前言：中文期刊網精心挑選了景物描寫作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

景物描寫作文范文1

有人說，最好的時光在路上，最美的風景在遠方，旅行，能遇見更好的自己。

一早，我們便乘車迎著清晨濕潤的空氣，向牛頭山進發。一路上原本灰蒙蒙的天邊也害羞地吐出了鮮紅的“舌頭’。

到了山口，一眼望去，那綠色猶如一股綠流，涌進我心里。啊，那綠，融合了天邊的云霧和鮮嫩的草地，就是頂級的世界畫家，也很難在調色板上調出來。

山口邊那清清的湖水里，湖底那一塊塊大大小小，有著歲月痕跡的青石，清晰可見，一條條碩大無比的“金魚”在水中緩緩游動著。

找到上山的路，我一路前行，看見有好多人紛紛往下走。原來，他們都是認為自己爬不上去，而半途而廢的。

可我一直堅持向上走。越爬向上爬，海拔越高，樹也越來越綠，水也越來越清。上山不用帶一瓶水，累時只要用手接一點山泉，便會讓水在你心里回味，在唇齒間留香，永不消失。

一路上，我還聽到了這樣美麗的傳說。這里以前住的是無惡不作的牛魔，百姓都不得安寧，最后，如來派一個大將，下凡去除了這個怪物，他和牛魔大戰了300回合才消滅了這個怪物。從此，這里的百姓才過上幸福快樂的生活。這座山，也叫做了牛頭山。

半山腰有一座吊橋，猶如一條長龍橫臥在兩座山中間，下面的山谷深不見底。我探頭望著，想想要是掉下下去，那可是不得了啊。這牛頭山的氣勢可正是讓人感到害怕呢。

要過吊橋了。想不到有的人，走到一半就嚇得腿都軟了。就比如我爸爸，別看他是個大男人，可到了這，膽子可比芥菜子還要小。3歲的弟弟都蹬蹬蹬跑過去了，他還粘在橋中央嚇得哆哆嗦嗦。

爬到山頂啦，一眼望下去，真高啊，令我想起“一覽眾山小”這句詩。站在山峰上，周圍青青的樹，嘩嘩的流水，都在我眼里輪回，在我耳邊回蕩。

我沉醉在這美麗的畫中。仿佛忘記了一切，也忘記了，爬山時的勞累。

景物描寫作文范文2

一、抓住人物特點

好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。

經典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒。《水滸傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍。”只是寥寥幾筆的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。

二、進行細節描寫

描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節描寫作為一項重要的教學內容。

在教學過程中，教師應教會學生細節描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養學生的細節寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。

三、選取新穎的角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養學生深入探究問題本質的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。

在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業是會計，是由所從事的行業造成的。有些學生發現自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現。教師通過這種教學方式，培養學生發現問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。

景物描寫作文范文3

關鍵詞：小學教學；寫作方法；合理引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-212-01

一、寫人的方法

寫人是小學作文訓練的基本功之一。一般來說，在要求寫文的題目中，必須要通過事件來刻畫人物的特點，鑒于小學生們的寫作能力還不高，所以可以按年級由易到難，由少到多，由淺入深，逐步提高。

對于低年級的小學生，對于寫人的要求首先是寫外貌，語言，動作，這些比較直觀的方面，然后再上升一點，通過寫事來反映人物的某個特點，并盡量試著把事件寫完整，寫好。到了高年級，就要通過更多方面來刻畫人物，從外在的上升到內在，人物的心理刻畫，細節描寫等等，這就要求小學生們有足夠的語言積累，寫作邏輯和思維，同時還要通過幾個事件來提煉一個人物的特性，要求更高，寫作難高更大，但這種由易到難的方法，對于不斷成長的小學生們而言，也是在潛移默化中進行的，前期的積累對后期的提高必不可少。

比如關于動作描寫，老師要強調兩點，一是選擇關鍵性的動作來寫，二是要寫準確，要找最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”；再比如心理描寫，要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理。

二、寫事的方法

寫事離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。在這六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。那么，這就需要老師們的科學引導了！

首先，把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了；其次，注意材料的詳略，有所側重；最后，對事件中的主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

三、寫景的方法

景物描寫對小學生們而言有一定的難度，獨特的自然景觀和地域風貌，壯麗的山河，奇妙的大自然描寫需要豐富的語言和深刻的體驗。所以首先寫景前讓小學生們學會觀察，觀察景物要確定觀察點，角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了；除此之處，還要借助想象力，在寫景的時候，只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象力。讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病。

四、物品的寫作方法

具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等，這就是物品最基本的寫作方式，物包括動物，植物，生活中的各種物品，類型不一。大致而言，要寫物，首先抓住特征。從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。 其次，按照一定的順序寫。從外到內的順序，或者從空間的角度，由近到遠的順序；最后要說的是，寫物品也需要想象力，要讓所寫的物品更加具體生動，就要大膽想象和描繪，這樣才有更強的感染力。

比如，如何寫小動物？小動物是大多數小學生的最愛，那么如何描寫小動物，可能對小學們而言就有難度了！小動物首先要寫外形，靜態時候的小動物的顏色，外形，個頭等等，然后再看動態的小動物，跳躍，飛奔等等，這時候為了描寫需要，就更要求小學生們使用一些比喻句或者擬人句來為作文加分，讓描寫顯得更生動，更形象。

再比如，我們每天身邊有很多植物，小學生最先想到的就是花草樹木的樣子，但要將這些熟悉的植物寫成作文，大家可能會感覺無從下手，甚至覺得沒話可寫，那么，怎么樣才能寫好關于植物的作文呢？首先要仔細觀察。

在下筆之前，要引導小學生們針對性地觀察植物，觀察的方式從致有以下幾種：

1、按形狀，從外到內，先看外形，再看顏色，枝葉，細節特征，把觀察到的情況記錄下來。

2、從整到零，先看植物的整體特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，同樣做詳細的紀錄并可以突出感受深刻的一兩部分。

3、按照植物的生長過程，植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態不相同，觀察的結果也不相同。

景物描寫作文范文4

一、教師要注意引導學生從課文學習入手

心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復雜而變化的感情直接表現出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應該先從課文中學會欣賞人物心理活動的描寫。比如 八年級課文《蘆花蕩》有一段精彩的心理描寫：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”《蘆花蕩》中的這一描寫，是心理描寫中最常見的手法――“內心獨白”。這段內心獨白把抗日英雄老頭子的內心自責刻畫得多么細膩、曲折！老頭子是非常自信和自尊的，他的責任心非常強，認為只有百分之百完成任務，才算盡到自己的責任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼，聽著小女孩子的話語，老頭子痛苦到極點，他把大女孩子受傷流血的責任完全歸咎于自己，通過內心獨白表白自己強烈地自責心理。課文中好的心理描寫段落還有很多，老師要善于讓學生在學習中品讀，在作文中運用。

二、教師要注意引導學生掌握心理描寫的方法

有不少的學生在習作中不考慮自己的語言和文字功力，喜歡文字上力圖達到聳人聽聞的效果，要么就堆砌華麗的辭藻而無實質內容。結果，作文不是語焉不詳、文不對題，就是內容空洞、詞不達意；嚴重背離了記敘文的要旨和根本。比如我在幾次的評改作文過程中，就發現學生在敘述事情時過于簡單，不善于捕捉自己（或文中主人公）的心理活動來表現主題。我們同學往往是怎么寫作文的呢？ “語文考試開始了，老師把試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不會做，很是傷心。于是我抱著僥幸的心理磨磨蹭蹭想偷看” 雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。所以，我后來特意設計了一堂心理活動描寫講評課，進行專門練習。這也正好契合八年級作文教學的主要任務，在作文選材真實的基礎上，作文學會具體生動地描寫。讓學生明白心理活動的描寫不僅是“我想”、“我感到”等詞語直白地進行描寫，還可以通過幻境、景物、語言、動作、神態等細節描寫來側面烘托人物的心理，通過描寫人物的心理活動來表現文章的靈魂。

那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

1.內心獨白

內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。――注意在內心獨白之前應加上“想”、“心說”等提示語。

例如要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

“我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老天啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2.用神態語言動作反映內心的變化

一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態中表現出來，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人的形態的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。例如剛才那位同學僥幸想偷看的心理就可以這樣寫：

“我的目光開始游離，在教室中轉來轉去，最后停在了旁邊同學的鞋上。我的目光開始向上移，再向上移，移到他的桌角時，我突然看到了模糊的選擇答案，心中一陣狂喜。”

3.用景物自然地折射內心的感受

一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

上面考試緊張的心理，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔憂:

“天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的寫試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把筆碰到了地下。看著老師緊瞪的眼，我不由得心里直打鼓。”

教師在進行心理描寫類記敘文訓練時，以上三種方法可專門進行練筆。進行人物心理描寫的時候還要注意以下問題，第一：心理描寫要符合人物年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環境，要讓讀者感到真實可信。第二：心理描寫可以只言片語，穿插在行文之中，也可以相對集中。第三：多數情況下，心理描寫總是與敘事相結合，并且伴隨著人物的語言、行動、肖像描寫進行。總之，要寫好人物，單靠外部的肖像與行動描寫是不夠的，還必須深入細致地探索人物心靈深處的思想、情緒、感受及其產生的原因與發展變化的過程。要做到這一點，作者除了需要掌握一定的描寫心理活動的表現手法外，還要熟悉生活，熟悉所描寫的人物，掌握人物內心活動的規律。在心理描寫中，要防止脫離客觀依據，離開特定的環境和人物的性格邏輯，而隨意主觀臆造。

景物描寫作文范文5

于是，我跨上講臺，把作文本往講臺抽屜里一塞，然后說：“今天老師來上課，經過走廊的時候，遠遠望見藍天白云下的田野太美了，實在想和大家分享一下，所以，今天的作文課我們去秋游吧。”教室里頓時響起了歡呼聲和鼓掌聲，坐在講臺下的小C忽然跳起來問：“老師，不會是游完了要寫作文吧？”經他一提醒，聽到的同學頓時安靜了下來，緊張地望著我，等待我的答案。我笑了一下說：“先去看看，回來后想寫就寫，不想寫就不寫。”

大家排著隊浩浩蕩蕩地出了校門，沿著田邊小路走著。我們這所農村初中除了大門前是大路，其余可算是被農田包圍著。初秋的午后，遠遠望去，那田野，那小河，那田野中孤零零的樹，那小河邊迎風瑟瑟的蘆葦，還有那農家小院，那歡快奔跑的小狗，那倉皇跳下水的鴨子，甚至那一花一草都是那么生動，那么強烈地吸引著我的孩子們。他們嘰嘰喳喳個不停，還真像一群放出牢籠的小鳥。我也沒有閑著，一會兒煞有其事地蹲在路邊欣賞一叢野花，很快就引得大家都駐足評價一番，一會兒又指著遠處曠野中一棵枯樹引大家來看。我們一路走走停停，說說評評，隊伍中不時就爆發出陣陣贊嘆聲，一路笑聲不斷……

眼看著兩節作文課也只剩下一刻鐘了，我們轉了一圈又回到了學校。進了教室，大家臉上都紅撲撲的，個個一改往日的愁眉緊鎖，臉上都洋溢著興奮之色。我示意大家靜下來，說：“現在離下課還有一些時間，我們也利用起來，把你一路所見所聞中印象最深的和同學分享一下，畢竟每個人的感受不會是一樣的，大家交流交流。”話音剛落，教室里一下子就炸開了鍋，直到下課鈴響，大家還是意猶未盡。這時，我提出讓同學們把這次經歷寫進日記里，尤其要突出描寫路途中的景物，再也沒有一個人提出異議，甚至有些同學已經摩拳擦掌，迫不及待地要寫了。

回到辦公室，我不禁陷入沉思：幾年的教學經驗不時地提醒我，“激情”這個詞在語文教學（尤其是作文教學）中實在是太重要了，尤其我們農村初中的孩子，大門不出，二門不邁，見識哪能和城里的孩子比？看看我們的學生，常常沉浸在題海中，哪有閃光的眼神，靈動的表情？怎么看怎么像一個個面無表情的木頭人。即便是本該思維碰撞、百花齊放的作文課堂往往也是我們教者激情洋溢，聲情并茂，學生卻一臉漠然，一言不發，或是滿臉無趣地聽老師講、聽同學讀，或是滿臉痛苦、面露難色地寫作文。學生一旦缺乏興趣，缺乏激情，筆下的文章自然也都是毫無生命力的干巴巴的文字，不見半分真情，毫無靈氣可言。西方著名哲學家帕斯卡爾說：“人是一株有思想的蘆葦”，學生一旦沒有了思維的火花，習慣于做一株株空桿的干枯的沒有思想的蘆葦，那將是件多么可怕的事情啊！這時，作為教師，就應該充分利用我們身邊已有資源來為這一株株蘆葦創造讓思維碰撞的機會，讓他們在獨特的審美體驗中放松身心，放飛心靈，從而把心靈深處的真情實感展露出來，再做回有思想的蘆葦、有激情的人！

景物描寫作文范文6

《九年制義務教育小學語文教學大綱（修改版）》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象描寫出來。針對這一要求，教師在三年級學生作文的起步教學中應做好以下工作：

一 降低難度，激發學生的寫作興趣

興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平難以提高。教師要注意由低年級的口頭作文向三年級書面作文起步的過渡。教學中，不少教師一再叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”無形中夸大了作文的難度。另外有些教師開始就對學生要求過高，過多挑剔，使學生產生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。因此過渡很重要，我們要積極創造激發學生作文興趣的條件，為學生今后的作文學習打下基礎。如每次揭示習作題目，教師可以謎語、故事、圖畫形式出現，激發學生的寫作興趣。

二 減緩坡度，培養學生的觀察能力

模仿寫作是三年級作文訓練的顯著特點，也是小學生練習作文的常用方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教學中應從兩個方面進行習作導入：（1）目的性的導入能給學生的模仿習作架起斜坡，這樣就水到渠成。（2）活動式導入。根據三年級學生好奇心強的特點，首先讓學生參與小制作、小實驗、游戲或課外活動，然后讓學生結合自己的實踐討論，再對活動進行描寫，這樣學生不僅有興趣而且有話題，效果較好。如練習“寫一處景物”習作時，首先帶領大家走出校園去觀察秋景，讓學生仔細觀察，然后選擇一處景物寫下來。

學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養學生的觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都有著重要作用。如：在講《石榴》一文時，首先指導學生抓住石榴外皮的顏色變化，通過描寫石榴的不同形狀來表現它的外形特點；接著指導學生抓住石榴子的顏色、形狀、味道進行描述。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。通過引導學生認真觀察，圖文結合，能使學生印象深刻。學習本課后，可以引導學生描寫一種水果，要求他們模仿《石榴》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。

教學大綱指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。

三 放飛思維，培養學生的想象能力

修改版大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課本知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。再投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機又見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會聯想。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開拓出更為廣闊的空間。