)，而課下學(xué)生對此節(jié)課依然頭腦一片空白。
二、課改下的多媒體課件淡化了語文“真諦”中“讀”的魅力
語文是什么？課改下的語文呼喚什么？成為我們重新思考的問題。讀、寫、聽、說是語文學(xué)習(xí)的四大基本功。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對初中學(xué)生讀、寫、聽、說等基本能力的培養(yǎng)都有明確的要求，改版后的教材也增加了不少語言實際運用的有關(guān)知識。這既符合生活實踐的需要和時代的要求，又符合由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要。如果沒有了聽說讀寫能力的訓(xùn)練，語文課堂就失去了它的語文真諦。
晉?陳壽《三國志?魏志?王肅傳》：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見。’”可見“閱讀”是至關(guān)的重要。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”（新《課程標(biāo)準(zhǔn)》）
有位老師在教韓愈《祭十二郎文》時，讓學(xué)生默讀兩三遍后，讓學(xué)生深刻理解蘇軾所說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”這句話。可學(xué)生怎么就沒哭呢？難道學(xué)生自己的品位不高？于是，配樂，自讀。學(xué)生還是沒掉淚。后來，老師竟有點恐慌。不知道該站在哪個角度去講這樣的文章。
我們明白，語文課堂上閱讀很重要，而我想如果我們老師的普通話不過關(guān)的話，直接影響學(xué)生對語文的審美情趣，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終效果。假如那位老師以身作則，用自己一口流利的普通話深情的感召學(xué)生，效果會與前大相徑庭。因而練好普通話，是我們老師在以后的教學(xué)中首先要注意的問題。
課改后的語文課堂成了名副其實的鼠標(biāo)點擊課后，老師、學(xué)生對“讀”忽視的更為嚴(yán)重了。這歪曲了語文的要求。
三、多媒體課件過分追求完美使語文“喪失”了美得價值
有位哲人說過：藝術(shù)是什么？藝術(shù)是一半給人看，一半給人想。
語文課件制作得精美本來不是壞事，可如果過分地追求完美反而會影響課件作用的發(fā)揮，使語文“喪失”了美得價值。如：某老師在補(bǔ)充四大美女知識的時候，把影片《昭君出塞》的昭君圖片用幻燈片展示給同學(xué)說：“這就是王昭君。”同學(xué)們都笑了，有個調(diào)皮的學(xué)生大膽的說：“老師，我看昭君沒你漂亮。”老師此刻不知所措。中國古代四大美女，西施、王昭君、貂蟬和楊玉環(huán)，分別以“沉魚、落雁、閉月、羞花”而名之，可謂是美貌絕倫。但她們究竟有多美？一直以來卻是千古之謎。也許，正是這千古之謎，留給人們無窮的想象空間，成就了人們對“美”的概念。
諸如此類的還有：在不恰當(dāng)?shù)臅r候播放時髦的流行音樂；課件中采用不必要的色彩與裝飾圖案；畫面變化過于復(fù)雜等等。這些都使語文“喪失“了美得價值，我們在工作實踐中應(yīng)該盡量避免。
的確，多媒體教學(xué)，大大提高了課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我們應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的功能，注意揚長避短，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。然而，如果我們過于依賴于多媒體教學(xué)的話，教師的個人魅力就可能受到影響，一旦脫離了課件就可能亂了方寸。因此，我們切勿過于依賴課件，有時適當(dāng)穿插一些傳統(tǒng)教學(xué)方式，可能會收到意想不到的效果。例如，有時候一些簡筆畫也許比多媒體演示來得更直觀有效。此外，有時課件做得太過精美反而分散了學(xué)生的注意力，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式不可丟。其實，如果說多媒體教學(xué)能體現(xiàn)老師的創(chuàng)新能力，那么有時傳統(tǒng)教學(xué)方式就更能體現(xiàn)教師過硬的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。而作為語文教師的我們一定要仔細(xì)研究課件，合理安排，融入個性特色，在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文、運用語文、享受語文。這樣才能讓課件更好地為我們服務(wù)，才能使我們的教學(xué)不斷地推陳出新，從而提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙健雅.計算機(jī)文化基礎(chǔ)[M].北京：人民郵電出版社，2004.