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坐井觀天教學(xué)反思范文1
那么如何在師生之間創(chuàng)造良好的傾聽氛圍呢?首先教師要善于傾聽。傾聽學(xué)生的發(fā)言是對(duì)學(xué)生尊重的一種表現(xiàn),會(huì)讓你得到學(xué)生的好感和信任,同時(shí)也為學(xué)生傾聽別人發(fā)言作出榜樣。教師要善于傾聽,就要做到以下幾點(diǎn)。
1.放下架子,耐心傾聽
我曾經(jīng)看到這樣的一則教學(xué)案例。一位老師教完《坐井觀天》一課后,設(shè)計(jì)了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題:以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學(xué)生踴躍發(fā)言,奇思妙想贏得了陣陣掌聲,即使是聽課的老師也不由得點(diǎn)頭贊許。這時(shí),在舉起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老師就點(diǎn)了他的名。這位同學(xué)站起來說,青蛙跳出井口后,看了看外面,覺得還是井里面好,于是它又跳回了井里……頓時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話,示意讓他坐下,并言歸正傳:我們不能像井中的青蛙那樣――坐井觀天……此時(shí),這位同學(xué)滿臉通紅,羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道:……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙,小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水,空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴――小魚、小蝦、螃蟹都不見了,只剩下青蛙孤零零的一個(gè),它很害怕,它覺得還是井里面好,于是又跳回了井里。
當(dāng)我讀到這個(gè)學(xué)生日記里的話語時(shí),我的心被完全震動(dòng)了。這是多么好的想法啊,可他尚未說出就被扼殺了,這完全是教師沒有耐心傾聽、不尊重不相信學(xué)生的緣故。在這里面我仿佛看到了自己的影子,不由讓我想起自己平時(shí)教學(xué)的情景。平時(shí)上課沒有聽學(xué)生講完,或?qū)W生沒有說出教師想要的思路、解法,就用老師的威嚴(yán)匆忙讓他坐下,就這樣熄滅了學(xué)生思維的火花,打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性,也可能讓學(xué)生失去了傾聽教師講課的欲望……
在苦苦追尋讓學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí),我們有沒有每次都認(rèn)真地聽學(xué)生的想法呢?課堂教學(xué)是雙向的,既然有教師的講,學(xué)生認(rèn)真聽,也就應(yīng)有學(xué)生的講,老師認(rèn)真地聽。在讓學(xué)生傾聽的同時(shí),教師也應(yīng)該傾聽學(xué)生的每一個(gè)想法,傾聽他們的話語,傾聽他們的心聲,傾聽他們對(duì)世界的理解和對(duì)未來的夢(mèng)想。
所以在課堂教學(xué)中,教師不能也不應(yīng)該擺出高高在上的架勢(shì),隨意打斷、甚至阻止學(xué)生繼續(xù)發(fā)言,或者強(qiáng)迫學(xué)生去聽、去說,應(yīng)該放下架子,讓學(xué)生感覺像兩個(gè)朋友交談,輕松地說出他自己心中的想法。同時(shí)也要讓學(xué)生明白,老師是他學(xué)習(xí)上的知心朋友,自己應(yīng)當(dāng)把心里的想法和問題都說給老師聽。
2.注意評(píng)價(jià),靈活傾聽
雖然教師在課堂上要以平等的心態(tài)去傾聽學(xué)生的發(fā)言,但僅僅這樣還是不夠的,教師在傾聽中還要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教學(xué)的魅力來自于教師敏銳的課堂洞察力與機(jī)敏的教學(xué)反應(yīng),正確聽辨學(xué)生的發(fā)言,并對(duì)傾聽獲取的信息迅速作出教學(xué)決策,可以催生新的教學(xué)行為。教師或點(diǎn)頭、微笑以示贊同與鼓勵(lì),或復(fù)述、追問以引起學(xué)生重視與反思,或拓展、延伸以激活學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路,從而推動(dòng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng),往往喜歡別人聽自己說,而沒有耐心聽別人說,因而課堂上才會(huì)出現(xiàn)被問的學(xué)生在回答問題,另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X得這不關(guān)他的事。教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo),引導(dǎo)傾聽,告訴這部分學(xué)生應(yīng)該干什么,告訴他們“聽”也是目標(biāo),因?yàn)樵凇奥牎敝凶约耗馨l(fā)現(xiàn)更多的問題,在“聽”中能激起自己思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào):聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己,讓別人明白,聽是尊重別人,弄懂別人的意思,說要大膽,聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué),在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再踴躍發(fā)表自己的見解,那才是最好的學(xué)生。
坐井觀天教學(xué)反思范文2
1 努力踐行名校成長(zhǎng)之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展
學(xué)校的管理與發(fā)展不能只是一味的摸索，一定要借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣就避免了不必要的探索，少走很多彎路。
我們主要是從以下兩方面踐行名校經(jīng)驗(yàn)的：
1.1 如魏書生在《學(xué)校管理》講座中所說：抓班子，帶隊(duì)伍，最要緊的問題是： ①引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變觀念。②引導(dǎo)老師調(diào)整生活態(tài)度。我校班子成員和廣大教師定期學(xué)習(xí)魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、于永正等名師講座，以此引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作、生活的態(tài)度。我們?yōu)椴煌瑢哟蔚睦蠋熝芯坎煌瑢哟蔚姆?wù)，充分挖掘每個(gè)人的潛能，引導(dǎo)老師多讀書，引導(dǎo)大家減少同事間的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比沒用的事，而是把精力用在眼睛向內(nèi)，超越自我，提高素質(zhì)上。我們倡導(dǎo)大家要能夠靜下心來，到內(nèi)心深處，找到好的、善的、美的、積極的因素，不斷澆灌它，培養(yǎng)它，使它越來越長(zhǎng)大、長(zhǎng)高、茁壯。領(lǐng)導(dǎo)班子的成員率先垂范，不比大家干得少，所以贏得了別人的信服。我們努力保持自己的工作特點(diǎn)，不追風(fēng)，這樣也感染了絕大多數(shù)的教師。樹立工作休息要分開的意識(shí)，干像干的，閑像閑的，力求在較短的時(shí)間內(nèi)，干較多的事，把無效勞動(dòng)降下來。全校教師通過學(xué)習(xí)講座及校長(zhǎng)班子成員不失契機(jī)的針對(duì)性引導(dǎo)，整個(gè)校園逐漸形成了樂觀、積極、向上的氛圍。
1.2 如上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵在《名校成長(zhǎng)之路》中所說，我們要避免四種偽文化：千校一面、萬人同語、全能制度、外力制動(dòng)。我校把發(fā)展指向未來，在沒有規(guī)范的時(shí)候，我們建立規(guī)范，有了規(guī)范的時(shí)候，我們超越規(guī)范，實(shí)現(xiàn)人性化。在建立規(guī)范方面，我們把標(biāo)準(zhǔn)化管理年各項(xiàng)細(xì)則及學(xué)校各項(xiàng)工作簡(jiǎn)明扼要的匯總在了兩張表上（《大河小學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)定表》和《大河小學(xué)優(yōu)秀班集體評(píng)定表》）。這樣就把學(xué)校的各項(xiàng)工作要求制度化、公開化了。我們要求廣大教師別光喊時(shí)尚口號(hào)，要真正轉(zhuǎn)化為我們平時(shí)的發(fā)自內(nèi)心的言語行為、思維方式。我們不在追風(fēng)中迷失自我，我們不斷思索：我們的教學(xué)從哪里來，向何處去。學(xué)校的發(fā)展不依賴外力的推動(dòng)，而是回歸本位，追求自主、自律、自為的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2 在培養(yǎng)教師專業(yè)化上立足本校，放眼全國，走自我成長(zhǎng)之路
我們深知，領(lǐng)導(dǎo)所能給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，畢竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教師成長(zhǎng)路徑：①開闊視野②名師導(dǎo)航③走進(jìn)經(jīng)典④案例課題⑤思想碰撞⑥搭臺(tái)引鑒⑦催生成果
以語文組為例：
學(xué)校要求廣大教師不僅讀專業(yè)的書籍，而且讀非專業(yè)的書籍，并且行萬里路，領(lǐng)導(dǎo)大家走訪人文古跡，聽大家報(bào)告，力求站在教育之外，人類文明的制高點(diǎn)上看教育，以避免對(duì)教育的斷章取義，坐井觀天。
同時(shí)，一起學(xué)習(xí)王崧舟的講座及課例，深入研究了他的“語感教學(xué)法”。之后，嘗試體驗(yàn)這種教學(xué)風(fēng)格，廣大教師受益匪淺。接下來，研究于永正的講座及課例，認(rèn)識(shí)了“五重教學(xué)法”。大家便以此為主題，搞試驗(yàn)性教學(xué)。廣大教師又得到一次專業(yè)引領(lǐng)。后來，學(xué)習(xí)竇桂梅的“深度語文”，體會(huì)她的思想，再次豐富了大家的教學(xué)技藝、人生境界。接下來，深入研究李鎮(zhèn)西的教學(xué)藝術(shù)。再后來，學(xué)習(xí)了魏書生的《語文教學(xué)》，認(rèn)識(shí)到了一種全新的模式：“六步教學(xué)法”。尤其是高年級(jí)教師樂此不疲的實(shí)踐著，深深的從中受益。為了避免邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，最后，學(xué)校引導(dǎo)大家走出種種風(fēng)格，形成與自我相適應(yīng)的獨(dú)特風(fēng)格。語文如此，其他科目也是這樣。
由于廣大教師素質(zhì)高低的參差不齊，我校根據(jù)這一自身情況，為了能夠迅速培養(yǎng)起一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，制定了一套獨(dú)特的適合自身實(shí)際的教研方法：
①確立適宜的主題。②作課教師圍繞主題去備課；教研組其他成員各自圍繞主題去學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備發(fā)言。③聽課。④根據(jù)主題及作課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研討。⑤總結(jié)發(fā)言。
這套看似簡(jiǎn)單的教研方式卻極具科學(xué)性：確立主題有效避免了研討的漫無邊際；分頭學(xué)習(xí)有效加深了研討的深度，避免了研討的表面化、形式化；聽課則引起大家足夠的重視；集中研討又是思想碰撞、達(dá)成共識(shí)的必由之路。
3 日常原則
3.1 校長(zhǎng)要率先垂范并努力倡導(dǎo)大家堅(jiān)持經(jīng)常性的學(xué)習(xí)，以求不斷修正自己的思維系統(tǒng)，就像鄭淵潔所說：每個(gè)人都是在坐井觀天，但井口的大小卻各不相同。即使在暑假里教師值班的時(shí)候，我們都會(huì)在值班室放上十幾本書，并在黑板上寫明：請(qǐng)大家用心研習(xí)，以求養(yǎng)心！
3.2 堅(jiān)信“巧匠手中無棄才”，用心愛護(hù)好、發(fā)展好、分配好現(xiàn)有的每一個(gè)人。不懲治性地調(diào)出任何人。時(shí)時(shí)不忘以學(xué)習(xí)到的新思想、反思到的新辦法改進(jìn)現(xiàn)有的工作。注重對(duì)團(tuán)隊(duì)所有人的教育，每一次會(huì)議都要融入思想教育的內(nèi)容，以求端正團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣、培樹有精神信仰的教師。
3.3 讓教師參與管理，讓學(xué)生參與管理。教師參與管理，他會(huì)明白校長(zhǎng)的辛苦甘勞，會(huì)不自覺的換位思考，更易于體諒支持學(xué)校的工作。學(xué)生參與管理會(huì)在管理中增強(qiáng)自律意識(shí)，也能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的管理能力。很多益處是潛移默化的作用于師生的。
3.4 不盲從。實(shí)事求是的辦學(xué)，辦人民滿意的教育，不受困于法規(guī)條文。要展開創(chuàng)造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，萬事萬物，過猶不及。充分考慮每個(gè)人的可承受性。在和諧社會(huì)的大原則下創(chuàng)和諧校園。
3.6 為每一位教師提供成長(zhǎng)的空間、機(jī)會(huì)，讓每一位教師心中有夢(mèng)，且能一步步夢(mèng)想成真。
3.7 切實(shí)保障教師的福利待遇，提高教師的幸福指數(shù)，以此促進(jìn)師生心理健康發(fā)展。
坐井觀天教學(xué)反思范文3
【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學(xué)校長(zhǎng)助理、學(xué)校發(fā)展中心主任、上海市特級(jí)教師、華東師范大學(xué)中文系語文教學(xué)研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學(xué)”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體教研模式的構(gòu)建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學(xué)多才、溫文儒雅，他從學(xué)習(xí)理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方向、教學(xué)研討活動(dòng)的意義與價(jià)值、認(rèn)知主義觀念下的教師培訓(xùn)四個(gè)大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學(xué)師范學(xué)院教授、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進(jìn)行了有效地觀課議課以及理想課堂教學(xué)的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風(fēng)趣幽默、思維敏捷，他還時(shí)不時(shí)地從主席臺(tái)上走下來，到我們教師中間進(jìn)行互動(dòng)。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時(shí)教學(xué)工作當(dāng)中的評(píng)課、議課應(yīng)該如何改變，從主觀上的批評(píng)或“好好先生”轉(zhuǎn)向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實(shí)，從評(píng)課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，提高課堂效果。進(jìn)而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風(fēng)采
三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風(fēng)格的教師風(fēng)采。他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的東西，但有一點(diǎn)是共同的，那就是對(duì)知識(shí)執(zhí)著的追求和對(duì)自身不斷的反思總結(jié)，以及面對(duì)挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當(dāng)中的每個(gè)人一樣，是從事一線教學(xué)的教師，十幾年之后，我們依然是日復(fù)一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結(jié)反思提煉。這說明了什么？說明了機(jī)會(huì)總是留給那些有準(zhǔn)備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識(shí)上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長(zhǎng)方面有所收獲。
接下來，我們又應(yīng)邀來到旅順教師進(jìn)修學(xué)校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績(jī)，邵艷教師工作室的成員認(rèn)真仔細(xì)地聆聽了孫教師的講解并就如何指導(dǎo)基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動(dòng)時(shí)間等提出問題，孫教師一一作了詳細(xì)的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長(zhǎng)歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長(zhǎng)過程時(shí)，內(nèi)心非常激動(dòng)。沒有加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專家的指導(dǎo)，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領(lǐng)銜的名師工作室以來，得到了許多專業(yè)的、中肯的指導(dǎo)。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，個(gè)人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎(jiǎng)，參與編寫了義務(wù)教育（人教版）八年級(jí)英語配套練習(xí)冊(cè)，并且按照工作室的活動(dòng)安排到外校進(jìn)行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會(huì)提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時(shí)針對(duì)我們工作室的專題討論她會(huì)工作到深夜，想到什么她會(huì)立刻發(fā)在QQ群里，她對(duì)事業(yè)的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
坐井觀天教學(xué)反思范文4
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進(jìn)的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細(xì)致探討。教師要從三個(gè)方面著手推動(dòng)課程游戲化研究：
一要深入研究這一領(lǐng)域成果。幼兒教師在教學(xué)改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果，特別是已經(jīng)得到驗(yàn)證和廣泛實(shí)踐的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎(chǔ)，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯(lián)系實(shí)踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動(dòng)課程游戲化的各項(xiàng)因素考慮周全，確定方法與模式，主動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以兼顧，在教學(xué)中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開展嘗試，才能夠保證理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到優(yōu)化和提高。
三要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積累工作。任何一項(xiàng)工作都需要不斷提煉總結(jié)才能夠提高進(jìn)步，對(duì)于課程游戲化研究而言也應(yīng)如此。教師要重視現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)工作中取得的成果予以固定，提煉經(jīng)驗(yàn)并以文字形式體現(xiàn)出來，如讀后感、教學(xué)反思、教學(xué)心得、教學(xué)論文等，通過這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學(xué)中積極開展游戲化路徑突破工作
開展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐運(yùn)用中完善補(bǔ)充教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，更好地為幼兒全面成長(zhǎng)服務(wù)。
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲幫助理順數(shù)量關(guān)系。在幼兒園開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要盡量避免直接的關(guān)系講解，要通過一些趣味小游戲活動(dòng)幫助幼兒直觀了解其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。例如教學(xué)減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，要求一位學(xué)生擔(dān)任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學(xué)生扮演顧客，來買走了一支。這時(shí)候引導(dǎo)孩子們分析原來一共有多少、被誰買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們?cè)谀X海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關(guān)系。以游戲形式幫助理解數(shù)量關(guān)系是非常好的形式，實(shí)踐證明也非常有效。
（2）語言教學(xué)以游戲幫助提高表達(dá)能力。學(xué)前教育中語言教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，要對(duì)孩子們進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)的訓(xùn)練可以通過設(shè)置情境游戲的方式進(jìn)行，如組織幾位小朋友開展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進(jìn)行對(duì)話小游戲。如“老師”問：“同學(xué)們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過了。”接下來可以進(jìn)行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續(xù)提問。一問一答的方式讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對(duì)話可以不限定內(nèi)容，在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒之間對(duì)話的內(nèi)容非常廣，有學(xué)習(xí)的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動(dòng)手表演表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更感興趣，提高了表達(dá)能力。
（3）美術(shù)教學(xué)以游戲幫助增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。幼兒園美術(shù)教學(xué)工作一定要注意保護(hù)孩子們的積極性，讓他們的創(chuàng)新思維從小得到培養(yǎng)。教師教幼兒畫什么，這是方式方法的引導(dǎo)，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵(lì)他們開展想象。在這一環(huán)節(jié)，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了拓展，在教給幼兒一些簡(jiǎn)單的繪畫技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫，以“未來的家”為題進(jìn)行創(chuàng)作小游戲活動(dòng)。小組中有的幼兒負(fù)責(zé)繪畫，還有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的游戲活動(dòng)中，繪畫的意義已經(jīng)超過了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們發(fā)揮了豐富的想象，有的在畫中除了房子、家電之外，還畫有飛碟，理由是為了將來上學(xué)、上班不再擁堵;有的孩子設(shè)計(jì)了可移動(dòng)的房子并畫了出來，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創(chuàng)作小游戲活動(dòng)，既兼顧了美術(shù)自身的繪畫技巧方法訓(xùn)練，同時(shí)讓孩子們創(chuàng)新思維能力得到了提高。
坐井觀天教學(xué)反思范文5
誤區(qū)一：教學(xué)即研究：研究過程的簡(jiǎn)單化
“我每天備課、上課、改作業(yè)，就是做科研，不需要再寫什么課例案例，不需要參加所謂的校本教研活動(dòng)或?qū)W校的課題組活動(dòng)了。”一些教師簡(jiǎn)單地把普通而常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)過程等同于科學(xué)研究過程，認(rèn)為這就是從教學(xué)工作中的問題出發(fā)，基于教學(xué)實(shí)踐開展科研工作。
1.教學(xué)過程可以是最好的教師研究過程
針對(duì)許多教師把“教學(xué)與研究”割裂且對(duì)立，“問題即課題，教學(xué)即研究”的提法能讓教師看到兩者的同生共長(zhǎng)。“從某種意義上說教師的教育科研就是教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)之外的活動(dòng)。這種教育科研活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考，而且更加關(guān)注實(shí)際問題的解決和教學(xué)行為的連環(huán)改進(jìn)。”[1]基于教學(xué)的科研才是真正的教師科研，教學(xué)過程可以成為教師最好的研究過程。
2.教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)化才能成為教師的研究過程
不是所有的教學(xué)過程都一定含有研究因子，有些教學(xué)是反思性、創(chuàng)造性的，但也有些教學(xué)則可能是重復(fù)性的。“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”美國心理學(xué)家波斯納這樣批判那些僅僅在做重復(fù)性教學(xué)的教師。重復(fù)性教學(xué)即便有一些思考，但因?yàn)槟切┙處熤粷M足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，并不能稱之為研究。許多教師恪守的傳統(tǒng)式備課、上課、評(píng)課過程恰恰就只停留在重復(fù)階段。
增加教學(xué)過程中反思性與創(chuàng)造性，才能讓教師的教學(xué)過程真正成為研究過程。如果說，創(chuàng)造性教學(xué)可遇而不可強(qiáng)求，反思性教學(xué)則是教師可以努力爭(zhēng)取的狀態(tài)。一個(gè)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有“行動(dòng)前反思”，教學(xué)過程中有“行動(dòng)中反思”，教學(xué)后有“行動(dòng)后反思”，就把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中。同時(shí)在反思中能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，并歷練自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，他就已經(jīng)真正成為教學(xué)研究的主人了，這才是研究。
把教師科研過程簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過程，把教師一般性的教學(xué)思考等同于科學(xué)研究，人為地降低了教師科研的層次，忽略了科研對(duì)于教學(xué)的提升空間，教師的教學(xué)則又回到了“教而不研則淺”的原點(diǎn)。
誤區(qū)二：行動(dòng)等于科研：教育理論的排斥
“我的研究中，我的論文中，沒有任何抄來的理論，都是我自己的東西。”經(jīng)常有教師這樣自信地描述自己的研究，但將成果文本拿來一看，卻發(fā)現(xiàn)與日常的工作總結(jié)無異，基本上沒有什么認(rèn)識(shí)高度與理性提煉。質(zhì)樸不等于粗糙，簡(jiǎn)潔不等于簡(jiǎn)陋，教師研究要走的是一條不局限于理論桎梏中的草根之路，但這條路上不一定要對(duì)教育科學(xué)理論繞道而行。
1.教師研究有其獨(dú)特的不受約束性，不需要過多糾結(jié)于理論
教師科研是一種自下而上的“實(shí)踐”性科研，不需要也不應(yīng)該過多糾結(jié)在理論與邏輯的論證上。在我國，像李吉林、李鎮(zhèn)西等從中小學(xué)教師中涌現(xiàn)出的研究者的成長(zhǎng)歷程也再次佐證了基于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，依舊可以讓理論落地，讓自己的經(jīng)驗(yàn)開花。對(duì)空洞的理論說不，可以防止教師科研陷入“假科研”、“偽科研”的誤區(qū)；不糾結(jié)于理論論證，也可以讓教師將更多的研究視角投向鮮活靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，讓教師在教學(xué)行動(dòng)中有所收獲。
2.教師研究強(qiáng)調(diào)“理性”的實(shí)踐
教師研究更是一種“理性”的實(shí)踐行動(dòng)，在理論指導(dǎo)下有目的地探索，才能確保開展行動(dòng)的科學(xué)性。如一位教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無法獨(dú)立整理作業(yè)，編制了如“作業(yè)完，要整理。刨鉛筆，六七支”等瑯瑯上口的兒歌，“快、齊、潔、美、靜”等簡(jiǎn)單易記的口訣，這樣一種促進(jìn)低段同學(xué)更好地學(xué)習(xí)的行為是一個(gè)有思考的教育行動(dòng)過程，可也是大部分教師都在做的事情。當(dāng)教師從對(duì)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的思考，從培養(yǎng)個(gè)性化、持續(xù)性的整理習(xí)慣與能力的探索中提出了低段整理課的五大支架的搭建，他則進(jìn)入了研究的領(lǐng)域。因?yàn)樗_始借用系統(tǒng)有效的理論自覺反思自己內(nèi)隱的理論與探索嘗試的教學(xué)實(shí)踐行為之間的關(guān)系。
長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)只限于個(gè)人。教師只有把智慧的行動(dòng)提煉成為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)有完整、清晰的認(rèn)識(shí)，能夠透過教學(xué)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解讀出教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的學(xué)術(shù)理論意義。這更需要教師通過教育理論的有效學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己深刻的洞察能力，通過教育理論的有效應(yīng)用來指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)的有效與合理，而不是成為理論學(xué)習(xí)的反對(duì)者。
教師研究追求樸質(zhì)，但卻拒絕膚淺。用經(jīng)驗(yàn)至上、理論無用的去理論的方式來降低教師研究的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)讓教師的教學(xué)與研究同時(shí)陷入固步自封、坐井觀天的尷尬境地。
誤區(qū)三：記錄等于研究：科研方法的忽略
“寫寫自己的研究故事”的敘事研究作為一種適合教師的研究方式被廣為推崇，一些學(xué)校為了更好地推進(jìn)教師科研，還規(guī)定教師必須開博寫文。大量的隨筆與教育故事開始充斥著許多教師的教育教學(xué)過程中。但是，仔細(xì)翻閱教師的文章，卻發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)日記與隨筆只是記錄今天上了什么課，學(xué)校布置了什么任務(wù)，自己完成了什么任務(wù)……僅僅“照相化”地把自己“自然”工作的點(diǎn)滴記錄下來，隨意、表象而零星。
坐井觀天教學(xué)反思范文6
減負(fù)；教學(xué)質(zhì)量；校本教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)
師資缺乏和不均衡是制約我校發(fā)展的根本問題。如何在學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師力量的均衡？唯一出路就是狠抓校本教研，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。兩年多來，學(xué)校以課堂為主陣地，以校本教研為抓手，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，取得了明顯成效。
一、依靠制度保障作用，轉(zhuǎn)變觀念，走研課之路
沒有時(shí)間教研，缺少專家引領(lǐng)，怕影響教學(xué)質(zhì)量，這些是教師們的顧慮。為了消除這些顧慮，在實(shí)施中逐步讓教師們看到校本教研帶來的成效，學(xué)校制定了集體備課制度，教師聽評(píng)課制度，教師參與聽課、議課、集體教研活動(dòng)簽到制度，業(yè)務(wù)考核辦法，把教師的業(yè)務(wù)考核與教師的聽課、備課、研課、公開課聯(lián)系起來，想辦法讓教師能夠動(dòng)起來。在制度的引領(lǐng)下，大部分教師們進(jìn)入了校本教研的狀態(tài)，在校本教研實(shí)施中逐步轉(zhuǎn)變教師觀念。
沒有時(shí)間教研，學(xué)校在安排課表時(shí)留出集體教研時(shí)間。以教研組為單位，每周要上一節(jié)公開課，每周二上午第二節(jié)數(shù)學(xué)課，下午第三節(jié)為數(shù)學(xué)教研時(shí)間；每周三上午第一節(jié)為語文課，下午第三節(jié)固定為語文研課時(shí)間，開展“同上一課”、“一課兩上”、“一課三上”活動(dòng)，使教師在參與這些活動(dòng)的同時(shí)，逐步認(rèn)同研課的實(shí)效。
校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，但專業(yè)引領(lǐng)不等于專家引領(lǐng)。能夠外出學(xué)習(xí)，與名師面對(duì)面交流，很好，但畢竟受限制。我們更多的是團(tuán)隊(duì)成員在一起交流。讀了《如何促使教研組高效運(yùn)行》一文，讓我深受啟發(fā)：“以校為本的專業(yè)引領(lǐng)”可以讓成員之間差異互補(bǔ)，并成為團(tuán)隊(duì)的重要學(xué)習(xí)資源。學(xué)校的教研組對(duì)某些問題進(jìn)行深入研究，其核心成員可以逐步達(dá)到“專家”的水平，學(xué)校也將擁有一批“小專家”。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與磨礪，在語文數(shù)學(xué)學(xué)科中逐步涌現(xiàn)出了小專家型的教師，他們具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，虛心好學(xué)，樂于奉獻(xiàn)。
校本教研是否影響教學(xué)質(zhì)量？在堅(jiān)持兩年的研課活動(dòng)之后，我校的教學(xué)質(zhì)量并沒有下滑，而是上升了，特別是畢業(yè)班的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)赡陙硪恢狈€(wěn)居全市前列。
打消老師顧慮，在制度的引領(lǐng)下帶動(dòng)教師走研課之路，逐步提高教師們的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
二、依靠團(tuán)隊(duì)的力量引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
研課讓教師受益匪淺。教師的個(gè)人成長(zhǎng)力量是有限的，俗語說得好，“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”。依靠團(tuán)體的智慧，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的飛速提升。
公開課是每位老師每學(xué)期必上的一節(jié)課。這節(jié)公開課是實(shí)現(xiàn)教師自我提升、與大家一起成長(zhǎng)的平臺(tái)。其基本環(huán)節(jié)是：備課——說課——二次備課——講課——自我反思——集體議課——自我提升。
備課。每個(gè)備課組要提前一周備課，每位成員要按照備課組的分工進(jìn)行精心備課；說課，主備課人要對(duì)自己備的課進(jìn)行說課，在備課組內(nèi)實(shí)現(xiàn)交流；二次備課，備課組每位教師要對(duì)下周的授課內(nèi)容進(jìn)行再備課，吸取備課組其他成員的精華，結(jié)合自己的理解形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
講課。教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同體成員會(huì)積極參與到聽課活動(dòng)中來，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，作為集體議課、集體教研的話題。
自我反思。教師作為執(zhí)教者，先對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行深刻反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。在集體議課時(shí)，先做自我反思。
集體議課。所有參與聽課的成員都要針對(duì)自己在課堂上所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，與執(zhí)教者對(duì)話，共同研究，共同解決問題，提出更好的設(shè)計(jì)建議。
自我提升。執(zhí)教教師正確對(duì)待團(tuán)隊(duì)成員所發(fā)現(xiàn)和研究的問題，虛心聽取合理化的建議，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)一步提升。
韓老師的《神奇的玻璃家族》一課教學(xué)，聽課教師無不被學(xué)生在整節(jié)課中展現(xiàn)出的精彩所震撼！在韓老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是勇于展示自我的鮮活個(gè)體，學(xué)生充滿了自信。不管是同學(xué)間的評(píng)價(jià)，還是教師的點(diǎn)評(píng)都恰到好處，都能讓人感受到真誠的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
通過聽韓老師的課，我感受到：構(gòu)筑理想課堂，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師必須做到放手與引領(lǐng)相得益彰。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，更要放手學(xué)生，不束縛孩子的思維。
三、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用
學(xué)校在校本教研的發(fā)展道路上，一路奔波，一路辛苦，仍在堅(jiān)持著。2012年秋季開學(xué)，學(xué)校出臺(tái)新的措施，激勵(lì)骨干教師發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
學(xué)校的校本教研工作由教研組向?qū)W科組轉(zhuǎn)變，成立學(xué)科共同體。以前每周的研課活動(dòng)，都是由教研組來組織、實(shí)施，參與人數(shù)多，組織起來難度也較大，調(diào)課受限制。現(xiàn)在，學(xué)校成立學(xué)科共同體，推出有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，讓他們免寫教案，實(shí)行書頭教案。每周五下午為學(xué)校集體備課時(shí)間。兩個(gè)任務(wù)：一是由主備課人對(duì)本周自己所備的課逐一說課，大家發(fā)表看法，形成二次備課，成為下周教學(xué)用的教案；二是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把下下周的備課任務(wù)劃分下去，并為下周五的研討交流做準(zhǔn)備。而這部分骨干教師則成為團(tuán)隊(duì)成員備課的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。（1）骨干教師在集體備課時(shí)和成員之間充分溝通交流；（2）骨干教師先上引領(lǐng)課，讓其他成員來聽課學(xué)習(xí)，從而達(dá)到再次備課的目的；（3）實(shí)現(xiàn)骨干教師對(duì)其他教師課堂的指導(dǎo)作用。
四、充分挖掘教師潛能
教師和學(xué)生潛能無限。校本教研就是要挖掘教師的潛能，讓教師借助集體的力量攀升。
學(xué)校要相信教師，要給每位教師一個(gè)展示自己的平臺(tái)，相信他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)提高，會(huì)戰(zhàn)勝自己。如果學(xué)校總是擔(dān)心他們上不好課，不給他們嘗試的機(jī)會(huì)，那么他們就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)上出成功的課。
二年級(jí)的劉老師是一位語文知識(shí)功底比較深厚但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。只有不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能讓她有所突破。學(xué)校給她實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她去聽課，參與聽評(píng)課活動(dòng)。新學(xué)年，在語文教學(xué)崗位上，她增加了經(jīng)驗(yàn)，更多了一份自信，她在不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀教師的目標(biāo)。
再次聽張老師《坐井觀天》一課，讓我感動(dòng)——這也是寫這篇文章的動(dòng)力所在——校本教研如無聲細(xì)雨，滋潤著每位熱愛教研工作的教師，每位教師只要參與到校本教研中來，就會(huì)有意想不到的成長(zhǎng)喜悅！張老師這節(jié)課既是一節(jié)公開課，又是一節(jié)低年級(jí)的示范課。她在不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，得益于校本教研，得益于她不斷反思、研究的精神。
團(tuán)隊(duì)的力量是無窮大的。狠抓校本教研，為教師們搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)交流，利用團(tuán)隊(duì)的智慧實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，校本教研也是成功的興校之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張行濤.校本教研的理論與實(shí)踐[M].天津：天津教育出版社，2005，8.