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初中物理教師要求范文1
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01
物理是一門偏工科的課程,學習物理對學生的思維、理解、分析、操作等多項能力的要求十分嚴格。教師所設計的教學方案必須符合學生的個性特點,選用適合學生思維的教育方式,促進物理課堂教學質量的提升。“啟發式”教學方法是近年來物理教學的新方案,在培養學生物理學科綜合能力方面有著重要的教育價值。
1 初中物理教學存在的難點
1.1 學生問題
學生是物理教學活動的主體,教師的課堂教學必須立足于學生的知識需求。由于初中生之間存在主體的差異性,如:環境差異、性格差異等,導致學生對物理學科的興趣愛好各不相同,影響了物理課堂教學的成效[1]。如:部分初中生偏向于英語、語文等文科課程,對物理知識的學習未產生足夠的興趣,學生在課堂教學中的表現不積極,不利于其對物理知識的理解。物理知識傳授是綜合性的教學活動,若學生在課堂教學期間缺乏足夠的積極性,會直接影響整堂課的教學質量,也限制了學生思維能力的拓展。
1.2 教師問題
教師是課堂教學的引導者,教師自身的文化知識水平及授課經驗對學生的知識學習也有很大的影響。從初中物理課堂教學的情況來看,教師在物理課程教學的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,對新課程教學的編排不夠充分,學生難以及時理解教師所講述的知識要點。如:教師在課堂講解中依舊擺脫不了傳統教學的方式,注重于理論知識的講述,對學生課堂理解程度缺乏關注,這就阻礙了學生對課程知識的深入理解。若教師自身對物理知識掌握不足,在課堂教學時很難把握整體節奏,顯然不利于學生的知識學習。
1.3 課堂問題
課堂教學是學生吸收物理知識的主要環節,教師在課堂教學過程里采用的教學方法決定了最終的教學成效。目前,初中物理課堂教學的主要問題是方法運用不當,教師所選擇的教學方式與學生的知識理解相脫軌,影響了物理課堂的教學效果[2]。課堂教學中,教師對新知識的講解不足,學生難以理解所講知識的本質內涵;節奏過快,學生大部分時間都是在記筆記,沒有時間進一步思考課堂教授的物理知識。如:九年級上冊十二章第二節《探究歐姆定律》,缺乏互動,教師占用了大量的課堂時間講解知識,學生沒有機會或很小機會參與教學。
2 初中啟發式教學法的運用
現代教學論中的啟發式教學思想,是在辯證唯物主義的認識論指導下,批判地繼承了過去的教學理論遺產,在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是:強調學生是學習的主體,教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合;強調學生智力的充分發展,實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合;強調激發學生內在的學習動力,實現內在動力與學習的責任感相結合;強調理論與實踐聯系,實現書本知識與直接經驗相結合。
3 啟發式教學對思維能力的培養
面對初中物理教學存在的諸多問題,教師必須積極調整教學模式,從物理教材、教學方法、課堂改革等方面設計更加先進的教學方案,讓學生在參與課堂學習中理解物理知識的內涵。根據長期的教學經驗,筆者認為“教學方法”對物理課堂教學質量有著極為重要的影響,教學方法的差異會造成最終教學成效的不一致。因而,教師在物理課堂教學期間要靈活運用教學方法,帶動學生在課堂上的積極性以完成教學任務。“啟發式”教學法是物理課堂的新模式,通過啟發學生的大腦思維引導其學習物理知識,這種新方法對學生能力的培養意義重大。
物理是理科類課程,對學生的大腦思維運轉能力的要求比較嚴格,初中生只有靈活調整思維方向,從不同的角度研究物理知識才能有所收獲。啟發式教學的核心在于激發學生的思維能力,打開學生的大腦想象空間[3]。如:《聲音的產生與傳播》這一課教學時,我在課堂教學時沒有直接提出聲音是如何產生或傳播？而是利用間接性的提問或引導,讓學生主動參與知識的思考與分析,而是提出“大家知道我們為什么能聽到聲音嗎？”利用這一個問題逐漸引導學生思考,要求學生結合生活的實際情況判斷聲音的產生。接著,在引入“振動、介質”等關鍵概念,讓學生明白聲音由振動產生,通過不同的介質傳播。經過逐步引導,學生的思維運轉能力更加活躍,對物理知識的理解也更加深入。
4 啟發式教學對分析能力的培養
“啟發式”教學法的運用,不僅要求學生在學習過程中積極配合教師的教學工作,更是要求教師能夠立足于現有的物理教材,不斷轉變課堂教學模式,為學生提供更加廣闊的物理學習平臺。物理教材是課堂教學的主要依據,教師所編制的教學計劃也需符合書本教材的內容。一直以來,物理教學采用的教材資源均是早期教育遺留的資源,教師在篩選使用教材時缺乏足夠的分析判斷,未能及時采用最新教材參與課堂教學活動。此外,教師對物理教材挖掘的深度不夠,未能將物理知識全面呈現給學生,這也是限制他們參與知識學習的一大障礙。
5 結論
總之,新課標體制改革后,初中物理教學工作面臨著新的挑戰,教師必須要掌握足夠的課程教材及先進的教學模式,才能讓學生對物理知識有更好地了解。面對啟發式教學方法的推廣,教師必須盡快調整教學狀況,采用更加先進的教學模式、教學思想為學生搭建廣闊的學習平臺,增強初中生物理學科方面的綜合能力。
參考文獻
[1] 高家梁.初中物理教學課堂存在的問題及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.
初中物理教師要求范文2
物理是訓練思維的工具，初中物理教學過程是富有靈活性、創造性、藝術性的復雜的心理信息交換的過程，思維心理是其活動的主要形式。初中物理教師向學生輸送知識和思維信息，同時要接受學生反饋的學習信息、心理信息，并根據反饋的信息調控課堂教學。在初中物理教學實踐的過程中，教師都有這樣的體會，有時對某一段教學內容做了精心的準備，但在課堂教學中卻不順利，主要反映在教學思路被束縛，或語言乏味，或舉止失措。這使得學生情緒受影響，課堂氣氛沉悶。但有時卻思想流暢，思維敏捷，師生配合默契，物理課堂氣氛活躍，學習內容反饋效應良好。其主要原因之一是物理教師臨堂的心理因素、心理狀態和情感的變化所致。
心理學認為人在心理平衡、心情舒暢的情況下，記憶清晰，語言流暢，感受力與創造力異乎尋常地敏捷，因而輸出信息或反饋京效應也較為準確。反映在初中物理課堂教學中，此時此刻，教師可以準確地了解學生，熟練地運用教學手段進行物理教學，初中物理教學中輸給學生的物理信息就能起到撥動學生心弦的作用，激發出學生的對初中物理的求知欲，引起學生學習物理的興趣，從而使學生的思維過程得以順利的發展。反之，就會產生記憶減退，缺乏自信心，使各種能力下降，造成思維障礙，以至造成初中物理教學過程中的師生間的心理負作用。
初中物理教師良好的心理因素會使教師在初中物理課堂教學中具有良好的心境，使教師充分發揮在物理課堂教學中的主導作用，讓學生通過自己實踐去感知基礎物理教學內容，歸納概括和探索學習初中物理的規律，讓學生在學習初中物理過程中占居主體的地位，使學生保持一種求知的興奮狀態。大量教學實踐表表明，為了受到學生的認可，初中物理教師良好的心理素質的養成應注重以下方面：
一方面，初中物理教師應具有良好的知識素養與自制力，要有強烈的事業心和責任心，以友善的態度尊重學生。在初中物理教學中，教師應具有良好的知識素養與自制力，這要求教師有多方面的知識并且興趣較廣泛，對學生既有耐心又要虛心、公正、寬容、幽默風趣，更應該具有良好的品德和莊重的儀表。教師要有事業心和責任心，教師的事業心和責任心表現為對教育事業的忠誠和熱愛，對教學專業的興趣與追求。具體表現為對學生耐心指導，精心備課，具有獲得教學優異成績的欲望與為祖國培養人才的抱負。物理課堂內的每一位學生都希望得到教師的尊重，教師無論在任何情況下都不可以在他人面前挖苦或譏諷學生，以友善的態度尊重學生，課堂氣氛和諧親切，緊張而又嚴肅，使師生關系親切友好。
初中物理教師要求范文3
關鍵詞 初中物理教學 陷阱 對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1 初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學中教師的教育觀念比較落后，教學方法比較傳統，學生學習的方式比較被動、單一。
傳統的初中物理教學課一般都是老師講課，學生聽課，學生被動學習物理課程的現象比較嚴重，甚至會出現老師自導自演教學的現象，導致學生對物理教學課程的內容不僅沒有一絲興趣，還有可能形成對物理課程的厭惡和倦怠；老師在講臺上講解的內容可能是物理學習的重點內容，但是一味的講說，不給學生消化的時間，也不讓學生自己動腦、動手、動口，這樣容易使學生感到物理課程越來越難學、枯燥，物理學習成績和學生的能力得不到真正的提高。
初中物理教學的內容和教學方法還是擺脫不了傳統的“應試教育”模式，素質教育的真正理念和重點還是沒有在老師和學生的意識中形成，部分的老教師對新的教學方法和理念不認同，不實踐，影響了物理教學的質量，物理教學得不到真正的發展和進步。
物理教學應該聯系身邊的實際進行教學，但是老師和學生的物理課程幾乎完全脫離現實生活，老師在教學過程中容易走入誤區，物理來源于生活，而不是使物理走向生活，老師在教訓學生不注意身邊實際生活的同時是否該反思一下自己的課堂教學的內容是否來源于生活實踐。
老師和學生在初中的物理教學中都比較重視物理學習最后的成績，卻罕有教師和學生重視物理學習的過程。物理中常出現一些理論公式、概念，但是很少有老師對于理論公式和概念的由來對學生進行講解，也或者是教師缺乏對這些理論公式和概念的探究和實踐。這樣學生不能真正學到物理的本質，無論是教學成績還是教學質量都沒有質的提高。
（2）初中物理教學重視教學課堂中的各個環節，但是對各個環節的學習效果不加重視。隨著教學方法和方式的改進和完善，初中的物理教學課程安排上也有了改善，許多情況下教師已經清楚的了解課程教學的各個環節，如：培養學生興趣、學生自主學習、小組交流合作、學生自主探究、學生交流經驗和收獲、當堂進行練習和檢測等，學生按照教師的安排，各個環節做的很到位，卻收效甚微，老師對學習的效果也不加重視，初中物理教學質量還是得不到真正的提高。
（3）初中物理教學教師對實驗教學不夠重視。初中的物理教學總體來說還是以實驗為主，講解為輔，但是老師總是主次顛倒，對初中物理教學的實驗教學一點也不重視，物理學科的獨特性就表現在實驗上，比如說實踐演練、分組實驗，這些實際的操作，老師往往由演示實驗和講解實驗敷衍過去，只重視實驗的結果，對實驗的過程沒有過多的實踐和理論依據講解，學生在物理實驗中得不到真正的親身體驗，學習的效果就不好，物理實驗也變得枯燥乏味。
（4）初中物理教學的教師對物理教材的內容過于看重，而對物理課程教學的標準要求不加重視。初中物理教學老師總是以教材為基準，對學生傳播知識和學識，對物理課程教學的標準要求卻不加重視，一切物理教材的內容都是為實現物理課程的標準要求服務的，以教材為中心的知識傳授容易使學生對教學的目標和學習的目的不明確，教學內容的設計又過于死板，初中物理教學的效果和學生學習的知識效果都不理想。
（5）初中物理教學對物理知識的傳承非常重視，卻輕視學生科學探究和實踐的能力培養。初中物理教學秉承了傳統的教學理念，對物理知識的傳授非常重視，但是卻忽視了對學生科學探究和實踐能力的培養，為了應試，老師重視物理知識是很正確的，但學生得不到自主探究學習和實踐的機會，就不會真正加深對物理知識的印象，沒有通過探究和實踐，學生就不能夠培養物理學習興趣，學生學習物理的綜合能力也就得不到真正的提高。
2 怎樣避開初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學要加強理論學習，重視物理課程的標準要求。初中物理教學課程改革不僅是課程的內容要改，教師的教學方法、學生的學習方式和教學的理念更要進行改革和完善，傳統的物理教學要求老師講明白，現在要求老師不僅要講明白，學生還要聽明白，還要學會舉一反三，有目的的引導學生的物理學習，教師不僅擁有豐富的專業知識還要擁有較深刻的輔導理論，要重視物理課程的標準要求，不管課本教材如何改變，都能夠靈活應對，真正做到為人師表。
（2）充分利用學校的教學資源，對物理的實驗教學要加強。許多初中物理教學實驗室的器材，還很短缺，實驗器材落后，很多現代化的實驗不能做或者達不到目的和要求。初中學校和老師都應該積極的采取措施改變這種實驗器材短缺的局面，比如說：利用生活中的一些廢棄易拉罐等做成簡單的實驗器材，物理實驗對于初中生來講意義是非常重大的，對學生學習物理和鍛煉動手實踐能力都起到促進作用。
（3）對物理教學的教學方法和教學理念要進行改革和創新，重視學習方式的培養。要改變傳統的學生觀和教學觀，建立新型的教學關系，物理教學的過程不僅是言傳身教的過程，更是學生開發潛力和智慧的過程，重視學習方式的培養，對物理教學方法和教學理念進行改革和創新，使學生和教師都能夠從學習中體會到物理知識帶給我們的樂趣，學生和老師之間要積極的進行互動和交流，在學術上達到共進和共享，使學生和老師共同進步和發展。
（4）要加強當堂對知識和技能訓練檢測的力度，有針對性的解決物理訓練題和物理檢測題。物理課堂后，要有針對性的出幾道訓練題和檢測題，訓練題和檢測題的標準一定要符合物理課程的標準，要有科學依據的引導，要重視實踐和操作能力的培養，要根據學生自身的特點，確定訓練題和檢測題的難度和題型，選題一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）對物理課程精心的設計，增強物理教學課堂教學的時效性。教師要根據每節物理課程的特點對物理課程進行精心的設計，研究出適合本節課程的獨特的教學方法和教學模式，要為學生確立物理學習的目標，明確教學的目的，要對本節的知識重點進行歸納，然后以問答的形式讓學生自主進行學習，找到問題的答案，這樣學生在物理課程中就融入了自己的主見和看法，加深了物理教學的印象。
3 結束語
初中物理教學中存在的問題還有很多，這些問題都是阻礙提高物理教學質量的力量，都是物理教學過程中教師和學生共同的絆腳石，學校的教師和老師對物理教學的內容、觀念、教學方法和教學模式不斷的進行改革和創新，才能有效地推進初中物理教學的發展，使初中物理教學呈現良性的發展。
參考文獻
[1] 董啟明.新編英語文體學教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.5.16:104-110.
[2] 王佐良,丁往道.英語文體學引論[M].北京:外語教學與研究出版社,2008.4.14:224-243.
[3] 牟仁龍.江蘇省常州市武進區橫山橋初級中學.新課改下初中物理教學中的問題設計探究.教學設計,2008.4.9.
[4] 陳兆東.寧洱縣教育局教研室.新課程理念下初中物理教學中的問題與對策,2008.4.7.
[5] 王麗.定西市安定區公園路中學.淺談初中物理教學中應該重視的問題.科學信息.教學研究,2011(15). 危歡拔錮砜緯痰南窒蟊冉涎現兀踔粱岢魷擲鮮ψ緣甲匝萁萄У南窒螅賈卵暈錮斫萄Э緯痰哪諶薟喚雒揮幸凰啃巳ぃ褂鋅贍芐緯啥暈錮砜緯痰難岫窈途氳。煥鮮υ誚蔡ㄉ轄步獾哪諶菘贍蓯俏錮硌暗鬧氐隳諶藎且晃兜慕菜擔桓氖奔洌膊蝗醚約憾浴⒍幀⒍冢庋菀資寡械轎錮砜緯淘嚼叢僥蜒А⒖菰錚錮硌俺杉ê脫哪芰Φ貌壞秸嬲奶岣摺br>
初中物理教學的內容和教學方法還是擺脫不了傳統的“應試教育”模式，素質教育的真正理念和重點還是沒有在老師和學生的意識中形成，部分的老教師對新的教學方法和理念不認同，不實踐，影響了物理教學的質量，物理教學得不到真正的發展和進步。
物理教學應該聯系身邊的實際進行教學，但是老師和學生的物理課程幾乎完全脫離現實生活，老師在教學過程中容易走入誤區，物理來源于生活，而不是使物理走向生活，老師在教訓學生不注意身邊實際生活的同時是否該反思一下自己的課堂教學的內容是否來源于生活實踐。
老師和學生在初中的物理教學中都比較重視物理學習最后的成績，卻罕有教師和學生重視物理學習的過程。物理中常出現一些理論公式、概念，但是很少有老師對于理論公式和概念的由來對學生進行講解，也或者是教師缺乏對這些理論公式和概念的探究和實踐。這樣學生不能真正學到物理的本質，無論是教學成績還是教學質量都沒有質的提高。
（2）初中物理教學重視教學課堂中的各個環節，但是對各個環節的學習效果不加重視。隨著教學方法和方式的改進和完善，初中的物理教學課程安排上也有了改善，許多情況下教師已經清楚的了解課程教學的各個環節，如：培養學生興趣、學生自主學習、小組交流合作、學生自主探究、學生交流經驗和收獲、當堂進行練習和檢測等，學生按照教師的安排，各個環節做的很到位，卻收效甚微，老師對學習的效果也不加重視，初中物理教學質量還是得不到真正的提高。
（3）初中物理教學教師對實驗教學不夠重視。初中的物理教學總體來說還是以實驗為主，講解為輔，但是老師總是主次顛倒，對初中物理教學的實驗教學一點也不重視，物理學科的獨特性就表現在實驗上，比如說實踐演練、分組實驗，這些實際的操作，老師往往由演示實驗和講解實驗敷衍過去，只重視實驗的結果，對實驗的過程沒有過多的實踐和理論依據講解，學生在物理實驗中得不到真正的親身體驗，學習的效果就不好，物理實驗也變得枯燥乏味。
（4）初中物理教學的教師對物理教材的內容過于看重，而對物理課程教學的標準要求不加重視。初中物理教學老師總是以教材為基準，對學生傳播知識和學識，對物理課程教學的標準要求卻不加重視，一切物理教材的內容都是為實現物理課程的標準要求服務的，以教材為中心的知識傳授容易使學生對教學的目標和學習的目的不明確，教學內容的設計又過于死板，初中物理教學的效果和學生學習的知識效果都不理想。
（5）初中物理教學對物理知識的傳承非常重視，卻輕視學生科學探究和實踐的能力培養。初中物理教學秉承了傳統的教學理念，對物理知識的傳授非常重視，但是卻忽視了對學生科學探究和實踐能力的培養，為了應試，老師重視物理知識是很正確的，但學生得不到自主探究學習和實踐的機會，就不會真正加深對物理知識的印象，沒有通過探究和實踐，學生就不能夠培養物理學習興趣，學生學習物理的綜合能力也就得不到真正的提高。
2 怎樣避開初中物理教學中的“陷阱”
（1）初中物理教學要加強理論學習，重視物理課程的標準要求。初中物理教學課程改革不僅是課程的內容要改，教師的教學方法、學生的學習方式和教學的理念更要進行改革和完善，傳統的物理教學要求老師講明白，現在要求老師不僅要講明白，學生還要聽明白，還要學會舉一反三，有目的的引導學生的物理學習，教師不僅擁有豐富的專業知識還要擁有較深刻的輔導理論，要重視物理課程的標準要求，不管課本教材如何改變，都能夠靈活應對，真正做到為人師表。
（2）充分利用學校的教學資源，對物理的實驗教學要加強。許多初中物理教學實驗室的器材，還很短缺，實驗器材落后，很多現代化的實驗不能做或者達不到目的和要求。初中學校和老師都應該積極的采取措施改變這種實驗器材短缺的局面，比如說：利用生活中的一些廢棄易拉罐等做成簡單的實驗器材，物理實驗對于初中生來講意義是非常重大的，對學生學習物理和鍛煉動手實踐能力都起到促進作用。
（3）對物理教學的教學方法和教學理念要進行改革和創新，重視學習方式的培養。要改變傳統的學生觀和教學觀，建立新型的教學關系，物理教學的過程不僅是言傳身教的過程，更是學生開發潛力和智慧的過程，重視學習方式的培養，對物理教學方法和教學理念進行改革和創新，使學生和教師都能夠從學習中體會到物理知識帶給我們的樂趣，學生和老師之間要積極的進行互動和交流，在學術上達到共進和共享，使學生和老師共同進步和發展。
（4）要加強當堂對知識和技能訓練檢測的力度，有針對性的解決物理訓練題和物理檢測題。物理課堂后，要有針對性的出幾道訓練題和檢測題，訓練題和檢測題的標準一定要符合物理課程的標準，要有科學依據的引導，要重視實踐和操作能力的培養，要根據學生自身的特點，確定訓練題和檢測題的難度和題型，選題一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）對物理課程精心的設計，增強物理教學課堂教學的時效性。教師要根據每節物理課程的特點對物理課程進行精心的設計，研究出適合本節課程的獨特的教學方法和教學模式，要為學生確立物理學習的目標，明確教學的目的，要對本節的知識重點進行歸納，然后以問答的形式讓學生自主進行學習，找到問題的答案，這樣學生在物理課程中就融入了自己的主見和看法，加深了物理教學的印象。
3 結束語
初中物理教學中存在的問題還有很多，這些問題都是阻礙提高物理教學質量的力量，都是物理教學過程中教師和學生共同的絆腳石，學校的教師和老師對物理教學的內容、觀念、教學方法和教學模式不斷的進行改革和創新，才能有效地推進初中物理教學的發展，使初中物理教學呈現良性的發展。
參考文獻
[1] 董啟明.新編英語文體學教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.5.16:104-110.
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[4] 陳兆東.寧洱縣教育局教研室.新課程理念下初中物理教學中的問題與對策,2008.4.7.
初中物理教師要求范文4
【關鍵詞】 初中,物理教學,問題和對策
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0075-01
1 引言
初中的物理學習對于廣大學生來說是對物理知識最早的學習階段,也是培養學習興趣的最初階段,也是對物理教學質量有著一定的要求。教師如何運用合理的教學形式,提升學生對物理知識的學習效果,值得我們更加深入的研究和探索。在中學物理教學課程改革后,教學水平有一定的提升。然而面對新形勢下對物理教學的各項需求,目前的初中物理教學工作還存在著一些問題。
2 初中物理教學中存在的主要問題
2.1 教學課時安排不合理
在我國現行的教育體制下,初中課堂物理教學通常是按照省教育廳制定的課時標準執行,在執行相關標準時往往會出現物理教學課時緊張的情況。這些課時標準與初中物理課堂教學情況仍然有所出入,如果按照標準嚴格執行就會出現物理課時不夠的狀況。以山東省為例,教育部門制定的物理課時標準為初中三年級每周3節,初中二級每周2為節。參考山東省物理教材內容我們不難發現,面對十分充實的教學內容,大部分物理教師都無法在規定要求的教學課時內完成相關的教學任務。不同學校招收學生的方式不同,來源不同,學習情況也有所差異,面對這種實際的教學情況,不同的學生需要的物理學習課時肯定也不完全一致。學校應該結合各自的教學目標和任務,有針對性的制定不同的教學計劃,也就使得需要的教學課時各不相同,在一些生源情況不理想的學校中,適當的增加物理課時才能夠保證物理課堂教學內容的完成。據相關機構的統計調查結果顯示,部分學校的初中物理課堂教學至少要保障不低于70課時的常規教學時間,才能保質保量的完成教學大綱所規定的教學任務。與此同時,鑒于物理課時受限,學校在開展教學工作時往往不得不增加教學班集數量,從而使得物理老師對不同的班集教學準備和輔導時間被大大的壓縮,授課時間安排更加緊張,作業和試卷的批改量也比較大。造成了老師和學生關于學習問題的交流時間不足,物理教師無法通過學生學習情況適當的開展課外輔導工作。此外,由于初中物理課時量的不足,加上學生普遍不重視物理學習,而是將很多的精力集中在語數外課程內容的學習上,也進一步壓縮了學生利用課外時間學習物理知識的機會,直接影響了我國初中物理教學的實際效果。
2.2 對初中物理實踐教學的不夠重視
實驗內容教學是物理學習中的重要環節,有助于學生對物理現象的理解,增強學生創新以及實踐動手能力。在物理新課程標準實施后,初中教學中對物理實驗和實踐方面的內容也更加重視,認可了將物理理論與實驗和實踐聯系在一起的教學方法。但是不可忽視和否認的是,初中物理教學的實驗環節仍然存在著一些問題。首先教師普遍缺乏物理實驗的教學經驗,無法發揮實驗教學的優勢和特點。部分物理教師出于對實驗安全性等顧慮,也沒有積極的組織學生開展物理實驗的教學內容。其次,在我國許多的中學里,物理實驗器材的配置往往不健全,相關的配套工作也很不完善,在偏遠地區的學校這些情況更為嚴重。此外部分地區的中學仍舊采用老版的物理教材,對于實驗方面的教學內容幾乎沒有涉及。盡管部分學校按照新教材標準進行物理教學工作,但與實驗教學相關的硬件設施卻完全不能達到物理新課程中的實驗內容對演示實驗方面的要求。對于很多中學來說,物理教師通常要花費大量的時間才能把實驗課程需要的教學器材以及實驗儀器搭建調試妥當,這樣也就增加了實驗教學的工作量,降低了實驗教學的可操作性。因此相關教育主管部門在制定相關新課程規范的同時也要注重對教育基礎設施的資金投入,為初中物理教學提供更加完備的實驗器材,保障初中物理教學實驗部分的內容切實落實到學生的學習中去。
3 解決初中物理教學問題的主要對策
3.1 提升教學效率以彌補教學課時的不足
由于初中物理教學中課時緊張,任務量大的實際情況,學校應該結合自身教學情況,合理設置物理教學計劃。此外應該強化物理教研,增強物理教師備課和授課能力,集中教師的想法,總結出最佳的教學方案,增強授課效率。此外教師應該結合初中物理的特點和學生的實際學習情況,形成一套適應學生需求的物理教學方案。中學應該加大物理教學的重視,構建合理的教學互動平臺,便于教師間的教學體會交流,還可以對學生進行實時在線輔導。
3.2 重視實驗課教學和課外實習
強化物理實驗教學內容,培養學生動手能力,利于對物理知識的理解。實現物理知識的理論和實踐相結合,培養學生的綜合素質;此外,通過實踐教學,更容易調動起學生對物理學習的興趣,培養學生的創新能力。物理教師應該貫徹素質教育的理念,鼓勵學生把所學習的理論知識同實際的生活結合在一起,做到學以致用,真正培養出素質教育所需要的綜合素質較高的學生。
結論
在新課程標準對素質教育的要求下,初中物理教學只有切實解決了上述的問題,才能發揮物理教學工作的最佳作用。因而,我們應該加大對初中物理教學工作的研究和討論,制定出更加適合初中生需要的物理教學體系,為我國初中物理教育工作打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考·理科版,2009,1.
初中物理教師要求范文5
關鍵詞：初中；物理實驗；目標教學；對策
新課改要求以學生的長遠發展為教育目標，對學生的終身發展負責。初中《物理課程標準》對于物理教學提出了既要幫助學生扎實掌握物理學的基本知識，同時又要讓學生形成對于物理探究的興趣和樂于探索、善于探究的素質的要求。因此，從初中物理教學的情況來看，單純依靠物理課堂教學對于學生的科學素養教育是十分有限的，教師必須重視物理實驗教學，提高物理實驗教學質量。
一、目標教學的基本含義
目標教學法是一種以教學目標為主要的教學導向，以學生為教學主體、教師為主導的一種教學方法。這種教學方法強調教學目標的指向作用，尊重學生的主體地位，同時注重發揮教學的主導作用。這種教學方法給了學生更大的想象空間和發揮空間，學生能夠有更大的自主性，提高了學習興趣和學習效果。這種教學方法更加倡導教學過程中的互動，教師和學生都有更大的自主性。目標教學要求教師對教學內容有十分清晰的認識，能夠充分把握學生的實際情況，給學生有針對性的建議。從理論的角度來看，目標教學的方法包括設置相應的情境，學生獨立自主的探索和學生小組之間的合作學習之后的考核等，這些方法相互結合，相互發揮作用。
二、現階段初中物理實驗中的目標教學現狀
從上述目標教學的基本含義以及特點可以看出，目標教學具有十分重要的作用，對教師和學生的要求更高。經過對現階段初中物理實驗教學課堂的觀察以及對初中物理教師的訪談，我們發現，目前初中物理實驗中目標教學主要存在以下幾個方面的問題：
1.教師對于物理實驗教學重視程度不夠
從我們對初中物理教師的訪談情況來看，現階段初中物理實驗在物理教師觀念中依然沒有多大的作用，學生主要還是通過大量的訓練提高解題能力，獲得更高的考試分數。部分物理教師認為物理實驗對于學生的作用不大，這當然與現實的環境有很大的關系。部分教師對于物理實驗的重要作用缺乏清楚的認識，對新課改對于物理教學的要求缺乏深入的理解。
2.教師對目標教學的認識不明確
盡管每一位物理教師對于實驗教學都有目標，但是對于具體的目標實施卻缺乏深度的認識，如對目標教學中某一個具體目標的實現缺乏具體的解決策略。按照上述對目標教學中具體策略的分析，我們發現不少教師單獨設置相應的教學環節，各個環節之間并沒有相應的銜接關系，因此教學的效果不理想，教學目標難以實現。
3.目標教學效果不明顯
從對學生的訪談情況來看，不少學生認為初中物理實驗課程的學習效果是存在較大問題的，學生反映在實驗課上學習到的知識很有限，難以從實驗中感受到物理的魅力和科學實驗的興趣，從這個方面來看，初中物理實驗中的目標教學效果也是有限的。
三、提高初中物理實驗中目標教學效果的對策建議
1.一線教師重視物理實驗教學
從上述調研發現的問題情況來看，最主要的問題是教師對于物理實驗的重視程度較低。這首先是因為初中階段的升學考試對于物理實驗的要求是比較低的；其次，從學校和家長的角度來看，對物理實驗的要求也是比較低的。因此，初中物理教師要加強對物理實驗重要性的認識，從新課改的理念出發，明確物理教學對于學生長遠發展的重要意義，從而開展相應的教育教學工作，促進學生的長遠發展。
2.加強對于物理實驗中目標教學的認識
調研表明：不少教師對于目標教學是有認識的，但是認識較淺，對于目標教學法的重要作用還缺乏深入的認識和了解，對于具體的操作方式還缺乏足夠的認識和理解。因此，初中物理教師要從理論和實踐的層面上對目標教學進行深入的學習，尤其是目標教學的理念和目標教學的實施方法，這是物理教師開展實驗教學最重要的部分。一旦教師樹立了正確的價值觀，掌握了正確的教學方法，對于學生的發展的是十分有利的。
3.多種教學方法結合開展目標教學
目標教學的實施需要多種教學方法相結合，如對于情境的設置和對于學生的認識，對于教學內容的深度理解，開展相應的物理實驗方法和設計科學合理的教學環節，這些都是非常重要的環節。因此，開展目標教學需要教師認真學習具體的目標教學的實施方法。教師應從理論的角度理解和思考如何將這種教學方法深入運用到實踐中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果等。
參考文獻：
1.羅細國.江西省撫州地區農村初中物理實驗教學現狀的調查與研究[D].成都：四川師范大學，2009.
初中物理教師要求范文6
一、充分了解初高中物理教材和教學內容的差異，有針對性地改進教學方法
1．初中物理與高中物理教材編寫差異
初中物理知識相對簡單，教材內容對初中生的年齡來說通俗易懂，物理現象也很直觀生動，多與生活實際相聯系，方便學生觀察實驗。多以初中生的認知角度出發，注重開發形象思維，無過于復雜的規律，只需運用簡單的數學知識和公式計算。實驗的原理也相對簡單，便于操作。新課改的教材多采用簡單有趣的故事和現象來解釋說明物理概念，吸引學生的注意力，注重科學探究。以靈活的編排寓教于樂的激發學生興趣，以簡潔明快、淺顯易懂的圖畫解釋物理概念，以輕松愉快的學習方式講述物理規律。高中物理教材的章節內容明顯增多，常用較長的篇幅嚴謹的敘述物理概念和理論，抽象的物理知識比較難理解，需要學生多個角度思考，多方面動態的研究與生活實際切合的不是很緊密，抽象思維應用較多。對力學、電學、熱能學、光學、原子物理等知識比初中物理更加深入，知識難點提高，相比初中物理內容枯燥，缺乏趣味性。常常需要用到復雜的文字、圖像、圖表、數學模型、力學模型、實驗設備等綜合解答物理現象。學生的學習難度加大，要求學生不僅能對物理概念和規律熟練掌握，還要會靈活運用。解答物理習題時，需要綜合分析物理運動過程，建立正確的方程式求解。
2．初中物理與高中物理教學內容差異
初中物理教學內容并不多，以簡單介紹常見物理現象和物理結論為主，各個章節之間的知識點聯系不緊密，所研究的對象多以客觀存在的物體為主，研究的過程也比較簡單，所用到的物理知識相對容易理解，對物理概念和規律只要求定性理解即可，無需論證。學生學習初中物理只需要形象思維感性理解就可以輕松掌握。高中物理研究的內容較抽象，知識點復雜，旨在研究各種物理現象的本質，重視理論方面的分析推導，對數學知識的應用明顯增多，系統化的學習物理體系，研究多維空間的物理狀態，從宏觀物理深入到微觀、宇宙中，通過邏輯推理驗證并得出物理規律。要求學生設計物理模型并定量描述，物理研究轉變為復雜的動態過程，經常需要考慮到限定模式下的運行狀態，甚至要求計算臨界狀態下的運行軌跡，計算難度大大增加，對學生來說理解難度很大。
3．充分了解教材差異，加強認識，提前打好基礎
首先，初中物理教師適當了解高中物理內容，將基礎知識深入透徹的傳授給學生，適當的擴寬知識范圍。高中物理是對初中物理知識的進一步學習和擴充，初中物理教師如果能提前了解到高中物理教材內容，提升知識水平，適當的將初高中物理之間的差異和聯系滲透到教學內容中，對初高中物理之間的銜接會有很好的促進作用。其次，高中物理教師應研究初中物理教材，引導學生注意兩者之間的知識銜接點。高中物理教學尤其是高一的物理，做好新舊知識之間劃分，強調差異和區別，幫助學生改變初中物理學習中的思維定式，用舊知識同化新知識，對于容易混淆的物理概念和規律進行深入、系統、復雜的剖析，讓學生明白其中的差異和聯系。再次，適當加強初高中物理教師之間的交流。如果可以適當的組織初中物理教師與高中物理教師之間的學習交流，將初中物理和高中物理的基礎知識與內容差異做深刻對比，讓初高中物理教師之間多一份理解和包容，對雙方的學習和工作都大有益處。
二、做好物理教學方法與學生學習方法之間的銜接
1．初高中物理教學方法的差異
從教師方面分析，由于現在的初中高中大都是分開單設的，初中物理老師和高中物理老師之間幾乎沒有什么交集，相互的教學工作也了解不多。初中物理重點關注在升學率，學習的物理知識停留在應對中考層面上，一些公式定律都是靠死記硬背。而到了高中物理，同樣的定律卻有很多限定條件，學生容易混淆。高中物理老師更多關注高考，講授知識點時忽視學生在初中階段養成的一些根深蒂固的固定思維方式，同一物理概念和規律在不同的階段定義不完全相同，教師如果不引導學生區分要素，學生就會不知所措，從而導致學生接受新知識時銜接不上。受到教師本身知識水平和教學能力的限制，初中物理教學以反復做題強化訓練來提高分數，常常忽略學生思維能力的培養。進入高中之后，教師缺乏與學生之間的溝通交流，對學生初中時養成的學習方法和思維習慣不了解，使學生變得被動，一味聽老師講解，機械式的記憶并不利于學生學好高中物理，遇到題海戰術對戰高考，很容易使學生產生厭學情緒，導致學生對高中物理失去興趣。從學生方面分析，初中物理無論是理論概念還是公式計算，都相對簡單易懂，大部分學生都能輕松應對。學生只需記住公式，按部就班就能解決問題。這種機械式的學習方式并不適用于高中物理。初中物理簡單無需預習和復習，聽教師正常上課就能學會，使學生養成對物理教師的依賴性，很少主動獨立思考。到了高中物理，抽象的概念和繁多復雜的知識點，單純依靠課堂教師講授的方式很難完全消化理解。
2．加強初高中物理課程標準的學習，調整初高中物理教學方式
要想更好的銜接初高中物理，就要按照新課改的理念和要求，徹底貫徹執行初高中物理的教學標準，有的放矢地調整好初高中物理教學方式，真正的將教師和學生聯系起來。初中物理教學過程可以適當鼓勵學生自學，拓寬知識面，提前為高中物理打好堅實基礎，做好鋪墊工作。高中物理教師尤其是高一教師，首先應充分了解學生在初中時學習物理的方法和狀態，及時地調整教學方法，歸正學生的學習方式，做好引路人，讓學生順利完成從初中到高中的轉變過渡，養成正確的思維方式和學習習慣。教師在教學時，注重培養學生的邏輯推理分析能力，培養學生的自學能力，系統的引導學生分析解題，幫助學生掌握更多更有效的學習技巧。教師應與學生多溝通交流，及時了解學生的學習狀態，根據學生的認知水平，及時幫助他們答疑解惑，盡可能地發揮每一個學生的潛力，讓學生都能積極主動地學習物理，采用有效的學習方法學好物理。
三、結語
新課改下初高中物理之間的聯系越來越緊密，做好銜接工作，及時解決相關的問題，不僅給初高中物理教師提供了更廣闊的空間，擴寬了教師的教學思路和研究范圍，還提高了學生獨立學習的能力，引導學生對物理這門課程產生濃厚興趣。教師需要不斷改進教學方法，及時地溝通交流，根據不同階段學生的基礎知識和認知水平來施教，讓學生發自內心地喜歡上物理課程，師生共同努力，提高物理教學質量。
作者:李靜 單位:大慶市第二十四中學
參考文獻:
