前言：中文期刊網精心挑選了坐井觀天的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

坐井觀天的故事范文1

在一口廢井里，住著一只青蛙。一天，青蛙在井邊碰見一只從東海來的大鱉。

青蛙自豪地對海鱉夸口說：“你看，我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就到井壁石洞里休息。有時把身子舒服地泡在水里，有時愉快地在稀泥中散散步。你看旁邊的那些小蟲、螃蟹和蝌蚪，它們誰能比得上我呢！我獨自占據這口廢井，多么自由自在！先生為什么不經常到井中觀賞游玩呢？”

海鱉聽了青蛙的一番高談闊論，就想進入井中看看。可是，它的左腳還沒有完全伸進去，右腳就被井欄絆住了。它只好后退幾步，把它看到的大海的情景告訴青蛙：“你見過大海嗎？海的廣大，豈止千里；海的深度，何止千丈。古時候，十年里就有九年鬧水災，海水并不因此增多；八年里就有七年鬧旱災，海水卻不因此而減少。大海不受旱澇影響，住在廣闊無垠的大海里才是真正的快樂。”

唐朝大文學家韓愈在他的《原道》中寫道：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也?！币馑际钦f，坐在井里觀察天空，就會覺得天很小很小。其實不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的緣故。

坐井觀天的故事范文2

關鍵詞：語文 教師 電子白板 教學 方式

教師在教學中一般采用Powerpoint課件進行教學，Powerpoint簡單易做，教師使用較為得心應手。但夷陵區大多數教室配備的電子白板，有著功能強大，隨時批注，交互性強的特點，值得老師們在教學中進行使用。我充分利用鴻合電子白板《坐井觀天》課件進行一課的教學并參加宜昌市和夷陵區組織的比賽，最終獲得夷陵區一等獎、宜昌市三等獎。通過充分運用電子白板教學，讓老師教學不再古板，讓語文教學不再公式化，最終激發學生興趣，受到大家的歡迎?，F主要從以下幾個方面進行嘗試：

一、動畫播放導入

低年級學生活潑好動，對生動有趣的動畫片尤其喜愛。在導入環節，我利用白板課件的鏈接功能，播放配有音樂和動畫的課文朗讀，學生一下子被深深吸引，帶入到故事情節中去，感知了故事的主要內容。如《坐井觀天》課件中，用白板播放2分鐘坐井觀天視頻故事，動畫情節首先吸引住小學生的注意力，讓學生有了第一印象，初步了解課文的內容，達到導入新課的目的。

二、巧用遮屏精讀

遮屏工具可以讓學生專注一部分內容，而把另一部分遮蓋起來，可以通過拖拉屏幕幕布任意遮蓋內容。點擊幕布，彈出控制菜單，可根據需求進行調節，讓幕布只能水平或垂直移動，調整幕布的顏色等。利用白板制作和設計圖片，自己制作小鳥的圖片、自己制作青蛙圖片，自己制作生字圖片，并利用白板遮布工具先隱藏。在欣賞動畫前，教師提出“故事寫了誰？他們分別在哪里？他們之間發生什么事？”三個問題，讓學生帶著問題去聽、去看、去想。欣賞完故事之后，白板上出示了一口井。當學生答出故事的主要寫的是小鳥和青蛙時，教師用拖拽的方法，一次次拖開遮布，分別露出自己制作的小鳥、青蛙和生字。當學生答出青蛙坐在井里時，教師用教鞭拖動青蛙去“坐”到井里；當學生答出小鳥落在井沿上時，教師用用教鞭拖動小鳥“飛”到井沿上；當學生念到制作的生字時，教師用教鞭拖動小鳥“飛”到那個生字上；形象直觀的教學方式不僅提高學生的學習興趣，而且有利于學生弄清青蛙和小鳥的位置，弄清生字的意思，為理解后面的課文打下基礎。

三、隨時屏幕批注品讀

屏幕批注工具是系統采用鼠標和筆的無縫切換，在對放映中文件進行批注時，書寫筆的所有操作都是“筆狀態”。在指導有感情地朗讀課文時，有些學生抓住“無邊無際”、“天天”“一…就…”等幾個詞語進行品讀，體會小鳥的見多識廣和青蛙的目光短淺。我隨著學生的朗讀，用批注這一白板功能把重點詞語用紅色“-”和“”進行勾畫，肯定學生的獨特見解，也為其他學生的朗讀起到示范作用。

四、聚光燈下感悟

聚光燈工具可照亮屏幕的某一個區域，使專注于被照亮的部分。老師可以移動、旋轉或調整聚光燈的大小，也可點擊彈出控制菜單，調整聚光燈的形狀和透明度等。聚光燈在語文教學中能凸顯重要內容，特別是錯別字的辨析，甚至漢字的偏旁或部件都能一一突出顯示。如在書寫“沿”這個生字時，學生很容易把右上角寫成一個“幾”。在課堂上，我利用聚光燈引導學生重點觀察“沿”字的右上角，學生一下子看出右上角不是“幾”，少了鉤，對全班同學進行相互提示。隨后在聽寫生字“沿”時，全班沒有一個學生把這個生字寫錯。通過聚光燈功能能幫助提升小學生朗讀課文的語氣和感情，能將對重點內容進行“特寫”，讓學生對課文進行深入品讀和讀后感悟！

五、圖片拓展延伸

當學生理解青蛙認為小鳥“說大話”即為“吹?！睍r，我進行引導：“小鳥真的是在說大話嗎？我們一起去看看他的旅行吧。”在白板上我出示了森林、沙漠、大海、城市、鄉村、雪山等圖片，并利用教鞭拖動著小鳥一處處“飛過”，然后問學生：“小鳥到過哪些地方？他看到了什么？”學生看過圖片，進行了大膽地想象：有的說看到一望無際的沙漠；看到 看到茂密的森林；看到生機勃勃的校園；看到碧綠的田野。通過圖片拓展，讓學生在交流中既訓練口頭表達能力，也對天的“無邊無際”有了更深刻的認識。

無論是Powerpoint還是電子白板，都只是教學服務的方式。只有教師掌握和運用更多的教學技術，才能在課堂上有更多更靈活的教學方式，激發學生的學習興趣，喚發課堂活力，達到較好的學習效果。

坐井觀天的故事范文3

一、故事開講，激情引趣

良好的開端，造就成功的課堂。著名特級教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡投蔚暮⒆?，更需要老師以一種及時有效的方式來引領孩子進入課堂。故事導入無疑是一種理想的方式，它既能激起學生濃厚的閱讀興趣，形成閱讀期待，又能迅速地把學生帶到相應的情境中去，為學生積極參與學習營造一個良好的開端。例如，教學課文《坐井觀天》一課時，我巧借課文中的現成故事導入新課：“今天，老師給大家帶來了一個十分有趣的故事，故事的題目就叫《坐井觀天》。從前，有一口古老的井，井里住著一只青蛙，小青蛙天天在井里坐呀，看呀，跳呀，從沒有離開過這口井。一天，一只小鳥從天上飛來，飛到東，飛到西，飛到井沿歇一歇。咦！接著發生了什么事？老師也不知道，我們的書上寫著呢！快打開課文到書中去讀一讀這個有趣的故事吧！”故事的“戛然而止”，構建了一個強有力的情感磁場，激起了學生強烈的閱讀欲望和興致，當學生懷著一顆好奇心迫不及待地打開書，與課文“親密接觸”時，學習的積極性自然而然地被調動起來。故事導入不僅能激發學生的學習興趣，也能為學習課文渲染情境，做好情感鋪墊。《假如》這篇課文借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課：“小朋友們，聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？”當學生繪聲繪色地講完故事后，我順勢引導孩子們進入詩歌的學習：聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，詩歌的名字叫《假如》，愿意欣賞一下嗎？故事開場，使學生產生濃厚的興趣，又使學生一開始便置身于教師所創設的情境中，產生了“未入詩句先入境的效果”。

二、故事串聯，樂學新知

眾所周知，漢語拼音是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，然而由于它抽象、枯燥，一直成為低年級語文教學的難點。因此，新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”教學中，如果將它融入有一定情節的故事情境中，把拼音教學同故事結合起來，就能使枯燥乏味的拼音學習變得有聲有色、趣味無窮。例如，在教學聲母dtnl一課的拼讀練習時，可根據課本P13出現的“馬、兔、大米、土地”這幾個詞語和相應的插圖編撰成一個有趣的童話故事：一天早上，一匹小mǎ馱著一袋dàmǐ到磨房去。小mǎ走啊走，tǔdì上留下了一串串馬蹄印。突然，身后傳來了叫喊聲：“小mǎ，等一等！”小m?；仡^一看，原來是小tù子。小tù子追上小mǎ，說：“小mǎ，米袋子漏了?！毙ǎ連忙往地上一看，才發現地上撒了一路的dàmǐ，它不好意思地說：“謝謝你，要不是你告訴我，還不知道要浪費多少糧食呢！”利用書上的情境圖編故事，講故事，在具體的語言環境中學習拼音，這樣，就把學字母、拼音節、識漢字、積累詞語、發展語言等諸方面有機整合起來，并從故事里小兔子樂于助人的行為中獲得品德修養方面的教益。另外，拼音教學中有諸多拼寫規律、拼讀要領，需要學生去強化記憶，如果將這些復雜難懂的拼音知識，靈活轉化成故事，深入淺出地表達，可以收到事半功倍的效果。

通過講故事的形式，讓學生充分體會到識字的樂趣，感受到識字的魅力，也是提高識字效率的有效手段。在學習“拔”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：小白兔到菜園里收蘿卜，他用手（扌）拔呀拔，拔了老半天，還是拔不動。他請小山羊、小花狗、小黑貓來幫忙，這么多好朋友（友）一起拔，汗都流出來了（、），才把蘿卜拔了起來。小朋友，聽了“拔蘿卜”的故事可要記牢，“拔”的右邊是“友”字加“、”，表示不能忘了來幫忙的好朋友和好朋友流的汗??！這樣，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，漢字就不再是簡單的筆畫組合，而是變得富有靈氣，充滿趣味性。

三、故事引領，訓練表達

著名語言大師呂叔湘提出：“語文課首先是培養學生語言表達能力，這是最主要的?！币囵B學生的語言表達能力，就得創造機會讓學生多聽多說，利用學生對故事的酷愛，以故事作為向導，讓學生踏著“故事”的階梯，在聽故事、讀故事中學習語言，在編故事、講故事、寫故事中學會表達。教材中有很多兒童喜聞樂見的童話故事、寓言故事，還有反映兒童生活和介紹中外歷史名人的故事，這些故事貼近兒童的生活和想象世界，充滿童真童趣，讓學生百讀不厭。如《夏夜多美》《小蝌蚪找媽媽》《風箏和紙船》等課文，學了課文內容后，可以請幾位學生把這個故事復述給大家聽，評一評誰說得活靈活現；或以作業的形式讓學生回家把課文中的故事講給家長和好朋友聽，這樣既有助于學生理解課文內容，又培養了學生的口頭表達能力；也可運用教材中留下的空白，充分挖掘教材背后藏著的故事，讓學生馳騁想象，給故事續個“尾巴”。如學了《坐井觀天》后，讓學生以《青蛙跳出井口后》為題續編故事，想象小青蛙跳出井口會看到些什么？會想些什么？說些什么？講述故事之后，讓學生分角色扮演“小鳥”和“青蛙”，合作續演故事，在情境對話中，學生自然而然地創造性地運用文本中的語言，充盈了文本的內涵。另外，圍繞“故事”進行寫話也是訓練表達的好辦法，學完一個故事，引導學生與故事中的角色進行對話，以表達學生內心的感受和對故事的理解，抒發自己的情感。

四、故事延展，啟迪心智

坐井觀天的故事范文4

一、把握好課堂探究活動的度、消除無效的學生活動環節

課堂教學讓學生“動”起來，動口、動手、動腦，這無可非議，也應該這樣。但時下有些教師上課，無論教什么內容，無論有無必要，都要將學生分成幾個小組，酷似“圓桌會議”似的，一堂課，學生很長一段時間自由活動、動手操作。如一位老師上小學一年級語文《烏鴉喝水》一課，要求每個學生必須帶上小石子和裝有水的瓶子。課堂中，教師讓學生個個在自己座位上做實驗，往有水的瓶子里裝小石子。結果呢？由于學生年齡小，教師又缺乏及時認真的輔導，有的學生的瓶子的水已經溢出來了，還在繼續往里面裝石子；有的學生毛手毛腳，將自己或他人的瓶子絆倒，水倒在課桌上，地上，甚至學生身上，將課本、衣服等沾濕，整個課堂，看似氣氛熱烈，實是五花八門，其收效自然甚微。

為消除這種無效活動，我們可以事先將學生分成幾個小組，讓他們利用課余時間去準備小石子和裝有水的小口瓶子，輪流操作往瓶子里裝小石子的實驗，觀察瓶子里水位的變化。在課堂上，讓一個同學上講臺動手操作，講述結果，讓大家談體會，談認識就行了，沒有必要讓所有的學生都帶小石子和裝有水的小口瓶子在課堂中做。這樣，既能避免石子到處扔、水倒在課桌、書本上的現象，又能節省時間，引導學生集中觀察思考，探究課文內容。

二、把握好課堂討論活動的度、消除無效的學生討論環節

課堂教學要形成自主、合作、探究的學習氛圍，引導學生思考、討論問題很有必要。但有些教師，一上課就叫學生看書，自己發現問題，小組討論解決，教師則站在一旁東張西望，無所事事。于是學生自己提問，發表自己的見解，看似課堂一下子活躍起來了。可如果你仔細觀察就會發現，除極少數學生能緊扣課文內容展開討論，學有所獲外，而相當一部分人對課文內容不感興趣，也找不出什么問題，即使找出一些問題，也與課堂內容無關，有的則利用這個時間“吹牛聊天”。結果，這花費了一、二十分鐘的討論，是一盤散沙，云里霧里，不知所云。

課堂討論，無目的不行，一盤散沙不行。教師應根據教學內容，精心設計一些問題情景，緊緊抓住學生好奇的心理，步步設疑，激發學生探究興趣，引導學生在老師設計的一系列問題情景的啟發下，展開想象的翅膀，拓展其思維，在自主、合作、討論探究中學有所得，學有新得，學有提高。

三、把握好教學輔助手段使用的度、消除無效的多媒體課件展示環節

我曾經到一所學校參加小學語文研討活動，聽一位老師借班上了一節《坐井觀天》的示范課，下面是這堂課的教學片段實錄：

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：你們知道“坐井觀天”的故事嗎？

生（齊聲）：知道。

師：故事中的兩個主人公是誰？

生（齊聲）：青蛙和小鳥。

師：回答得真不錯，下面我們就一起來認識一下故事中的青蛙和小鳥。

（接下來老師展示了兩組多媒體課件：第一組，小鳥飛過高山、河流、大海、工廠、農村、雪山、草原等的畫面。第二組，青蛙由蝌蚪長成大青蛙的過程（“小蝌蚪找媽媽”畫面的再現。這個展示過程，畫面五彩繽紛，加上音樂、配音等，花去了近10分鐘時間。）

師：剛才我們認識了青蛙和小鳥，現在，我們就一起來學習“坐井觀天”的故事。

以下的教學過程，老師每提出一個問題，都會配上一幅或幾幅投影畫面，整個課堂，學生在眼花繚亂地看動畫片的過程中度過。

下課后，學生議論紛紛：今天的課太帶勁了，我看動畫片看夠了，平時老師從未給我們看過……聽到這些議論，我陷入了沉思：多媒體課件展示充滿整個課堂，讓學生看得眼花繚亂，哪有心思思考課文內容呀。這哪是在課，完全是在展示（或者說是炫耀）教師制作課件的能力，把純樸的教學課堂變成了電影院。誠然，多媒體課件的使用，能激發學生興趣，啟發學生思維，但如不考慮教學內容是否需要而泛用、濫用，既花費了人力、物力、財力，又收不到什么效果，得不償失。課堂不等于電影院，我們不能只停留于給學生以視覺、聽覺的享受。為了提高課堂探究的有效性，我們應根據課文內容，適時，有效的運用多媒體等教學輔助手段，化抽象為形象，激發學生興趣，調動學生的多種器官有效參與，讓學會學習，學會探究，拓展思維，增長能力，提高綜合素質，切忌為展示而展示，切忌在課堂上做秀。

坐井觀天的故事范文5

一、說話練習，引發興趣

教師應不放過任何一個有利時機引導學生進行即興說話練習，因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中學會有感而發，在不經意間表達更真實、更自然的思想感情，展現學生更真實、更激情的一面。所以老師要善于抓住最佳時機培養學生的寫作興趣。

即興作文訓練極有利于開拓學生思路培養學生的寫作能力，例如：在星期一的下午我正在上語文課，忽然天下起了雷雨，天色暗的令人害怕，這引起了同學們的興趣，都一個個探頭往窗外看，我索性放下課本，讓他們趴在窗臺上看下雨的景色，同學們欣喜的一邊看一邊討論，不一會天漸漸亮了，雨停了，我讓他們回到自己的座位上，把自己看到的景色和自己的一些體會說給大家聽，結果，同學們都紛紛舉起了自己的小手，迫不及待的想發言，于是我讓他們一一發言，雖然有的學生只說了幾句話，但他形象準確的表達了自己的內心感受，把下雨前和下雨后的情景說的非常具體和生動，有的學生還揮自己的想象編了一個有趣的故事，我立刻讓組長把句話本發下去，把他們的真實感覺記錄下來，由于抓住了最佳時機，學生們情動而發，在這個過程中描述、抒情、想象結合在一起，不同的表達方式都得以訓練，從口頭作文整理成書面作文，大家普遍完成的比較好，這樣的即興訓練，既能引發學生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，實在是不容疏忽。

二、展開想象，仿寫故事

小學生特別愛聽故事，于是我經常在課堂上選擇短小、通俗、有意義的小故事講給學生聽然后讓學生復述，再練習寫出來，只要學生能寫出大致內容就算最大的成功了。

在蘇教版第二冊的課文中有許多有趣的故事，例如《坐井觀天》《司馬光砸缸》《三個小伙伴》等，可以讓學生在學習課文的同時體會故事的樂趣，在課下可激發他們的想象力，讓他們續編故事。例如在學習《坐井觀天》這篇課文后，我用多媒體課件演示青蛙跳出井口后的畫面，接著我鼓勵學生想象：此時青蛙會看到些什么？又會說些什么？學生結合課文的內容和課件，各自展開了豐富的想象。在學生充分交流的時候，我一邊引導認真傾聽同學的發言，一邊幫助學生疏通語句，注意準確用詞。在學生充分交流的基礎上，我再讓學生試著把剛才交流的內容寫下來。其中一位學生寫到：青蛙用力一跳，終于跳出了井口，它看到了藍藍的天，高高的山，綠綠的草，還有無邊無際的藍天和大海。從此青蛙再也不回井底了。

三、巧用插圖，以看促寫

翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往讓人浮想聯翩，看那色彩繽紛的花，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。于是我在教學中，注意抓住那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？一開始，孩子們說不好寫不好，在相互的交流和老師的引導下，慢慢地，孩子不僅能把圖上內容寫清楚，而且還有了自己的想象。

四、多向評價，體驗成功喜悅

坐井觀天的故事范文6

課堂教學的導入，是為了把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，激發起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎，這一環節不僅是教師匠心獨運的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。本文我結合自己的教學實踐介紹了常用的九種語文課堂教學的導入方法以及在進行導入時應注意的問題。

一、故事式導入

學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃??？怎么一接觸它就發出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。

又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”

這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。

二、直觀式導入

所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。

1、觀察圖畫

著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。

在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。

2、導入要注意趣味性

杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。

3、導入要注意靈活性

“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。

4、導入要注意啟發性

“啟發性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。

導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。

啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。

5、導入要注意嚴密性

導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。

6、導入語言要注意簡扼性