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幼兒園個案研究報告范文1

[關鍵詞]聽障學生；自卑心理；個案研究

[中圖分類號]G444

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0078-03

[作者簡介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業技術學院特殊教育與學前學院講師。

一、基本情況

研究對象：楊某，女，某幼兒園學生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學校、家中的日常表現、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復訓練教師。現將采訪內容摘錄如下：

楊母：她父親是個體私營老板，我平時（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭執，他推了我一把，撞在桌角，結果孩子生下來就聽不見。我們多處尋醫未果，只得高價為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價也要讓她和正常人一樣學習、生活。于是，我們送她到鎮上的幼兒園上學。可她平時在家性格活潑、愛跳、愛動，像個“小霸王”，一到學校就像只“小綿羊”，上課不說話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無濟于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進行口語交流，有時只是點頭、搖頭。后來發展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學。

楊某：在學校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說話時，同學們會笑話我，爸爸、媽媽不會（笑話我）！

康復訓練教師：楊某剛來時，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強說了自己的名字、家庭住址。（她）說話時咬字不準，吐詞不清，表達不是很流暢。

二、問題分析

客觀原因：生理上的缺陷導致楊某語言表達能力發展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時帶她到處求醫問藥，且生活上對她關心備至，但是在其聽、說能力的發展上，與同齡人交往能力的培養上，沒有給予及時地干預，導致其語言表達能力滯后。

主觀原因：環境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產生了自卑感。楊某在家中是一家人關注的中心和焦點，但在學校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對她呵護有加的家人，而是一群讓自己顯得“異常”的伙伴。失去了家人的庇護，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對自己失去了信心，放棄了不斷練習的努力，進而封閉自己，不再與他人交流。

三、輔導策略與過程

在特殊教育學校語言康復訓練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養自信的心理輔導計劃。

第一，從學習基本知識入手。康復訓練教師從簡單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發音，并鼓勵她大聲數數。在學習過程中，當楊某注意力分散時，用代幣法來增加她的學習興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來記錄她的每次成功和進步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學習任務，楊某都會很欣喜地跑過去，自己在相應的一欄里填上五角星或小紅旗。有時還會將糖果留給來接她的母親，說很好吃。此外，我們建議康復教師教給她一些簡單的與人交流的禮儀與方法。如：見面時要說“老師好”，離開時要說“再見”，等等，并通過實際練習給予鞏固強化，使其能很清晰地表達。短期的輔導對楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學第一天，楊某就早早起床要去學校，想給老師、同學一個驚喜，“我會說話了”，“嚇他們一跳”。

第二，聯合家庭的力量，隨時督促。我們在輔導過程中，發現楊某家境富裕，給她的成長提供了一個相對優越的環境，但父母給予的僅限于物質方面，在家庭早期干預方面做得很少，使楊某到了入學年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對楊某則是偏溺愛。楊某在評價父母時，詞語也比較貧乏，僅僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而，我們適時地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關知識，引導其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導、鼓勵楊某多說話，并利用楊某愛看卡通片的愛好，引導其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節，強化語言訓練，培養其語言組織能力。

我們在輔導中也發現，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強。于是，康復訓練教師通過給楊某預習一些新學期的簡單知識，來進一步幫助其樹立自信心。但康復訓練的重點還側重于糾正其發音，培養其語言能力，力圖從源頭上消除導致她自卑的因素。

第三，和隨班就讀學校教師達成共識，尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據楊某在校期間不同階段的表現做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發展變化過程，以進一步分析楊某內心波動的原因，并及時采取恰當的輔導措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設計了一次主題班會，運用“炮彈轟炸法”，讓同學們給身邊的小伙伴找優點。在班會過程中，班主任特意點到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點頭。結果同學們紛紛提出了她的優點：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼睛立刻明亮起來。班主任及時介入，表揚楊某“身殘志堅”，號召其他同學向她學習。在接下來的環節，楊某也頻頻向其他同學“扔炸彈”。

第四，挖掘其潛能和特長，助其獲得成功體驗，保持自信心。楊某在體育方面表現優異，畫畫也很棒，我們就鼓勵她參加運動會、畫展，為班級增光。楊某在各項比賽中表現不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術作品也在年級畫展中展

出。學期結束，楊某被評為“三好學生”。

三、研究結果與啟示

可以說，在消除聽障學生自卑心理方面的研究，這個案例是一個比較成功的典范。楊某通過心理輔導之后，取得了很大的進步，盡管生理上的缺陷并沒有消除，說話時仍伴有口齒不清的現象，但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治，我們發現對有自卑心理的聽障學生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導策略，采取切實的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個案中我們可以看到，家庭、學校、同伴在聽障學生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]劉全禮特殊教育導論[M]北京：教育科學出版社，2003

[2]樸永馨，等缺陷兒童心理[M]北京：科學普及出版社，1987

[3]江小英隨班就讀聾童的家庭教育個案研究報告[J]中國特殊教育，2005（3）

幼兒園個案研究報告范文2

一、圍繞一個中心在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、**化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。

同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。我們將從科學性、參與面、影響力、介入教學程度、可推廣性等方面研究制定每一個品牌的評價標準，在此基礎上評選省年度優秀教研員和浙江省特級教研員。總之，2006年我們要本著“內強素質，外塑形象，內增合力，外顯實力”的方針，和全省2500多名教研人員一道，在新一輪課程改革中發揮更大、更好的作用，為把浙江教研系統打造成全國一流的教研團隊而努力。

附錄12006年浙江省教育廳教研室預期的物化教研成果

一、《校本教研叢書》第二輯《幼兒園園本教研操作模式研究》（研訓部、小幼部）《中小學校本教研操作模式研究》（研訓部、小幼部、初中部）《小學青年教師成長個案研究》（小幼部）《初中青年教師成長個案研究》（初中部）《幼兒教育改革敘事研究》（小幼部）《小學教學改革敘事研究》（小幼部）《初中教學改革敘事研究》（初中部）《高中新課程課堂教學設計（一）》（高中部）《高中新課程課堂教學設計（二）》（高中部）