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交流心理學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;積極心理學(xué)；心理教育

一、來華留學(xué)生存在主要心理問題

隨著“一帶一路”倡議的推進，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”相關(guān)國家來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。來華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，我國已是亞洲最大留學(xué)目的國。2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)[1]。來華留學(xué)生的主體是處于人生發(fā)展階段中最活躍階段即青年時期，以發(fā)展心理學(xué)角度看，青年人呈現(xiàn)多變、創(chuàng)新和叛逆的特點。青年人的心理發(fā)展是在其社會生活環(huán)境和自身社會實踐活動中完成的，對自我的探索、認(rèn)同、人際關(guān)系、社會角色也在不斷變化，其智力發(fā)展、自我意識、情緒與情感、性格、性意識、成長需求都呈現(xiàn)主體與客體的互動、動蕩與穩(wěn)定、突變與漸變相統(tǒng)一。來華留學(xué)生群體心理發(fā)展復(fù)雜性在于，多元文化背景下，不但要面臨著青年人共同的心理發(fā)展任務(wù)，同時還要面臨環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)、和心理適應(yīng)等多方面的任務(wù)。因此，留學(xué)群體的心理壓力較國內(nèi)本土學(xué)生壓力明顯增大。（一）負(fù)面情緒問題。留學(xué)生在國外經(jīng)常會出現(xiàn)思鄉(xiāng)感、孤獨感、抑郁癥和挫折感。這種消極情緒不能得到及時有效的控制就會造成較為嚴(yán)重的心理障礙。在缺少社會支持，應(yīng)對方式傾向消極模式情況下，孤獨感、挫敗感體驗會相對強烈。較長時間的負(fù)面情緒體驗會影響留學(xué)生的自我認(rèn)同，生活滿意度。（二）人際關(guān)系敏感。留學(xué)生身處異國生活和學(xué)習(xí)，由于社會文化的影響以及語言交流的障礙，導(dǎo)致留學(xué)生在社會交往上會呈現(xiàn)出更多的焦慮狀態(tài)。與中國大學(xué)生相比，在華留學(xué)生存在更多的強迫、人際關(guān)系緊張、焦慮和恐懼等心理問題。留學(xué)生較多采用幻想和退避等消極的應(yīng)付方式來處理上學(xué)生活中的應(yīng)激事件[2]。（三）文化、心理和社會適應(yīng)問題。留學(xué)生的負(fù)面情緒問題、社會交往中的人際問題往往都是內(nèi)在的文化、心理和社會適應(yīng)問題外在體現(xiàn)。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、個性差異等因素在同一個場域，以顯性和隱性的方式對留學(xué)生群體發(fā)揮著影響。場域中的每個個體既要保持個性的獨特性和獨立性，又要接納和尊重交往對象的正當(dāng)訴求和尊嚴(yán)。這需要個體具有一定強度的心理韌性和靈活的應(yīng)對方式。當(dāng)然，從生態(tài)系統(tǒng)角度講，每個個體都是具體的，需要從人與環(huán)境的互動關(guān)系中，來理解適應(yīng)問題。適應(yīng)能力的提升不單單是個體的問題，環(huán)境需要具有相應(yīng)的包容性、豐富性，具有為個體提供生存和發(fā)展的條件。（四）學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。來華留學(xué)生都是懷揣著個人夢醒、職業(yè)理想、甚至肩負(fù)使命來到中國的。在華學(xué)習(xí)和未來就業(yè)是留學(xué)關(guān)心的主要問題之一，這些包括學(xué)業(yè)成績、作業(yè)難度、專業(yè)選擇和就業(yè)前景等問題[3]。近年來，隨著我國高校留學(xué)生教育質(zhì)量提升，針對留學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)趨于嚴(yán)格，很多留學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)方面的壓力。

二、留學(xué)生心理教育工作困境

目前，我國高校留學(xué)生在管理模式上采取獨立的培養(yǎng)方案，單獨的班級編制，完全有別于中國學(xué)生管理機制。在心理健康教育工作方面，我國高校基本上已經(jīng)建立健全了心理健康教育工作機構(gòu)、配備了專職人員，形成了一整套適合我國國情的大學(xué)生心理健康教育工作機制。然而由于管理模式、服務(wù)提供能力、留學(xué)生教育工作發(fā)展情況等多方面原因，面向服務(wù)于本土學(xué)生的心理健康教育工作未能全面覆蓋留學(xué)生，造成工作中的死角。（一）服務(wù)提供能力不足。2016年,國家衛(wèi)生計生委等22部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77)進一步指出“每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師”。在實際操作層面看，目前國內(nèi)大部分高校專職教師配備尚不能達(dá)到指標(biāo)要求。一是數(shù)量不足，在未能滿足本土學(xué)生服務(wù)需求同時，很難能全面覆蓋留學(xué)生，開展工作很難常態(tài)化。二是專業(yè)咨詢教師雙語交流能力限制，制約了針對留學(xué)生個體咨詢服務(wù)工作。（二）工作機制和舉措問題。為普及心理健康知識，提升抗挫折能力，高校為本土學(xué)生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課；為預(yù)防心理危機事件發(fā)生，為新生開展心理普查，建立心理檔案。我國大學(xué)生心理危機導(dǎo)致的突發(fā)事件遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家高校，應(yīng)當(dāng)說，在專職教師隊伍配備不足的情況下，這些舉措是有效的。然而針對留學(xué)生，這些舉措存在著制約因素。以課程教學(xué)為例，來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案有別于本土學(xué)生，培養(yǎng)方案中未列入心理健康教育等通識課程，來華攻讀本科學(xué)生未能接受心理健康教育相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在心理咨詢服務(wù)方面，我國心理健康教育工作模式實際上是社會工作模式，專職教師、輔導(dǎo)員是主動發(fā)現(xiàn)、主動介入和服務(wù)，而在西方高校心理咨詢服務(wù)是被動服務(wù)，需要學(xué)生主動咨詢。特別是在心理普查環(huán)節(jié)，我國高校采取的是利用標(biāo)準(zhǔn)化量表，針對全體新生開展網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)測量，同時建檔。在現(xiàn)實操作層面，需要做好保護隱私和知情同意。（三）家庭和社會支持系統(tǒng)問題。有效的家庭和社會支持系統(tǒng)是個體面對困境、挫折的積極影響因素。來華留學(xué)生面對學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面問題時，由于身處異國常常等不到家庭和社會及時心理支持，更加容易產(chǎn)生情緒問題甚至危機事件。專業(yè)輔導(dǎo)教師和留管人員面對資源匱乏的輔導(dǎo)對象，常常顯得無力，進而影響主動介入的積極性。

三、留學(xué)生心理健康教育工作建議和對策

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進人的積極情感及其體驗，是發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創(chuàng)造性和生產(chǎn)力，能使個體充分發(fā)揮自己的主動性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，特別是創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，而這正是大學(xué)生應(yīng)具有的積極品質(zhì)。（一）營造積極氛圍，不斷提升主觀幸福感。教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當(dāng)然是毋需置疑的。”[4]積極心理學(xué)界認(rèn)為幸福感是指個體基于自我的生活經(jīng)驗而形成的主觀感受。幸福感的核心內(nèi)容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己的所作所為和整個生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實的。幸福正是在做事情的過程中產(chǎn)生出來的積極情感與認(rèn)知。堅持積極取向，營造良好的學(xué)習(xí)、生活、文化氛圍，增強留學(xué)生的良好體驗，提升服務(wù)滿意度，強化社會支持和社會連接，增強歸屬感，提升幸福感。（二）幫助留學(xué)生樹立希望，不斷提升心理彈性。美國堪薩斯大學(xué)克里斯奈德教授是積極心理學(xué)希望領(lǐng)域公認(rèn)的理論創(chuàng)始人，他將“希望”定義為：“在成功的動因（指向目標(biāo)的能量水平）與途徑（實現(xiàn)目標(biāo)的計劃）交叉產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動機狀態(tài)。”[5]這包括三方面的含義：清晰的目標(biāo)（遠(yuǎn)景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動并實施該策略的動機（動力思維）。目標(biāo)、路徑和動力是希望理論的三大要素。實現(xiàn)目標(biāo)的過程，也是路徑和動力相互作用的過程，他們相互加強，呈正相關(guān)，對目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。以解決問題為導(dǎo)向，幫助留學(xué)生建立合適的目標(biāo)，探索多種可行的途徑，增強抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強化，最終實現(xiàn)目標(biāo)。（三）構(gòu)建朋輩支持系統(tǒng)，提供心理支持。朋輩之間年齡相仿，經(jīng)歷相近，體驗相似，易于建立信任關(guān)系，經(jīng)過準(zhǔn)專業(yè)化的培訓(xùn)，能較好勝任輔導(dǎo)。相對于專業(yè)個體咨詢需要事先預(yù)約，在固定時間和地點進行咨詢，朋輩心理輔導(dǎo)可以在雙方達(dá)成的任何時間、地點進行，在時間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導(dǎo)處理時效性比較高。朋輩心理輔導(dǎo)也可以彌補專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，在心理知識普及宣傳、心理危機動態(tài)監(jiān)測和互助人文關(guān)懷等方面發(fā)揮積極作用。（四）構(gòu)建危機轉(zhuǎn)介渠道，扼守底線工作。心理危機干預(yù)工作是留學(xué)生心理健康教育工作的底線，要進一步健全心理危機預(yù)警與干預(yù)機制，健全危機干預(yù)校內(nèi)和校外轉(zhuǎn)介渠道，強化一線教師和留管人員培訓(xùn)，提升干預(yù)實效性，及時阻斷危機，避免危機事件發(fā)生。一是設(shè)置專人專崗開展日常心理咨詢服務(wù)工作，把留學(xué)生心理健康工作作為學(xué)院一項重要工作來抓，把留學(xué)生心理問題解決在日常生活中的萌芽狀態(tài)，及時阻斷心理危機。哈爾濱工程大學(xué)是我國高校中少數(shù)幾所設(shè)置留學(xué)生咨詢工作室的高校之一。二是開展新生入學(xué)心理篩查，重點關(guān)注學(xué)生預(yù)約咨詢跟蹤服務(wù)。在新生入學(xué)心理篩查方面，我們使用SCL-90量表，心理問題篩查率一般在3%左右。考慮到效度低的問題，我們邀請專業(yè)心理教師設(shè)計投射測驗，比如繪畫篩查，兩者相結(jié)合檢出率效果較好。在實踐方面我們也充分考慮了自愿與保護隱私的原則。所有問卷都設(shè)計了知情同意書。三是以隊伍建設(shè)為抓手，強化對留管人員、一線教師的心理知識培訓(xùn)。留管人員不同于專業(yè)心理教師，為此我們專門設(shè)計了《留管人員心理健康知識應(yīng)知應(yīng)會學(xué)習(xí)手冊》，定期為留管人員開展常見精神疾病、心理危機等相關(guān)知識培訓(xùn)。四是利用新媒體、公共宣傳欄等多種渠道普及心理健康知識，營造積極的心理健康氛圍。

交流心理學(xué)范文2

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟體制改革的持續(xù)深入和城市化進程的不斷推進，大量的農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的引導(dǎo)教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現(xiàn)在，這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關(guān)注留守兒童的心理健康教育，是構(gòu)建和諧社會的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對。

一、平等對待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因為留守狀態(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“：人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進學(xué)生的健康成長。

二、家校互動

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓(xùn)斥和打罵，長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機會，組織建立“家長———學(xué)校”和網(wǎng)上“家長———學(xué)校”平臺。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對學(xué)生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對學(xué)生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學(xué)生科普知識的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創(chuàng)造一個良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長，使“留守學(xué)生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校《.教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

[2]毛蓓蕾《.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》.上海教育出版社，2000年版

交流心理學(xué)范文3

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學(xué) 交流能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達(dá)到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現(xiàn)在舞蹈、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發(fā)展的態(tài)勢，無不是韻律美的具體表現(xiàn)。比如候鳥年復(fù)一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動物隨之發(fā)生的大遷移；比如細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞內(nèi)部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產(chǎn)生種子—種子萌發(fā)成幼苗—幼苗發(fā)育為成熟植株—開花傳粉受精產(chǎn)生下一代，在這個過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結(jié)構(gòu)：四種基本單位，固定的堿基配對方式，不斷重復(fù)的螺旋充滿節(jié)律，每個螺旋包含10對堿基，相鄰兩對堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質(zhì)的奧秘。DNA模型創(chuàng)立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學(xué)的方式排列起來。” 他與克里克等人共同創(chuàng)立的這個DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，充分體現(xiàn)了科學(xué)意義上的美和真的統(tǒng)一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動的調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境的關(guān)系》等課的教學(xué)內(nèi)容中，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到個體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環(huán)境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細(xì)胞，是世界上絕大多數(shù)生物的結(jié)構(gòu)和功能基本單位，一個小小的細(xì)胞自成一個小世界，有著邊界——細(xì)胞膜，有著控制中心——細(xì)胞核，有著各種功能不同的細(xì)胞器，各部分既相對獨立，各有分工，又相互聯(lián)系、相互依存，完成著物質(zhì)的交換、物質(zhì)的合成、分解、轉(zhuǎn)化等等復(fù)雜的生命活動，體現(xiàn)著一種細(xì)微到極致的和諧。又如，人體的生命活動紛繁復(fù)雜，但是由于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)運作，各種生命活動得以有條不紊地進行，也使復(fù)雜的人體成為一個和諧統(tǒng)一的整體。再如，生物圈中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，無一不是因生物圈內(nèi)各種生物的巧妙配搭、合作而得以進行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，把無機物合成為有機物，既滿足自身生命活動需要，也直接或間接地為其他的生物（動物、微生物）提供了可利用的物質(zhì)與能量；而動物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質(zhì)從生態(tài)系統(tǒng)回歸到無機環(huán)境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學(xué)生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內(nèi)部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師利用生物中的美來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。以此提高學(xué)生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動關(guān)系，可使學(xué)生獲得美學(xué)教育，培養(yǎng)他們審美的創(chuàng)造力。所以，高中生物教學(xué)并非單純的教學(xué)，同時它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實驗，不僅可以使學(xué)生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么物理學(xué)科教學(xué)中如何加強和改進實驗教學(xué)，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)地位呢?

一、加強演示實驗，提高課堂教學(xué)效果

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出生動的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過千遍不如手做一遍”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。例如：利用圖釘做實驗。圖釘很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用圖釘做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：做壓強的實驗時,用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進入手中，而圖釘尖進入墻內(nèi)。說明：手按圖釘帽時，受力必修Ⅰ“對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”也是讓學(xué)生了解人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。

在新課程背景下，教師通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行有效交流能力培養(yǎng)不僅適應(yīng)了新課程的要求，同時能使我們課堂教學(xué)富有活力。通過學(xué)生間的充分而有效的交流，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)，在交流討論中體驗知識的形成過程，促進學(xué)生的情感溝通，創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生心理能得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學(xué)教材中“思考與討論”欄目的教育價值，生物學(xué)教學(xué)，2011年第8期

交流心理學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：保障；學(xué)生主體地位；提高；教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，留守學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為社會普遍關(guān)注的問題，也是擺在每位教師面前亟待解決的問題。筆者以“信心教育”為突破口，通過一系列行之有效的措施，對如何培養(yǎng)農(nóng)村留守學(xué)生健康的心理素質(zhì)這一問題進行了大膽探索，取得了一定的成效。

一、積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)留守學(xué)生的自信心

教育貴在培養(yǎng)學(xué)生對自己的前途充滿信心和希望。因此，培養(yǎng)留守學(xué)生自心信，首先需要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的校內(nèi)環(huán)境。在與他們的密切交往中，教師要用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中幫助他們建立自信。我的具體做法主要有：

1、幫助留守學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，是培養(yǎng)他們自信心的有效手段。我一方面通過課堂提問，讓留守學(xué)生在同伴面前有更多表達(dá)機會，同時也盡量讓他們多得到同伴和老師的及時評價，讓留守學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功來建立自信心。另一方面，對不同留守學(xué)生設(shè)立不同的標(biāo)高，對學(xué)習(xí)上有困難，暫時不能達(dá)到教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)高的留守學(xué)生，只要他付出了努力，并在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就及時給予表揚，使之感受成功的喜悅，樹立成才自信心。

2、我對待不同的同學(xué)會根據(jù)他們的年齡、特點會采取相應(yīng)的教育策略。對待七年級留守學(xué)生時既要像家長，又要像朋友：到了八、九年級，我對待留守學(xué)生的態(tài)度是嚴(yán)而不厲，良師益友。在課堂教學(xué)中，采用“多鼓勵，少批評，當(dāng)眾不批評”和“批評對事不對人”的原則，堅持正面引導(dǎo)。課外，經(jīng)常和學(xué)生交心，了解其父母情況和其在家生活情況，解決留守學(xué)生的心理問題。這樣不僅融洽了師生關(guān)系，而且使留守學(xué)生和正常學(xué)生_樣快樂生活。創(chuàng)造了良好的自信教育氛圍。須知激勵比指責(zé)重要，它能改變頭腦，改變?nèi)松?/p>

二、盡量提供“表現(xiàn)”機會，增強留守學(xué)生的自信心

中學(xué)生的心理很脆弱，尤其是留守學(xué)生，僅靠老師的表揚，鼓勵還不足以牢固樹立留守學(xué)生的自信心，因為自信心不是憑空建立，它的建立有賴于留守學(xué)生在實踐活動中感受，體驗到自身的力量。可能有些留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績暫時上不去，而他在某項活動中的成績很突出，正是這種突出表現(xiàn)，樹立了孩子的自信心，使他從精神上站起來，從而帶動了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我正是從這一點出發(fā)，通過多種渠道，尺量給留守學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，從而增強留守學(xué)生的自信。須知經(jīng)歷比成績名次重要，它可以改變自我，戰(zhàn)勝自我。

三、努力改變評價方式，保護留守學(xué)生的自信心

1、從不給留守學(xué)生打不及格。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“在教育工作中，最主要的鼓勵和最有力的懲罰就是評分”。如果留守學(xué)生成績還沒有達(dá)到我的要求暫不打分，并鼓勵學(xué)生“老師相信你一定能達(dá)到”，等他努力趕進后再打分。但成長比成績重要，吃一塹長一智。

交流心理學(xué)范文5

2003年8月至今，我已歷史教學(xué)16年，由于學(xué)校小，學(xué)校就我一個歷史老師，七、八、九年級所有的歷史課由我一個人上，經(jīng)常是半天之內(nèi)從中國古代史穿越到近現(xiàn)代史，再穿越到世界史中。著急的時候隨手帶著九年級的課本進入七年級課堂，等下課時才會發(fā)現(xiàn)，遇到考試改卷子更是忙得苦不堪言。

在我的心底，這些忙、亂都不算什么，閉門造車才是我最大的苦。遇到疑難問題時無人可探討，只能自己查資料、想對策，或者和千里之外的同學(xué)探討。我甚至不知道在十三師像我這樣在孤獨、彷徨中苦苦掙扎的歷史老師有多少。

想當(dāng)初也曾有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也曾想在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹才不辜負(fù)人生。于是初上講臺的我像無頭蒼蠅一樣到處亂撞卻找不到出路，沒人給我支持，沒人給我力量，我才深深體會到什么叫獨木難支。

交流心理學(xué)范文6

環(huán)球?qū)W院事件

今年1月23日，悉尼的一所私立院校環(huán)球?qū)W院登記的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的注冊到期，該學(xué)院被要求停止職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的授課，并不能招收國際新生就讀該校的任何課程。中國教育部就此發(fā)出留學(xué)預(yù)警，建議中國學(xué)生不要再選擇到該校留學(xué)。

針對環(huán)球?qū)W院的情況，澳大利亞政府立即采取了相應(yīng)的措施，執(zhí)行了特別的全面保護消費者權(quán)益的法規(guī)，以保障國際學(xué)生的權(quán)利。目前正在采取的措施包括將環(huán)球?qū)W院所有在讀已被取消注冊資格的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的學(xué)生安排到其他經(jīng)注冊的教育機構(gòu)就讀合適的替代課程，學(xué)生無需支付額外費用，不取消其學(xué)生簽證；或者是全額退還學(xué)生所支付的課程費用。

今年2月剛剛走馬上任的澳大利亞駐華使館公使銜教育參贊萬胤忠（Iain Watt）先生，在3月初的留學(xué)工作論壇上表示，“環(huán)球?qū)W院是一家私立院校，因為它沒有達(dá)到必要的標(biāo)準(zhǔn)而被迫關(guān)閉。這所學(xué)校關(guān)閉影響了1000多名中國學(xué)生。我向大家保證，所有的中國學(xué)生要么會被轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)，如果他們愿意，我們也可以返回他們所交的學(xué)費。據(jù)我所知，這在其它國家還沒有先例。”

萬胤忠參贊在論壇上詳細(xì)介紹了澳大利亞在國際學(xué)生管理方面的經(jīng)驗。

獨一無二的國際學(xué)生管理框架

澳大利亞國際學(xué)生監(jiān)管體制是上世紀(jì)80年代以后逐步建立起來的，那時國際學(xué)生的交流正處在變革時期。為推廣大眾化教育，作為改革的一部分，澳政府暫時停止了向亞太地區(qū)學(xué)生提供的獎學(xué)金，同時允許澳大利亞的大學(xué)招收國際學(xué)生并收取學(xué)費。這種首次將商業(yè)的概念與教育融合的嘗試，“由于當(dāng)時缺乏完善的法律方面的監(jiān)管體制，使得我們碰到了很多的麻煩，后來我們意識到這是一個非常困難的過程。”萬胤忠參贊說。

先是在80年代后期，在澳大利亞出現(xiàn)了很多新型的、主要依賴于國際學(xué)生來開展經(jīng)營的教育機構(gòu)。萬胤忠說，“對這些機構(gòu)，一開始我們的想法過于簡單，認(rèn)為市場自己就會把那些低質(zhì)量的教育機構(gòu)剔除出來，但后來發(fā)現(xiàn)，市場的效率并不是那么好。”因為在此之后，出現(xiàn)了一些通過學(xué)生簽證來到澳大利亞，目的是獲得在澳大利亞移民、工作及打工的機會而并非真正來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以及產(chǎn)生了專為這類人服務(wù)的機構(gòu)，這些機構(gòu)的教育質(zhì)量非常差，使得一些真正想來學(xué)習(xí)的學(xué)生感到非常失望。于是，澳大利亞政府計劃關(guān)閉一些這樣的教育機構(gòu)。在這個過程中，很多教育機構(gòu)破產(chǎn)，一些學(xué)生付了高昂的學(xué)費卻沒有得到任何的回報。“政府花了好幾年的時間才使這一情況得到扭轉(zhuǎn)，而且花費了將近2億美元來補償這些學(xué)生的學(xué)費。”

為確保以后這類事情不會再發(fā)生，保證國際學(xué)生來澳大利亞能接受到高質(zhì)量的教育，以及保護他們的權(quán)利，澳政府實施了兩個解決方案：第一個是建立完善的學(xué)生簽證體制，要求學(xué)生必須有相關(guān)的文件證明他們是真正的學(xué)生；第二是建立了世界上第一個相關(guān)的立法來保護留學(xué)生的權(quán)利，即《海外學(xué)生教育服務(wù)法案》（ESOS）》。在隨后的15年中，隨著該法案的頒布和實施，以及其它相關(guān)法律的頒布，逐漸提高了對國際學(xué)生的支持和保護，形成了一個對留學(xué)生保護的機制。

萬胤忠介紹說，澳大利亞現(xiàn)行的留學(xué)生管理機制是在全球化的背景下建立起來的。通過這樣的機制，使來到澳大利亞的留學(xué)生能夠得到他們想要得到的知識和技能，能夠在國際勞動力市場上得到他們所必需的競爭力。另一方面，這些學(xué)生能夠接觸到不同的文化，這對他們個人發(fā)展也是非常重要的。

萬胤忠還說，澳大利亞的教育機構(gòu)對形成這個體制做出了重要的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在澳大利亞教育機構(gòu)所提供的課程及服務(wù)、咨詢的體制都是世界上最好的。大學(xué)、學(xué)院和學(xué)校非常負(fù)責(zé)任地為國際學(xué)生提供很好的教育和相關(guān)方面的服務(wù)，以確保他們在澳大利亞的生活非常愉快。

“現(xiàn)在我們的體制已經(jīng)成為許多國家效仿的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我們還不斷聽取教育機構(gòu)和留學(xué)生的意見來進一步完善和提高我們的體制。”

國際學(xué)生管理機制的內(nèi)容

對國際學(xué)生管理機制的核心是通過ESOS法律體制建立起來的，確保教育的質(zhì)量及對留學(xué)生提供的相關(guān)服務(wù)。萬胤忠介紹說，法律監(jiān)管的過程包括學(xué)生從入學(xué)到學(xué)習(xí)的整個體系。從這個學(xué)生第一次拿到這個學(xué)校的廣告或中介對這個學(xué)校的介紹開始，就受到ESOS法案的監(jiān)管，到學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程都建立了非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并確保這些教育機構(gòu)達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

ESOS要求，無論是公立還是私立學(xué)校，在進行市場推廣的過程中，必須確保他們的廣告是專業(yè)的、正確的，并能維護澳大利亞教育的良好聲譽。比如學(xué)校不能給學(xué)生提供就業(yè)及移民方面的錯誤信息以誤導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校對他們海外的代表負(fù)有完全的責(zé)任；學(xué)校在接受學(xué)生之前必須與學(xué)生簽訂書面協(xié)議；協(xié)議必須清楚地描述學(xué)生所將要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)費及相關(guān)信息等。每個教育機構(gòu)也必須提供幫助學(xué)生適應(yīng)本地學(xué)習(xí)和生活的項目。另外要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進步并達(dá)到國際上的標(biāo)準(zhǔn)。介紹項目上也包括使學(xué)生了解澳大利亞的公共衛(wèi)生、法律服務(wù)的信息。留學(xué)教育機構(gòu)必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，積極通知學(xué)生、向?qū)W生提供咨詢服務(wù)，以幫助那些可能達(dá)不到教學(xué)要求的學(xué)生。這些教學(xué)機構(gòu)也必須制定成型的戰(zhàn)略，來幫助學(xué)生，使他們了解在不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的問題出在哪里。同時，學(xué)校要監(jiān)督學(xué)生的上課情況，并定期地告知學(xué)生不去及時上課會有什么樣的風(fēng)險。學(xué)校也要告知學(xué)生，如果他們不滿意，有什么樣的申訴和受理程序。

在ESOS框架下，還包括如下內(nèi)容：如果一所教學(xué)機構(gòu)要招收18歲以下的學(xué)生，就必須要向?qū)W生提供生活上的必要支持，如果18歲以下的學(xué)生得不到父母或者是親屬的照顧，相關(guān)的機構(gòu)就必須要負(fù)責(zé)任。他們要為18歲以下的學(xué)生找到住處，定期監(jiān)督學(xué)生的住處情況，以確保學(xué)生的住處達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時這個協(xié)議一直到學(xué)生轉(zhuǎn)到另外一所教學(xué)機構(gòu)的時候都有效。這個學(xué)校還要包括圖書館資源等等的相關(guān)設(shè)施。這所學(xué)校必須向澳大利亞海外留學(xué)生處進行登記，必須滿足嚴(yán)格的條件，這些條件涉及到他們所教授課程的質(zhì)量和設(shè)施，包括他們能夠招收的最大數(shù)量的學(xué)生以及他們的教職工人員情況、教育資源和場所的情況。沒有進行登記的教育機構(gòu)的學(xué)生則不能獲得留學(xué)簽證。

此外，建立了目前世界上惟一的留學(xué)機構(gòu)登記和留學(xué)生管理信息系統(tǒng)。所有的教學(xué)機構(gòu)必須在系統(tǒng)網(wǎng)站上展示他們的營銷財表，并通過這個系統(tǒng)告訴政府他們招收留學(xué)生及學(xué)生上課的情況，國際學(xué)生也可以進入系統(tǒng)查詢相關(guān)的信息。通過這套系統(tǒng)可以清晰地知道哪個大學(xué)或?qū)W院所招收的留學(xué)生的數(shù)目是多少，這些留學(xué)生來自于哪兒，他們學(xué)習(xí)課程的情況怎么樣，什么時候完成這套課程。“這套系統(tǒng)是一個非常寶貴的工具，它給政府提供了大量的管理信息，幫助其制定正確的留學(xué)政策，學(xué)生也可以登錄澳大利亞資質(zhì)辦公室的網(wǎng)站，從中了解這個教育機構(gòu)的資質(zhì)情況。”

框架的其他部分還包括《國家高等教育審批規(guī)定》，這個規(guī)定是確保澳大利亞教育質(zhì)量保證的重要因素，他們保證了澳大利亞向國際學(xué)生提供的高等教育的質(zhì)量，同時也確保高等教育的國家監(jiān)管。對職業(yè)教育，澳大利亞建立了一個教育培訓(xùn)框架，通過這個框架制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)以確保職業(yè)教育能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所有的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)必須滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，才能夠向外招收留學(xué)生。