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邏輯思維的培養(yǎng)范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0285-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知方式是邏輯思維，邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思考活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要重視思維過(guò)程的組織與引導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。這需要思維過(guò)程的組織與安排。

1.1提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征。隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程，從而幫助他們建立新的概念。

1.2指導(dǎo)積極遷移。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過(guò)程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，我們應(yīng)挖掘這種因素，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.3強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過(guò)程。因此，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般、更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體、更為精確的認(rèn)識(shí)；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生"動(dòng)作思維"；其五，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使之在學(xué)生頭腦中有個(gè)"泛化、集中"的過(guò)程，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。

2.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過(guò)程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō)："我們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能考倒老師，只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除。"學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說(shuō)的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說(shuō)的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。再如教學(xué)"同分母分?jǐn)?shù)加減法"后，出示"+=，+="問(wèn)，這些題目做得對(duì)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它"病在哪里"？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)個(gè)小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極思維的過(guò)程。

3.講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言。"由于小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。如復(fù)習(xí)幾何平面圖形時(shí)，采用釘子板教具來(lái)展示已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，不時(shí)變換，加深對(duì)平面圖形間相互聯(lián)系及圖形本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)四邊形有兩組對(duì)邊平行且相等時(shí)就變成平行四邊形；平行四邊形四個(gè)角變成直角時(shí)就變成長(zhǎng)方形；當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等時(shí)就變成正方形；如果四邊形變成一組對(duì)邊平行時(shí)就成梯形；變動(dòng)梯形的兩腰使其相等就是等腰梯形，使一腰與底邊垂直時(shí)就成直角梯形；當(dāng)梯形的上底變成點(diǎn)時(shí)就成為三角形。

4.從模仿性思維向獨(dú)立性思維過(guò)渡

小學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。可用"半獨(dú)立性思維"作媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，提供思維的材料，揭示思維方向，指引主要步驟，點(diǎn)明思維突破口，完成從模仿性思維向獨(dú)立性思維的過(guò)渡。

例：在教學(xué)乘法口訣時(shí)，先不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1-4的乘法口訣的可信性，而且讓學(xué)生了解到每一句口訣的形成過(guò)程，并和他們一起總結(jié)出形成過(guò)程的主要步驟，然后讓他們?cè)囃瞥?的乘法口訣。

5.從單一性思維向綜合性思維過(guò)渡

為實(shí)現(xiàn)這一重要過(guò)渡，一方面主要從單一性知識(shí)的思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。另一方面，把單一性思維訓(xùn)練發(fā)展到縱向知識(shí)的綜合訓(xùn)練。再導(dǎo)向橫向知識(shí)綜合訓(xùn)練。

例：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的求和、求剩余……等應(yīng)用題都是今后學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成解題技能的起點(diǎn)。

邏輯思維的培養(yǎng)范文2

一、使學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及必要的邏輯知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是思維的依據(jù)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯體系，又是邏輯思維的基本形式和方法在演繹過(guò)程中的充分顯示和運(yùn)用. 教學(xué)中應(yīng)該高度重視這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)邏輯的初步知識(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性. 例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則和方法等，就可以避免和防止諸如分類的重復(fù)和遺漏、沒(méi)有依據(jù)的推理證明等邏輯錯(cuò)誤，就可以讓學(xué)生逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，提高邏輯思維能力.

二、提高學(xué)生分析和綜合、抽象與概括以及推理證明的能力

在數(shù)學(xué)中，對(duì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的文字或圖形的分解與組合、尋求證明途徑、推理論證都離不開分析與綜合，在教學(xué)中結(jié)合具體實(shí)例，經(jīng)常反復(fù)地闡明這種思維方法，會(huì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高.分析與綜合在證明時(shí)思考方向的不同可分為分析法與綜合法. 分析與綜合從邏輯思維方法的角度來(lái)看，還有另一種含義：分析就是把思維對(duì)象分成若干部分來(lái)考察；綜合就是把各部分考察的結(jié)果結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)整體的認(rèn)識(shí). 在教學(xué)中，經(jīng)常地運(yùn)用這種方法，闡明其思維過(guò)程，樹立“化整為零、積零為整”的思想觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑.

例1 求證mn（m2-n2）（m、n為整數(shù)）一定是3的倍數(shù).

這道題我們可以分以下幾個(gè)步驟考察：

①若m、n有一個(gè)是3的倍數(shù)，結(jié)論成立.

②若m、n都不是3的倍數(shù)，且m，n被3除的余數(shù)相同，則3│（m-n），即3│mn（m2-n2）；

③若m、n都不是3的倍數(shù)且被3除后的余數(shù)不相同，一為3k+1型，一為3k+2型（k為整數(shù)），則3│（m+n），即3│mn（m2-n2）.

綜合以上三個(gè)步驟的考察，即可得出原命題的正確性.

抽象與概括也是一種邏輯思維的方法. 在數(shù)學(xué)中，要形成概念，獲得命題，建立公式和歸納法則等都需要運(yùn)用它，數(shù)學(xué)中若能有意識(shí)地經(jīng)常展現(xiàn)這一邏輯方法的思維過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑.

例2 對(duì)于 │a│（a為任意實(shí)數(shù)）的教學(xué)，可采用如下表格填空：

由上述表格中的規(guī)律概括出結(jié)論：

│a│=a（a>0）

0（a=0）

-a（a

三、加強(qiáng)推理與證明的嚴(yán)格訓(xùn)練

首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從語(yǔ)言到板書要求嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用推理形式，作出示范，這對(duì)中學(xué)生潛移默化的影響是相當(dāng)大的. 長(zhǎng)期做好這項(xiàng)工作是十分必要的.

其次，必須教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)推理和證明的習(xí)慣，要通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在推理證明方向的困難和缺陷，并幫助他們克服改正.

再次，隨時(shí)指出并糾正學(xué)生在推理論證中犯的錯(cuò)誤. 這也是進(jìn)行推理和證明訓(xùn)練不可忽視的工作.

例3 求證：1=2.

證明：假設(shè)a=b，那么a2=ab

a2-b2=ab-b2

（a+b）（a-b）=b（a-b），即a+b=b

邏輯思維的培養(yǎng)范文3

在新課改的背景下，教育者應(yīng)當(dāng)利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。本文從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的重要性入手，簡(jiǎn)單討論利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；實(shí)現(xiàn)途徑

鑒于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中起到重要的作用。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，設(shè)置的教學(xué)知識(shí)大多以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、實(shí)踐能力為主，部分教師忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式做出創(chuàng)新和改革，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

1通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往都是照本宣科，將數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，學(xué)生總是模仿教師的思維方法，無(wú)法形成獨(dú)立自主的解題思維模式，在遇到數(shù)學(xué)綜合題型時(shí)，常常按照記憶中的解題思路照搬硬套，往往不能有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，思維靈活性較差。學(xué)生在形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維之后，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣，有效的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的邏輯思維十分必要。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑

2．1夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大多是抽象的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解程度直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程十分重要，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)基本概念的含義，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的判斷能力也切實(shí)反映著學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的判斷，完成信息篩選的步驟，選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。判斷能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生形成邏輯思維的關(guān)鍵，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、利用多種方法去解決教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生掌握多種思維方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的判斷能力。通過(guò)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生具備舉一反三的能力，對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

2．2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力：根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)特點(diǎn)，有意識(shí)的、有目的的去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但初中數(shù)學(xué)不是思維邏輯課，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能偏離了教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)在講授教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透邏輯思維教學(xué)。因此，結(jié)合教學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯思維教學(xué)十分必要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中不斷鍛煉自身的邏輯思維能力。例如，在《用列舉法求概率》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)方法，在內(nèi)容中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以使用設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“假設(shè)一個(gè)布袋里有兩個(gè)白球，取出一個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？如果一次取出兩個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？”通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維方式，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的目的。

2．3改善教學(xué)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用以下幾種教學(xué)方法來(lái)提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

（1）游戲教學(xué)法：初中學(xué)生大多性格活潑、喜歡接觸新鮮事物，游戲教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)游戲中不斷探索、不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以多設(shè)置一些數(shù)學(xué)思維游戲，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)活力，幫助學(xué)生形成善用邏輯思維的習(xí)慣。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的邏輯思維游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“烤面包片的時(shí)候，第一面要烤2分鐘，烤第二面時(shí)，面包已比較干，只要烤1分鐘就夠了，也就是說(shuō)，烤一片面包需要3分鐘。小明用的烤面包架子，一次只能放兩片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少時(shí)間呢？”利用趣味教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法具備更高的靈活性，教師可以將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)游戲結(jié)合起來(lái)，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提升課堂教學(xué)效率方面有著不可忽視的作用。

（2）合作教學(xué)法：現(xiàn)今，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在“填鴨式”教學(xué)方法下，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。采用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《三角形及其性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并以小組的形式整理三角形的性質(zhì)，最后匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在新穎教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，利用所學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，利用自身的邏輯思維能力尋找出切實(shí)有效的問(wèn)題解決辦法，使其邏輯思維能力得到鍛煉。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教育者加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］楊彥文．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力［J］．學(xué)周刊，2013，11：56．

［2］仲崇猛．在反例中求正解———談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)反例的應(yīng)用［J］．黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，02：53－54．

邏輯思維的培養(yǎng)范文4

在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié)合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法 ，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1 引言

“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。素質(zhì)教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心之一。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出了一些加強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2 把邏輯思維的趣味還給學(xué)生

“以好奇的目光常常可以看到比希望看到的東西更多。”萊辛的這句曾激勵(lì)無(wú)數(shù)人的至理名言讓我茅塞頓開。我為何不從根源上讓學(xué)生品嘗到邏輯思維的甜頭呢？

在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦思考得到新的知識(shí)。例如：講圓周率時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解圓周率這個(gè)概念，明白圓周率是怎樣得來(lái)的。我在給學(xué)生講了圓的各部分名稱以后，組織他們完成一個(gè)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算的作業(yè)。目的在于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是肯于動(dòng)腦筋想問(wèn)題的，對(duì)于新學(xué)的基本概念清楚明白，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得十分牢固，因此，以后涉及到圓周率的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出思考問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，有時(shí)抓不住重點(diǎn)，不愿意動(dòng)腦筋想。我就采取留預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻地研究問(wèn)題。在留作業(yè)題時(shí)，我按照教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際程度盡可能提出難易適度的關(guān)鍵性的問(wèn)題。多年的教學(xué)使我體會(huì)到，如果提出的問(wèn)題正好提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，而他們又有強(qiáng)烈的釋疑要求，那就得及時(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生就愿意動(dòng)腦去想。達(dá)到事半功倍之效果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此在教學(xué)中，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題。學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)提出疑點(diǎn)越多，解決問(wèn)題越徹底，學(xué)習(xí)就越深入。

3 充分設(shè)計(jì)好練習(xí)題以培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著得。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

3.1 設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

3.2 設(shè)計(jì)有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

3.3 設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來(lái)的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

4 要重視對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.1 培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中“也可這樣算”、“看誰(shuí)算得快”、“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.2 培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個(gè)整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

4.3 培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。

5 結(jié)束語(yǔ)

我們看到運(yùn)用分析、綜合、比較、分類的方法研究事物，有助于人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物發(fā) 展的規(guī)律。然而，人們要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個(gè)抽象概括的過(guò)程，而抽象概括的過(guò)程既要運(yùn) 用分析、綜合、比較、歸納，也要運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié) 合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維的培養(yǎng)范文5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；操作集合；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0052-02

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的一門核心課程，在課程體系中起著承上啟下的作用。在教學(xué)中，操作集合的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，開始接觸線性表，多數(shù)的反應(yīng)是聽懂容易動(dòng)手難，他們更喜歡去看代碼而不是自己去寫。對(duì)于順序表、鏈表、堆棧、隊(duì)列等操作集合，都是采取拿來(lái)主義，普遍的做法是讀懂課本的寫法，在設(shè)計(jì)復(fù)雜算法的時(shí)候直接調(diào)用就好。這一辦法在計(jì)算機(jī)學(xué)院的教學(xué)中普遍采用，并認(rèn)為是能讓學(xué)生快速上手的一種有效的教學(xué)手段。然而筆者通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一辦法雖然能讓學(xué)生較快地入門，卻不利于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于注重邏輯思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)系學(xué)生而言，此法效果并不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，堅(jiān)持讓學(xué)生按照邏輯順序從基本的操作集合寫起，自己完成代碼比拿來(lái)主義更適合我專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。

在此，筆者以鏈?zhǔn)疥?duì)列的基本操作集合為例進(jìn)行分析，來(lái)比較一下不同教學(xué)方式對(duì)邏輯思維引導(dǎo)上的差異。在教學(xué)中，一般都要討論初始化、判斷隊(duì)空、入隊(duì)和出隊(duì)等算法，對(duì)于這些操作，大部分教材及參考書目的算法代碼都基本相同，我們以入隊(duì)列為例，看一下教材中的描述[1][2]。

入隊(duì)列QueueAppend（LQueue * Q，DataType *x）

int QueueAppend（LQueue * Q，DataType *x）

/*把數(shù)據(jù)元素值x插入鏈?zhǔn)疥?duì)列Q的隊(duì)尾，入隊(duì)列成功返回1，否則返回0*/

{

LQNode *p；

？搖if（（p=（LQNode *）malloc（sizeof（LQNode）））==NULL）

？搖{

？搖 Printf（“內(nèi)存空間不足！”）；

？搖 return 0；

}

p->data=x；

p->next=NULL；

if（Q->rear！=NULL）Q->rear->next=p；

Q->rear=p；

if（Q->front==NULL）Q->front=p；

return1；

}

現(xiàn)在來(lái)比較另一種寫法[3]：

int QueueAppend（LQueue*Q，DataType *x）

/*把數(shù)據(jù)元素值x插入鏈?zhǔn)疥?duì)列Q的隊(duì)尾，入隊(duì)列成功返回1，否則返回0*/

{

LQNode *p；

？搖if（（p=（LQNode *）malloc（sizeof（LQNode）））==NULL）

？搖{

？搖 Printf（“內(nèi)存空間不足！”）；

？搖 return 0；

}

p->data=x；

p->next=NULL；

if（Q->front==NULL）

？搖 Q->front=Q->rear=p；

else

？搖 {

？搖 Q->rear->next=p；

？搖 Q->rear =p；

？搖 }

return1；

}

第一種算法，在申請(qǐng)了結(jié)點(diǎn)空間后，按照鏈表的一般的插入方式在隊(duì)尾進(jìn)行插入，然后再處理是空隊(duì)列進(jìn)行首元素插入時(shí)的特殊情況，其邏輯順序可視為先寫一般，再補(bǔ)漏洞；后者是先處理隊(duì)列為空插入時(shí)的特殊情況，再寫一般的插入形式。從代碼的長(zhǎng)度和難度來(lái)看，這兩種寫法區(qū)別不是很大，多數(shù)的教材采用的是第一種寫法。

對(duì)于出隊(duì)算法，我們同樣比較以下兩個(gè)算法：

出隊(duì)列QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）

1. int QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）

/* 刪除鏈?zhǔn)疥?duì)列Q的隊(duì)頭數(shù)據(jù)元素值d，出隊(duì)列成功返回1，否則返回0 */

{

LQNode *p；

？搖if（Q->front==NULL）

？搖{

Printf（“隊(duì)列已空無(wú)數(shù)據(jù)元素出隊(duì)列！”）；

return 0；

}

else

{

*d=Q->front->data；

P=Q->front；

Q->front=Q->front->next；

if（Q->front==NULL）Q->rear=NULL；

free（p）；

return 1；

}

}

2. int QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）

/* 刪除鏈?zhǔn)疥?duì)列Q的隊(duì)頭數(shù)據(jù)元素值d，出隊(duì)列成功返回1，否則返回0 */

{

LQNode *p；

？搖if（Q->front==NULL）

？搖{

？搖？搖 Printf（“隊(duì)列已空無(wú)數(shù)據(jù)元素出隊(duì)列！”）；

？搖？搖 return 0；

}

？搖？搖if（Q->front==Q->rear）

？搖？搖{

？搖？搖？搖？搖p=Q->front；

？搖？搖？搖？搖Q->front=Q->rear=NULL；

}

？搖？搖？搖else

？搖？搖？搖{

p=Q->front；

？搖？搖 ？搖 Q->front= Q->front->next；

}

*d=p->data；

free（p）；

return 1；

}

同入隊(duì)列一樣，教材中普遍使用了第一種寫法，相較第二段代碼，它更簡(jiǎn)潔。但是從可讀性來(lái)看，第二段更符合邏輯的思考順序。在判斷完隊(duì)列為空以后，第一段代碼直接把第一個(gè)結(jié)點(diǎn)的data給了*d，然后讓p指向第一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這是可以的，但是接下來(lái)就出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)樗寣?duì)頭指針指向第二個(gè)結(jié)點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)候隊(duì)列未必存在第二個(gè)結(jié)點(diǎn)，于是就第二次出現(xiàn)了語(yǔ)句if（Q->front==NULL），然后讓隊(duì)尾指為空，釋放p，成功返回1。第二種算法在判斷隊(duì)列為空以后緊接著判斷是否隊(duì)列只有一個(gè)結(jié)點(diǎn)，對(duì)僅有一個(gè)結(jié)點(diǎn)的情況處理后，再考慮兩個(gè)以上結(jié)點(diǎn)的操作。

雖然這兩個(gè)算法的不同寫法都能達(dá)到我們想要的目的，并且從代碼上來(lái)看似乎也沒(méi)有太大的區(qū)別，只是在對(duì)處理只有一個(gè)結(jié)點(diǎn)的隊(duì)列時(shí)的情況的順序不同而已。但是從思維的邏輯方式上來(lái)看，是完全不同的。課本中采取的寫法均為先完成一般情況，再考慮如何處理特殊問(wèn)題。這是一種補(bǔ)洞式思考方式，就是主體優(yōu)先的思維。經(jīng)過(guò)不斷地完善，教材中的寫法已經(jīng)非常的簡(jiǎn)潔，可以說(shuō)它是代碼量最小的寫法。然而對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，看懂這樣的代碼雖然不難，但是要恰到好處地模仿出來(lái)，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，問(wèn)題的不斷深入，補(bǔ)洞式的寫法會(huì)越來(lái)越困難，學(xué)生會(huì)感到自己越來(lái)越難以自我獨(dú)立完成算法集合。長(zhǎng)此以往，如此的思考方式就會(huì)斷送學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。

為此，筆者在教學(xué)中應(yīng)采取了按邏輯順序講解的方式，在分析完算法后讓學(xué)生自己寫出算法集合，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還降低了代碼中的技巧。雖然代碼長(zhǎng)度稍有增長(zhǎng)，但是達(dá)到了讓學(xué)生自我完成算法的練習(xí)，從拿來(lái)主義變成了自我創(chuàng)造。在完成所有算法后，再分析教材中的算法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)代碼技巧的提升。

培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力對(duì)于提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平和實(shí)踐能力有著極為重要的作用。因此，在教學(xué)中我們要遵循教學(xué)的規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，特別是在算法的編寫中，不要去刻意地追求代碼的短小、精練，而要注重從學(xué)生的思維方式出發(fā)，使他們養(yǎng)成科學(xué)的分析方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱戰(zhàn)立.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：使用C語(yǔ)言[M].第3版.西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

邏輯思維的培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；教學(xué)；邏輯思維

邏輯思維是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最為廣泛的思考方式，該思考方式有助于我們認(rèn)清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和特征。在平面設(shè)計(jì)中，邏輯思維的應(yīng)用范圍更為廣泛，盡管教師一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，認(rèn)為“天馬行空”的想象力更有助于創(chuàng)造，但是邏輯思維是學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)中元素之間的關(guān)系、本質(zhì)屬性，才能在此基礎(chǔ)上延伸出無(wú)盡的想象力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。其實(shí)，在學(xué)生平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，已經(jīng)啟動(dòng)了腦中的邏輯思維，只不過(guò)沒(méi)有被教師刻意強(qiáng)調(diào)。

1平面設(shè)計(jì)教學(xué)概述

平面設(shè)計(jì)的主要目的是形成某種特定的語(yǔ)言符號(hào)，設(shè)計(jì)者通過(guò)借助多媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)軟件、材料和工具等運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出某種視覺(jué)效果，讓受眾通過(guò)視覺(jué)效果，體會(huì)到某種情感、觀點(diǎn)和態(tài)度，平面設(shè)計(jì)的用途包括標(biāo)志、出版物、廣告、海報(bào)、網(wǎng)站和商品的包裝。平面設(shè)計(jì)教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞平面設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。平面設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素鋪開，這些元素可以說(shuō)是平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)，具體包括創(chuàng)意、構(gòu)圖和色彩。構(gòu)圖和色彩是創(chuàng)意的表達(dá)方式，也是平面設(shè)計(jì)的外在表達(dá)方式，而創(chuàng)意是設(shè)計(jì)者的思路和靈魂，必須借助構(gòu)圖和色彩來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生常用設(shè)計(jì)軟件的使用方法，如Photoshop、CorelDRAW等。

2邏輯思維能力的概述

邏輯思維類屬于高級(jí)思維，它的形成建立在已經(jīng)積累的某些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上，以此去推理和判斷事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性，或事物之間的某種特定的聯(lián)系。邏輯思維是一種具體的思考方式，它與“模棱兩可”相對(duì)，在運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或者判斷的過(guò)程中，它時(shí)刻都保持著確定性，最終形成一個(gè)確定性的概念。邏輯思維主要由兩個(gè)類型組成，分別是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，科學(xué)家和理論工作者進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)和論證得出客觀規(guī)律、概念、定理、原則等。后者比前者更具有概括性，適應(yīng)范圍較廣，但在具體的實(shí)際應(yīng)用中存在認(rèn)知上的局限性，很難與實(shí)際事物直接發(fā)生關(guān)系，需要加以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，把規(guī)律、概念、定理、原則融合起來(lái)，形成較為成熟的邏輯思維。邏輯思維能力不同于各類感官能力，并不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐和知識(shí)積累，才可以逐漸形成。

3邏輯思維在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性教育，即通過(guò)符號(hào)、文字編排方式、圖像等元素，表達(dá)某種思想和意識(shí)形態(tài)，而沒(méi)有充分意識(shí)到邏輯思維在平面設(shè)計(jì)中的重要性。具體來(lái)說(shuō)，邏輯思維在平面教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀包括：

3.1邏輯思維在平面設(shè)計(jì)課堂上“話語(yǔ)缺失”

在課堂教學(xué)中，高校平面設(shè)計(jì)的教師只是一味地傳遞平面設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這就讓具有理性色彩的邏輯思維在平面設(shè)計(jì)課堂上“話語(yǔ)缺失”，學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)法得到充分的鍛煉。

3.2在平面設(shè)計(jì)元素連接中邏輯思維未能起到實(shí)質(zhì)性作用

邏輯思維主要是分析不同事物之間的聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)事物間的區(qū)別和本質(zhì)屬性。但在高校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)的元素并沒(méi)有通過(guò)邏輯思維的思考方式實(shí)現(xiàn)連接，而是以形象思維實(shí)現(xiàn)發(fā)散性連接，即教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有從各元素的本質(zhì)屬性出發(fā)，研究不同元素之間的內(nèi)在關(guān)系，而是對(duì)不同的元素進(jìn)行概念上的表達(dá)，讓學(xué)生理解元素“是什么”，接著從“是什么”直接升級(jí)為“怎么用”，學(xué)生只能通過(guò)形象思維在具體的實(shí)踐運(yùn)用中揣摩各元素之間的關(guān)系。

4邏輯思維在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)邏輯思維未能引起重視的現(xiàn)狀，平面設(shè)計(jì)教師要在教學(xué)中增加邏輯思維的運(yùn)用頻率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，可以采用“ABC”分析法，即通過(guò)A事物的視覺(jué)表達(dá)效果，將潛在的B事物與之聯(lián)系，通過(guò)對(duì)潛在B事物的深入挖掘，達(dá)到最終的C效果。例如，廣告中的經(jīng)典案例——腦白金，其宣傳海報(bào)主要通過(guò)語(yǔ)言和視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)腦白金的使用廣泛性。“今年過(guò)年不收禮，收禮只收腦白金”語(yǔ)言配合兩個(gè)老年卡通人物，直觀地呈現(xiàn)出A形象，這就是作品本身的表面意義；接著用戶看過(guò)A形象，會(huì)情不自禁地與電視廣告具有動(dòng)態(tài)形象的B事物聯(lián)系起來(lái)，兩個(gè)卡通老人又唱又跳地說(shuō)：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”，通過(guò)A形象，揭示人們意識(shí)形態(tài)中潛在的B事物，接著由B事物推理出“收禮要收腦白金”的觀念，達(dá)到平面設(shè)計(jì)的效果。除了上述“ABC”分析法之外，教師還可以把邏輯思維運(yùn)用在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作之中。在平面設(shè)計(jì)中，物體的長(zhǎng)寬高、文字的位置、大小的比例等，都需要按照一定的順序進(jìn)行排列和組合。在第一次排列時(shí)，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)形象思維來(lái)完成，即按照個(gè)人的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于同一類型的內(nèi)容在多次設(shè)計(jì)之后，學(xué)生就會(huì)形成較為穩(wěn)固的設(shè)計(jì)思路，其設(shè)計(jì)作品不再是形式多樣，而是趨于比較類似。原因何在？關(guān)鍵在于，經(jīng)過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸掌握了各設(shè)計(jì)元素之間的內(nèi)在關(guān)系，如何進(jìn)行關(guān)系表達(dá)，如何把各元素之間通過(guò)一定的比例進(jìn)行設(shè)置和安排，這些都是邏輯思維在潛移默化中發(fā)生了積極的作用。

5平面設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

5.1引導(dǎo)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式是邏輯思維的表達(dá)內(nèi)容之一，主要體現(xiàn)在對(duì)客觀事物研究中進(jìn)行分解和整合。在平面設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷設(shè)計(jì)內(nèi)容，在分析和判斷中運(yùn)用邏輯思維。對(duì)于設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生可以將其劃分為多個(gè)要素、步驟或者環(huán)節(jié)，分別對(duì)每一個(gè)要素、步驟、環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，掌握分解的內(nèi)容，然后再將每一個(gè)要素、步驟或者環(huán)節(jié)按照一定的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的組織內(nèi)容。

5.2引導(dǎo)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)中掌握歸納與演繹相結(jié)合的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維中常用的分析方法。所謂歸納法，就是遵循從個(gè)體到一般的順序；演繹法與歸納法完全相反。平面設(shè)計(jì)的教師在平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納和演繹的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，比如在安排學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想到生活中的各類污染物、污染源，他們會(huì)對(duì)我們的生活造成什么樣的影響，然后對(duì)這些污染物、污染源進(jìn)行概括和綜合，尋找具有代表意義的符號(hào)或者圖片，引起人們對(duì)于環(huán)保工作的重視。

6結(jié)語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)并不是完全依靠設(shè)計(jì)者的感性認(rèn)識(shí)，還需要以邏輯思維為主導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)。形象思維與邏輯思維并不是相互分裂的獨(dú)立個(gè)體，而是具有辯證統(tǒng)一關(guān)系的矛盾體。在平面設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過(guò)形象思維延伸出各類想象，在延伸想象的過(guò)程中，就是采用了邏輯思維讓不同的事物之間建立某種合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系，而形象思維可以延伸想象，它建立在邏輯思維對(duì)客觀事物的界定與判斷的基礎(chǔ)之上，是通過(guò)邏輯思維對(duì)客觀對(duì)象有清醒的認(rèn)識(shí)之后，才開始發(fā)揮充分的想象力。為此，教師要充分重視兩者的辯證與辨析，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中積極融合邏輯思維的訓(xùn)練內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成感性與理性相結(jié)合的未來(lái)“藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊旭.平面設(shè)計(jì)——《西大印象》［J］.文化與傳播，2016（05）.