前言：中文期刊網精心挑選了描寫春雨的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

描寫春雨的詩句范文1

小學語文教材中的古詩，以凝煉見長，以意境見美。針對小學生的年齡特點和知識水平，抓住古詩的特點，通過語言文字訓練，引導小學生感受古詩的精煉和優美。整堂課緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考、小組討論、集體交流，打破以往古詩教學中由老師代替學生思考，逐字逐句講解意思的枯燥模式，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活學生的情感體驗。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課前5個生字。

3.理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。

教學重難點：

理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、欣賞兒童詩《春雨》

師：今天我們一起來欣賞一首優美的兒童詩。大家可以閉上眼仔細聽，展開想象。（教師出示課件，有感情朗誦課文）

師：為什么種子、梨樹、麥苗、小朋友都那么喜歡春雨？

生：因為下雨了，種子可以發芽，然后開花。

生：因為下了雨，小朋友就可以種瓜，所以小朋友喜歡下雨。

生：因為下了雨麥會長高，所以麥苗也喜歡春雨。

師：對，春天的小雨細細的、柔柔的，她讓播種的季節變得濕潤，適合萬物生長。剛才，我們欣賞了一首現代的兒童詩《春雨》，現在讓我們去看一看古人寫的詩《春雨》。

（投影出示整首詩）

【設計意圖：讓學生欣賞現代兒童詩《春雨》，既創設了情景，又幫助學生回憶相關的生活經驗，理解春天是萬物生長的季節，是播種的季節。】

二、初讀

師：（有感情地朗讀古詩）你想讀這首古詩嗎？自己試著讀一讀，圈出生字多讀幾遍，讀準字音。（課件出示）

（生自由讀生字，讀古詩）

師：你知道哪幾個字是生字，指名學生在課件上的詩句標出生字讀音。其他同學自己在心里默讀這些生字，看看臺上的同學標對沒有。

（集體交流，檢查讀音是否標正確。請剛才標讀音的幾個同學認讀生字，全班跟讀。開火車讀生字。）

師：讀準了字音，自己再x讀古詩，把它讀流利（生自由讀古詩）

三、細讀

師：同學們，你們讀了古詩，知道古詩寫的什么？（課件出示）

生：古詩寫的是春雨。

師：春雨是什么雨？

生：春雨是春天的雨。

生：春雨是好雨。

師：為什么說春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由讀古詩，思考）

師：也許你找到的答案和別人不一樣，在小組里交流一下，注意專心聽別人發言也是一種學習。

（四人小組交流，品讀詩句）

生：我覺得春雨是好雨，因為她很細，下起來沒有聲音。

師：從哪一句看出春雨沒有聲音，“細細的春雨”通過你的朗讀能表現出來嗎？

（學生讀該句，“細無聲”弱讀很明顯。全班模仿讀。）

生：春雨是好雨，好在把這些樹木、花草（指圖）淋濕了，讓它們生長。

師：是啊，多好的春雨啊！淋濕了大地萬物，還悄無聲息地不讓人知道。

（師生有感情齊讀“潤物細無聲”）

生：我讀了“隨風潛入夜”還知道她是在夜里跟著風悄悄來的。

師：從哪個詞知道春雨是悄悄來的？

生：從“潛”這個詞知道的。

（師生共同學“潛”這個動作，模仿春雨悄悄地來）

生：我知道了，春雨這樣悄悄地來是為了不打擾人們，因為她來的時候是晚上，人們都在睡覺呢！

師：那該怎么讀呢？（生自由試讀、指名讀、評議、齊讀）

師：還從哪些地方看出春雨是好雨？

生：從“好雨知時節，當春乃發生”看出春雨是好雨。因為春天是播種的季節，春雨知道人們要播種了，需要她，她就來了。所以說春雨是好雨。

師：說得真好，春雨真是了解人們的心思。大家能美美地讀讀這句嗎？

（自由試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）

（指導朗讀全詩：試讀、抽讀、師評議正音。愿意美美地讀一讀的孩子都站起來讀，可加上動作、表情。配樂。）

【設計意圖：緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考，小組討論，集體交流，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活其情感體驗。】

四、品讀

師：（在“春雨”前加上括號，課件出示）你認為這是怎樣的春雨？（課件出示）

生：美麗的春雨、溫柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜愛的春雨、閃閃亮的春雨、無聲的春雨、細細的春雨……

師：你知道是誰把春雨描寫得這么美嗎？怎么知道的？

生：是杜甫寫的。我是看書的下面知道的。

師：會看書下面的補充介紹，你真會學習。

師：同學們，你想和美麗的春雨交朋友嗎？比比誰先把這首詩記下來？

師：同學們，在我國古代，詩人們還寫了很多贊美春天的花草樹木、風、雨的古詩，希望大家回家以后，翻翻《唐詩三百首》等書籍，找找描寫春天的詩，介紹給大家好嗎？

描寫春雨的詩句范文2

[關鍵詞] 唐詩；初春；盛春；暮春；風光無限

在脫下厚厚的冬裝之后，一身輕松的人們總是發自內心地鐘愛著春天。喜歡著東風暖日，喜歡著嫩草嬌花，喜歡著潤山碧水，喜歡著紫燕穿柳，花鴨戲水……自古而今，人同此情。因此，歷代詩人留下了無數贊美春天的詩篇。特別是在群星璀璨的唐朝，關于“春天”的詩篇更是數不勝數。

一、詠初春的詩

詠初春的詩歌中所體現的情感狀態，可用“驚喜”兩個字來概括。初春之際，詩人們驚喜地發現大自然中最新引起變化的是楊柳：李白詩曰：“寒雪梅中盡，春風柳上歸。”（《宮中行樂詞八首》）杜甫詩亦曰：“侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。”（《臘日》）

當然，歌頌初春的詩歌當中最有名的還要數唐代詩人賀知章的《詠柳》：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

這首詩寫得非常精彩！柳干像碧玉妝成，柳條像絲絳垂下，而那一排排整齊、鮮嫩、透亮的綠葉是誰剪裁出來的呢？是二月春風像一把剪刀一樣裁出來的。這一比擬，可謂是獨出心裁。

這首詩好在兩點：一是層次非常清楚，從柳干寫到柳條，再寫到柳葉。二是言在此而意在彼：歌詠的是綠柳，但實際上歌頌的是春風，這一切的美好，都是春風帶來的。而這種創作現象并不僅此一例。如果說賀知章的《詠柳》是一詩雙詠，借歌詠綠柳以歌頌春風的話，那么韓愈的《早春》其一也是一詩雙詠，借歌詠綠草以歌頌春雨：

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

第一句用酥油來形容初春細雨對大地的滋潤，取喻實在是平常不過，可偏偏收到了奇妙之效。一觀此語，自如品味到酥油入喉，百般妙用，心中頓生，實在是絕妙至極；但偏偏下一句更加難得。第二句寫經細雨滋潤的剛剛萌芽的春草，遠望有淡淡的綠色，近看則草色又消失得難以尋覓。這一句體物甚微，一般人不易覺察，更不易道出。狀難摹之景，傳難表之情。初春的濛濛細雨，初生的茸茸春草，被詩人描繪得生機盎然。

描寫初春的詩句，唐朝還有很多都寫得非常好，在此就不一一列述了。這些詩的特色是重情趣，唐代詩人多用一種熱烈的情感去感受生活，給人以感染。

二、詠盛春的詩

詠盛春的詩歌在情感色彩方面可以用“興奮”兩個字來概括。盛春時節，浩浩春風，蒙蒙春雨，融融春水，一起掀開了春天的帷幕，無限春色一起涌向大地。蓬蓬勃勃的春天呈現出欣欣向榮的景象，這正是詩人們馳騁才思情致的最好時機。詩人韓翃寫道：“春城無處不飛花”（《寒食》）。“飛花”前加上“無處”來修飾，真正是“亂花迷人眼”的感覺了。白居易寫江南春光：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（《憶江南》）。“紅勝火”雖典出“山青花欲燃”，但似乎已經略勝一籌了。

在盛春里最惹人動情的節日就是清明，古往今來描寫清明的詩歌數不勝數，但最膾炙人口的還是唐代杜牧的《清明》：

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

這首詩歌寫得非常好。第一句中的“紛紛”寫的才是春雨，正像杜甫的《春夜喜雨》中所說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”也像唐代詩人劉長卿所寫的：“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”（《別嚴士元》）這個雨細到人的眼睛都看不見，不知不覺中卻把衣服濕潤了，體現了春雨和春風的特色。

第二句中的“斷魂”，所指感傷特別強烈。行人在外適逢清明，加之紛紛春雨，綿綿無盡，思鄉之情無疑更使人凄涼孤寂。想避雨、亦想消愁，于是便想找一個小酒館小飲幾杯。

第三、四句寫詩人“借問”，牧童不用言語，只用一個手勢作答，更富有形象性。全詩就像一幅《清明春雨圖》，素樸淡雅，字里行間飽含著濃濃的春意。

全詩中點睛傳神之筆，應在于“牧童”這個意象選取得好。這個意象跟整個畫面和整個情韻和諧一致，水融。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。天真無邪的牧童，與純樸無華的大自然渾然一體，確乎達到了“天人合一”的境界。美好的童心和美好的的春光交融在一起，這真是“真、善、美”和諧統一的一幅非常美好的畫面。今人有心者，甚至將此詩只以改動標點的形式就點化成一個劇本，這應是小杜當初未曾料到的。

三、詠暮春的詩

詠暮春的詩歌中的感彩可用“惋惜”兩字來概括。春天很美好，但任何美好的事物總是要過去的，這是永遠也無法改變的。暮春三月，春將歸去，引起人了們無限的惋惜和依戀之情，一種淡淡的感傷之情，彌漫在整個暮春詩中。人們不愿意春歸，春天也不愿意歸去。正如唐代詩人韓愈的《晚春》：

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。

本詩將草樹人格化，前兩句說草木知道春天不久就要回去了，所以“百般紅紫斗芳菲”，抓住春天剩余的時光更好地開放，想最后展示一下自身的美。寫的是花草，表達的卻是人不愿意春歸去的心情。

但是，春天畢竟要歸去，春花畢竟還是要凋謝，令人無可奈何，所以唐代詩人李賀的《南園》曰：

花枝草蔓眼中開，小白長紅越女腮。

可憐日暮嫣香落，嫁于東風不用媒。

詩人描寫像美女腮頰一樣美麗嬌艷的紅紅白白的花朵，終于嫣香零落。一般詩詞都是以花來形容美女，像“如花似玉”之類，詩人在這里反其用之，用美女來比喻花，把花落比做是女子出嫁，嫁的對象是東風，而且是自由戀愛，不用媒妁。真是出奇制勝，令人耳目一新。

描寫春雨的詩句范文3

1、全文寫春草，從長滿山坡原野開始，到千里牧場，一直長到天涯海角，表現它旺盛的生命力。

2、第①段中的“連篇累牘”在文中的意思是到處長滿春草。

3、第④段描寫一幅“曠野春光”圖，對這幅圖，作者是怎樣動靜結合進行描寫的？

答案：樹木、野花、春草是靜景，但又是動寫；飛鳥是動景。這樣互相襯托，表現出詩的意境。

4、文章寫春草，為什么還要寫雛雞、雛鴨、呆鵝和莊稼人？

答案：為春草所襯托，使春草的形象更豐滿，同時，觀察的視野更開闊，文章的內容更充實。

5、揣摩第⑦段中的省略號，想想它可能省略了哪些內容，請再補寫一個句子，做到前后銜接連貫。

答案：此題具開放性。例句：栽一部稻浪滾滾的電視連續劇。

6、回憶朱自清《春》中寫“春草”的段落，說說它與本文在內容和寫法上有哪些相同點。

答案：都寫出了春草柔嫩的特色和頑強的生命活力，都運用了正面描寫和側面烘托的手法。

7、下列各項對本文理解有誤的一項是(A)

A、文章極力鋪寫春草，刻畫了春草為莊稼人執著奉獻的形象。

B、文中寫春草長到莊稼地，卻說它“頑皮”“鬧一鬧”，描寫很有情趣。

C、春草傳達了春天的氣息，展示了春天的景色。

D、全文贊美春草，托物寓意，借以表達自己的人生理想。

8、文章結尾處化用了白居易的詩句，請寫出原詩句，同時再寫出一句古人寫春草的詩句。

①白居易的詩句：野火燒不盡，春風吹又生。

②古人寫春草的詩句：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。附：春草散章原文：

①連篇累牘，風之筆蘸著水之墨，春草將她綠色的文字刻于春天的大地上。

②冬雪漸消，濕潤的泥沼里，草種子就潛心于構思了。春天的詮釋在她的橫葉樹莖里悄悄拱出地面。

③或章、或篇、或段、或句，寫滿山坡，寫滿原野，寫滿堤邊岸頭，寫滿水澤溝壑，甚至寫滿農家小院的墻頭和屋檐——春草任性，最得意于寫她的隨筆。

④曠野上，樹林忙著做插畫，野花趕著繡彩圖，春草蔓延蔓生，更行更遠，沒有誰能阻礙住她行路的腳丫。鳥在空中配著它的畫外音，解說給匆忙行走的云聽。

⑤雛雞最先啄開蛋殼，雛鴨也被驚醒，紛紛睜開眼睛來讀春天。它們最喜歡在春草的段落之間追尋，碰到讀不懂的地方，就去啄一啄，嚼一嚼，草汁兒鮮嫩清香，甜中有些苦。雞無事就站在岸邊打量風筆的氣韻，跳著腳兒喊一聲：“這筆好神氣喲！”鴨子“撲通”一聲落進碧水里，翻著筋頭洗個澡，“看這水墨染不染得綠我的羽毛！”風筆頻蘸水墨，碧波乍起漣漪，把個呆鵝都看得歡了，拍著翅膀“呱呱”地叫起來。

⑥走過河岸的莊稼人早已沉不住氣。暖暖的太陽曬酥了筋骨，厚重的冬衣脫去，一身的力氣長出來。他背起背婁，扛起梨耙，去開墾他的田畝。唐詩宋詞的種子在倉里耐不停寂寞，胚芽的眼睛瞄向春雨的酥胸，像嬰兒渴望母親的乳汁。

⑦犁筆翻開田壟，播一首玉米的抒情詩，撒一章豆子的論文，再種一部枝蔓橫爬的紅蕃薯的長篇小說……大塊的田地他決不肯放過，至于田埂、路沿、山坡、谷洼，就大大方方地送予春草去填補空白。

⑧春草珍惜每一寸土地，驅除荒涼，征服貧瘠，以她綠色的大手筆和莊稼漢的鋤頭較量著：看誰的文章更流芳千古！有時候春草忍不住頑皮，悄悄鉆到莊稼行里鬧一鬧，結果常被嚴謹認真的農人發現，一鋤頭鉤了出來：“你來摻和啥？這兒不是你歇腳的地方。”草扮個鬼臉仍回田頭地角扎根。

⑨春草素樸天真，她淡漠都市的豪華，卻甘愿將她的腳步不斷伸向浩瀚無邊的沙漠，為饑渴的旅人們尋找生命的甘泉水。

⑩在一望無際的千里牧場，春草更是熱情奔放，恣情抒寫，淋漓盡致地揮灑她綠色的暢想！

描寫春雨的詩句范文4

本來想趁周末出去走走，也許是雨有意留我在家，獨自享用這無邊的雨意吧。

“叮叮”，瓦似乎是專為雨而設置的樂器。平常它們總是一言不發，一旦雨滴接踵而至，瓦的音樂就“叮叮”地奏響了。雨勢急促，琴聲就慷慨激越，如萬馬奔騰白馬齊鳴，又如兩軍交鋒擂鼓助陣。雨勢減緩，音樂也跟著弱下去，像激戰過后的短暫休憩，又像是懷春的少女在花前低語。你聽，那節奏，那旋律，似混亂不堪又似包羅萬象。而那些盡職的瓦片只是專注的演奏著，聽雨的人腦海中便漫無邊際溢出不盡的情意。

雨絲最能扯動昔日的情思，雨聲也最易叩響感情的門環。垂老的將帥有“夜闌臥聽風飛雨，鐵馬冰河入夢來”的回味，遲暮的美人有“雨中黃葉樹，燈下白頭人”的幽怨，多情的詩人有“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的遐想。

那是誰在喊自己呢？“想聞散喚聲，虛應空中諾。”古代民歌中描寫單相思的詩句，竟穿過千年的時空，伴隨雨聲跳入我的腦海。林黛玉云“秋窗已覺秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”，納蘭性德也有“一往情深深幾許？深山夕照深秋雨”的佳句，原來這雨絲就是情絲，剪不斷理還亂，才下眉頭卻上心頭。而瓦屋上的雨聲，就該是伊人敞開心扉的傾訴吧。是雨聲使人變得敏感而脆弱，多情而傷感。

描寫春雨的詩句范文5

在我家房子后面的斜坡上有一排竹子，無論春夏秋冬，它們永遠穿著綠色的衣服，真像一個個衛士。

這排竹子有的很高，足有兩層樓那么高；有的很矮，只和我差不多高。有的很粗；有的很細。竹子的葉子像一把鋒利的劍一樣。新長出來的竹葉摸上去有些粗糙，老的竹葉摸上去很光滑。竹子的葉子在春天和夏天是綠油油的，而在秋天和冬天，它們的葉子會從油綠色慢慢變成默綠色。我特別喜歡春天的竹子．一場春雨之后，在一簇簇竹子根周圍會冒出許多的竹筍來。竹筍有的剛剛破土，露出尖尖的小腦袋，特別可愛。有的竹筍已經有幾十厘米了，而有的已經有一人多高，還沒長出葉子，竹桿摸上去還有些軟呢。春天的竹子聞上去有一股淡淡的清香。到了夏天，所有的竹子都郁郁蔥蔥，一陣清風吹過，發出沙沙的響聲。每當這時，我便會站在我家的北陽臺，享受竹子給我帶來的樂趣。

古人有許多贊頌竹子的詩句，有一句是這樣描寫竹子的：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”讀著這首詩，會讓人想起竹子在與大風搏斗的情景：盡管大風大雨呼嘯而來，但是竹子卻還是堅忍不拔地站立在那青山的破巖之中。這要我聯想到人也應該具有堅定的意志和堅忍不拔的精神。

描寫春雨的詩句范文6

筆者所在的學校雖然是鄉鎮小學，但無論校長還是普通老師，都很重視對學生進行傳統文化的教育，學校因此編寫了校本教材――《杏花春雨》（主要由古詩、詞組成）。學校建議教師在授課的時候把課本內容與校本教材有機結合起來，單就古詩一項進行了小的試驗。

首先，古詩，學生應該掌握到什么程度？背下來？明白古詩所講的意思？依我之見，初期讓學生可以背下來即可，隨著學生年齡的增長、視野的開闊與閱讀量的增加，很容易就能明白詩句中的意思。

其次，古詩最能建立起對中華文化的認同感，在課堂上能夠使用的時候一定要使用，加深學生對古詩的認識。

再次，就現階段情況的語文學習而言，一是課堂、二是積累。而古詩的積累又是簡單而有效的。

筆者執教五年級語文，在日常的教學實踐中，我把學生背誦的內容加入課堂中，如在執教蘇教版五年級下冊語文課本第二課《只揀兒童多處行》時，這節課主題是贊美兒童的，同時又是寫春天的，因此在常規教學結束后，引導、啟發學生在積累的內容中尋找關于描寫兒童、描寫春天的詩句，經過幾分鐘的思考，學生紛紛舉手回答：

寫兒童的：

“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（白居易《池上》）；

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”（楊萬里《宿新市徐公店》）；

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”（范成大《四時田園雜興》）；

“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”（胡令能《小兒垂釣》）等。

寫春天的：

“好雨知時節，當春乃發生”（杜甫《春夜喜雨》）；

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”（孟浩然《春曉》）；

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》）；

“千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南春》）等等。

通過這些詩句，不但可以加深學生對課文的理解，更能夠對學生的知識儲備起到積極的作用。課下問學生：知道詩句是什么意思嗎？很多學生說模模糊糊知道，我覺得這就已經可以了。

當然，單純的一節課與古詩相聯系是不夠的，如果能夠做到所有語文課都使用這樣的方法，時間也不用很多，一節課能夠做到五分鐘左右即可，日積月累下來，學生對于詩詞的記憶，對于中華文化的認同就能夠建立起來，學生各方面素質的提升也就成為必然。