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農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文1

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；幼兒園；集團(tuán)化發(fā)展；背景；類型

一、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展的背景

1、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于時(shí)代的需要

自我國從2010年正式提出幼兒園發(fā)展以來，由于歷史欠賬、經(jīng)費(fèi)欠缺、人口多等因素的限制，政府大規(guī)模投入幼兒園建設(shè)，力不從心；同時(shí)伴隨著教育產(chǎn)業(yè)論的思想逐漸被人們所重視，“集團(tuán)化”作為一種有效的資源運(yùn)作和配置模式，在企業(yè)集團(tuán)和各層次教育集團(tuán)中得到成功運(yùn)用。面對新時(shí)期下學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足這一困境，一種以集團(tuán)化方式運(yùn)作的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織形式――集團(tuán)化幼兒園應(yīng)運(yùn)而生[1]。

2、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于現(xiàn)實(shí)的需要

國務(wù)院頒布的《教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020 年）》、《若干意見》（又稱“國十條”）等多項(xiàng)政策均提出發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)堅(jiān)持公益性和普惠性的原則，指出學(xué)前教育的資源應(yīng)通過多種形式來擴(kuò)大，努力實(shí)進(jìn)而現(xiàn)兼顧城鄉(xiāng)、合理布局的良好態(tài)勢。而“集團(tuán)化幼兒園”作為擴(kuò)大學(xué)前教育資源的形式之一，如何使其在發(fā)展中“彰顯自身優(yōu)勢，弱化不足，形成 特色”是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的關(guān)鍵，是解決幼兒“入園難”問題、擴(kuò)大學(xué)前教育資源的現(xiàn)實(shí)需要。集團(tuán)化幼兒園的建設(shè)與發(fā)展有助于解決“入園難”問 題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享當(dāng)下，學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、幼兒“入園難”、“入園貴” 等問題，是各級政府急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于幼兒園教育自身的需要

從目前已有的集團(tuán)化幼兒園的現(xiàn)狀來看，它們類型復(fù)雜、內(nèi)涵不一、模式多樣、運(yùn)行機(jī)制各異。雖然它們都冠以“集團(tuán)化幼 兒園”之名，但并無統(tǒng)一的內(nèi)涵和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[2]。加之這種“集團(tuán)化”的特殊組織形 式，各個(gè)分園之間的管理與運(yùn)行方面較之傳統(tǒng)的單一園所具有一定差異，這將導(dǎo)致其在日后的發(fā)展過程中面臨諸多管理和運(yùn)行方面的挑戰(zhàn)。因此，對其進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究可以避免其在運(yùn)行中各類隱患的發(fā)生，可以為相關(guān)部門提供有益的咨證信息。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源相對匱乏的情況下，如何確保集團(tuán)化幼兒園內(nèi)各組織部門的最優(yōu)配置與最佳的運(yùn)行機(jī)制，從而構(gòu)建數(shù)量與質(zhì)量雙重保障的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。

二、幼兒教育集團(tuán)化存在的形式

1.獨(dú)立法人形式

從調(diào)研資料來看，獨(dú)立法人形式由“獨(dú)立”與“混合”等本土概念以及其他等位概念組成。一般設(shè)立總園的園長，她是教育局委任的獨(dú)立法人；在翠屏區(qū)的幼教集團(tuán)中，具有多位法人。也就是說，每所幼兒園在加入之初的的法人在組成新的幼教集團(tuán)后，仍然為該分園的法人。這類幼教集團(tuán)的管理較為統(tǒng)一，主要為業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，各園所之間的溝通狀況較為通暢。

2.聯(lián)合紐帶形式

集團(tuán)化幼兒園的聯(lián)結(jié)紐帶基本包括三種形式，即“產(chǎn)權(quán)”、“契約”和“產(chǎn)權(quán) +契約”。[4]一種是隸屬于教育局的公辦園，與教育局之間屬產(chǎn)權(quán)關(guān)系；一種是 XX 分園與總園之間是以契約合同的方式聯(lián)結(jié)在一起的形式；另一種是，大部分園所與集團(tuán)之間屬于產(chǎn)權(quán)關(guān)系，也就是統(tǒng)一歸幼教集團(tuán)所有，但是隨著不斷的發(fā)展，也存在部分園所與幼教集團(tuán)之間以契約的形式存在。

3.主辦園所命分園名形式

即以某一個(gè)知名或老牌幼兒園的名字“XX 幼兒園分園”的形式來命名。主要有三類：“完全相同”、“完全不同”和“相同關(guān)鍵詞” 等等位概念，往往研究對象更容易記住或提起完全相同的命名，一種是幼兒園的名字完全一致，就是集團(tuán)化幼兒園的一種象征；一種是各個(gè)園所名字的關(guān)鍵詞是相同的，即各個(gè)分園門前的牌匾上均有 XX 幼兒園的字樣，只是在后面后注明某某分園。其中，分園的名字多以投資商、所在地區(qū)等因素命名。

三、幼兒教育集團(tuán)化的基本類型

1、名園+新園的類型

所謂“名園+新園”的發(fā)展模式是指，由一些辦園歷史較為悠久、教育教學(xué)質(zhì)量較高、師資隊(duì)伍精良且具有良好社會聲譽(yù)的幼兒園，利用其自身品牌優(yōu)勢開辦若干所由其直接經(jīng)營和管理的分園的發(fā)展模式。絕大部分采取該種模式的集團(tuán)化幼兒園在原則上普遍采取“只建新園、不取新名”的方式[5]。“名園”通過在教育理念、教學(xué)研討、園所管理、后勤、保育等方面的輸出與再創(chuàng)造，全面幫扶新辦園所的建設(shè)與成長。宜賓市翠屏區(qū)如青年街幼兒園江北分園等。

2、名園+鄉(xiāng)園的類型

目前我國大部分省份主要呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)二元”的區(qū)域特點(diǎn)，四川省宜賓市亦是如此。這種差異導(dǎo)致了農(nóng)村多表現(xiàn)為“無園可入”的顯示困境。因此，創(chuàng)辦以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園”為核心拓展的農(nóng)村集團(tuán)化成為解決農(nóng)村“無園可入”的有效途徑[6]。所謂“名園+鄉(xiāng)園”的發(fā)展模式是指，優(yōu)質(zhì)幼兒園（城市）利用自身在諸多教育資源方面的優(yōu)勢與農(nóng)村幼兒園（多為較為薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園）聯(lián)合辦園，通過管理模式的規(guī)范化輸出、教育教學(xué)的觀摩與指導(dǎo)、各類資源的共享等形式帶動農(nóng)村幼兒園的良好發(fā)展。

在宜賓市翠屏區(qū)，主要采取的就是城區(qū)優(yōu)質(zhì)的6所公辦幼兒園每一個(gè)園直接管理3-4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全覆蓋所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。從當(dāng)前來看，翠屏區(qū)主要可細(xì)致體現(xiàn)為以下三類：

一類是城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)合辦園；

第二類是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼兒園與農(nóng)村閑散托管班、農(nóng)村薄弱幼兒園聯(lián)合辦園；

第三類是城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園與城郊結(jié)合部薄弱幼兒園或?qū)W校聯(lián)合辦園。

3、品牌+地產(chǎn)的類型

所謂“品牌+地產(chǎn)”的發(fā)展模式是指，由品牌園所提供科學(xué)管理理念與豐富的教育資源，由地產(chǎn)商提供資金支持所聯(lián)合舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展模式。該類模式下創(chuàng)建的幼兒園多建在該地產(chǎn)商開發(fā)的社區(qū)內(nèi)。也就是說，開發(fā)商憑借其自身的資金優(yōu)勢，加之政府的指導(dǎo)，進(jìn)而在某區(qū)域內(nèi)解決了幼兒“入園難”和“入名園更難”的現(xiàn)實(shí)困境，因此具有一定的區(qū)域性。在四川省各級政府的政策指引下，房地產(chǎn)商需將小區(qū)配套幼兒園無償交給教育部門，由政府統(tǒng)籌安排，協(xié)助其辦成集團(tuán)化幼兒園或委托辦成普惠性連鎖民辦幼兒園。也就是說，該模式下創(chuàng)建的社區(qū)幼兒園屬于公共教育資源。由于越來越多的家長會把社區(qū)配套教育資源的情況作為投資置業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，該模式已成為近年來逐步興起的“集團(tuán)化”發(fā)展模式。宜賓市絲麗雅開發(fā)的麗雅龍城小區(qū)幼兒園就是該模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華.教育集團(tuán)發(fā)展模式與機(jī)制研究[D].湖北師范大學(xué)，2005.

[2]寧本濤.經(jīng)濟(jì)學(xué)視界中的學(xué)校經(jīng)營及其發(fā)展模式研究[D].華東師范大學(xué)，2003（9）.

[3]鄭佳珍.幼兒園集團(tuán)化管理的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[M].北京，高等教育出版社，2004.

[4]董秀華.國外教育集團(tuán)發(fā)展與運(yùn)行簡析[J].開放教育 研究.2012（2）.

[5]柯長瑜.實(shí)施集團(tuán)化辦園，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展[J].幼教天地，2011（6）：95、103.

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文2

一、有效利用自然材料創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

一花一草、一樹一木、一石一土……構(gòu)成了美麗的大自然。這些正是幼兒身邊常見的事物，他們生活在其中卻從沒想過利用這些材料可以游戲、學(xué)習(xí)，從中獲得發(fā)展。這就需要教師適時(shí)適度地引導(dǎo)，將幼兒的興趣激發(fā)起來。

1.在觀摩中發(fā)現(xiàn)墻飾方面的新突破

利用觀摩研討的形式大家群策群力，出謀劃策，最后將本園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享：

花生皮染色、各色樹葉、高粱稈變形使用、玉米骨切斷染色、爬山虎枯藤、枯樹枝等等當(dāng)花邊取代了彩色卡紙；枯草做成草簾當(dāng)環(huán)境的背景；麻袋片作裝飾；各色豆子粘貼，有簽到標(biāo)志、飲水提示、天氣預(yù)報(bào)等等，真正做到了與幼兒的互動。

2.自然物在活動區(qū)中的運(yùn)用

在不斷的交流活動中，教研員與教師共同謀劃活動區(qū)材料的使用，在一段時(shí)間的實(shí)踐中我們獲得了以下成功做法：

（1）特色美工區(qū)：利用各種形狀的石塊進(jìn)行粘貼或石塊繪畫；不同形狀的木塊進(jìn)行立體創(chuàng)意塑形或平面粘貼；利用編小筐的初步方法使幼兒嘗試柳條編織的樂趣等等。

（2）棋類區(qū)：利用杏核、羊拐、石子或貝殼代替棋子，棋盤可由幼兒或教師自制。

（3）數(shù)學(xué)區(qū)：可利用多種材料讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序、分類等練習(xí)活動。

（4）活動區(qū)的儲物筐：可請家長用柳條編或幼兒用玉米皮編小辮后，還可做成坐墊供幼兒使用。這樣既節(jié)約資金又綠色環(huán)保。

二、利用周邊自然資源開設(shè)適合本園發(fā)展的園本課程

在農(nóng)村每一所幼兒園的周邊自然資源都是豐富的，但每一所幼兒園的資源種類是不同的，有的幼兒園周邊有集市；有的周邊是蔬菜大棚；有的則是田壟、溝渠等等。那么這些看似普通的資源，怎樣讓它們發(fā)揮最大的教育價(jià)值呢？我們在以下幾方面做了嘗試：

1.健康領(lǐng)域的初步嘗試；

2.社會領(lǐng)域課程的初步嘗試；

3.科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置就更多了；

4.藝術(shù)領(lǐng)域；

5.語言領(lǐng)域。

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文3

關(guān)鍵詞：幼兒園；漢語水平；興趣；發(fā)展

中圖分類號：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0279-02

我園是一所規(guī)模較小村級雙語幼兒園，全園60多名幼兒，沒有一名漢族幼兒，是純少數(shù)名族幼兒園，因此提高少數(shù)民族幼兒的漢語表達(dá)能力是我園發(fā)展的重要目標(biāo)，也是我們新疆雙語教學(xué)的需要。眾所周知，幼兒期語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人一生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，也是語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，對于我們雙語幼兒園來說，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語表達(dá)能力是我園一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)前具備足夠而順暢的漢語表達(dá)能力，將終生受益。現(xiàn)談?wù)勎覉@自2007年成立至今在培養(yǎng)民族幼兒漢語水平中的幾種方法。

一、根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，堅(jiān)持具體形象直觀的教學(xué)原則，利用多種教學(xué)方法提高幼兒的興趣

首先，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”。興趣是最好的老師，這需要老師情緒的感染。幼兒的個(gè)性特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，控制力差，上課形式絕不能不能呆板單調(diào)，老師要必須經(jīng)常變換教學(xué)反方式，上課時(shí)多運(yùn)用身體語言、表情語言、情緒來幫助民族幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，來提高學(xué)漢語的興趣。其次，把學(xué)漢語、說漢語貫穿于幼兒園的一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，來強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，讓幼兒自然而然地學(xué)漢語。僅靠每天的幾節(jié)課來讓幼兒學(xué)漢語是非常有限的，而把漢語貫穿于幼兒園的每一環(huán)節(jié)，并要求老師無論是上課還是平常和幼兒交談必須用漢語，并運(yùn)用表情、動作來幫助幼兒理解所說的內(nèi)容，這樣孩子不僅自然而然地接受，而且效果非常好。例如：當(dāng)孩子用維語說“上廁所、洗手、睡覺、喝水、吃飯”等日常用語時(shí)，老師立即用標(biāo)準(zhǔn)的漢語來教他們說。另，每天的午點(diǎn)、飯菜讓幼兒用漢語說。當(dāng)幼兒說對時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。天天說，時(shí)時(shí)說，用不了多久幼兒就能用漢語說一些常見物體的名稱和一些簡單的日常用語了。當(dāng)然，對于比較內(nèi)向的孩子，老師要有耐心，要細(xì)心，給他們一定時(shí)間來適應(yīng)，即便不張口，但老師和其他幼兒天天說漢語能夠?qū)@些孩子起到潛移默化的作用。對于這樣的孩子，要多鼓勵(lì)，一旦張口老師應(yīng)及時(shí)給與表揚(yáng)。

二、選材要適當(dāng)，以幼兒接觸多、喜聞樂見的為主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”例如：在識字課時(shí)，要求教師從身邊的事物學(xué)起。以“字”延伸來訓(xùn)練幼兒的漢語表達(dá)能力。因?yàn)樯磉叺氖挛锝佑|的很多，比較實(shí)際易懂易鞏固。如，鞋子、衣服、帽子、碗、杯子、身體部位，孩子馬上能夠看到、摸到、邊說邊摸，接受快、記憶牢，生活中這樣的事物很多，幼兒的詞匯量的掌握能很快增加。幼兒在掌握一定詞匯量時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒向說句子過渡，在教學(xué)中，將一個(gè)“字”延伸做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識，又起到培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。如“花”請小朋友給“花”字找朋友，并比賽看誰找的朋友多。這下課堂可活躍了。他們積極動腦思考，舉起小手“紅花”、“百花”、“花盆”……再請幼兒說出一些與此有聯(lián)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“幼兒園里開了很多花”，“窗臺上放了一盆花”，等。這種口頭造句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語句表達(dá)。

其次，抓住幼兒興趣特點(diǎn)，多教兒歌、幼兒歌曲。幼兒愛唱、愛跳、愛說，在每一首兒歌、歌曲中教師一定要根據(jù)內(nèi)容、情感來編加動作表情，讓幼兒根據(jù)動作表情來理解歌曲、兒歌內(nèi)容，便于幼兒理解、記憶。通過兒歌、歌曲的學(xué)習(xí)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變換了學(xué)習(xí)方式，便于鞏固復(fù)習(xí)。皮亞杰說過，“游戲就是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閮和胍臇|西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補(bǔ)償和改善世界。”在實(shí)踐中，以游戲?yàn)橥緩剑層螒虺蔀橛變撼砷L的階梯。

三、在掌握一定詞匯量后和簡單日常用語，利用多種形式幫住幼兒多聽，多讀、多說，培養(yǎng)了漢語表達(dá)能力

首先，利用直觀圖片。根據(jù)所學(xué)的詞語、漢字等內(nèi)容，繪制圖片，布置在教室中，讓幼兒在日常生活能隨看隨讀。既激發(fā)了幼兒的求知欲望，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。圖片的制作選擇要根據(jù)幼兒語言發(fā)展不斷變化，要由單一的內(nèi)容逐漸過渡到有利于孩子理解的圖片，如：《貓醫(yī)生過河》、《金色的房子》、《分蘋果》等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展，可先讓孩子對畫面有自然性的認(rèn)識，問一些比較直觀的問題。如“是什么”、“有什么”、“在干什么”、“是什么表情”等對畫面進(jìn)行綜合判斷，然后運(yùn)用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么”等進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而使講述有頭有尾，有情節(jié)和過程，孩子說話也逐漸語之有序。其次，創(chuàng)造漢語表達(dá)的條件。幼兒園要給孩子創(chuàng)造表達(dá)漢語的機(jī)會，來提高幼兒學(xué)漢語的積極性。例如：每學(xué)期根據(jù)每個(gè)班的語言的發(fā)展水平舉行兒歌、歌曲、講故事等活動來發(fā)展幼兒的漢語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)漢語的積極性。

提高民族幼兒的漢語水平，只要我們的幼兒園、我們的老師在教學(xué)方法上多下功夫、多反思、多總結(jié)，抓住幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。幾年來為了提高我園孩子的漢語表達(dá)能力，在整個(gè)教學(xué)活動中，貫徹了直觀性、趣味性和由淺入深、由易到難的原則，采用了幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，使我園民族幼兒漢語學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宏才，鄭志輝.幼兒教師課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型[J].學(xué)前教育研究，2009，（12）.

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文4

一、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法: 在中國知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。

3. 邏輯分析法: 在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對問題展開邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學(xué)。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問題的原因所在。

2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長助理、園長。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調(diào)查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生，教師都是在本村找的一些具有小學(xué)或初中學(xué)歷的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部，農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3. 幼兒園辦學(xué)處于無序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學(xué)前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于懶散無序狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限( 當(dāng)然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個(gè)方面的檢查上都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。

4. 教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛好來設(shè)置。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。

5. 幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定根據(jù)我國有關(guān)的教育法規(guī)規(guī)定: 學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證。然而實(shí)際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學(xué)過幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議

1. 積極響應(yīng)國家相關(guān)會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內(nèi)容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質(zhì)量應(yīng)有足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加，逐步帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度加強(qiáng)對不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長及在園教師的整體素質(zhì)。

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；政府職責(zé)；發(fā)展

中圖分類號：G610　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0102-02

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)中指出：“各級政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，要安排專門資金，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園。”這是解決多年來農(nóng)村學(xué)前教育短板的好契機(jī)。

目前，從中央到地方都非常關(guān)注“人高質(zhì)量幼兒困難”的問題，但對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則主要是解決適齡兒童“無園可入”的問題。

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2007年全國城鎮(zhèn)學(xué)前三年毛入園率為55.6％，農(nóng)村僅有35.6％，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距顯著。尤其是“十一五”末期，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)腳步的加快，中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整、鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中辦學(xué)政策的實(shí)施，使附設(shè)在學(xué)校的幼兒園(學(xué)前班)隨著學(xué)校的合并而取消，農(nóng)村學(xué)前教育受到了新的沖擊。例如：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中辦學(xué)沒有將學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班納入計(jì)劃之中，又由于新建校舍的面積有限，村屯的小學(xué)已關(guān)閉，迫使更多的適齡兒童無園可人；改建后的幼兒園(學(xué)前班)，師資隊(duì)伍良莠不齊，專任教師極其缺乏的現(xiàn)象仍然存在；幼教機(jī)構(gòu)沒有專職負(fù)責(zé)人管理，小學(xué)化傾向依然存在，幼兒的作息時(shí)間、使用的桌椅同小學(xué)生一樣，又沒有適宜的教學(xué)內(nèi)容和監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)重影響著幼兒的健康成長。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展依然是“十二五”工作的重點(diǎn)。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃。因地制宣地解決農(nóng)村適齡兒童無霸可入的問題

(意見)中指出：“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。”即各級政府要肩負(fù)起發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任，堅(jiān)持農(nóng)村學(xué)前教育以政府辦園為主的辦園體制。特別是農(nóng)村幼兒園在規(guī)劃和建設(shè)時(shí)最好同社會主義新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展公共事業(yè)一并考慮。突出地域特色，在經(jīng)費(fèi)投入、政策扶持、建園標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評估等方面統(tǒng)籌考慮，辦普惠性、質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、小而全、平民化的幼兒園，避免出現(xiàn)小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整后校舍閑置的現(xiàn)象。

1　政府要建立改建、新建、擴(kuò)建幼兒因經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制

例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的市(地)經(jīng)費(fèi)投入以地方為主，反之中央財(cái)政及省級財(cái)政占的比例要高，特別是貧困縣。國家和省政府更應(yīng)該加大力度投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障各鄉(xiāng)鎮(zhèn)盡快建一所中心幼兒園。同時(shí)當(dāng)?shù)氐氖痉缎杂變簣@要承擔(dān)起幫扶工作，通過城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對子或優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師互換等途徑提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育質(zhì)量，使適齡兒童有園可人，享受到適宜的早期教育。

2　扶持和鼓勵(lì)非公辦的幼兒園，形成多元化辦園格局

對于民辦、個(gè)體幼兒園，通過對房屋安全鑒定及社會和適齡兒童家長滿意度的調(diào)研，針對辦園質(zhì)量接近達(dá)標(biāo)的幼兒園，政府要給予扶持。例如，幼兒園運(yùn)行費(fèi)用的收取在合理的情況下等同于公辦園，企業(yè)辦園在條件允許的情況下適當(dāng)?shù)販p少稅收。對于普惠性幼兒園政府要采用以獎(jiǎng)帶撥的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)更多的社會力量投資建農(nóng)村幼兒園。

3　制定建園標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評估制度

本著安全適用的原則，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口密度等實(shí)際情況，比照國家規(guī)定居住用地、千人指標(biāo)及城鄉(xiāng)幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》，以近十年適齡兒童入園數(shù)量等來制定“農(nóng)村幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)”、“農(nóng)村幼兒園管理細(xì)則”及“農(nóng)村幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)”。例如，遵循幼兒園服務(wù)半徑的要求，突出就近入園的特點(diǎn)。建園規(guī)模以中、小型為主，幼兒園選址、建園材料的選擇需專家論證，避免出現(xiàn)因自然災(zāi)害給幼兒園帶來的不安全因素。或由于建園材料的環(huán)保質(zhì)量，成為影響幼兒身體健康的隱患。

4　利用好現(xiàn)有資源

新建、改建、擴(kuò)建幼兒園要本著經(jīng)濟(jì)、安全、適用的原則，充分利用農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整后空閑的校舍或閑置的公共資源改建幼兒園。對于現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模等條件均接近幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的可以調(diào)整擴(kuò)建成幼兒園一刀切。如：有的地方強(qiáng)調(diào)全部建新的幼兒園或必須建獨(dú)立的幼兒園，還有的地方要建高標(biāo)準(zhǔn)大型的幼兒園，或把現(xiàn)有的幼兒園推倒重建等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，站在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的角度優(yōu)先考慮沒有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，關(guān)注無園可上的孩子們。

另外，對于邊遠(yuǎn)、適齡兒童稀少的村屯，可以沿襲義務(wù)教育的發(fā)展路徑，建辦班點(diǎn)或季節(jié)性幼兒園，使農(nóng)村的適齡兒童都能得到早期教育。

二、統(tǒng)籌兼顧。有的放矢地解決農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問題

教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝在做客人民網(wǎng)站時(shí)指出，我國學(xué)前教育總體上生師比還比較高。不少農(nóng)村地區(qū)已達(dá)到40：1。未來10年全國學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70％，在園幼兒要新增1400萬以上，需要新增大批幼兒教師。因此，我們要關(guān)注當(dāng)下著眼未來。首先，解決農(nóng)村幼兒園教師的編制和待遇問題；其次，采取培訓(xùn)與教育相結(jié)合的方式緩解農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專任教師短缺的問題。

1　妥善處理好農(nóng)村幼兒教師的機(jī)制問題

在農(nóng)村幼兒園教師編制核定未落實(shí)以前，可以采用把幼兒園教師職稱評定工作納入到中小學(xué)教師職稱評審之中，評定的指數(shù)要向農(nóng)村幼兒園傾斜。幼兒教師的工資和福利待遇要參照中小學(xué)教師的工資、福利標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，公辦幼兒教師應(yīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師享有同等待遇，非公辦幼兒教師原則上要同工同酬。要盡快建立農(nóng)村幼兒教師工資、福利保障機(jī)制，確保現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2　在中小學(xué)教師和師范專業(yè)畢業(yè)生中培訓(xùn)幼兒教師

針對現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師沒有編制、師資不足的情況，可以對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)合并后富余的年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，合格者調(diào)到幼兒園彌補(bǔ)幼兒園教師的不足，或者國家頒布政策鼓勵(lì)師范專業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)過短期培訓(xùn)到農(nóng)村幼兒園任教，編制上可參照小學(xué)實(shí)施“國家特崗教師計(jì)劃”，填補(bǔ)農(nóng)村幼兒園長期以來專任教師的缺口。

3　在高中或中專以上待崗畢業(yè)生中培訓(xùn)幼兒教師

根據(jù)新園建設(shè)的速度，可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村選擇高中或中專以上待崗的畢業(yè)生和品行端正、熱愛幼教專業(yè)的人員，通過師范院校委培的方式，先培訓(xùn)一批一年制的幼兒教師，同時(shí)在現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)重點(diǎn)面向農(nóng)村開設(shè)兩年制幼兒教師班，確保新園建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)同步發(fā)展。

4　高職和高師院校擴(kuò)大幼教專業(yè)招生比例

廣泛宣傳、調(diào)整招生計(jì)劃，擴(kuò)大幼教專業(yè)的招生比例，在高師、高職或大專以上師范院校設(shè)置三年和五年制幼兒教育專業(yè)班，為農(nóng)村幼兒園提供多種類型、充足的合格師資來源。

5　建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多個(gè)平臺，鼓勵(lì)省、市級的示

范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)；探索幼兒教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制，資金來源可參考義務(wù)教育的師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸完善幼兒教師培訓(xùn)和保教指導(dǎo)機(jī)制。

三、統(tǒng)籌管理，專人負(fù)責(zé)。逐漸解決農(nóng)村幼兒園規(guī)范辦園的問題

健全以教育行政部門為主、衛(wèi)生保健部門為輔、有關(guān)部門分工協(xié)作的管理機(jī)制，要將農(nóng)村學(xué)前教育納入本地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展總體規(guī)劃，將農(nóng)村學(xué)前三年普及率列入各級政府工作業(yè)績考核項(xiàng)目。制定不同等級幼兒園的管理標(biāo)準(zhǔn)和操作細(xì)則，確保農(nóng)村幼兒園科學(xué)而健康地發(fā)展。

1　加強(qiáng)管理，規(guī)范辦園方向

多年研究證明，農(nóng)村幼兒園必須沿襲義務(wù)教育的管理辦法，各級部門要有具體領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、專職人員主抓，按計(jì)劃定期到幼兒園督導(dǎo)檢查、組織交流，把握農(nóng)村幼兒園的辦園方向，推動農(nóng)村學(xué)前教育逐步走向規(guī)范辦園，逐漸形成以縣幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)幼兒園為中心、輻射到村幼兒園或辦班點(diǎn)的管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其示范、輻射、指導(dǎo)的作用。

2　幼兒園的審批和管理要理順歸口，統(tǒng)一負(fù)責(zé)

農(nóng)村幼兒園的審批和管理要盡快理順歸口，最好由一個(gè)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)，即誰審批誰管理，有利于監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。尤其是對個(gè)體幼兒園，能夠加大監(jiān)管和引導(dǎo)的力度，克服小學(xué)化教學(xué)的傾向，以利于不同類型的農(nóng)村幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

3　教科研部門要開展富有地城特色的研究項(xiàng)目

各級教科研部門要發(fā)揮職能作用，針對農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，開展富有地域特色的研究項(xiàng)目，充分利用地方特有的教育資源和民間文化，圍繞園本課程的開發(fā)與研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，使農(nóng)村幼兒園教師們盡快建立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀，切忌與城市幼兒園攀比，踐行陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，體現(xiàn)幼兒教育自然化、生態(tài)化、游戲化的特點(diǎn)。

4　各級政府要把農(nóng)村學(xué)前教育工作納入督導(dǎo)范疇

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒園；困境；教師

幼兒教育是當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，三周歲將孩子送到幼兒園已經(jīng)成為了農(nóng)村和城市地區(qū)約定俗成的規(guī)則。但正規(guī)幼兒園數(shù)量少、幼兒教師教學(xué)水平參差不齊、經(jīng)費(fèi)缺乏等都成為制約農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展壯大的因素。本文擬從三個(gè)方面對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的困境進(jìn)行論述。

一、農(nóng)村地區(qū)正規(guī)幼兒園供小于需

農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量逐年增加，“涉及到孩子的各個(gè)行業(yè)都能掙錢”這一觀念已經(jīng)成為了社會上的共同意識，于是私人興辦幼兒園狂潮來襲。但是這些幼兒園的辦學(xué)普遍不正規(guī)，所提供的設(shè)備質(zhì)量較差，并且衛(wèi)生條件也不能保證；所聘請的教師也不是來自正規(guī)的幼兒專業(yè)院校，多是一些初中畢業(yè)的農(nóng)村女士，這樣不正規(guī)的幼兒園數(shù)量如此之多正是由于正規(guī)幼兒園數(shù)量較少，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有開設(shè)幼兒園，只在縣城有幾家正規(guī)幼兒園，很多農(nóng)村距離縣城遠(yuǎn)，為了就近上學(xué)，孩子們只能去上一些不正規(guī)的幼兒園。

二、農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的水平參差不齊

對于幼兒園來說，除了硬件設(shè)施之外，教師是幼兒園開展教育的靈魂人物。現(xiàn)在的幼兒大多三周歲就步入了幼兒園，在這里他們接觸、模仿的對象就是教師，這些教師大多來自于不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，很多就是初中水平，在怎樣教育學(xué)生上沒有概念，幼兒來到幼兒園也就是換了個(gè)人看孩子，這樣的教育配備很難讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的幼兒知識，不利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、農(nóng)村地區(qū)幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)緊張

幼兒園的各種設(shè)施添加、各種繪本的購買、教師的工資等都是幼兒園經(jīng)費(fèi)的主要開銷。但是在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒園的經(jīng)費(fèi)并沒有得到有效的增加，縣財(cái)政在這一方面的撥款較少，很多幼兒園的教師工資依然很低，甚至不夠家里日常的花銷；由于缺乏經(jīng)費(fèi)，幼兒園不能給幼兒添加游戲設(shè)施、繪本、多媒體教學(xué)設(shè)備等。學(xué)生在幼兒園也就是跟著老師念一些兒歌、抄寫一些拼音字母等，一方面限制了幼兒思維的發(fā)展，另一方面也限制了幼兒的眼界，讓幼兒不能全面的發(fā)展。

作者:柴俊紅 單位:河北省灤南縣坨里鎮(zhèn)蔣薛幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]李昌金.誰來關(guān)注不堪重負(fù)的農(nóng)村教師[J].鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇.2004(19)