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中學(xué)化學(xué)教案范文1

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué) 案例教學(xué) 氫氧化合反應(yīng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0084-01

大學(xué)化學(xué)是一門涵蓋無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等豐富知識(shí)的基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多、面廣。作為我校的一門全校性公共基礎(chǔ)課，除少數(shù)文科專業(yè)的學(xué)生外，絕大部分專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程。因此，學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，既有高中學(xué)理科甚至參加過中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的學(xué)生，也有高中階段幾乎沒有學(xué)過化學(xué)的學(xué)生。授課中學(xué)生反映，部分學(xué)生習(xí)慣于高中學(xué)習(xí)階段化學(xué)少而精的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，對(duì)大學(xué)化學(xué)信息量大、知識(shí)點(diǎn)多的授課特點(diǎn)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上面臨著困難。

針對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的這一特點(diǎn)，以及目前學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在化學(xué)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，將課本上很多的知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)典型例子有機(jī)地聯(lián)系起來，從而取得更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法起源于1918年，由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究院首創(chuàng)，是在教學(xué)過程中，運(yùn)用事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[1～3]下面以氫氧化合反應(yīng)為案例，來聯(lián)系大學(xué)化學(xué)中的多方面內(nèi)容，從而對(duì)該案例進(jìn)行全面的綜合分析。氫氣和氧氣反應(yīng)生成水是學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)就學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，以之為例可以聯(lián)系大學(xué)化學(xué)課程中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們更好地聯(lián)系和掌握大學(xué)化學(xué)中的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

氫氧化合反應(yīng)方程式：

1 與化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)的聯(lián)系

（1）氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

1 mol標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的某物質(zhì)B完全燃燒（或完全氧化）生成標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的生成物的反應(yīng)熱效應(yīng)稱為該物質(zhì)B的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓，用符號(hào)表示。所以此化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)就等于氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

（2）水的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓。

標(biāo)準(zhǔn)壓力下，在進(jìn)行反應(yīng)的溫度時(shí)，由最穩(wěn)定的單質(zhì)合成標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下1 mol物質(zhì)時(shí)的反應(yīng)熱，稱為該物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓，用符號(hào)表示。所以此化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)就等于氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

（3）該化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)如何？

化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)可以有以下兩種計(jì)算方法：用標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓計(jì)算，

則=；

用標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓計(jì)算，則：

。

（4）該反應(yīng)室溫下（298 K）標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能否自發(fā)進(jìn)行？

等溫等壓條件下，封閉系統(tǒng)不做非體積功時(shí)，化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)是其吉布斯（Gibbs）自由能變是否小于零。即

2 與化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的聯(lián)系

（1）這是一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，為什么兩者混合的氣體在室溫下長(zhǎng)時(shí)間也觀察不到水生成？

盡管氫氧化合反應(yīng)在常溫下是一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，但是由于兩者的反應(yīng)的活化能非常高，因此，室溫下的反應(yīng)速率極其小，幾乎不反應(yīng)，以至于在長(zhǎng)時(shí)間后也觀察不到水的生成。

（2）為什么點(diǎn)燃后能迅速反應(yīng)，甚至發(fā)生爆炸？

通過點(diǎn)燃，使氫氧混合物獲得初始反應(yīng)的能量，氫氣解離成兩個(gè)自由基，這種自由基具有非常強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)活性，成為反應(yīng)連續(xù)進(jìn)行的活化中心，從而進(jìn)行快速的熱-鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（也叫鏈鎖反應(yīng)）。如果氫氣和氧氣混合物的比例在氫氣爆炸界限范圍內(nèi)（4%～74%），則可能發(fā)生爆炸。

3 與氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)的聯(lián)系

（1）這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，氫氣是還原劑，被氧化，氧氣是氧化劑被還原。

（2）可做氫燃料電池，半電池反應(yīng)如何？電池符號(hào)如何表達(dá)？標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)是多少？

任何的氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池，現(xiàn)在利用氫燃料制備氫燃料電池是清潔能源發(fā)展的一個(gè)重要方向。該電池的電池反應(yīng)如下：

負(fù)極

正極

電池總反應(yīng)，

與氫氧化合反應(yīng)方程相同。

電池符號(hào)可用下式表示：（―）C|H2（p）|KOH（aq）|O2（p）|C（+），該電池的標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)Ecell=φ（+）-φ（-）=0.401-（-0.827）=1.228V，也可以根據(jù)吉布斯自由能變計(jì)算Ecell =1.229 V。

（3）在電池中不能點(diǎn)燃，如何解決氫氧化合反應(yīng)速率慢的問題？

可以通過催化法，提高反應(yīng)的速率。催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，其本身在反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)組成均不改變的物質(zhì)。所以在燃料電池中，為了便于進(jìn)行電極反應(yīng)，要求電極材料兼具有催化劑的特性，可用多孔碳、多孔鎳和鉑、銀等貴金屬作電極材料。

（4）燃料電池中能量轉(zhuǎn)換效率如何？

燃料電池是直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，與傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)的工作原理不同，燃料電池能量轉(zhuǎn)化效率不受卡諾（Carnot）循環(huán)的限制，而是取決于化學(xué)反應(yīng)的吉布斯（Gibbs）自由能和反應(yīng)熱。燃料電池的理論極限效率。由于電極極化損失、內(nèi)阻和燃料利用率等因素影響，燃料電池的實(shí)際發(fā)電效率可以達(dá)到60%～80%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的發(fā)電方式（發(fā)電效率不超過50%）。則標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，298 K時(shí)氫燃料電池的理論極限效率為。

4 與軍事應(yīng)用的聯(lián)系

火箭發(fā)動(dòng)機(jī)是運(yùn)載火箭等航天飛行器和各種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略導(dǎo)彈系統(tǒng)的動(dòng)力裝置，而推進(jìn)劑則是火箭發(fā)動(dòng)機(jī)中的能源。雙組份液體火箭推進(jìn)劑由于氧化劑和燃料分別裝在兩個(gè)獨(dú)立儲(chǔ)箱中，使用比較安全，是目前火箭、導(dǎo)彈動(dòng)力系統(tǒng)中使用最多的液體推進(jìn)劑組合。其中氧化劑使用的較多的是液氧，而液氫是其最常用的燃料之一。氫氣和氧氣在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室中進(jìn)行燃燒，把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，產(chǎn)生高溫高壓氣體。這些氣體在噴管中進(jìn)行絕熱膨脹，把釋放出的熱能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)能，通過以上分析可以看到，該案例很好地將化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律（化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)以及氧化還原反應(yīng)）及其應(yīng)用（燃料電池、火箭動(dòng)力）等知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化該案例還可以引入物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的相關(guān)內(nèi)容。

本科教學(xué)中一個(gè)很重要的任務(wù)就是教師在課堂教學(xué)中要自覺引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在課堂中引入簡(jiǎn)單的例子，而從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握書本知識(shí)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：36-37.

中學(xué)化學(xué)教案范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-108-01

隨著課程改革的全面深入展開，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，明確提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)辦法都有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教案，學(xué)案這種知識(shí)呈現(xiàn)方式應(yīng)運(yùn)而生，倍受推崇，得到廣泛應(yīng)用。筆者作為一名工作十幾年的教師，更能深刻體會(huì)到在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，新的教學(xué)方式帶給教學(xué)工作的影響。下面，我就談?wù)剳?yīng)用學(xué)案這種教學(xué)模式在化學(xué)日常教學(xué)工作中的一些心得體會(huì)。

一、學(xué)案教學(xué)有利于提高課堂效率

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體，教師的智力支持、資源補(bǔ)給為主導(dǎo)，通過學(xué)案的完成與拓展，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去“我講你聽、我強(qiáng)調(diào)你記下、我布置你完成”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，提高課堂 效率，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

二、學(xué)案教學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

學(xué)案教學(xué)要求教師在編制學(xué)案之前廣泛閱讀相關(guān)資料，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，精心編制學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用的易錯(cuò)點(diǎn)、強(qiáng)化點(diǎn)都集中體現(xiàn)在學(xué)案上，使學(xué)案成為易學(xué)好用的助學(xué)工具。這就要求教師們要深入鉆研教材、熟悉教法、了解學(xué)情，更要致力于在合作的基礎(chǔ)上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、學(xué)案教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)案教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過討論、展示、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，在思維辨析的碰撞、體驗(yàn)成功的共鳴中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流表達(dá)，提高了學(xué)生之間合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

一套成功的學(xué)案固然有諸多優(yōu)勢(shì)，但通過不同校、多學(xué)科的學(xué)案分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)案編制過程中還有以下兩方面誤區(qū)需要避免：

1、學(xué)案編寫教案化，很多老師在學(xué)案編寫時(shí)往往受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中思維定勢(shì)的影響，把教案的提綱條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念？教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和怎樣講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的落腳點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究活動(dòng)，不是教案的翻版，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)案編寫還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有助于學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有助于挖掘?qū)W生的潛能。

中學(xué)化學(xué)教案范文3

一、 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)階段：

1 學(xué)生的閱讀理解過程

化學(xué)閱讀理解過程是提供、收集和接受信息，提取識(shí)記，嘗試加工，綜合運(yùn)用各種有關(guān)化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。如化學(xué)方程式是典型的化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生首先要感受輸入的化學(xué)符號(hào)，還要對(duì)此化學(xué)方程式的全部意義作出反應(yīng)。因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)方程式不僅僅表示質(zhì)的變化，還包含著量的關(guān)系，能夠用自己的語(yǔ)言等多種方式表達(dá)該方程式的整個(gè)含義。最后將學(xué)生自己原有知識(shí)與新的方程式以及有關(guān)概念，原理整合成新的結(jié)構(gòu)，并在各種新的情境中加以運(yùn)用。因此，我要把化學(xué)閱讀活動(dòng)構(gòu)建成學(xué)生能用已有的化學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化，加工整理成新的、較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在上課時(shí)，教師依據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)印發(fā)學(xué)案（自學(xué)提綱和自學(xué)思考題），供學(xué)生閱讀思考，這是這種教學(xué)法的起始階段，為搞好“討論交流”打下良好基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①誘發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的興趣； ②抓住課本主要內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；③抓住思路，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)原文的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生遵路探真，以訓(xùn)練其思考問題的條理性和嚴(yán)密性。

2 教師的導(dǎo)學(xué)過程

即因勢(shì)利導(dǎo)，即對(duì)全班同學(xué)普遍存在的“思之而不能得”、“學(xué)之而不能答”、“議之而無所獲”的問題，教師要相機(jī)引導(dǎo)：或分散難點(diǎn)，鋪墊知識(shí)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的研究；或利用點(diǎn)撥提示、釋疑的方法；或進(jìn)行生動(dòng)的描述，使學(xué)生打開思維。導(dǎo)學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、又不致于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最終達(dá)到“柳暗花明又一村”的開闊境界。

二、“導(dǎo)學(xué)”過程中“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)”過程中“導(dǎo)學(xué)案”是關(guān)鍵，而導(dǎo)學(xué)案的恰當(dāng)使用是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，導(dǎo)學(xué)案的編制在研究過程中逐漸形成以下模式。

三、（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要點(diǎn)、問題思考、學(xué)法指導(dǎo)3個(gè)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)要點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。教師示范性地列出1-2點(diǎn)，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己歸納，這就促使學(xué)生課下認(rèn)真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力。

2.問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考。這樣就有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案潛含示例學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生將一些重要化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程挖掘出來，將教材隱含的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學(xué)生學(xué)法體驗(yàn)，使學(xué)法更易于學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化、運(yùn)用。

（2）導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。

1.問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，少而精，設(shè)計(jì)探究問題并安排探究活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)探究情境。使學(xué)生能夠在課堂上深入思考，充分交流。

2.總結(jié)反思：教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在課堂上留有3-5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)存在問題。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.課堂練習(xí)：學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。

（3）學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。

（4）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

1.主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；

2.導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；

3.探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；

4.層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；

5.開放性（有可供師生完善的“留白處”）；

6.創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

四、“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―互學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（1）明確目標(biāo)“導(dǎo)學(xué)”階段

明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（2）架構(gòu)知識(shí)“自學(xué)”階段

1.舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，量盡量少，以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

2.架構(gòu)知識(shí)。把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的自學(xué)，思考其它的知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

中學(xué)化學(xué)教案范文4

[案例背景]

本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識(shí)點(diǎn)后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對(duì)苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問題，能更深層次的掌握知識(shí)。

[案例主題]

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡(jiǎn)單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對(duì)比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探究實(shí)驗(yàn)，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問題的能力。

[案例設(shè)計(jì)]

【引入】通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設(shè)問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請(qǐng)同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡(jiǎn)單的酚。

【板書】

一、酚

概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。

二、苯酚

1.苯酚的結(jié)構(gòu)

化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

【師】引導(dǎo)學(xué)生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。

【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)

【活動(dòng)與探究】 P72

（實(shí)驗(yàn)1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味

生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學(xué)提出疑問：“我觀察到藥品有一點(diǎn)紅色？”討論。

師：苯酚部分被氧化時(shí)會(huì)呈紅色。

追問：那苯酚應(yīng)如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

（實(shí)驗(yàn)2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）

（實(shí)驗(yàn)3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因?yàn)楸椒幽芘c高于65℃的熱水互溶。

【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時(shí)起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點(diǎn)控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對(duì)水體進(jìn)行酚類的檢測(cè)。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來細(xì)講。

【課堂小測(cè)】

1.P761.

2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ， 該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例結(jié)果]

按照設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，通過上述的教學(xué)過程，能較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學(xué)，通過所學(xué)知識(shí)的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上去探究推導(dǎo)結(jié)論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)的不同，學(xué)生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復(fù)習(xí)了苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)。

[案例評(píng)析]

1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問題的真實(shí)情景，采用問題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2. 嚴(yán)守《教學(xué)大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。

3.需要改進(jìn)的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個(gè)聽眾，還沒有從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解救出來，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間安排應(yīng)緊湊，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)太多時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)傳授太少；再者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。今后的隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)。

中學(xué)化學(xué)教案范文5

目前，我們大多數(shù)化學(xué)教師都把安全教育作為重點(diǎn)來抓，工作的閑暇之余也都在探討這個(gè)話題。那么作為中學(xué)化學(xué)教師究竟如何在教學(xué)過程中滲透安全教育呢？下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談在化學(xué)教學(xué)中滲透安全教育的具體做法。

1．教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故隱患多，為了杜絕事故的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在具體實(shí)驗(yàn)操作之前一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育。例如，剛提到的某學(xué)校學(xué)生在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，沒有事先檢查氫氣的純度，導(dǎo)致反應(yīng)器中混入空氣，發(fā)生爆炸事故。在做這一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)之前，教師必須認(rèn)真講解這一實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器裝上鋅粒時(shí)，不要?jiǎng)側(cè)先腿c(diǎn)燃，要在點(diǎn)燃前檢驗(yàn)純度。當(dāng)你違背這一操作規(guī)定時(shí)，反應(yīng)器中一旦進(jìn)入空氣，再點(diǎn)燃就會(huì)發(fā)生爆炸。教師也可以在授課前，下載一些關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的失誤導(dǎo)致事故發(fā)生的案例，這樣可以直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出一些化學(xué)事故對(duì)人身或社會(huì)造成傷害的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生觀看后明確錯(cuò)誤做法所帶來的危害，從而喚起學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生樹立以人為本的思想，把自身安全放在首位。

2．實(shí)驗(yàn)中教師言傳身教，做好安全示范為了避免不正確的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來傷害，教師在每一次實(shí)驗(yàn)之前一定要言傳身教，做好安全示范。教師的演示既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，又能讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸時(shí)要在液體中加入瓷片以防爆沸；加熱制取氣體并用排水法收集時(shí)，實(shí)驗(yàn)完畢后，一定要先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤去酒精燈，以防倒吸后燒瓶炸裂傷及學(xué)生；做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)再點(diǎn)燃甲烷氣體，避免空氣進(jìn)入影響甲烷的純度，發(fā)生爆炸事故；等等。教師的言傳身教會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生，教師在演示操作的同時(shí)，還要不斷提醒學(xué)生錯(cuò)誤做法會(huì)導(dǎo)致哪些危害，以保證學(xué)生在自行操作過程中的安全。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生的粗心大意也會(huì)造成意外的發(fā)生，教師還要指出危險(xiǎn)操作后的補(bǔ)救措施。例如，酒精燈不慎碰倒著火時(shí)應(yīng)如何撲滅；強(qiáng)酸或強(qiáng)堿濺到衣服上應(yīng)如何處理；等等，教師要不斷通過自己安全細(xì)致的演示實(shí)驗(yàn)來潛移默化地影響學(xué)生。

3．通過開展趣味活動(dòng)，滲透安全教育俗話說，興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，如果總是一味地口頭宣傳、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)聽煩、聽膩，這樣有的學(xué)生就會(huì)因注意力不集中而漏掉老師所強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，在之后的實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)因不合理的實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致事故的發(fā)生。所以化學(xué)教師在向?qū)W生滲透安全教育時(shí)，也要注意一定的方式與技巧。例如，教師在課堂上可以開展一些有趣的活動(dòng)，可以通過小組比賽的方式讓學(xué)生來回答一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全的知識(shí)，這樣既活躍了課堂氣氛，又在游戲中滲透了安全教育。

二、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)化學(xué)教案范文6

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中化學(xué)；課前預(yù)習(xí)

合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前自學(xué)過程中不再茫然，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前化學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們將導(dǎo)學(xué)案中課前導(dǎo)學(xué)提前兩天發(fā)放給學(xué)生。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。就應(yīng)該設(shè)置情景使學(xué)生能夠積極“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說”，從而調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生課堂上思維容量，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。因此，怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)好“指導(dǎo)”的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就成為一個(gè)很值得探討的問題。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中學(xué)生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在的一個(gè)關(guān)鍵的問題是，學(xué)生往往沒有閱讀教材的習(xí)慣。許多學(xué)生對(duì)教材的閱讀僅停留在對(duì)字面的理解，往往忽略其豐富的內(nèi)涵，這就要求在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，調(diào)控學(xué)生的注意力及著眼點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x中讀出快樂、讀出能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但由于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的多樣性和同時(shí)性，當(dāng)多個(gè)現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意到表面的、較為明顯的現(xiàn)象，只注意生成物而忽略反應(yīng)物的變化或者相反，對(duì)現(xiàn)象的描述不全面、不科學(xué)，造成知識(shí)的錯(cuò)誤或遺漏。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，掌握好演示?shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來如此、滿足的、成功的感覺，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和化學(xué)反應(yīng)過程的抽象性比其它學(xué)科更為突出，且受學(xué)生形象思維層面和能力的限制，對(duì)觀察到的現(xiàn)象往往囫圇吞棗，花大量的時(shí)間和精力去記憶這些現(xiàn)象，而不是把注意力放在通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多更新的知識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與解釋要循序漸進(jìn)地設(shè)立一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生自己一步步地走上去；對(duì)那些與教材描述不一致或不完全一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要輕易地否定，要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題討論，找出原因，并盡量再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去更新知識(shí)。不僅引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更引導(dǎo)他們積累教材外的能力；不僅教給他們要有科學(xué)的方法，更要求他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課四十五分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

今后我們?cè)谡n堂教學(xué)中合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文倉(cāng)化.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂實(shí)踐.《青海教育》，2013（4）