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幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文1
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法
查閱國(guó)內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對(duì)語言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語言類材料表明，語言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長(zhǎng)及教師的重視。偏重語言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個(gè)別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文2
【關(guān)鍵詞】管理，家長(zhǎng)，助手
幼兒園的教育是家長(zhǎng)、老師齊心協(xié)力共同協(xié)作的教育，班級(jí)管理除了老師兢兢業(yè)業(yè)的工作之外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理也起著重要的作用。
從小班孩子入園開始，一直到孩子大班畢業(yè)，家長(zhǎng)們將隨之伴隨我們?nèi)甑臅r(shí)光。這三年中，老師與家長(zhǎng)就處在了一個(gè)微妙的關(guān)系中，從一開始的彼此陌生，彼此審慎，彼此試探的關(guān)系，慢慢的熟悉起來，然后放松戒備，放開心懷，很多家長(zhǎng)最后可以和老師成為朋友。有的老師偶爾也會(huì)說：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越難弄。”我們不排除有個(gè)別家長(zhǎng)確實(shí)用有挑剔的眼光去看待老師，但更多的家長(zhǎng)非常愿意配合老師，做老師的助手，共同為孩子的成長(zhǎng)而付出努力。
那么怎樣才能讓家長(zhǎng)當(dāng)好老師助手的角色，真正為幼兒園工作出力呢？我把多年來與家長(zhǎng)相處過程中，挖掘出家長(zhǎng)中不同類型的資源做一下梳理。
1.挖掘家長(zhǎng)中能言善道會(huì)說會(huì)寫的資源
幼兒園經(jīng)常會(huì)組織家長(zhǎng)進(jìn)行征文活動(dòng)或講座活動(dòng)，這些征文和講座完全要家長(zhǎng)自己去書寫去成文，交上來的文章既要符合主題，又要行文流暢，還要引起其他家長(zhǎng)的共鳴，這就需要家長(zhǎng)具有一定的寫作功底。
這種情況下，就要老師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者，挖掘家長(zhǎng)中能言善道會(huì)說會(huì)寫的資源。我一般會(huì)關(guān)注那些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)，或者平時(shí)交談的時(shí)候很會(huì)交流的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)的語言組織能力和運(yùn)用文字能力一般都比較強(qiáng)，把征文、講座的任務(wù)交給他們，往往會(huì)得到一些分析到位、有見解、有思想的好文章。就像我們班中的幾位家長(zhǎng)，都曾經(jīng)在年級(jí)組、班級(jí)中的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行過發(fā)言，如鑫宇家長(zhǎng)、怡菲家長(zhǎng)、恩嘉家長(zhǎng)的精彩講座就得到了其他家長(zhǎng)們的歡迎，我覺得最高興的是，他們的PPT也制作得非常精美，讓家長(zhǎng)們美文與美圖共賞。
2.挖掘家長(zhǎng)中巧手能干會(huì)做會(huì)動(dòng)的資源
每個(gè)老師都覺得幼兒園需要?jiǎng)邮值氖聝禾嗔耍黝}墻要布置了、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料要更替了、有時(shí)還要教玩具制作評(píng)比、有時(shí)是運(yùn)動(dòng)器材制作評(píng)比、有時(shí)是藝術(shù)教育條線布置的各種評(píng)比，大家都有忙得喘不過氣來的感覺。何不發(fā)動(dòng)那些巧手能干會(huì)做會(huì)動(dòng)的家長(zhǎng)呢？對(duì)這部分家長(zhǎng)，我更會(huì)關(guān)注那些心靈手巧的媽媽們。
我班耀才的媽媽就是一個(gè)手很靈巧的媽媽，而且她很配合幼兒園的各項(xiàng)工作。如；我們?cè)谥邪嗟臅r(shí)候發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)器械的制作，她用布條和鐵絲編了一個(gè)籃筐，獲得了家長(zhǎng)組的佳作獎(jiǎng)，這個(gè)籃筐至今還掛在我們的教室里，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可受小朋友歡迎了。這個(gè)學(xué)期藝術(shù)教育組發(fā)動(dòng)“七巧板拼圖”評(píng)比，耀才媽媽興致盎然的與兒子一起參與進(jìn)來，我原來布置給她的任務(wù)是一幅作品，沒想到結(jié)果她交給了我6幅作品，每幅作品都獨(dú)具匠心，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)了耀才媽媽的聰明才智。
另外，悅琪媽媽、美儒媽媽都是手很靈巧的媽媽，她們代表我們班參加了園內(nèi)的“頭腦奧林匹克親子擂臺(tái)賽”，都獲得了一等獎(jiǎng)的成績(jī)。
我們很多老師已經(jīng)嘗到了請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作教玩具、學(xué)具、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的甜頭，家長(zhǎng)正成為我們得力的助手。
3.挖掘家長(zhǎng)中熱心熱情愿意奉獻(xiàn)的資源
幼兒園每年都要招募一些家長(zhǎng)參與幼兒園管理擔(dān)任家長(zhǎng)志愿者工作，這項(xiàng)工作雖然簡(jiǎn)單，但是要很強(qiáng)的責(zé)任心，只有那些熱心熱情，愿意為幼兒園奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)才能擔(dān)當(dāng)?shù)钠饋怼?/p>
原諒我在這個(gè)點(diǎn)上曾經(jīng)看走過眼。我們班在小班的時(shí)候，由于對(duì)所有家長(zhǎng)都還不熟悉，一開學(xué)家教部門就要老師確定志愿者名單，我就請(qǐng)了一名奶奶，因?yàn)檫@個(gè)奶奶年紀(jì)50不到還不上班，對(duì)老師很熱情，沖著她這份熱情，我請(qǐng)她擔(dān)任了家長(zhǎng)志愿者的工作，這位奶奶也滿口答應(yīng)了。但是在整個(gè)運(yùn)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，她經(jīng)常遲到，有時(shí)還借著進(jìn)教室方便照顧自己的孩子，而對(duì)志愿者的工作其實(shí)卻敷衍著，到學(xué)期末甚至缺席了。在這個(gè)過程中，我就不斷的物色其他家長(zhǎng)，通過一年的觀察并與家長(zhǎng)們接觸了解后，我發(fā)現(xiàn)喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶擔(dān)任家長(zhǎng)志愿者盡心盡責(zé)，每次早早的來園，微笑著提醒小朋友注意安全，為小朋友入園洗手卷袖子一絲不茍。而當(dāng)我們“遠(yuǎn)足活動(dòng)”的時(shí)候，她走在離自己孫子遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，不斷提醒其他孩子注意路面情況，看到我班的小胖子背著放水的書包走不動(dòng)路，她就主動(dòng)把包背在自己身上，減輕小胖子的負(fù)擔(dān)，讓我們老師都非常感動(dòng)，我慶幸自己找對(duì)了人。
還有其他家長(zhǎng)也都很熱心幼兒園的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪媽媽等，對(duì)老師請(qǐng)他們擔(dān)任志愿者工作始終都大力支持，并照顧好全體孩子，不存一點(diǎn)私心。兩位還都有記錄下活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)慣，如“走進(jìn)小區(qū)”時(shí)、“參觀消防中隊(duì)”時(shí)，他們都拍下了大量的照片，并沖印好了送到老師手里，讓孩子們留下美好的回憶。
4.挖掘家長(zhǎng)中具有特殊才能配合教育主題開展的資源
家長(zhǎng)中具有特殊才能的人并不是人們眼中的強(qiáng)人精英，而是在教師眼中對(duì)幼兒園主題開展可以提供一些幫助的人。如《馬路上的車》主題活動(dòng)中，可以請(qǐng)家中有車的家長(zhǎng)事先帶孩子觀察車輛，請(qǐng)做出租車司機(jī)的家長(zhǎng)介紹出租車的功能，請(qǐng)?jiān)阼F路部門工作的家長(zhǎng)介紹火車運(yùn)行的機(jī)制等；又如：角色游戲中創(chuàng)設(shè)小醫(yī)院的游戲情境，就可以請(qǐng)我們班職業(yè)是護(hù)士的家長(zhǎng)幫助收集游戲材料，介紹一些簡(jiǎn)單的醫(yī)院知識(shí)等來豐富幼兒的認(rèn)知；還如：《有用的植物》開展的時(shí)候，其實(shí)老師對(duì)于植物的認(rèn)知也是一知半解的，正好我們班有一位家長(zhǎng)是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的碩士研究生，那么向她請(qǐng)教問題，解決老師認(rèn)知的匱乏，給幼兒正確的知識(shí)，這種一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
家長(zhǎng)中的能人真的很多，各行各業(yè)都有我們的家長(zhǎng)，只要我們善于挖掘，關(guān)注家長(zhǎng)的工作情況、學(xué)歷情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題開展需要的時(shí)候，就可以找到幫助我們的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為我們真正的助教。
5.挖掘家長(zhǎng)中積極向上傳遞正能量的資源
這一點(diǎn)，我是特地針對(duì)我們的家長(zhǎng)委員會(huì)而談的。我們學(xué)校有校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，家委會(huì)的家長(zhǎng)在所有的家長(zhǎng)中是比較有威信的，他們參與幼兒園的管理工作和班級(jí)管理工作，承擔(dān)著幼兒園、老師和家長(zhǎng)之間的紐帶作用，往往他們的言論更能被家長(zhǎng)們接受。他們?cè)谂c其他家長(zhǎng)的交談中，如果一直宣傳的是幼兒園陽光的一面、積極地一面，那么家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的整體評(píng)價(jià)也會(huì)是陽光的、積極地、正能量的。如果家委會(huì)有個(gè)別成員總是用一種狹隘的、壓抑的言論去與其他家長(zhǎng)交流，那么他在家長(zhǎng)們中間會(huì)傳播一種不良的心態(tài)，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)老師的誤解，形成一種負(fù)面的影響。
所以，老師在推選家委會(huì)成員的時(shí)候，一定要謹(jǐn)慎的選擇那些自身就是陽光的、積極向上的，善于與老師進(jìn)行溝通、理解老師的家長(zhǎng)來承擔(dān)家委會(huì)的工作，他們會(huì)把積極熱觀的正能量傳播給所有的家長(zhǎng)，老師做起工作來也會(huì)事半功倍。
6.挖掘家長(zhǎng)中善于觀察捕捉問題的家長(zhǎng)資源
幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文3
《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求”“是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要”“是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求”。因此，如何通過項(xiàng)目研究與實(shí)踐營(yíng)造有利于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)外部環(huán)境，如何形成一些有價(jià)值的、先進(jìn)的提升園長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制與策略，為本市學(xué)前兒童幸福快樂地成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，成為深化二期課改、推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的重要任務(wù)。
2010年4月，上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究正式啟動(dòng)。在總項(xiàng)目組的帶領(lǐng)下。幼兒園研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》以及子項(xiàng)目研究成果《讓評(píng)價(jià)成為教師的專業(yè)行為——教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究》《基于“思優(yōu)”價(jià)值的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)》《理想課程的執(zhí)著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實(shí)踐探索》等一批具有引領(lǐng)實(shí)踐作用的研究成果。更重要的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究作為學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟，不僅對(duì)經(jīng)歷其中的項(xiàng)目幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使一批銳意改革、具有課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的園長(zhǎng)和教師在項(xiàng)目研究中獲得了成長(zhǎng)，而且項(xiàng)目的實(shí)施過程是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力核心內(nèi)涵不斷深化的過程，對(duì)這一問題的反思與對(duì)規(guī)律的總結(jié)，將成為指引幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力未來發(fā)展方向的航標(biāo)，對(duì)促進(jìn)上海學(xué)前教育課程改革的深入持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。
一、項(xiàng)目基本概況
（一）為什么開展研究
1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實(shí)踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個(gè)五年計(jì)劃的歷史發(fā)展時(shí)期，面對(duì)新形勢(shì)與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實(shí)施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實(shí)施的關(guān)系問題，課程實(shí)施有效性問題，課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控問題，等等。由此，我們希望通過課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊(duì)的智慧解決課改中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
（二）如何開展研究
項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問題是要把握好改革的方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式。
1.研究目標(biāo)
本項(xiàng)目研究本著“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開發(fā)一試點(diǎn)一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善校（園）長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運(yùn)行機(jī)制；切實(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長(zhǎng)、教師和教研員的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.研究假設(shè)
在設(shè)計(jì)總體框架時(shí)，我們重點(diǎn)研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項(xiàng)目的總架構(gòu)與子項(xiàng)目的行動(dòng)研究中。
本項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程以及推進(jìn)課程實(shí)施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長(zhǎng)的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長(zhǎng)的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)自覺。第三，營(yíng)造適合管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實(shí)施的主要策略。
3.內(nèi)容框架
該項(xiàng)目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識(shí)與行動(dòng)策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等四個(gè)方面為主要研究對(duì)象，以幼兒園“必選項(xiàng)目”與“自選項(xiàng)目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。“必選項(xiàng)目”為“幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實(shí)踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項(xiàng)幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個(gè)核心問題，從中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究主題。“自選項(xiàng)目”有6個(gè)子項(xiàng)目。每一個(gè)子項(xiàng)目分解為若干研究?jī)?nèi)容，經(jīng)過自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個(gè)“自選項(xiàng)目”，包括“基于一日活動(dòng)中保教結(jié)合操作手冊(cè)編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項(xiàng)目的研究。
4.實(shí)施策略
為了更好地推進(jìn)本課題研究的實(shí)施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問題、點(diǎn)面結(jié)合、專家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個(gè)學(xué)段）、橫向貫通（每個(gè)子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過程的實(shí)施策略。
二、研究過程與實(shí)踐探索
項(xiàng)目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。
（一）聚焦核心問題
要解決問題，首先要確立問題意識(shí)，要把全體實(shí)施者的問題意識(shí)激發(fā)出來，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實(shí)施的瓶頸問題。
研究始于幼兒園中的真實(shí)問題。比如，從幼兒園課程實(shí)施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實(shí)課程理念（核心價(jià)值）問題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐？又如，南京東路幼兒園在“社會(huì)教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長(zhǎng)資源流動(dòng)性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問題。
問題從何而來？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪談法、問卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續(xù)研究更有針對(duì)性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對(duì)關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項(xiàng)目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對(duì)有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質(zhì)量觀實(shí)踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)的界定，隨后梳理了對(duì)本項(xiàng)目?jī)r(jià)值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)綜述。所有項(xiàng)目幼兒園根據(jù)總項(xiàng)目組整體工作要求，均要對(duì)國(guó)內(nèi)外本項(xiàng)目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報(bào)告。這些為后續(xù)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探索解決問題的方法
1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究?jī)?nèi)容與方法
項(xiàng)目研究的過程是一個(gè)不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點(diǎn)也可謂最大的價(jià)值，就是通過某個(gè)“點(diǎn)”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項(xiàng)目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項(xiàng)目研究的本身，沒有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。
要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點(diǎn)并非易事。因?yàn)檫@意味著對(duì)原有思路的顛覆。對(duì)原有內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的放棄。當(dāng)幼兒園項(xiàng)目組陷入沉思、困境時(shí)，市項(xiàng)目組及時(shí)組織了項(xiàng)目研討、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其是中期評(píng)估，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，查閱資料，質(zhì)疑、對(duì)話、交流等環(huán)節(jié)，對(duì)各幼兒園的項(xiàng)目研究方向、重點(diǎn)及與實(shí)踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項(xiàng)目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實(shí)際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點(diǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過程
在研究過程中，要求各項(xiàng)目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計(jì)。一方面可以使幼兒園明確項(xiàng)目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現(xiàn)解決問題過程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項(xiàng)目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項(xiàng)目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，厘清項(xiàng)目研究對(duì)于幼兒園發(fā)展的各個(gè)層面的關(guān)系。
3.伴隨“過程反思”，不斷跟進(jìn)實(shí)踐行為與策略
幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長(zhǎng)課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項(xiàng)目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問題是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么。矛盾焦點(diǎn)在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點(diǎn)在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的實(shí)施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。
三、研究成果與成效
（一）研究成果
1.主要觀點(diǎn)
三年來，基于問題的行動(dòng)實(shí)踐、項(xiàng)目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：
（1）樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個(gè)包括園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。
（2）園長(zhǎng)在課程實(shí)施監(jiān)控過程中的專業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。
（3）促進(jìn)教師在問題驅(qū)動(dòng)下開展反思性實(shí)踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。
（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。
2.實(shí)施策略
（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實(shí)施方案是對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國(guó)家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實(shí)施方案研制過程中，采取了各個(gè)擊破、重點(diǎn)突破、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的策略，以加強(qiáng)研究和實(shí)踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》從課程實(shí)施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報(bào)告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實(shí)施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來源于對(duì)教育規(guī)律的遵循，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的尊重和對(duì)未來發(fā)展的突破。
（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實(shí)施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成了有關(guān)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計(jì)及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗(yàn)；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實(shí)踐成果；園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長(zhǎng)直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點(diǎn)。
（3）運(yùn)用多種手段建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)機(jī)制來引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個(gè)定律——扎根于教師實(shí)踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗(yàn)，扎根于教師的實(shí)踐反思。
（4）多途徑保障課程實(shí)施資源開發(fā)與利用：積極爭(zhēng)取園外資源支持，為“我”所用；在“互動(dòng)、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。
（5）攻堅(jiān)克難，夯實(shí)評(píng)價(jià)研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。做實(shí)評(píng)價(jià)底部；尋找評(píng)價(jià)研究突破點(diǎn)；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。
（二）實(shí)踐效果
1.實(shí)踐中的變化
（1）園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對(duì)課程計(jì)劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實(shí)施的有效性；對(duì)課程實(shí)施過程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時(shí)，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園都形成了具有園本特點(diǎn)的課程實(shí)施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊(duì)。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。
（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的教師在參與項(xiàng)目研究過程中對(duì)課程的敏感性與課程開發(fā)意識(shí)、課程資源利用意識(shí)以及課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力都在發(fā)生變化。同時(shí)，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。
（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注。“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”是項(xiàng)目研究的一個(gè)重要價(jià)值取向，項(xiàng)目研究以兒童需要為起點(diǎn)的實(shí)踐研究歷程提升了教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度。
（4）研究成果對(duì)其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項(xiàng)目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場(chǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過程，有效地推動(dòng)了項(xiàng)目研究成果的及時(shí)推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項(xiàng)目的中期評(píng)估、結(jié)題評(píng)估，組織了68場(chǎng)展示交流活動(dòng)，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專場(chǎng)”，幼教界有2600余園長(zhǎng)參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項(xiàng)目組還圍繞項(xiàng)目主題，形成了市級(jí)層面的研究專著和項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類書籍等，同時(shí)《文匯報(bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報(bào)道，項(xiàng)目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。
2.項(xiàng)目研究與管理上的突破
（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善；自選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展的研究。基本涵蓋了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園除了完成必選項(xiàng)目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個(gè)自選項(xiàng)目，從中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行具體、深入的研究。
（2）充分體現(xiàn)行動(dòng)研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問題——根據(jù)問題制訂行動(dòng)計(jì)劃——按照行動(dòng)計(jì)劃開展行動(dòng)——行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思——重新修正計(jì)劃——再次實(shí)施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。研究技術(shù)路線清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目，而不是“寫”項(xiàng)目。
（3）注重機(jī)制的研究。在自選項(xiàng)目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制；教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會(huì)資源和資源活動(dòng)室的管理運(yùn)行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長(zhǎng)效性。
（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園在自選項(xiàng)目研究過程中，都進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)平臺(tái)”“幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”的建立與運(yùn)行等。
（5）項(xiàng)目管理上的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目整體頂層設(shè)計(jì)先行，培訓(xùn)到位，對(duì)參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有指導(dǎo)意義；專家定點(diǎn)指導(dǎo)，使參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有依靠；在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，園長(zhǎng)注重調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實(shí)踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個(gè)主體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力。
四、項(xiàng)目反思與展望
三年來，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。
（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”
研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項(xiàng)目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗(yàn)，使更多幼兒園從中獲益。
（二）進(jìn)一步深化實(shí)踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺”
本項(xiàng)目研究雖獲得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗(yàn)還略顯粗糙，很多經(jīng)驗(yàn)還需經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證其科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)已梳理的經(jīng)驗(yàn)需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項(xiàng)目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺的課程文化。
（三）進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)間聯(lián)動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)成果引領(lǐng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展
幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文4
1．展示熱情。如果你熱心于教學(xué)，請(qǐng)把它展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。你在教學(xué)方面的熱情對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要。超越課堂有助于建立團(tuán)隊(duì)感，熱情是會(huì)傳染的。
2．熟知你的教學(xué)內(nèi)容。緊跟本專業(yè)領(lǐng)域前沿。如果你教幼兒園，應(yīng)該訂閱一份早期教育雜志。如果你教化學(xué)，應(yīng)當(dāng)參加當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)。無論這是你工作的第1年還是第30年，都應(yīng)該緊跟本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
3．組織化。高效率的組織可以使你和孩子們擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。保持一個(gè)執(zhí)行常規(guī)的習(xí)慣：收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)材料，張貼課外作業(yè)，交流班級(jí)新聞，等等。建立類似的常規(guī)制度可以使班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，從而讓你擁有更多的時(shí)間實(shí)施教學(xué)，使孩子們忙而不亂。
4．活躍教學(xué)。教學(xué)有成效的教師是很投入的。他們走來走去，他們不是四處站著而是非常忙碌，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中。
5.態(tài)度友好。伏爾泰說：“一個(gè)人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個(gè)好心情。”孩子們不需要一個(gè)情緒惡劣的老師，他們需要態(tài)度積極的榜樣。留心聽你對(duì)他人所說的以及你說話時(shí)的語調(diào)，你應(yīng)展示你的耐心、尊重。同樣，管理者們也應(yīng)對(duì)教師、學(xué)生以及整個(gè)社區(qū)展示友好的態(tài)度。
6．建立成功的班級(jí)管理體系。從第一天起就建立并執(zhí)行你的班級(jí)管理體系。紀(jì)律和合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)孩子們做功課以及擁有一個(gè)有序的班級(jí)環(huán)境是必要的。保持一貫和公正，避免制定無法前后一致執(zhí)行的規(guī)則，因?yàn)槿绻@樣，學(xué)生們很快就會(huì)意識(shí)到你所說的并不重要。
7．有步驟地教學(xué)。學(xué)習(xí)的總量是與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相關(guān)的。學(xué)生們通過“做”學(xué)得最多，而不是通過“觀察”“站成一排”或“聽”。為你的課程制定一個(gè)教育時(shí)間表。沒有比到學(xué)期結(jié)束時(shí)才意識(shí)到?jīng)]有足夠的時(shí)間來完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更糟糕的事了。
8．掌握維持良好人際關(guān)系的技巧。教師必須與他人友好共事。如果人們不喜歡你作為教師的言行舉止，他們就不會(huì)想圍在你身邊，更不用說完成你布置的任務(wù)了。對(duì)學(xué)生來說如此，對(duì)你的同僚和學(xué)生家長(zhǎng)來說，也是如此。教育是與人打交道的行業(yè)，良好的人際關(guān)系技巧是必不可少的。
9．清晰交流。教學(xué)有成效的教師能夠清晰地傳達(dá)信息。記住簡(jiǎn)潔。在講解時(shí)給予演示。在展示新信息時(shí)，教師要給予正確的說明。這一過程包括講解、概述、總結(jié)和復(fù)習(xí)。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)其所學(xué)以及為什么要學(xué)通常是一無所知的。
10．有效提問。提問是一個(gè)有力的教學(xué)工具，它能促進(jìn)思維的活躍。要對(duì)全班及個(gè)人進(jìn)行提問。當(dāng)對(duì)個(gè)別學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)在叫學(xué)生名字之前先提問，給出等待的時(shí)間讓學(xué)生在回答的過程中思考。不要太快地叫學(xué)生的名字。
一個(gè)無效的提問方式是：“南茜，你認(rèn)為愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”當(dāng)某人的名字被提及時(shí)，其他人就會(huì)放松，不再參與其中了。教師可以這樣問：“愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”然后停3到5秒鐘。這一等待過程能讓每位同學(xué)都參與其中并給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。看起來等待的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但這種方法是被很多成功的教師有效運(yùn)用了的。
11．有區(qū)分的教學(xué)。對(duì)教師而言，最大的挑戰(zhàn)就是教一群學(xué)習(xí)方式、個(gè)性和學(xué)習(xí)速率差異很大的學(xué)生。教師需要把聽覺、視覺和動(dòng)手操作技術(shù)混在一起。對(duì)有些特殊課程，可以按學(xué)生相近的特點(diǎn)或技能差距分組。
12．在班級(jí)追求成功率。學(xué)是吃力的學(xué)生會(huì)變得沮喪，導(dǎo)致行為問題，進(jìn)而喪失努力。研究表明，成功率要至少達(dá)到80%才是樂觀的。當(dāng)學(xué)生們不能成功解答問題時(shí)，教師應(yīng)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)或把任務(wù)簡(jiǎn)化至他們能掌握。
13．保持高期望。教師應(yīng)該期望他們的學(xué)生學(xué)得好。高期望往往意味著好成績(jī)。一個(gè)學(xué)生，即使不那么令人愉快或能力較差，教師都應(yīng)該對(duì)他提出要求。學(xué)生們尊重那些期望他們做得最好的教師。
14．創(chuàng)建令人愉快的氣氛。一個(gè)憂郁、單調(diào)、沉悶的課堂會(huì)降低成功學(xué)習(xí)的百分比。愉快、開心的課堂才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師并不需要?jiǎng)?chuàng)建魔幻王國(guó)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，只需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)令人愉快的課堂，讓學(xué)生們感覺舒適，這樣的氣氛是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情所必需的。
15．彈性化。教學(xué)需要彈性。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，如果意外的話題出現(xiàn)，你能否做出及時(shí)調(diào)整？當(dāng)有必要幫助一個(gè)孩子時(shí)，你是否對(duì)學(xué)生們當(dāng)中不同的慣例、規(guī)則足夠敏感？當(dāng)你所做的最好的計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)面前失控而不得不做出改變時(shí)，你能否還把自己的情緒控制在積極的狀態(tài)？當(dāng)然，講求彈性化，也不能完全不顧教學(xué)初衷。
教育不是一門精確的科學(xué)，教師所需要的素養(yǎng)根據(jù)不同的目標(biāo)及學(xué)校的要求會(huì)有所不同。但是以上所列舉的這些要點(diǎn)通常是盡責(zé)的管理者們?cè)谄赣眯陆處煏r(shí)所要求的，也是他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍中努力培養(yǎng)并期望其改進(jìn)的。
（本文作者羅伯特E?格雷系美國(guó)《杰出教學(xué)》雜志的創(chuàng)始人和發(fā)行人，美國(guó)南卡羅萊納州Clifdale小學(xué)校長(zhǎng)，有著30年教育管理經(jīng)驗(yàn)。該雜志的宗旨是“縮小理論與實(shí)踐的鴻溝，幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂成功”。本文所譯原文出自美國(guó)《教育文摘》。）
