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護理教育研究范文1
教材是教育教學的基本依據，體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程，有助于學生樹立科學的護理教育理念，掌握護理教學技能方法，為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此，《護理教育學》教材知識體系的優化與完善，對護理教育人才培養質量有著重要影響。
1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析
選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材，通過目錄內容的對比，得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學實踐中卻存在不足。（1）學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說，其具有很強的跨學科性，其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解，學習難度高，獲得感不強。（2）學生對課程認同度不高。《護理教育學》作為一門新興學科，其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡，多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質凸顯不足，學生對課程認同度不高。“選課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論，開闊學科視野，但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現學習目標”。（3）教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐，在教育學理論體系中有著重要地位與作用?，F有《護理教育學》的主要教材中，大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元，包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中，這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情，削弱了護理教育學課程教學的實效性。
2《護理教育學》教材優化的原則
2.1堅持立德樹人
體現尊師重道教材既是國家意志的體現，也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位，體現中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[5]?！蹲o理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時，更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此，新時期《護理教育學》教材知識體系優化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學，實現鑄魂育人?！袄^承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統，大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化，奠定新時期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學》教材建設中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等，引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。
2.2對接教學質量國家標準
凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”，特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程，需要按照國家要求，科學設置教材體系與內容，實現學生全面發展。“初步教學能力”的培養目標設定具有科學性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對于高級、高深而言，對于本科專業學生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業后從事臨床教學提供保障，為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎。“教學能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主，確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此，對照教學質量國家標準，《護理教育學》在教材知識體系優化中，應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容，特別是鑒于目前畢業生的就業情況，要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等，既契合教學國家質量標準要求，又凸顯了護理教育的學科特質。
2.3運用信息技術
構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及，為了更好地適應青年學生的認知特點，滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要，《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化，更應該豐富數字教材元素，開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源，使護理教學更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要，編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學支撐，彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。
3《護理教育學》編寫體例與知識體系
3.1教材編寫體例
教材編寫體例不僅是知識呈現方式，更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則，《護理教育學》應進一步豐富學習資源，完善知識結構，設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目，促進學生深度學習。在單元教學前，設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目?！皩W習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動，也是課程教學目標的依據；“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯，發揮提綱挈領作用；“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系，有助于學生掌握知識結構，加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學的導語，選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題，啟發學生思考，為課程教學創設情境；“實踐活動”則根據教學內容，引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學；“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分，通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目?！皢卧〗Y”是總結單元學習內容，及時幫助學生復習回憶，加深知識記憶；“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學習收獲與學習不足，引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進，提高學習效果。
3.2教材知識體系
護理教育研究范文2
因災害有其地域性，而且對災害的培訓還沒統一實施，因此各院校及醫院有所不同，現對災害教育培訓內容總結如下。
1．1災害救護理論知識①災害一般知識：包括災害的定義、種類、特點、各種災害對人體的傷害及救治技巧，災害流行病學等。②現場救護知識：包括護士的主要任務、傷情判斷、檢傷分類、傷員轉運、登記統計、護理文書等。③急癥護理知識：包括各類燒傷、顱腦傷、胸部傷、腹部傷、骨折、休克、大血管損傷、擠壓綜合征等。④災害護理系統評估及制訂災害應對計劃。⑤心理護理知識：包括對災后傷員及護理人員的心理疏導等。⑥自我防護知識：包括環境、疫情、安全等方面的防護知識。
1．2災害現場常用的急救技術包括止血、包扎、骨折固定、抗休克、心肺腦復蘇、氣管切開和插管及常見毒物的解毒等。其課程至少涉及急救護理學、危重監護學、健康評估等科目［8］。
1．3災害救援人員身體素質健康的身體是工作的重要前提和保障。災害發生時，環境危險，生活條件艱苦，醫療條件較差，工作負荷過重，對護理人員的身體是嚴峻的考驗，因此必須有強健的體魄和充沛的精力，應平時注意多參加體育鍛煉，增強體質［9］。
1．4人力物力的準備今后災害救援將會變得很平常，面對災害需要準備充分［10］。平時應注意培養救災意識，時刻處于備戰狀態。做好物質和人員的準備，隨時準備搶救。如常用藥品準備，包括外傷藥、消化系統疾病用藥、皮膚病用藥、感冒藥等［9］。
1．5災害護理教育培訓方式對于災害護理教育培訓方式各院校及醫院基本相同，現總結如下。①災害理論知識學習：主要是講授災害護理救援的理論知識，災害醫療護理的必要性和特殊性，不同類型災害救護設施的特點、準備及保障，災害護理倫理學、心理學的知識［11］。②情景模擬災害救護演練：模擬演練可以訓練護士幫助災民盡快盡快脫離危險區域，并能迅速對傷員進行分類，使其具備反應敏捷、判斷準確、處置安全迅速的能力［12］。③觀看視頻：組織觀看相關災害救援視頻，再針對視頻中出現的錯誤組織討論，并重點提出一些特別需要注意的地方［13］。
2國外災害護理教育及培訓現況
2．1災害護理教育培訓對象
2．1．1在校護理專業學生日本在1995年阪神淡路大地震后，部分護理大學認識到災害護理教育的必要性，于課程設置中加入災害護理學。以庫兵縣立大學的山本教授為學科帶頭人，致力于災害護理的基礎教育及繼續教育教學大綱的系統性開發和研究，并取得了一定的成果［10］。美國災害護理課程多為選修課，且授課內容及方法仍沒有實現標準化和統一化［14］。美國Rochester大學護理學院率先提供了為期2年的災害應急準備護理碩士課程［15］。美國、英國、芬蘭等國家的護理院校陸續開設了突發事件護理和災害救援的研究生項目和研究生后證書項目，其中有些授予碩士學位［16］。哥倫比亞大學提供了亞專業課程，作為護理研究生的專業選修課［17］。Vanderbilt大學還提供了突發事件應急反應的公共政策和管理的護理博士項目［18］。WHO于2008年提出要將應急準備能力整合到本科護理課程教育中，建議要以災害護理能力為基礎設置課程［16］。
2．1．2在崗專業人員除了在高等護理基礎教育中開設災害護理學外，日本急救醫學會護理分會護理分會還為培養急救護理專家開設了總計810時學時的急救教育課程，為日本培養了大批的急救護理專家［19］。在美國，一些護理學院也開發和提供了相關的繼續教育項目［20］。歐洲一些國家及澳大利亞也相繼以不同的形式開展了函授護理教育課程培訓，但是基礎教育中尚未將災害護理學納入課程設置［16］。
2．2災害護理培訓內容日本學者指出災害繼續教育的內容有：①優先治療的方法、急救醫療和急救護理；②物品和床位管理；③受災者和救護者的心理保?。虎茚t療隊伍的編制；⑤康復等［4］。美國護士協會（ANA）和美國護理學院學會（AACN）建議，面向護士的基礎教育和繼續教育均應設置災害護理相關內容，但未規定具體的教育內容。常見的課程名稱包括突發事件或災難管理及計劃、突發事件或災難應急反應、恐怖襲擊和國際救援管理、災難應急準備和災難救援保健、災難護理中的領導力等等。有研究提出，災難護理教育應包括監測和報告異常表現、傷病員護理、護理實施的控制、資源和應急準備計劃、公眾管理5方面基本內容［21］。另一項在威斯康辛州開展的重要研究［22］則認為應把傷員分類和現場急救、生物所致疾病爆發的癥狀檢測、重要資源的評估、事件干預指揮系統、檢疫和洗消、現場心理救援、流行病學知識、臨床決策和溝通8個基本內容納入災害護理教育。
2．3災害護理教育培訓方式日本宮城大學和庫兵縣立大學護理學科聯合進行了21世紀國家重點科研項目。該項目的方法包括：①使用CD自學；②召開研討會，討論從CD學到的知識，并評價自己單位災害準備的狀況；③在工作場所實際準備；④比賽［4］。災害繼續教育方式通常為在職人員進修、崗前培訓、參加院外會議、管理人員進修等［4］。在美國，較多的認證課程和部分學位課程均全部或部分使用在線學習的方法，并且提供了在線的虛擬教室、電子郵件、電話等輔助教學方法。
3小結
護理教育研究范文3
【關鍵詞】中職;護理教育;病理學教學
據最新統計，到2015年末，全國注冊護士總數達到286萬，每千人口注冊護士數為2．07，全國執業(助理)醫師與注冊護士比達到1:1—1:1．2。據中華護理學會披露，目前中國護士短缺至少達一百萬人。以浙江省為例:目前該省有注冊護士10．13萬人，和醫生人數相當。根據1978年國家制定的“醫生與護理人員1∶2配比”來計算浙江省護士缺口至少達到10萬。
一、目前中職護理的存在有其必然性
護理專業被教育部、衛生部等六部委列入國家緊缺人才專業，給予重點扶持。目前全國護理教育院校數量、辦學層次和辦學規模迅速擴大，但是由于體制、編制的制約，各醫院能提供的護士崗位數量嚴重不足［崗位的學歷要求也逐年提高，導致中職、高職等低學歷層次的護理專業畢業生就業難度增大，就業形勢嚴峻。但是在這樣的大環境下，中職護理仍然有其存在的必要性，中國地大物博，不同地區之間發展不平衡，部分邊緣地區貧困地區，就業環境差收入低，很難吸引本科護理畢業生就業，中職高職的存在能夠緩解這些地區醫務人員不足的壓力。還有很多的鄉鎮衛生院、社區、診所等地方的從業人員也多以中職護理畢業生為主，中職護理的存在完善了護士人才結構，緩解了護理人員不足的壓力，在現階段仍然是不可替代的。
二、中職護理課程開設情況，及病理學的開課現狀
按照國家人才培養的需求，我國現行的中等醫學職業教育課程模式是以學科為中心的三段式課程體系即文化課、專業基礎課，專業臨床課。中職學生年紀小，底子薄，文化課不能丟，思想課不能少，身體鍛煉很重要，中職課程設置時必須開始相當數量的文化課、思想課、體育課等等課程［同時要參加護士執照考試還必須有不下于十個月的臨床實習，而中職學制只有三年，這就將專業基礎課和專業臨床課的課時壓縮了很多。護士最終的工作是走向臨床，所以專業臨床課的課時也不能少，最終導致包括病理學在內的專業基礎課課時大量壓縮。病理學和病理生理學合為一本教材，同時很多學校的病理課課時由原來的一百多節減少到幾十節。當前中職學生，在應試教育中成績大多數并不突出，學習基礎較差。而病理學中需要記憶的內容較多，抽象思維應用廣泛。課時的減少，難點知識沒有時間和空間展開講解，病理學變得更加“枯燥無味”，導致部分學生學習的積極性受到打擊，不想學習、不會學習，“60分萬歲”的思想存在一定的市場。專業基礎課沒有學好，專業臨床課理解起來就困難，學生學習能力不能提高，無法真正掌握全部的學習要點。這樣的畢業生參加工作以后，對新知識、新技術、新設備、新方法的接受能力較差，自身業務素質的提高受限，醫療水平無法提高。怎樣利用有限的課時開設好病理課，優化病理學教學，提高中職護理畢業生的專業水平，成為了病理學教師必須思考的問題。
三、中職護理中病理學教學該如何開展
3．1根據中職護理特點制定教學計劃，選取合適教材，優化教學效果
制定教學計劃時突出總論，精簡各論。病理學總論后期專業臨床課中學習的疾病的基礎，總論中的基本概念、基本原理、基本病理變化及對機體的影響等都應作為重點內容講清講透。在各論教學時應將重點放在病因和病理臨床聯系上，為疾病的預防和護理奠定理論基礎，改變傳統病理學側重病理變化及發病機制的教學理念，做到深入淺出，化繁為簡，充分考慮到中職學生底子薄、理解能力相對較差的實際情況。教材是教學工作的依托，選取合適的教材對于教學效果提升顯得尤為重要。病理學的很多教材基本都是為臨床專業編寫的，側重于病理變化，發病機制等內容的闡述，內容深，難度大。適合護理專業的教材較少，適合中職護理的簡單易懂的病理教材就更加難得，所以在選取教材的時候一定要考慮好中職護理的專業需求，同時在講解時做適當的內容取舍。
3．2學會多媒體技術，靈活運用教學方法，激發學生學習積極性
病理學是研究人體疾病發生的原因、發生機制、發展規律以及疾病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫學課程。病理學注重講授病變器官的形態變化，在多媒體技術的幫助下教師可以在課堂展示大量的病理圖片，使學生對于病變器官的形態有更加形象的認識。而flas的使用可將抽象的概念、理論、病理過程及疾病的發生機制等教學內容生動、形象、動態展現在學生面前，提高學生的學習興趣。其次教師在教學的時候加入可案例法，PBL法等多種教學方法，調動學生積極性。中職學生年紀小，注意力不容易集中且注意力集中的時間短，這就要求教師講課時語調不能過于平淡一致，講解要抑揚頓挫富有感情，能夠吸引學生注意。同時要選取學生熟悉的內容多舉例，幫助學生類比記憶。病理學是醫學教育中十分重要一門橋梁課。病理課教學效果提升能夠中提升職護理畢業生專業能力，幫助中職護理畢業生更好的適應臨床需求改善就業。提高病理學教學質量，培養符合市場需求的護理畢業生，是病理學教師們需要持續思考的問題。
【參考文獻】
護理教育研究范文4
五官科疾病的特點是病變部位局限、癥狀突出，以局部治療為主，全身治療與其他臨床疾病大同小異。因此，局部治療和護理是該學科的重點。案例教學法是一種以臨床疾病案例為基礎的教學法，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論。鼓勵學生獨立思考。傳統的教學是老師說學生做，學生機械性的學習，乏味且無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學是要自己去思考、去分析，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學過程中，每位學生都有機會發表自己的見解，恰好鍛煉學生們組織語言回答問題的能力，通過相互討論，大家取長補短，促進彼此間交流能力與團結精神。例如在講白內障時，可以提前給學生一個常見臨床病例，學生在上課前查閱資料，搜集必要的信息，并積極地思索，上課前學生已經找到問題的答案以及手術護理措施及方法，討論時將學生劃分為由3~6人組成的幾個小組。小組成員多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于病案的分析和護理意見然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式。這樣做就將學生的注意力引導到病例的最終解決上來。最后，教師進行總結，結臺書本的理論知識進一步加深印象。這種教學法不僅能夠調動學員學習的主動性，還能夠集思廣益，由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
加強實踐教學，提高操作技術
護理專業是一門實用型學科，在教學中，學生實踐技能和操作技術是我們重點培養的內容。而我國三段式教學造成專業課程與臨床脫節，護理教育應采用“漸進式”，學習國外先進的教學模式，。護士及早接觸臨床，有利于理論聯系實際。我們在教學中針對五官科特殊的護理操作，減少課堂理論課時，增加實踐課時量，縮短了書本理論知識與臨床實踐的距離。在教師的指導下，讓學生多動手實踐操作，并對操作及結果進行總結。比如眼科的滴眼藥水，沖洗結膜囊，耳鼻喉科的鼻部、耳部檢查等操作完全實行真人真做，在練習過程中，學生不僅掌握了實驗操作的方法，而且自己作為患者，切身體會了病人的心情，使學生體會到了護理工作的真諦。
教學評價
護理教育研究范文5
一、在基礎護理教學中滲透護生職業防護教育的重要性
護士行業相對來說比較特殊，工作環境與患者臨近，各種意外情況都有可能會發生，而且護士行業的意外元素比較多元化，是很難預料的。
首先，護士工作期間需要護理患者，與患者有直接的接觸，在醫院治療的患者患病類型各異，病毒隨處都在，護理人員如果沒有做好防護工作，那么感染病毒的可能性會非常大。尤其是近些年流行性病毒病癥較多，實習的護理學生剛進入工作崗位，很多內容都不熟練，如果缺乏防護意識被病毒感染的概率會大幅度增加。
其次，護士每天都需要為患者打針，也會接觸各類醫療器械，這些針、儀器都有可能會傷害到護理人員。經驗嫻熟的護理人員被醫療設備傷害的可能性較小，但是仍然存在一定的可能性。剛進入護士崗位的實習生在醫療器械操作方面熟練度缺失，在打針時也容易出現失誤，這都有可能導致意外傷害的發生。再加上，患者人群以及家屬與護理人員發生糾紛的現象也并不少見，患者家屬也有可能會對護理人員造成人身傷害。
因此，護士工作期間面對這些意外危險元素，需要有較強防護意識和防護能力，以保護自身不受到傷害。尤其是高職院校護理專業學生，當學生進入護士崗位時，面臨的危險元素更加多樣化，而實習護理學生沒有工作經驗，各種工作實踐能力較弱，導致學生更加容易受到意外傷害。高職院校有責任強化學生的職業防護意識和能力，避免學生在崗位中受到傷害。在高職基礎護理教學中滲透護生職業防護教育的重要性就非常明顯了。
二、高職基礎護理教學中滲透護生職業防護教育策略
1．明確護士職業奉獻與自我防護的區別
護士這份職業的特殊性就體現在“奉獻”，護士是護理照料患者的，需要有一定的奉獻精神，幫助患者恢復健康。在護理的過程中會遇到很多困難，有些患者有大小便失禁、嘔吐等病癥，醫護患者都需要精心照料，這都屬于奉獻精神。在護理專業課程中也有著重強調，作為一名合格的醫護人員，就需要有奉獻精神。但是很多時候在教育當中沒有說明職業奉獻與自我防護的區別，致使很多護士學生只知職業奉獻，卻不知曉自我防護的重要性。
導致護士在日常工作時沒有做好防護措施，也不重視職業防護。要明確職業奉獻與自我防護是同等重要的，并且是相輔相成的。在基礎教學中，學習護士職業奉獻精神時，需要同步學習自我防護的知識。如果工作期間受到意外傷害，不僅對護士自己造成傷害，還會影響護理患者的正常恢復。自我防護是護士的自我保護行為，只有保證自身的安全，才能持續的發揮職業奉獻精神，為患者提供良好的護理服務。
2．基礎理論知識講解與自我防護教育的結合
基礎護理教學當中理論知識比重較大，在教授基礎理論知識時就可以將會自我防護教育滲透進來，如學生在學習基礎護理學“醫院與住院環境”“舒適與護理”時，教材上主要圍繞如何保護病人的健康，滿足病人的需要而了解各類環境和各類污染的內容。在講解時，我們要給學生分析護士在同時面對這些環境和污染的基礎上，還要面對職業危害，如生物性危害、化學性危害、物理性危害等，在護理工作中，存在著許多不安全因素，我們在保障病人利益的同時，也要注重自身的防護。再如，學習“醫院感染的預防與控制”時，可講解清潔、消毒、滅菌、無菌技術、隔離技術對自我防護的意義和作用，以此來提高學生自我防護的意識。
3．基礎技能教學與自我防護教育的結合
基礎護理教學當中也包括專業的技能教學，在實踐當中滲透職業防護教育也是有效的教學形式，讓學生對職業防護的重要性更加明確。技能教學當中學生需要進行實踐操作，教師在講解實踐技巧與方法時，可以從自我防護的角度出發，講解技能實踐操作的方法和注意事項，將保證操作安全作為重點。以具體的實踐技能來說，訓練學生注射技能時，教師講解操作流程期間對每一流程的安全防護措施進行強調。并讓學生分成小組，與小組成員互相注射練習。
但是要分組進行，在教師監督指導之下進行實踐練習，在學生操作的過程中，教師要對每一環節防護措施進行說明，讓學生一步一步按照教師指導進行操作，這樣學生對技術操作和防護知識理解會更加清晰。在操作過程中就有發生職業意外的可能，教師要在注意及時制止，若意外已經發生需要及時處理，并抓住機會，強調自我防護的重要性和做法。
4．基礎案例教學與自我防護教育的結合
基礎案例教學屬于情境創設教學模式，教師需要為學生創設實際的醫療事件，讓學生在情境當中實踐操作和處理，讓學生真正體驗醫療意外產生的后果。這樣能夠讓學生從心里真正意識到職業防護的重要性。在基礎護理教學當中，教師可以根據當節課學習的知識主體，為學生模擬真實的醫療案例，讓學生扮演護士和患者，進行模擬護理。護理人員需要按照規范流程完成護理工作，其中教師可以設置緊急事件。也可根據護理學生不規范操作，靈活設置意外事件，讓學生進行處理。從而讓學生真正體驗護理意外事件的緊迫感，提高學生防護意識，掌握應急處理方法。
5．臨床見習與自我防護教育的結合
高職院校護理學院會有幾次讓學生進行臨床見習的機會，臨床見習是學生基礎知識鞏固和實踐能力提升的重要教育方式。臨床見習也是開展護生職業防護教育的良好時機。在學生臨床見習時，指導教師可以為學生設置任務，要求學生向經驗豐富護士請教，在醫護工作期間有哪些職業傷害，又應該如何預防和處理；當職業傷害發生時會產生什么后果。諸如此類，通過一系列問題的探知，學生對自我防護會有更加深刻的理解和領悟。教師可以讓臨床見習的學生寫關于職業傷害和自我防護的心得感受，并進行分享。
6．課程考核與自我防護教育的結合
高職護理教學期間會有階段性考試，在考試當中也需要加入自我防護專業知識的考核。在日常教學當中，要將自我防護教育的理論知識和實踐知識進行整理和明確，讓學生在課本或筆記當中標注，并將自我防護這部分知識內容列入考試范疇，使自我防護教育真正融入到護理基礎教學當中。這對學生未來職業安全有重要作用，強化學生自我防護能力，是對學生負責，也是為護士職業負責。
護理教育研究范文6
1對象與方法
1.1對象所調查醫院為南通地區三級中醫院2所，二級中醫院5所，三級綜合性醫院1所。入選標準:取得護理執業資格證書，參加臨床護理工作1年以上(均至少接受過1個學時以上的中醫護理培訓)。共調查護理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護理管理人員167人，臨床護理人員647人。學歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護士335人，護師244人，主管護師207人，副主任護師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。
1.2方法
1.2.1調查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱等項口;第2部分為護理人員中醫護理繼續教育現狀(包括培訓意愿、培訓途徑、培訓形式、培訓效果、培訓存在問題及提高培訓效果的措施6個條口)。該問卷通過文獻檢索，結合本次調查研究口的自行設計，在相關專家審閱指正下修改完成，專家評定認為內容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數為0.890
1.2.2調查方法采用分層隨機抽樣法，按照各醫院護士總數的2000^'40%的比例抽取樣本。調查前，對調查員進行統一培訓，說明本次調查的口的及相關注意事項，答題采用無記名方式，調查對象單獨完成，規定時問內回收。共發放問卷842份，回收842份。由2人負責問卷回收，回收的問卷經課題組成員逐項核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000
1.2.3統計學方法應用EpiData3.02進行數據錄入，然后導入SPSS12.0軟件進行處理，行統計描述。
2結果
參加中醫護理繼續教育培訓意愿:愿意710人(87.200)，無所謂93人(11.400)，不愿意11人(1.400)。中醫護理繼續教育培訓效果:很好313人(38.500)，較好239人(29.400)，一般167人(20.500)，不好5人(0.600)，未選擇90人(11.100)0
3討論
3.1中醫護理繼續教育培訓現狀表1結果顯示，87.2%護理人員愿意接受中醫護理繼續教育培訓，說明護理人員學習中醫護理知識的求知欲較強，與唐秀琴等川的研究結果一致。院內培訓(83.800)是主要途徑，67.9%的護士認為培訓效果較好和很好。業務講座(92.900)、規范化培訓(82.600)、西學中學習班(71.700)是主要培訓形式。普遍認為培訓存在的主要問題是師資不足(56.600)、教材缺乏(52.60o)和護士積極性低。
3.2不同醫院中醫護理繼續教育培訓情況表2結果顯示，不同類型和級別醫院中醫護理繼續教育培訓狀況中，中醫院的培訓途徑主要是院內培訓，三級西醫院主要是自學為主。中醫院開展業務講座、規范化培訓、西學中學習班、護理查房、業務技能比武、崗前培訓中醫護理知識的比例均高于三級西醫院;其原因可能是中醫護理是中醫院護理人員培訓計劃中的重要內容之一。三級中醫院護理查房、業務技能比武比例高于二級中醫院，體現出三級中醫院的中醫理論和技術水平方面的優勢。三級中醫院認為培訓內容單一和內容脫離臨床的比例高于三級西醫院和二級中醫院。提高中醫護理培訓效果的措施，中醫院認為豐富培訓內容和提高積極性的比例高于三級西醫院。
3.3提高中醫護理教育培訓效果的對策
3.3.1加強中醫護理培訓師資隊伍建設師資隊伍人員不足是影響中醫護理教育培訓效能的重要問題，與沈勤等困研究結果一致。加強中醫護理師資隊伍建設，是中醫護理可持續發展的必要保證川。建立中醫護理師資準入制度，從教學能力、業務能力、個人修養三方面選拔中醫護理老師川。醫院應建立一套科學的管理機制，構建中醫護理師資隊伍的準入、選拔、培訓、考核、監督等多位一體的綜合指標體系叫。
3.3.2提供高質量培訓教材教材的質量直接影響中醫護理教育培訓的系統性、規范性、實效性，是實施有效培訓的關鍵mo?？谇?，多家醫院培訓藍本是2006年出版的《中醫護理常規、技術操作規程護m，應該及時更新。編寫規范、統一的中醫護理培訓教材，要體現中醫護理的特色，適用于不同等級和類別的醫院。
3.3.3針對不同對象豐富培訓形式和內容臨床護士不分層次參加繼續教育培訓，內容形式單一，嚴重影響了培訓的積極性和培訓效果yz}。各家醫院應根據分層培訓原則，建立階梯式培訓體系，注重內容的層次性。初級以“應知應會”為重點，重在培訓中醫護理基本思維、基本理論和技能;中級以“能力提升”為重點，以掌握?？茖２?、辨證施護、中醫養生康復等內容為主，以“會用、善用”為原則;高級以“拓展研究”為重點，重在培養中醫護理研究、教學、實踐拓展等方面的專家型護理人才。
