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英語辭職信范文1
尊敬的布萊克先生，
2、I am writingthis letter for the purpose of informing you of my decision to resign from mycurrent post of ×××（職位） I feel thankful for the help you and colleagues gave to me during the past twomonths.
我寫這封信的目的是打算辭掉我×××的職位，感謝在過去的兩個(gè)月里面，您和同事給予我的幫助。
3、I am reallysorry for my resignation, but thejob as ××× is not suitable to me. During the pasttwo months,I have not made any contribution to this company. What’s worse, Iknow that the knowledge I lack causes my present situation, so I decide to quit my presentjob and to pursue further study.
我為我的辭職感到十分抱歉，但是×××這個(gè)工作并不是很適合我，因?yàn)樵谶^去的兩個(gè)月里面，我沒有為公司做出任何貢獻(xiàn)。更糟糕的是，我知道我十分欠缺這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這才導(dǎo)致了我目前工作中的困境，因此，我決定辭去這一職位，并打算去深造。
4、Your promptattention to this letter would be highly appreciated.I apologize for any trouble caused by my resignation, andwish all of you every success.
感謝您對這封信的及時(shí)關(guān)注，因我辭職而帶來的任何不便我感到萬分歉意，最后希望貴公司越來越好。
5、Li Ming
英語辭職信范文2
一、心理詞匯研究概述
心理詞匯這一概念是心理語言學(xué)原理中一個(gè)非常重要和實(shí)用的概念，是心理語言學(xué)這一較新研究領(lǐng)域和一語及二語詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，心理詞匯的相關(guān)研究從心理語言學(xué)的角度向人們解釋了詞匯在人腦中被組織以及被提取的形式和過程。其研究給我們的啟示可以直接服務(wù)于將英語作為第二語言習(xí)得的詞匯記憶教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
1. 心理詞匯的定義
心理語言學(xué)家把大量永久儲(chǔ)存在人腦中的詞稱為心理詞匯（mental lexicon 或internal lexicon），它們具有語音，句法，形態(tài)和語義方面的表征。心理詞匯是心理語言學(xué)家用來考察詞匯和意義的關(guān)系的概念，即：人們怎樣在記憶里保存詞語；怎樣辨認(rèn)和提取詞語[1]。
心理語言學(xué)家Carroll認(rèn)為心理詞匯知識(shí)主要包括語音，句法，詞素，語義和相關(guān)信息五個(gè)方面的內(nèi)容： 1）語音知識(shí)：指在我們的大腦中，激活心理詞匯的途徑之一是單詞的語音結(jié)構(gòu)和單詞的發(fā)音；2）句法知識(shí)：指我們可以根據(jù)詞匯的詞性或者在句法上的分類，在大腦中將語法規(guī)則進(jìn)行格式化分類，于是為了能夠在應(yīng)用語言時(shí)使用語法規(guī)則， 我們的心理詞匯里必須包括句法知識(shí)；3）詞素知識(shí)：詞素是語言的最小意義單位，詞素知識(shí)可以幫助我們在大腦中理解和創(chuàng)造新的詞匯；4）語義知識(shí)：語義包括意義關(guān)系（sense）和所指（reference）。即心理詞匯中指明了某一個(gè)單詞與其它詞匯在協(xié)約關(guān)系中的位置，同時(shí)也指明了該詞與事物之間的關(guān)系；5）相關(guān)信息：即心理詞匯知識(shí)中還含有字典詞義中沒有的非語言相關(guān)信息。從心理詞匯的定義可以看出它不同于書本詞典中的詞匯，它包含的內(nèi)容隨個(gè)人掌握情況而不同，隨時(shí)間和社會(huì)形態(tài)的變化而改變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的心理語言學(xué)概念。
2. 心理詞匯的組織
詞匯習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知能力的加工變成學(xué)習(xí)者的心理詞匯的過程， 并且認(rèn)知能力將心理詞匯知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步組織，儲(chǔ)存和提取。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者研究表明，心理詞匯組織形式的主要模型是語義網(wǎng)絡(luò)模型（semantic network），它把詞匯組織看作是一張由相互關(guān)聯(lián)的概念和節(jié)點(diǎn)編織的精密的網(wǎng)絡(luò)。其中單詞即為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間通過單詞間的語義關(guān)系相互連接起來。這一模型能較好地解釋詞匯聯(lián)想過程中的意義關(guān)聯(lián)，也就是說，詞匯通過各種方式與彼此有著千絲萬縷的聯(lián)系，語義網(wǎng)絡(luò)模型的建立恰恰能用來圖示這些聯(lián)系。另外，大腦中神經(jīng)元的連接方式和語義網(wǎng)絡(luò)有著奇妙的相似之處，這也使得該模式對研究者更具吸引力。
在對語義網(wǎng)絡(luò)模型的研究中，最有影響的兩種組織模式是層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式（hierarchical network）和擴(kuò)展激活模式（spreading activation model）。
層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式是由Collins & Quillian 提出來的。他們認(rèn)為人腦記憶中的每個(gè)詞都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)中一定層級(jí)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并與別的詞形成各種關(guān)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。一些概念，如“植物”和“樹”，都表示為“節(jié)點(diǎn)”，儲(chǔ)存在一個(gè)層面上。這些節(jié)點(diǎn)由一個(gè)表示概念之間的關(guān)系連接起來，不同的概念的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中處于較高或較低的位置。如表示“宇宙”的節(jié)點(diǎn)就會(huì)比表示“地球”的節(jié)點(diǎn)要高。Collins和Quillian主要使用從屬、上位等范疇關(guān)系以及特性關(guān)系表征層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式，也就是說，在人的記憶中，詞語是按照不同范疇分類儲(chǔ)存的。并且每個(gè)信息只需存儲(chǔ)一次，但和其他節(jié)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系相連接在較其它詞為高或低的節(jié)點(diǎn)上。他們還提出了“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則”（cognitive economy）這一假設(shè)：即詞匯存儲(chǔ)最有益的方式是將信息儲(chǔ)存在某一特定的地方，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語義存儲(chǔ)信息的空間是有限的，并且所有信息都會(huì)盡可能地儲(chǔ)存在最高點(diǎn)。例如，“鳥會(huì)呼吸”這一知識(shí)就會(huì)存儲(chǔ)在“動(dòng)物”這一節(jié)點(diǎn)上， 因?yàn)樗袆?dòng)物都會(huì)呼吸。但是由于人類有推測能力，在信息冗余存儲(chǔ)的情況下，某一信息只會(huì)在某一節(jié)點(diǎn)存儲(chǔ)一次，然后通過語義關(guān)系將它和其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來。例如 “鳥會(huì)飛”就會(huì)存儲(chǔ)于“鳥”這一節(jié)點(diǎn)，而非“動(dòng)物”這一節(jié)點(diǎn)，因?yàn)椴⒎撬袆?dòng)物都是會(huì)飛的。胡 嫻：心理詞匯研究在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
擴(kuò)展激活模式是由Collins和Loftus提出的。他們并不認(rèn)為心理詞匯的組織有這樣嚴(yán)格的層級(jí)。Collins和Loftus提出的擴(kuò)展激活模式比相對嚴(yán)格的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)步較大，與層級(jí)模式表示方式相同，概念表示為節(jié)點(diǎn)，相關(guān)的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系在一起。該模式保留了概念以網(wǎng)狀形式相互連接的觀點(diǎn)，但改變了以往認(rèn)為同一等級(jí)的概念完全平等的地位關(guān)系，而是認(rèn)為詞匯的使用頻率、知識(shí)的典型性效應(yīng)等因素會(huì)使得某些概念更容易被提取和吸收。另外，Collins和Loftus認(rèn)為詞匯在大腦中的搜索是在詞匯擴(kuò)展激活的過程中實(shí)現(xiàn)的：即搜索從某一個(gè)節(jié)點(diǎn)開始激活，然后在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中平行擴(kuò)散開來。隨著距離的增加，激活的強(qiáng)度相對減弱，因此距離較近的節(jié)點(diǎn)比距離較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)更容易被搜索到。擴(kuò)展激活模式像一個(gè)大電網(wǎng)，只要一個(gè)概念被激活，“電流”就會(huì)擴(kuò)散到連接的概念。該模式強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)中語義關(guān)系的差異，但卻也有一些不足：因?yàn)樵撃Ｐ蜎]有給予詞匯的語音、句法、詞法等方面的知識(shí)和信息應(yīng)有的重視，僅僅是一個(gè)概念模型。故可以將層級(jí)網(wǎng)絡(luò)和擴(kuò)展激活兩種模式相結(jié)合互補(bǔ)來更好地理解心理詞匯在記憶中的組織模型。
英語辭職信范文3
關(guān)鍵詞： 高職新生；英語；詞匯自主學(xué)習(xí)
引言
在英語學(xué)習(xí)中，詞匯知識(shí)是與閱讀和寫作一樣重要的語言能力，尤其在越來越重視閱讀理解和應(yīng)用的現(xiàn)代英語中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語言的應(yīng)用，影響思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。
高職院校非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，一般要求掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000-1600個(gè)。從理論上講，新生能夠通過口語和寫作進(jìn)行一般的交流，具有一定的英語理解能力。而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新生英語水平差異較大，寫作和口語顯得單調(diào)乏味，理解水平偏低。新生英語課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學(xué)習(xí)詞匯能力差是主要原因。要提高學(xué)生的語言輸出，教學(xué)中學(xué)生必須精確、透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確使用這些詞匯，一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定數(shù)量的語言“磚瓦”――詞匯，那么其英語學(xué)習(xí)將漸入佳境，句法學(xué)習(xí)將變得容易，將會(huì)理解并欣賞語言的豐富。
高職新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合高職大英教學(xué)特點(diǎn)和新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為高職大學(xué)英語教學(xué)必須加強(qiáng)新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的。高職英語課堂教學(xué)是在檢查、測試學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯、聽說能力，對于讀、寫、譯能力相關(guān)的詞匯、語法問題，則主要通過課堂測試與檢查、課下自主練習(xí)、自我測試等方式提高。詞匯教學(xué)已不再是高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅依靠教師課堂講授去學(xué)習(xí)單詞顯然是不足夠的，只有充分發(fā)揮新生的主體作用，在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)詞匯的基本能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生掌握外語的一生大計(jì)。
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為高職新生自主學(xué)習(xí)詞匯可以通過以下途徑進(jìn)行：
一、 學(xué)生充分利用詞典自主學(xué)習(xí)單詞
入學(xué)初，大學(xué)英語授課教師就要求新生每人準(zhǔn)備一本英語詞典，在外語學(xué)習(xí)中遇到生詞必須認(rèn)真仔細(xì)地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學(xué)單詞，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生做必要指導(dǎo)。
詞典作為外語學(xué)習(xí)的工具書，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關(guān)信息，如：詞形、發(fā)音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫目的的不同，面向不同使用者，基本內(nèi)容也有差異。詞典的前言和用法說明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時(shí)，應(yīng)采用下列步驟，以確保理解該詞。
（1）注意拼寫和讀音。一個(gè)單詞有不同拼寫，詞典給出，如下例：
En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...
通常英國拼寫后給出相應(yīng)的美國拼寫，如：
Cen.tre(UScenter)...
單詞音節(jié)劃分詞典中用［?］表示，單音節(jié)不能劃分。
（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語里一詞多義非常常見，詞典列出一個(gè)單詞的所有意思，后面常引用短語或例句。一個(gè)詞的意義只能從它的具體應(yīng)用環(huán)境中理解，這是語義學(xué)的基本原理。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運(yùn)用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞在每一環(huán)境下的具體含義。
如：學(xué)習(xí)Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學(xué)生查閱詞典發(fā)現(xiàn)好多意思，如：
View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計(jì) take a correct view of a situationd.風(fēng)景，景色e.意見，觀點(diǎn)，見解……
View用作動(dòng)詞：a.視察，(仔細(xì))觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認(rèn)為，估量……
教師告訴學(xué)生必須根據(jù)文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動(dòng)詞，意為看待，認(rèn)為。
學(xué)生只有養(yǎng)成習(xí)慣，勤于查字典，根據(jù)上下文判斷詞義，通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。
（3）如果可能并必要的話，還應(yīng)了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識(shí)面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等。
（4）了解有關(guān)單詞的其它信息，含有單詞的短語、常見搭配、習(xí)慣用法等。如英語習(xí)慣說風(fēng)大，用strong wind，而形容雨大說heavy rain,不說strong rain。Scriverner (1994)認(rèn)為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。
（5）除上述內(nèi)容外，還需要了解有關(guān)單詞的構(gòu)詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語的感情、語體色彩也需要留意，如同樣說胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。
二、在大量運(yùn)用中掌握詞匯
中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中；另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)逐漸遺忘。
1. 強(qiáng)化詞匯練習(xí)
記憶單詞的目的在于會(huì)用，而達(dá)到會(huì)用需反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯（及其變化形式），并能熟練運(yùn)用常見詞匯和句型，大學(xué)英語每單元都有配套練習(xí)，通過靈活多樣的形式幫助學(xué)生重溫課文重點(diǎn)單詞、詞組、表達(dá)法和句型。如：用單詞的適當(dāng)形式填空、改寫句子、造句練習(xí)、翻譯、選詞填空、短文寫作等。高職新生可在教師的指導(dǎo)下，有選擇地自主完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
2. 在聽、說訓(xùn)練中運(yùn)用語言
會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用水平，使學(xué)生在交流中練習(xí)詞匯，從而體會(huì)到學(xué)英語的快樂。同時(shí)這也是語言應(yīng)用方式的一種。高職新生應(yīng)充分利用課堂和課余活動(dòng)鍛煉口語，通過聽錄音或英文節(jié)目，學(xué)生可逐漸增強(qiáng)英語語感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學(xué)詞匯的語義和使用。
3. 廣泛閱讀擴(kuò)展詞匯
我們都知道，詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達(dá)到教學(xué)大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵(lì)新生進(jìn)行廣泛閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)范圍內(nèi)向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報(bào)紙、雜志等。閱讀是學(xué)生在語境中鞏固和擴(kuò)展詞匯的最佳途徑。
三、利用構(gòu)詞法自主學(xué)習(xí)、記憶單詞
英語字母雖然只有26個(gè)，但構(gòu)詞能力卻是無限的，有人說英語的總詞匯有50萬，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此數(shù)。如此龐大的英語詞匯要想全部記住是不可能的。英語詞匯中有很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握了基本詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法、混合法、裁減法、縮略法等。學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累。
1. 派生法：通過在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。常見前綴有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相對”；super-,arch-,out-,over-等表示“等級(jí)”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示態(tài)度、位置、時(shí)間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容詞后綴有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；動(dòng)詞后綴有-fy,-ize,-en,-ate等；副詞后綴多以-ly,-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時(shí)省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。
2. 復(fù)合法: 即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成為一個(gè)詞。可構(gòu)成復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過其組成部分猜測到詞意。復(fù)合詞往往使語言表達(dá)言簡意賅，形象生動(dòng)。只要稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。
3. 轉(zhuǎn)換法：即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，而動(dòng)詞意義是名詞意義的衍生。
4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個(gè)新詞，其意義則是兩個(gè)單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。
5. 裁減法：即把一個(gè)較長的單詞裁減為一個(gè)較簡單易懂的詞。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。
6. 縮略法：即將幾個(gè)單詞的首字母以大寫形式縮合到一起成為一個(gè)新詞。該法多用于專有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。
結(jié)語
高職新生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、積累，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)英語詞匯學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)也決定了學(xué)習(xí)者不能依賴?yán)蠋熀驼n堂，需要自我學(xué)習(xí)詞匯。通過一定的課堂詞匯策略學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種策略，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展完善自己獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)記憶手段，最終在大量運(yùn)用詞匯中掌握英語這門語言，成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
［1］林承璋.英語詞匯學(xué)引論（修定版）［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，1997.4.
［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
［3］徐小貞等.新世紀(jì)高職高專英語綜合教程（1）學(xué)生用書，――修定版［M］.上海：上海外語出版社，2003.
英語辭職信范文4
關(guān)鍵詞：中職英語新教材；二次開發(fā)；策略
一、問題的提出
2009年秋中等職業(yè)學(xué)校課程改革國家規(guī)劃新教材在我國開始投入使用。與原教材相比，新版教材資源有以下顯著特點(diǎn)。一是題材覆蓋面更廣，更貼近時(shí)代和中學(xué)生的實(shí)際生活；二是詞匯注重實(shí)用性，且詞匯量增多；三是注重聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，尤其語用能力的培養(yǎng)；四是教材中有明確、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)在教材使用過程中，大部分教師以本為本，不能靈活運(yùn)用教材資源，不針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生參與不平衡，占極少數(shù)的優(yōu)等生順利完成任務(wù)，但其余學(xué)生卻參與不進(jìn)來，學(xué)生沒有成功地參與體驗(yàn)，反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力。
二、基本的理念
課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，首先需要在教學(xué)資源上下工夫。因?yàn)榻虒W(xué)資源是教學(xué)材料、教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的來源。我們根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，立足學(xué)生原有的英語水平和學(xué)習(xí)策略，將新教材作為一種取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源加以“二次開發(fā)”，勇敢地對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)、拓、刪，甚至重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地利用教材。努力做到這點(diǎn)的唯一目的，就是千方百計(jì)地切合學(xué)生實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生掌握與話題相關(guān)的語言知識(shí)，獲得一定的用語言解決實(shí)際問題的技能，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展健康的心智情感，形成高尚的人文素養(yǎng)。
三、具體的策略
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，活化教學(xué)內(nèi)容
教改說了很多年，但不少教師仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的“教”教材的方式，即注重按教材編排的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行點(diǎn)狀的教學(xué)，忽視知識(shí)的整體聯(lián)系和發(fā)生發(fā)展的過程。教師應(yīng)該從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序來實(shí)現(xiàn)教育學(xué)意義上的學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種順序的調(diào)整包括單元與單元的調(diào)整及單元內(nèi)的調(diào)整。
比如，對于剛進(jìn)入高一的大部分職高生來說，英語可謂是他們的短板。在開學(xué)伊始幫助他們樹立自信心，掌握方法很重要。因此，筆者果斷地將中職英語模塊一第十單元“How can I improve my English？”提前到第一單元之后來學(xué)習(xí)。通過解決“Why should we learn English？”“What difficult do you have in learning English？”“How can we learn English well？”這一系列的問題，不僅讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性，同時(shí)也給出一些合理可行的建議，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，中職英語模塊一Unit 8 How can I get to the nearest bank？這一章節(jié)在Activity 1讓學(xué)生看圖來搭配圖中的標(biāo)志與詞語。而Activity 19的詞匯練習(xí)也有看圖，搭配路標(biāo)及釋義。考慮到兩者內(nèi)容的相似性，將活動(dòng)19放到活動(dòng)1后進(jìn)行，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，輕松地取得了良好的教學(xué)效果。
2.拓展教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)要點(diǎn)
教材具有權(quán)威性、統(tǒng)一性和不可代替性。但是任何教材都不可能十全十美，它不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該“立足教材、優(yōu)化教材、超越教材”。學(xué)習(xí)英語的目的最終是能用語言做事情。新課改也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。如果教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長期下去更使學(xué)生的興趣缺失。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)場景，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，使優(yōu)等生“吃得飽”。
3.刪減教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是他們能夠理解和力所能及的、與學(xué)生已有知識(shí)水平有所關(guān)聯(lián)的，適宜學(xué)生現(xiàn)有水平學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在精心挑選教材所需內(nèi)容后可大膽地舍棄剩余部分。甚至可以直接放棄某部分的全部內(nèi)容。這種刪除主要體現(xiàn)在兩方面：刪減教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容；刪減給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)的內(nèi)容。例如，在中職英語基礎(chǔ)模塊二Unit 2 I saw a terrible movie的單元任務(wù)中，讓學(xué)生三人
一小組組成N個(gè)樂隊(duì)，每個(gè)樂隊(duì)由一個(gè)singer，一個(gè)dancer，一個(gè)host/hostess組成。分別給自己的樂隊(duì)取一個(gè)英文名，選一首英文歌，做一場英文歌唱秀。雖然職高生中不乏多才多藝的學(xué)生，但讓全班學(xué)生都能成為樂隊(duì)的一分子，并用英文來介紹及唱歌，這顯然是超出了他們能力范圍的，因此，筆者也果斷地刪除了英文歌唱秀部分，只保留給樂隊(duì)取英文名，說出一首喜愛的英文歌名。
4.重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果
在教學(xué)中，我們要“一切從實(shí)際出發(fā)”。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況。雖然我們的教材在話題和內(nèi)容的選擇方面充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容在將來生活與工作中的實(shí)用性，但必定有那么一些內(nèi)容，不能激起學(xué)生對知識(shí)的探求欲望，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需要對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。目前，海購是一個(gè)非常熱門的話題，將來也必定成為一種趨勢。因此，筆者將本堂課的內(nèi)容定為“Let’s ebuy abroad.”先讓學(xué)生討論“What do you do when you go online？”然后讓學(xué)生說說“Do you think it is necessary to ebuy abroad？”最后簡單教會(huì)學(xué)生如何在海外網(wǎng)站購物。當(dāng)然，筆者在課堂上是一邊演示一邊讓學(xué)生跟著做。這樣，學(xué)生不但愿意學(xué)，而且也很好地處理了本單元的生詞（加黑部分即為生詞）。一堂課下來，學(xué)生明白了英語不是枯燥無用的，而是真實(shí)地存在著，并且與他們將來的職業(yè)息息相關(guān)，只要學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，那么教學(xué)目的就很容易能達(dá)到了。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者清醒地認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)中要用教材教，而不是教教材；要用好教材，超出教材；要走進(jìn)教材，走出教材。以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，積極拓展教學(xué)空間。大膽開發(fā)和優(yōu)化課程資源，才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。我們的教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特長和認(rèn)知水平出發(fā)，敢于創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行優(yōu)化，挖掘出教材中真正讓學(xué)生受益的東西，取其精華，去其糟粕，讓學(xué)生了解英語國家文化的同時(shí)，開闊國際視野，進(jìn)而更好地完善與發(fā)展自我，使他們具有今后在生活和工作中運(yùn)用英語的
能力。
參考文獻(xiàn)：
英語辭職信范文5
關(guān)鍵詞：英語詞匯；心理認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略
在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是其中重要環(huán)節(jié)之一，通過英語詞匯學(xué)習(xí)對一定量詞匯進(jìn)行掌握，是學(xué)好英語的必要基礎(chǔ)。受行為主義心理學(xué)影響，在當(dāng)前英語詞匯學(xué)習(xí)中，多著重在“如何教”層面。從高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)來看，多遵循固定模式，即教師對教材進(jìn)行開發(fā)解析、強(qiáng)化W生英語課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)生英語應(yīng)試能力。該種詞匯學(xué)習(xí)模式，將“教”作為主旨，忽視了英語語言功能與學(xué)生心理認(rèn)知。隨著認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展，給英語詞匯學(xué)習(xí)提供了更為有效的理論基礎(chǔ)。
一、認(rèn)知心理學(xué)與英語詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程
在當(dāng)代教育理論中，認(rèn)知心理學(xué)為其中重要組成部分。認(rèn)知心理學(xué)對人認(rèn)知過程的研究，主要包括記憶編碼與組塊過程。基于認(rèn)知心理學(xué)視角，詞匯學(xué)習(xí)不僅包括詞匯理解與記憶，同時(shí)包括詞匯探索與使用。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，雖然其認(rèn)知過程僅包含“認(rèn)知一思維一表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，卻將學(xué)生所有思維活動(dòng)涵蓋其中。學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，是一個(gè)輸入輸出以及編碼解碼過程，在這一過程中，詞匯從具體粒子根據(jù)一定規(guī)則排列組合為有機(jī)整體，學(xué)生對詞匯的認(rèn)知從具體逐步向抽象轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)可在已知信息基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行建構(gòu)，促使詞匯信息更容易被學(xué)生記憶認(rèn)知。另外，學(xué)習(xí)者對英語詞匯的感知，往往趨向范疇化與歸類化，對于擁有相同或相似特征的事物或概念，學(xué)習(xí)者通常能夠更容易感知。
二、英語詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律下學(xué)習(xí)策略
（一）通過詞匯組塊記憶策略學(xué)習(xí)英語詞匯
在傳統(tǒng)語言學(xué)領(lǐng)域中，英語詞匯主要被分為兩類，即固定短語與單詞。固定短語主要指無法通過語法規(guī)則加以解釋的英語詞匯，單詞主要指可以通過語法規(guī)則加以自由組合的英語詞匯。但隨著語言研究進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)現(xiàn)在英語語言交際中同時(shí)存在半固定組塊，該類詞匯是一種處在固定短語和單詞之間的詞匯，兼具固定短語與單詞特征。在英語語言交際中，通常在半固定組塊結(jié)構(gòu)方面使用率更高，其表達(dá)效果也更好。根據(jù)我們高中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，在英語詞匯教學(xué)中可通過詞匯組塊記憶策略學(xué)習(xí)英語詞匯。英語詞匯組塊記憶和學(xué)習(xí)，可以采用語音組塊，也可以采用合成詞拆分組塊。語音組塊下的詞匯必須具備共同特征，如“grandparent”與“grandchildren”均包含“grand”語音組塊，因此可以形成“grand+X”的記憶項(xiàng)目，該種詞匯記憶方式能有效減少記憶項(xiàng)目。合成詞拆分組塊下的詞匯，一般可分為兩部分，如“grandparent”可分為“grand”與“parent”兩部分，拆分組塊記憶使詞匯變得更加簡單，能有效提升學(xué)生英語詞匯記憶效率。
（二）通過詞匯語境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化英語詞匯學(xué)習(xí)
根據(jù)我們高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律，在英語詞匯理解與使用過程中結(jié)合所處語境，能幫助我們更明確詞匯確切含義與用法，也更有利于學(xué)生記憶。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，未進(jìn)行編碼的信息很容易被遺忘，對詞匯語境準(zhǔn)確把握可促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶容量的有效擴(kuò)大，對于相對復(fù)雜詞匯的學(xué)習(xí)來說尤為有效。如“make”這一詞匯擁有多種意義，且具有大量短語與派生詞，對該詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，即需要通過不同語境來協(xié)助理解不同短語與派生詞的確切意義。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯語境創(chuàng)設(shè)可通過多媒體技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如加入圖畫、實(shí)物或聲音等，將該類元素與英語詞匯信息結(jié)合起來，也可輔助一定的肢體語言與面部表情，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對不同英語詞匯學(xué)習(xí)的不同情感，對英語詞匯與語義形成更深刻記憶和理解。
（三）通過范疇歸類強(qiáng)化英語詞匯學(xué)習(xí)記憶路徑
范疇本身隸屬哲學(xué)領(lǐng)域，人們通過范疇對客觀世界加以獲知，通過對各種事物的分類來更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該類事物。在范疇認(rèn)知觀中，典型為其核心意義，同時(shí)是一種心理特征。范疇共分為三類：其一為上位范疇，其二為基本層次范疇，其三為下位范疇。在基本層次范疇中，事物多表現(xiàn)出顯著特征；在上位范疇中，事物多表現(xiàn)出概括性與抽象性；在下位范疇中，事物多較為詳細(xì)和具體。如“plant”、“tree”、“bush”三個(gè)詞匯中，“plant”即為上位范疇，“tree”為基本層次范疇，“bush”為下位范疇。范疇相同的事物通常表現(xiàn)出顯著相似特征，具有定向心理指向，能夠提升認(rèn)知與客觀世界的關(guān)聯(lián)性。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師可通過范疇歸類強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)記憶路徑，加強(qiáng)學(xué)生對其他層次英語詞匯的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。
從認(rèn)知心理學(xué)入手，對英語詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程進(jìn)行分析，以此來探索英語詞匯學(xué)習(xí)策略，對提升高中英語詞匯學(xué)習(xí)成效具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛光憲.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2016（4）：52.
英語辭職信范文6
一、新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)的基本要求分析
（一）對英語詞匯總量的要求明顯增加
修訂后的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的詞匯總量明顯增多，從原來的1800～2000個(gè)單詞和一定數(shù)量的短語或習(xí)慣用語增加到3300個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，而想獲得優(yōu)秀則要達(dá)到4500到5000個(gè)詞匯，由此看來，新舊標(biāo)準(zhǔn)的詞匯量相差兩倍。詞匯是英語的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫都是要有一定的詞匯做根基的。掌握詞匯數(shù)量的多少在一定程度上直接影響著學(xué)生語言運(yùn)用的能力。太少的詞匯量不但不會(huì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于受到單詞量少的限制難以形成一定的語言運(yùn)用能力。詞匯量的增加勢在必然，這也就給英語的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。
（二）更加注重對詞匯的理解與運(yùn)用
我們學(xué)習(xí)單詞的目的不僅僅在于認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，知道它的意思，更重要的意義在于對單詞的理解和運(yùn)用。新課標(biāo)對英語詞匯的理解和運(yùn)用作了詳細(xì)的規(guī)定：七級(jí)目標(biāo)對詞匯的要求是理解句子中詞匯的意義，了解英語單詞形式的變化并且知道生活中經(jīng)常用到的新詞匯；八級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)積累的詞匯給事物命名，描述事物的特征等；九級(jí)目標(biāo)則要求能夠根據(jù)場合選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流。從這些具體的要求中不難看出，新課標(biāo)更加看重學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。要求學(xué)生能夠在不同的情境下靈活自如的運(yùn)用英語進(jìn)行交流。
（三）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詞匯與表達(dá)需求、話題和語境的相互結(jié)合
英語作為一種語言，其應(yīng)用性是首要的。正所謂詞不離句、句不離篇。詞匯的學(xué)習(xí)最終目的是為了能夠用英語進(jìn)行流利的表達(dá)。新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)要在語境中進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，認(rèn)為詞匯只有在句子、段落、文章中才能有助于學(xué)生準(zhǔn)確并且深刻的理解單詞的意思，了解詞義的變化，掌握單詞的用法，以此來提高學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流的能力，以避免學(xué)生掌握的詞匯不少，但是難以運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言溝通等問題的出現(xiàn)。
二、新課標(biāo)背景下高中英語單詞有效教學(xué)的策略與建議
目前，我國英語詞匯教學(xué)雖然圍繞新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，但是依舊存在著問題，比如忽視詞匯教學(xué)，過于依賴學(xué)生自學(xué)；不分主次，把握不好詞匯的教學(xué)尺度；孤立的講解英語單詞，學(xué)用分離；對單詞的深度、廣度把握不好等。針對以上的問題，我將從以下四個(gè)方面提出新課標(biāo)背景下高中英語單詞有效教學(xué)的策略和建議。
（一）構(gòu)建多元化的詞匯聽寫教學(xué)方式體系
常用的檢測學(xué)生掌握單詞的方法就是聽寫單詞。為了提高聽寫效率，教師應(yīng)該著手構(gòu)建多元化的詞匯聽寫教學(xué)方式體系。在聽寫單詞的過程中，教師不但要聽寫詞匯表里的單詞和短語，還要關(guān)注拓展的單詞，不僅要聽寫單詞本身，還要讓學(xué)生能夠用單詞造句，在聽寫的過程中發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，在聽寫時(shí)，最好采取漢譯英的形式，就單詞所構(gòu)成的短語給予提示，比如用grant構(gòu)成短語，“認(rèn)為理所當(dāng)然take it for granted”，還要注意通過反義詞、詞性、單復(fù)數(shù)的變化進(jìn)行聽寫。只有這樣，學(xué)生才能通過反復(fù)記憶和修改來加深對單詞的印象，牢固的掌握單詞。
（二）將正確發(fā)音作為詞匯拼讀的關(guān)鍵所在
英語作為一門語言的實(shí)用性是毋庸置疑的，所以正確的發(fā)音不僅是將來進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，還直接關(guān)系到詞匯的拼寫。對于高中生來說，雖然已經(jīng)掌握了音標(biāo)，但并不是所有的學(xué)生都能正確的讀準(zhǔn)每一個(gè)音標(biāo)，分辨重音位置。其實(shí)每一個(gè)音標(biāo)都會(huì)對應(yīng)著相應(yīng)的字母拼寫，一旦對音標(biāo)了如指掌，輕松地讀出單詞的發(fā)音，部分學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自行的拼寫出單詞。相反，有時(shí)候，即使學(xué)生不認(rèn)識(shí)某些單詞，可以憑借某些固定的字母組合一貫的發(fā)音，讀準(zhǔn)陌生的單詞。這兩種情況都將大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞方面的困擾。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師必須重視音標(biāo)的認(rèn)讀，把英語發(fā)音作為詞匯拼讀的關(guān)鍵所在。
（三）有效加深學(xué)生詞匯記憶的深度
由于教師在單詞教學(xué)過程中沒有遵循詞匯習(xí)得的規(guī)律，使英語單詞的遺忘率較高。為了有效的降低學(xué)生對英語單詞的遺忘率，教師應(yīng)該加深學(xué)生詞匯記憶的深度。對于單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行記憶，靈活運(yùn)用派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法和縮略法等來減輕記憶難度。在面對浩如煙海的龐大詞匯量時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生用歸類法來記憶單詞，通過總結(jié)，將某些單詞歸為一類，借助它們之間的聯(lián)系來記憶。除此之外，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)也是現(xiàn)在高中英語教師常用的一種行之有效的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是通過具體的語言環(huán)境，達(dá)到圖文并茂、情景結(jié)合的效果，避免枯燥、孤立的詞匯學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對詞匯的記憶，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。
（四）加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用練習(xí)
