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輔導員的意見范文1

關鍵詞：發展前景；專業技能；職業化；榮譽度

1953年，清華大學試行了“雙肩挑”制的政治輔導員制度，經過60年的發展，我國高校幾乎都設立了思想政治輔導員崗位并經歷了從兼職輔導員到專職兼職相結合的模式。同時，隨著我國高等教育的大眾化進程，輔導員崗位的學歷要求也在不斷提升，大部分院校輔導員崗位至少要求本科學歷，而且要求有逐漸提升為碩士研究生學歷的趨勢，甚至部分名牌院校要求應聘人員畢業院校必須為“211”、“985”高校，因而輔導員隊伍目前呈現出一種隊伍年輕、學歷高的局面。然而，學歷層次的提高、隊伍的年輕化仍然不能避免校園惡性事件的發生。近年來國家也非常重視思想政治隊伍的建設，出臺了一系列思想政治教育工作指導方針和高校班主任及輔導員制度的建設意見，思想政治工作從業者也對輔導員隊伍建設的一系列問題進行了反思。

一、輔導員隊伍建設存在問題

1.學歷層次與專業能力不成正比

目前高校人才招聘模式的轉變逐步提升了輔導員隊伍的學歷水平，基本為本科以上。然而，因思想政治專業的人才數量還不是非常充足，大多數高校在人才招聘時并沒有嚴格限制必須為思想政治專業，而是以學歷為起點放寬了專業限制，很多文科類的專業從事了思想政治輔導員這個職業。這就導致了一方面從事思想政治工作的人員學歷層次提升，但是專業不對口，沒有心理學、管理學背景，不利于工作的專業化開展；另一方面因專業不對口，開展工作后，很多人甚至丟掉了本專業，發展前景更加模糊，極大地浪費了教育資源。

2.學歷層次與發展前景不匹配

高校行政職能以教學服務為主，管理模式仍處在事業單位改制轉型期，人才流動與晉升方式都還在摸索過程中。思想政治輔導員在目前的模式下一般只有三條職業發展道路，即轉崗擔任專業教師、校內行政崗位調動和級別晉升、職稱評定。第一，轉崗擔任教師在目前高校普遍要求博士學位的大環境下，從事思想政治工作者學歷不夠。第二，校內行政崗位調動對輔導員行業發展也并無益處，容易讓思想政治工作沒有一個穩定的工作傳承和人才培養機制；而級別晉升在我國事業單位改制的整體格局下對基層思想政治工作者而言也非易事。第三，職稱評定有局限。思想政治工作者因不擔任實際教學，在目前職稱評定制度下，科研成果和課時考核都無法達標，多數人止步于中級職稱。

3.工作內容與崗位要求不匹配

思想政治輔導員的本職是在黨的領導下，面向大學生開展黨和國家的理論教育、班級事務管理、心理生活輔導等工作。然而在實際工作中，高校行政管理的各項工作，千條線萬條線，都要穿過輔導員這個“針孔”去開展，結果輔導員成為了“保姆、收費員、報修員”等，而真正的思想教育、心理輔導工作流于形式。這種局面的發展一方面不利于思想政治工作深入開展，同時也讓輔導員無法在青年學生中樹立應有的威信，讓學生形成輔導員比專業教師“低一頭”的錯覺，兩種負面影響使輔導員的工作更加缺乏成就感。

4.專兼職結合的模式下，人員配備不達標

目前大多數高校人才缺乏，不能達到國家1：200的輔導員崗位設置要求，只能采取靈活模式，專兼職相結合，甚至不乏高校因為輔導員過少強制要求青年教師必須擔任三至五年輔導員。然而，工作的實際告訴我們，專職輔導員有利于思想政治工作的深入開展，兼職輔導員則因還要擔任教學任務難以兼顧工作。但是，僅靠專職輔導員，200名學生配備一名專職輔導員的目標更是難以達到，導致應該緊抓的思想政治工作陣地出現了人員的斷檔，讓學生戲言“輔導員難得一見”。

以上存在的問題導致了思想政治輔導員隊伍的不穩定性，人才流失嚴重，工作系統性難以傳承，工作職業化、專業化難以維系，而仍在從事該職業的同志則無法獲得工作認同感和成就感，對自身發展十分迷茫。人數配置與學生的失調也讓這支本應在學生群體中起重要引導作用的隊伍丟失了最重要的思想政治職能，讓各種惡性事件在高校屢屢發生。因此，我們必須重視已經存在的問題并積極解決，讓思想政治輔導員制度不斷完善，發揮其應有的育人作用。

二、強化思想政治輔導員隊伍建設的建議

1.細化培訓模式，提升隊伍專業化程度

面對目前輔導員背景專業多樣化的局面，必須大力建設輔導員隊伍的長效培訓機制，提升目前從業者的專業化技能水平。

各地教育主管部門應和高校聯合，邀請專家巡回開展內容豐富的培訓講座，進行校內、校際之間的交流；以高校為主體，對新入職輔導員進行崗前技能培訓并在日常工作中定期舉辦座談會、經驗交流會、案例分析會等，不斷打磨現有隊伍的從業水平。除了以官方為主導開展的交流培訓外，也要為輔導員提供更多走出去的機會，通過細化輔導員攻讀學位規定，制定輔導員定期外出培訓制度，鼓勵輔導員考取相關資格證書，如心理學資格證書、就業指導資格證書，讓大家術業有專攻，也更加有職業歸屬感，能更好地進行職業規劃，從而不斷培養專家化的輔導員，更好地引導學生成長成才。

2.暢通發展渠道，擴大隊伍職業化規模

輔導員隊伍以高學歷青年人居多，他們對自己的職業發展十分關心。只有從發展渠道入手，暢通個人職業規劃的道路，才能留住人才，提升這支隊伍的整體水平，保證隊伍職業化規模的發展。上文提到，目前高校輔導員進一步發展的途徑有三條：轉任專業教師、校內行政崗位變動或晉升行政級別、職稱評定。轉任專業教師和校內行政崗位變動都不利于留住人才，不利于保證隊伍穩定化發展，因而必須從行政級別和職稱評定兩方面入手，改革人事制度，結合輔導員的工作性質，制定專門的輔導員行政級別晉升標準和職稱評定制度，不再以學術成果、課程量等內容來評定輔導員的工作成效。例如，國內部分高校目前已推行教授職稱輔導員模式，既留住了人才，同時也推動了人才的職業化發展。

3.明確工作職責，細化隊伍職業化方向

面對目前輔導員“雜事”過多、極大消耗了從事思想政治工作的時間的情況，我們必須從隊伍職業化發展的方向考慮，明確崗位職責，從行動上重視思想政治工作。

從輔導員自身崗位分工來說，我們可以考慮結合美國輔導員的發展經驗，細化輔導員分工，改變現有的年級輔導員模式，設立心理輔導員、生活輔導員、就業輔導員、獎評資助輔導員等；同時從學校層面推行科學化管理模式，擴大學校行政辦公室、教務處、財務處、后勤處等職能部門的管理層面，逐步推行直接面向學生的服務大廳辦事模式，讓輔導員從“保姆、收費員、保修員”的身份中脫離出來，真正深入開展學生政治思想工作，及時化解各種矛盾，恢復思想政治輔導員的工作本色。

4.提升職業榮譽度，保證隊伍可持續發展

每個行業都需要相應的職業榮譽感和成就感，從而維持對職業的熱情度。輔導員行業也不例外。長期以來輔導員定位的不準確導致高校學生對輔導員倍感親切的同時，認為輔導員崗位要比專業教師“低級”一點，甚至學校內部也偶有這樣的觀點出現，這極大地挫傷了從業者的激情，也不利于隊伍的穩定性，使多數輔導員處在時刻尋求轉行機會的狀態。因此，必須從提升職業榮譽度入手，首先保證輔導員行業的整體待遇與專業教師持平，其次給輔導員提供更多展現自己的平臺，讓青年學生認識到輔導員并不僅僅只是“家長里短”，也都“各懷絕技”。同時，教育主管部門也要及時樹立典型，進行先進事跡表彰宣傳，讓思想政治教育工作者得到社會的認可。

衡量一個大學的好壞不僅是看它向社會提供了多少專業過硬、實力超群的人才，更重要是看它向社會提供了多少熱愛國家、熱愛人民、品德高尚的公民。因此，我們必須重視思想政治輔導員隊伍的建設，推動其專家化、職業化的建設步伐，為我國的人才儲備提供厚重的思想教育支持。

參考文獻：

[1]林泰，彭慶紅.清華大學政治輔導員制度的特色及其發展[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2003（06）.

[2]梁金霞，徐麗麗.完善制度，健全機制，推動輔導員隊伍健康發展——全國103所高校輔導員隊伍建設情況調研報告[J].國家教育行政學院學報，2006（06）.

[3]王棟.高校政治輔導員隊伍的“專業化”培養與“職業化”建設[J].青島大學師范學院學報，2004（12）.

[4]羅滌，姚木遠.高校輔導員的職業倦怠狀態與對策[J].中國青年研究，2007（06）.

[5]盧吉超.社會轉型期高校輔導員隊伍建設與管理研究[D].華東師范大學，2005.

輔導員的意見范文2

關鍵詞：新媒體；高校輔導員隊伍；軟實力；建設

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0243-02

新媒體環境下的高校輔導員隊伍軟實力，主要涵括整體形象力、情感溝通力、組織領導力、學習研究力、工作創新力、教育引導力、心理健康輔導力和困局解熵力等方面的能力[1]。它屬于高校輔導員隊伍中間接、隱性、內在及可持續的力量，突出表現為新媒體環境下高校輔導員在開展大學生思想政治教育過程中所擁有的吸引力、感染力和說服力。新媒體環境下進一步加強和改進高校輔導員隊伍的軟實力建設，意義十分重大。

一、維護高校意識形態安全的迫切需要

對于任何一個國家或社會而言，成功的意識形態具有讓人們認同現行制度的功能，起著維護社會發展與國家穩定的巨大作用。意識形態的失敗，就往往意味著國家或社會的崩潰。正如馬克思指出：“如果從觀念上考察，那么一定的意識形式的解體足以使整個時代覆滅。”[2]西方社會深諳此道，當不能在政治制度等方面對別國進行直接性地強制和控制時，他們就往往從意識形態領域進行滲透。美國政府商務部在《全球信息基礎設施（GII）合作議事書》中有這樣的表述：“高速發展的‘全球信息基礎設施’將促進民主的原則，限制集權主義政權形式的蔓延；世界上的人民，通過‘全球信息基礎設施’，將有機會獲得同樣的信息和同樣的準則，從而使世界具有更大意義上的共同性……”[3]這里鮮明地表達了他們運用網絡信息渠道開展意識形態滲透的傾向和意圖。當下中國，意識形態領域滲透和反滲透的斗爭日趨尖銳復雜，我們不可避免地直面著經濟全球化大潮裹挾起的世界范圍內不同思想文化的相互激蕩，不可避免地經受著不同意識形態的斗爭和較量，而新媒體憑借其虛擬性、迅捷性、互動性和整合性等特點，具備“無屏障特性”，能夠較為成功地規避政府部門傳統的監管手段，很大程度上方便了西方國家和敵對勢力對我國意識形態的滲透和破壞，加劇了意識形態維護工作的復雜難控性。如何維護社會主義意識形態安全的問題，已成為新媒體環境下社會主義中國所必須積極應對的重大現實課題。

大學生是西方國家和敵對勢力爭取的重點對象，因此高校成為意識形態斗爭的激烈場所，維護意識形態安全也就成為高校思想政治教育工作中的一項重點政治任務。教育部《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》強調指出：“網絡技術的發展和普及也帶來了一些新的問題。如網上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學生辨別真偽的難度，一些人在網上發表的不負責任的信息和議論易于產生某些思想混亂，敵對分子利用網絡進行煽動，可能影響高校和社會的政治穩定。用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地，同時防止一些人利用網絡傳播錯誤的思想和信息，已經成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題?！盵4]當前，新媒體已成為某些西方國家對我國大學生進行意識形態滲透的重要媒介，他們千方百計地通過新媒體向我國大學生傳播資本主義的生活方式、人生觀、價值觀，宣揚西方國家所謂的自由、平等、民主等“普世價值”。隨著新媒體迅猛發展，西方這些意識形態滲透活動正如同病毒一樣侵蝕著青年大學生的頭腦。涉世尚淺、政治辨別力不強的大學生，很容易受到資產階級腐朽思想文化的影響。如，一些大學生表現出對西方資產階級奢侈浮華生活方式的崇尚，陷入高消費生活和享樂主義漩渦。一些大學生世界觀、人生觀、價值觀發生偏離，政治方向迷失，社會責任感淡化，把金錢的多少作為衡量自己人生是否成功的標準，陷入拜金主義不能自拔。這給高校思想政治教育工作帶來了難度，削弱了社會主義核心價值體系的影響力[5]。

同志在2013年全國宣傳思想工作會議上特別強調“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”，要求“各級黨委要切實加強對宣傳思想文化工作的領導，以強烈責任感和擔當精神把黨管宣傳、黨管意識形態的要求落到實處”[6]。高校輔導員隊伍是青年大學生的守護神，擔負著維護高校意識形態安全的重大職責。為了維護高校意識形態安全，高校輔導員既需要充分發揮“硬實力”的作用，旗幟鮮明地對西方意識形態滲透展開反擊斗爭，主導或配合相關部門對大學生使用新媒體行為進行必要的管理和監控，建立思想內容健康的校園內部網站，開辟思想政治教育專欄等等。與此同時，也要重視加強和發揮“軟實力”的作用，善于運用新媒體技術和平臺，以“潤物細無聲”的隱性方式，長期不懈地教育引導大學生提高政治辨別能力，自覺接受和踐行社會主義主流價值觀，與西方資產階級思想文化價值觀劃清界限。

二、重塑高校輔導員隊伍話語“權威”的必然選擇

任何社會、任何行業、任何領域都需要有“權威”的存在。恩格斯曾指出：“我們看到，一方面是一定的權威，不管它是怎樣形成的，另一方面是一定的服從，這兩者都是我們所必需的，而不管社會組織以及生產和產品流通賴以進行的物質條件是怎樣的?！盵7]高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的一線骨干隊伍，承擔著大量的大學生日常思想政治教育工作，是名副其實的大學生思想政治教育的基層指揮員。為做好思想政治教育工作，高校輔導員在大學生中必須擁有強大的話語“權威”。這一話語“權威”，是高校輔導員工作得以順利開展的前提和保障。在傳統媒體環境下，它源于輔導員的職務地位，以及高校輔導員自身的知識信息優勢。相對于大學生，高校輔導員既具有思想政治教育理論上的優勢，又具有豐富的歷史人文知識優勢，加上多年的人生閱歷和社會經驗積累，以及對傳統媒體的熟練運用，他們在大學生面前具有絕對的信息優勢地位，從而擁有著強大話語“權威”。

然而，當前新媒體在高校大學生群體中的廣泛應用，極大撼動了高校輔導員的話語“權威”。新媒體天然具有濃厚的“平民化”與“草根性”屬性。在新媒體環境下，高校輔導員與大學生的關系正由隸屬關系轉變為相互學習相互促進的平等關系，這從根本上改變了大學生知識信息劣勢的格局。在新媒體環境下，高校輔導員以往通過不對稱性信息而獲取的專業知識、社會閱歷、實踐經驗等方面的比較優勢，進而獲取絕對的話語“權威”逐漸喪失。特別是大學生易于接受新鮮事物，對各種社會現象非常敏感，他們可以完全繞過或者領先于輔導員，借助新媒體迅捷地獲取自己需要的信息。久而久之，大學生從習慣性“問老師”，轉變成習慣性“搜百度、谷歌”；從對輔導員傳播的“主流價值觀”內容的深信不疑，轉變成“將信將疑”甚至出現理想信念危機；從對輔導員理論知識的敬畏與仰視，轉變成無所顧忌乃至不屑一顧。大學生們更加突出地趨向于相信自己的獨立判斷，并且通過新媒體來表達自己的想法與觀點。總之，高校輔導員隊伍的話語“權威”，正在新媒體環境“質疑一切”的氛圍中遭受極大削弱。

新媒體環境下，高校輔導員隊伍的話語“權威”的喪失，也就意味著對大學生思想政治教育工作的低效或失效。為提升高校思想政治教育工作的實效性，高校輔導員隊伍必須設法重塑自身的話語“權威”。重塑輔導員話語權威的主要途徑在于，黨和國家要高度重視提升高校輔導員隊伍的軟實力，努力建設一支具有較高思想道德素質、政治理論水平、良好心理品質和較強的工作創新能力，熟悉新媒體技術及新媒體平臺的高校輔導員工作隊伍。

三、促進大學生虛實和諧發展的客觀要求

輔導員的意見范文3

【關鍵詞】高等中醫藥院校；輔導員；心理健康

總結高等中醫藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發現心理輔導的理念、態度、方法幾個方面的不適應。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫學生的特點采取相應的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質、提高教育教學質量和促進社會和諧發展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫理論有關的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫理念中強調“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發揮中醫心理學的特色和優勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫七情理論進行輔導是引入中醫理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業找工作。面對陌生的環境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現實并非如此，有些大學生適應了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應大學的生活、學習方式，而產生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛入學，對大學生活和就業充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業的認識，及社會上對本專業的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F今社會，醫療專業就業面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現?？傊?，整個大學期間，大學生的七情表現是曲線波動的，各年級表現不同，與他們生活、學習環境以及就業前景密切相關。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫理念結合現代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發展。

二、根據醫學院大學生專業素養結構特征及影響因素融入個別咨詢的技術

了解在中醫藥院校的學生專業素養結構特征及其影響因素有利于醫學院校更有針對性的開展專業素養教育，穩定學生專業思想，提高學生專業認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發現自身的問題和根源，從而挖掘學生本身潛在的能力，來改變原有的認知結構和行為模式，以提高對生活的適應性和調節周圍環境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫學院校學生對專業的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛入學后就對自己的專業有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業，認真的學習自己的專業知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調查時發現，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調基礎知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎知識打扎實，夯實了專業基礎，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業素養，提高他們的素質。醫學院校不同于其他專業，很多學生會發現進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經過很長的時間，而醫學知識在不斷的發展創新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質，掌握最新的前言醫學動態。

三、基于中醫藥專業學生價值觀與學習動機的關系滲透心理健康的理念

學中醫的學生價值觀存在這樣一個現象，所學的中醫學科滲入了中國傳統文化，其價值取向很容易受傳統文化和思想的影響，而忽視現代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫的學生獨立性強，在與同專業同學交往中往往存在自我意識過重，各執己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫類院校的學生學習任務重，專業要求高，就業壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

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[2] 達芳菊.大學生的心理危機干預[J].中國醫學倫理學， 2011，4（8）.

輔導員的意見范文4

一、尋找幸福感

自我提升的最終目的是獲得幸福感，但幸福感并不是抽象的，而是在日常生活中時常感悟到的生活狀態。日常的“雞毛蒜皮”從來不會帶給人快樂――做學生時還可以從成績的提高和師長的夸獎中獲取幸福感，但工作后很少有人給予我們入心的鼓勵，我們缺乏一種認同，心中有著某種空虛。其實，人長大了，這種成就感主要不再來自于外部，不再來自于別人，而是來自于自己對自己的控制和把握。忙忙碌碌卻被動的生活只能產生消極情緒，而每時每刻都把握住自己的生活，今天比昨天提高一點，明天又學到新的知識，有一天你會驚奇地發現自己掌握了很多以前都不曾想象的技能，你開始有機會登上更大的舞臺。

二、挑100斤的擔子

如果有一個100斤的擔子和一個50斤的擔子，讓你選擇，你會挑哪個？我們也許會眨眨眼睛，考慮許久也沒有明確答案。這就把一個簡單的問題看成了腦筋急轉彎或者智力測驗。現實中當我們接受了一些工作時，人們會不經意地對比，為什么給我安排這么多的工作？魏書生有這樣的觀點：當有100斤的擔子時，你要勇于承擔，這樣你才能開發自己、證明自己、提高自己，而那些精于聰明算計、動小心思的人，從來不會獲得令人敬佩的人格，更不會獲得出眾的工作技能。有人說知易行難，可從另外一個角度看，卻是知難行易。我們總覺得一些道理這么簡單，怎么可能不知道？可你一到做事時，為什么就把基于當前的利害得失算計得特別明白，就選擇50斤的擔子？如果一個人想的事和做的事不一致，那還是沒有完全想通。只有你真正認識到了，真正認可了，真正遵從于自己心靈的召喚，你才能做那些更有挑戰性的事。魏書生也曾說過大意是這樣的一段話：你用于消極情緒的“腦神經”用多了，當然不快樂；你把想法盡快轉移到積極的事情上，想到自己又獲得了鍛煉的機會，積極情緒的“腦神經”用多了，你自然就快樂！

三、專注于某個領域

出色的輔導員應是一個雜家，對各種知識都有自己的見解，這樣才會受到學生發自內心的尊重。但是，在博學的基礎上，輔導員還要關注某一個領域，成為某個領域里出色的專業人員。想做到這一點，必須對自己進行再認識、再發掘，確定自己未來想做什么，進而調動一切資源和手段，為充實自己全力奮斗。你是個心理學專家嗎？你擅長就業指導嗎？你能巧妙有效地利用網絡嗎？你能寫出一手好文章嗎？道理看似簡單，問題是你為何還沒找到自己專注的領域？

四、樂于并善于閱讀

廣泛閱讀的目的是做雜學家，緊緊跟上學生的思維節奏，以應付信息爆炸時代學生們快速進行的代際交替。一個得過且過的輔導員當然覺得學習不重要，輔導員的功能僅僅在于“看住一批孩子”，但擁有理想的教育者呢？管理學、心理學、哲學、傳播學、組織行為學、公共關系學等，有很多領域值得學習。顯然我們在永無止境的知識前只有俯首帖耳――但你讀了一點，懂了一點，就會比跟你同樣奔跑的人快一步，你就會受到更多啟迪。廣博當然不是目的，趙玉平先生說：給你一本書你還能讀懂，給你十本書你已經不知所云，你應該做的是反復讀懂一本書。在廣泛閱讀的基礎上，總有些書籍滋潤心靈，讓我們感覺茅塞頓開，那么你就精讀它，一遍又一遍地讀，甚至出口能誦，抑或用自己的語言表達。筆者曾對一些打動自己的好書進行了十幾遍幾十遍地精讀，甚至已經能背誦，然后驚奇地發現，每次重讀仍然會發現打動我的新知。當你給學生講課時，豐富的信息量和精彩的故事引人入勝，學生愛聽，自己愛講，這已經是一種快樂的體驗。

五、充分享受互聯網時代

參觀古代名人的大宅，我每次進屋時，都需要把腿抬得很高，終于了解了“門檻”的含義。知識在古時是被壟斷的，想獲取豐富知識的門檻是如此之高，幾乎是一個不可能完成的任務。可在互聯網時代呢？獲取知識的成本被無限降低。姑且不說那些需要付費學習的知識，就是那些隨手在百度里一搜就能獲得的免費知識，內容已經趨近于無限?；ヂ摼W還提供了另一種學習知識的新奇體驗，即視頻和音頻。在互聯網時代以前，要想聆聽大師的教誨是一件很困難的事情，現在你卻可以非常輕松地找到大師們的講座視頻。不僅如此，互聯網讓學習無處不在，在乘坐地鐵、公共汽車時，在你等候排隊時，甚至在你洗澡、吃飯的時候，都可以獲取知識。在手機軟件商店中搜索“聽書”兩個字，會有很多聽書軟件，你立刻就可以聽到大師的聲音。而筆者諸多的快樂就來自于大師的網絡課程，很多大師把一個復雜的問題信手拈來，變成“家長里短”，時不時帶著一種因為掌控知識而恰到好處的幽默，總能讓人會心一笑，比聽相聲還有趣。而與此同時，你在接受知識，你在把知識轉化成能力，這是事實！現在，學習已經可以變成一件既輕松快樂又可有所收獲的全新體驗。

六、準備一門精致課程

輔導員擁有干部和老師的雙重身份，如果說干部身份側重于管理，那么師教身份則側重于教育?？墒?，我們是否有一門屬于自己的、能講到精致的課程？如果現在有一個學校需要招聘人才，給了你這樣的機會，只是需要你展示一下自己，你是否能講出這樣一堂課，一下就讓人信服？退一步說，學生們總歸要聽你的課，你有沒有一門課程，在你講過后，學生受教育，同事佩服你，領導賞識你？

七、獲得研究能力

撰寫并發表幾篇論文，和具備研究能力并不等同。真正的研究，是基于大量知識和實驗，經過歸納、分析、總結進而得到一種有預測性的結論。筆者總覺得，知識的作用不在于記錄過去，而在于預測未來。我們永遠沒有可能讀完整個“讀秀”和“超星”里的知識體系，但我們能找到需要的知識，能正確運用這些知識預測學生個體和群體的行為，這就是研究。有一個小技巧可供參考，當我們研究一個專題時，直接搜索百度文庫的PPT，會有意想不到的發現。因為凡是被整理成PPT的知識，都經過作者的“減法”，梳理出了主要內容，同時圖文并茂，也有具體案例。用這個小技巧可以快速解決很多問題。

八、整理碎片時間

整理碎片時間是指學會時間管理，提高工作效率。我們誰都避不開的問題就是本身工作已經繁忙，哪有時間去提升自己？其實，你擁有很多時間，只要方法正確?；蛘咦约褐鲃诱乙恍r間管理類的書籍來學習。碎片時間雖然短，但拼在一起會產生很多可用時間，這個時間可以讓你學到很多東西。

九、珍惜培訓機會

有些人并不明白培訓是一種福利，而認為這是管理者給下屬“洗腦”的一種手段。很多人不斷呼吁領導們要注重提升輔導員的素質，但參加培訓的時候卻懶懶散散，當成放松，當成開會――理由是培訓不精彩，言外之意是：講得好我就聽，講得不好我當然不聽。這也對也不對：對是因為的確有很厲害的培訓師存在，高水平培訓確實意味著快速提高，但可遇而不可求；不對是因為這樣想是在自我放逐，你覺得人家不行可為什么你還不如人家？另有一些培訓如心理咨詢師、職業指導師培訓等，本身有一定的門檻，很多人自覺困難就“知難而退”。這究竟是別人不關心，還是自己不珍惜？

十、嘗試轉化成果

學習是一個漫長的過程，但總有一天會學有所成，你會發現生活開始微笑。這時候，也許你還未獲得盼望已久的機會，還在金字塔的體系中慢慢爬行，但你已經開始有看得見的成就了。你做到了魏書生式的班級自治，班級管理越來越輕松；你變得游刃有余，解決學生問題信手拈來；你指導學生科研立項，然后看著他們獲得全國大獎；你開始在報刊上發一些文章，為職稱評定打下基礎的同時又體現了自己的價值；你可以在互聯網上成為名人，甚至成為跨地域的教育家，影響更多的學生；甚至你還可以著書立說，把自己的知識積累轉化成可以傳播的價值觀。成果是可以轉化的，不管你需要什么，總有一條路，讓你開始把素質轉化為成果，讓你展示自己的優秀。

輔導員的意見范文5

高校輔導員在學生工作方面有著豐富的經驗。輔導員兼職心理咨詢工作有其他非專業心理咨詢人員所不具有的天然優勢。首先,輔導員具有對學生情況了解全面的優勢,他們對學生的個性特點、家庭狀況、學習情況和人際關系狀況等都比較清楚,熟悉學生生活、思想、心理、行為等特點。其次,他們有豐富的做思想工作的經驗,善于觀察人、理解人。再次,輔導員的年齡、知識背景和經歷都與學生比較接近,有利于縮短咨詢雙方的心理距離,有利于咨詢關系的建立。所以,通過一定的系統培訓,輔導員就能對于學生面臨的一般性心理問題或發展性心理問題有選擇地給予部分或全部地解決。

但是,由于輔導員的工作性質、角色、所學專業等原因,在兼職心理咨詢時往往出現一些需改善的問題。輔導員在工作中與學生的關系是管理與被管理、教育與被教育的關系。他們的工作取向是以社會利益為取向。工作時所采取的方式大部分為命令和說教。由于專業背景和工作內容的限定,輔導員往往從品行和思想意識的角度評判一個人的行為和行為的根源。以上這些情況與心理咨詢的要求是不相符的。如果將這些工作習慣自覺或不自覺地帶入心理咨詢工作中,將對心理咨詢的過程造成損害,使咨詢效果大打折扣。輔導員只有認識到這些問題并加以改進和調整,才能揚長避短,更好地完成心理咨詢工作。根據相關文獻資料和實踐經驗,筆者歸納出輔導員兼職心理咨詢工作應注意的六個方面及從事咨詢工作時的幾點建議,以供參考。

一、輔導員兼職心理咨詢工作應注意的問題

1.輔導員在咨詢中應與學生在身份地位上保持平等

平等,指咨詢雙方除了咨詢中的咨詢師和求助者這層關系外不存在其他的任何關系,尤其是高低尊卑、教育者與被教育者、管理者與被管理者的關系。咨詢雙方是兩個實實在在的平等的人。咨詢師的唯一目標是憑著他的知識、技能、經驗以及人格,幫助來訪者消除心理困惑,恢復心理平衡,更好地面對現實生活。所以輔導員在兼職心理咨詢時,從走進咨詢室那一刻起,就要有意識地轉變角色,放棄平時工作中“高高在上”的學生管理者角色,以平等、平和的心態對待來訪者,才能真正地走進來訪者的內心世界,有效解決問題。否則來訪者就會感受到壓力,不能自由表達,咨詢也就無法取得良好效果。

2.輔導員在咨詢中應以學生的利益為中心

以當事人的利益為中心是心理咨詢的一項基本要求。它與思政教育中以社會利益為導向是不同的。心理咨詢作為一項助人工作,其工作的目標是為了減少或消除來訪者的發展障礙,充分挖掘來訪者的潛能。所以其必然要以來訪者個人的利益為導向。輔導員進行心理咨詢時尤其要牢記這一點。不能對學生的行為妄加指責和批評,而要多理解和關心學生。當發現學生的行為逾越了校紀校規或道德要求時,輔導員不能本能地馬上通報學?；蚣议L,對學生進行懲戒,而應為學生考慮,采取對學生最為有利的處理措施。因為輔導員此時是一名心理咨詢人員而非學校的管理者。輔導員兼職心理咨詢一定要掌握好哪些事情要為來訪者保密,哪些事情是要與相關部門聯系的。輔導員在咨詢中堅持以學生的利益為中心,學生才能毫無顧忌地向咨詢員吐露自己心理問題的細節內容,咨詢也才能真正幫助學生解決問題。

3.輔導員在咨詢中應注意多傾聽

傾聽是一種很重要的咨詢技能。與普通的日常交流不同,心理咨詢的傾聽需要很強的技巧性。長期進行學生管理工作的輔導員在心理咨詢中往往不注意傾聽。有的時候學生還沒有把話說完,輔導員就自認為完全知道學生的問題是什么了,馬上就開始為學生“指點迷津”。這種“我說你聽”的交流習慣在輔導員的咨詢中常常出現,影響了咨詢的效果。其實,傾聽不光是用耳朵去聽,更要用心去聽。在傾聽的過程中輔導員要傳達出對學生的尊重、理解和關心。所以,輔導員在咨詢中要將自己“放下來”,多用心傾聽學生。在被傾聽的過程中,學生獲得了來自老師的理解和關心,往往使他們倍感寬慰,有利于心理問題的消融和解決。同時學生對于自身的問題會認識得更加明確和清晰;有時他們自己就能找到問題的解決辦法。

4.輔導員在咨詢中應區別心理幫助與物質幫助

心理咨詢是通過談話的方式,為求助者提供心理幫助的過程。咨詢師不會直接進入來訪者的生活。他們的工作重心是改善來訪者的心理環境,使來訪者發揮潛能、活出自我。使心理幫助與物質幫助相區別,使咨詢雙方不受其他角色沖突的影響,更加有利于心理咨詢取得效果。輔導員在日常工作中往往在解決學生的現實困難方面很有經驗,如為畢業學生推薦工作,為生病學生籌集醫藥費等。有些輔導員在咨詢中常依賴這些經驗為學生解決實際困難,以期消除學生的心理問題。物質幫助可以為學生緩解一時壓力,但對學生長遠的發展是不利的。學生以后可能還會面對同樣的問題。同時,這種物質幫助形式也違背了心理咨詢“助人自助”的原則。所以輔導員如果遇到這種情況,可以用建議的方式代替實際的幫助或者啟發學生自己解決問題。

5.輔導員在咨詢中不能以解決思想問題的方法來解決心理問題

心理問題與思想問題既有區別也有聯系。一般來講,學生的問題大致可以分為三類:一是品德問題,二是心理問題,三是兩者相互交叉,品德問題中夾雜著心理問題。心理問題不等于品德問題,但心理問題如果不注意疏導,很有可能會轉變為品德問題,品德問題也會轉變為心理問題。談論心理問題和品德問題的目的在于分清學生問題的性質,指導輔導員的心理咨詢工作。而輔導員在日常工作中經常從思想意識的角度對學生進行管理,以批評教育的方式糾正其行為。這種解決學生思想問題的方式,在進入學生內心世界的深度以及交流態度上都與心理咨詢方法迥異。所以輔導員進入心理咨詢狀態時要努力克服將心理問題品德化或思想意識化的傾向。用專業的心理咨詢方法、態度和原則解決學生的問題,從而有效地通過心理咨詢幫助學生成長。

6.輔導員在咨詢中應正確對待價值干預的問題

價值是人對于各種事物是非好壞的判斷。價值觀是人們信念系統的核心,在心理健康中起著關鍵性作用。心理咨詢要求咨詢員“價值中立”,既咨詢員不對來訪者的言行做出任何價值判斷,而是持無條件的接受態度,咨詢員充分尊重、理解來訪者的價值觀和各種權利,不把自己的價值觀、善惡是非標準或個人意愿施加于他人。輔導員在心理咨詢中由于以往工作角色和咨詢經驗的限制,容易出現價值評判和價值說教這兩類問題。價值評判指的是輔導員依據自己的價值標準來對學生的言行做出判斷。常對學生某類行為和特質表現出贊同、欣賞或排斥、厭惡等反應,而缺少接納、理解與尊重。這些態度往往會對來訪者和咨詢關系造成損害。價值說教指的是輔導員不充分尊重學生的思想和感受,極力向學生推銷、灌輸他所認為正確的價值觀。其實,在心理咨詢中完全的價值中立是不可能的。咨詢中的咨詢員是一個“陪伴者”“促進者”。雖然他絕不否定來訪者或是為來訪者做出決定,只是陪伴來訪者去面對人生,通過接納與聆聽真誠地去了解來訪者的主觀世界,鼓勵和促進來訪者在咨詢過程中對自己作探討,在漸增的自我覺察的基礎上為自己找到更合適的行為,但他也會提供一套心理健康的標準和健康心理的模式給來訪者參考。同時咨詢員也非常清楚自己所擁有的價值體系,在咨詢過程中他會清楚地表達出來,而不是用一些公眾觀點來掩飾自己或欺騙他人?？傊?在咨詢過程中應避免任何價值評判和價值說教,而是應充分地尊重來訪者的價值觀并真誠地與來訪者共同探討,使來訪者更自由地進行自我探索,從而獲得對自己最有價值的收益。

二、對輔導員從事心理咨詢工作的幾點建議

輔導員兼職心理咨詢工作會遇到很多新情況、新問題。所以,除了上文我們提到的六點外,還應注意以下幾點:

1.訂立職業發展目標,不斷精益求精

心理咨詢是一項神圣而艱巨的工作。它需要咨詢師擁有良好的人格修養和咨詢技巧。所以兼職心理咨詢的輔導員需要確立長遠發展規劃,樹立精益求精的意識,不斷鞭策自己進步,爭取為學生提供更有效率的幫助。隨著咨詢經驗的不斷豐富,輔導員就可以嘗試接待一些患有嚴重心理問題或心理疾病的學生,在實踐中讓自己不斷進步,獲得更大的職業成就。

2.加強理論知識的學習

擁有豐富的心理咨詢學知識是勝任心理咨詢工作的關鍵。輔導員兼職心理咨詢至少應具備以下幾門課程的知識:普通心理學、變態心理學、咨詢心理學、心理測量學、心理學史等。除了這些基礎課程外,輔導員還應根據自己的興趣廣泛閱讀一些心理治療各流派的專業書籍,如精神分析、人本主義、行為和認知療法等。通過深入閱讀這些專業書籍,輔導員在心理咨詢工作中將會更為成功。

3.參加心理培訓,多與專業心理咨詢員交流

個人的成長對于心理咨詢人員尤為重要。輔導員應多參加各種心理培訓,如團體心理訓練、心理劇治療等。通過定期參加培訓,輔導員不僅能獲得個人成長、學習新的心理咨詢技能,而且能交到很多專業心理咨詢朋友。從而建立自己的社會支持網絡,這些將為輔導員的職業成長提供更大的保證。

4.在咨詢中不能接待自己所管理的學生

輔導員和自己所帶的學生平時接觸很多,這種雙重關系對于咨詢雙方都會產生影響,不利于咨詢的順利進行。以上四點都是對輔導員兼職從事心理咨詢工作所應參考的建議,輔導員只有做到這些,才能在心理咨詢的道路上越走越寬。

參考文獻:

[1]張傳新.政治輔導員兼職心理咨詢工作存在的問題與對策[J].中國電力教育,2008(17).

輔導員的意見范文6

【關鍵詞】高校輔導員；職業認同；因素；管理

職業認同是社會認同的重要組成部分，指社會個體對自己所從事的職業做出了正面肯定的評價。從來源上看，是個體從親身經歷中反思自己的角色定位而逐步產生的，從狀態上看，是個體在現階段對職業的認同程度，由職業認同所引發的系列心理感覺稱為職業認同感，用于表征職業認同感高低狀態的程度稱為職業認同度。一般而言，職業認同度高的社會群體，其工作積極性、穩定性就高，反之則較低，二者是正相關關系。整體而言是多因素共同影響的結果，既有社會群體價值觀的作用，又有天性、特長、喜好、志向的作用，反過來又可對社會族群價值觀的整體走向產生間接影響。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的主體，提高輔導員的職業認同度對高校輔導員隊伍建設有重要意義。

一、影響輔導員職業認同度的客觀因素

輔導員是高等院校中專門從事學生思想政治教育工作的相關人員，職業定位屬基層政治工作干部，具體工作內容是結合學校的辦學理念、人才標準，從大學生群體的思想心理規律出發，積極組織協調相關輿論資源，完成對大學生思想政治的教育指導工作。

目前，鑒于目前高校思想政治工作的考核指標之一就是輔導員隊伍的數量與質量，各高校都加大了輔導員隊伍建設力度，但就輔導員自身而言，政治指令帶來的職業認同感相當有限。大學生群體往往將輔導員工作等同于行政后勤事務總管。

受以上種種客觀環境因素的不利影響，導致高校輔導員很難基于教師身份和校園生活培養職業認同感。

二、影響高校輔導員職業認同度的主觀因素

部分輔導員從事輔導工作只是出于規避日益嚴峻的就業壓力而選擇的暫時跳板，貪圖國家高校提供的專項優惠政策，并利用職業人際便利謀劃輔導崗位權利之外的諸多好處，不肯扎實工作、鉆研業務，隨時隨地有離崗打算。

部分輔導員受年齡層次偏低，工作經驗尚少，人生閱歷較淺等影響，對輔導員工作的重要性和責任感缺乏認知，對所從事學生思想政治工作缺乏相關知識儲備，加上輔導工作細碎，升遷渠道狹窄，職業規劃模糊，未來發展無望，導致部分輔導員心生倦怠抵觸情緒，思想政治輔導工作的專業水平提升緩慢。

三、高校輔導員職業認同度管理建議

首先，高校擴招導致新入學大學生規模逐年增長，不論是學生教育還是學生管理都急需輔導員崗位人才。為此，國家出臺相關政策，要求切實提高高校學生思想政治教育工作的職業化和專業化。由此，我們應從思想轉變入展開輔導員職業認同管理。

第一，要提高各級領導對高校思想政治教育工作的重視程度，認真貫徹落實中央和地方教育機關的有關精神，從高校發展戰略角度對學生思想政治工作提供創新思路，對高校輔導員隊伍建設工作加大各項投資力度，給予高校輔導員隊伍應有的尊重和地位。

第二，要提高廣大師生對高校思想政治教育工作的認識，正確理解和看待高校輔導員的工作主旨、工作內容和工作水平，轉變輔導員是高校學生保姆、編外警察、行政總管、后勤部長等偏見，通過各種有效溝通方式，對輔導員開展各項工作給予相應的支持和理解。

第三，要提高輔導員本身的從業熱情。身為學生思想政治教育工作者，輔導員要自信而執著，堅信所從事職業是一種責任重大、意義深遠、影響廣泛的職業，堅信所從事職業對其自身的各項能力水平和綜合素質的發揮存在諸多益處，職業舞臺足夠廣闊，職業發展大有可為，以較高的工作標準要求自己，善于將自身的專業知識不斷運用在思想政治教育工作實踐中。

其次，學生思想政治教育工作介于黨政之間，既有教師身份，又處于多頭管理狀態，從學校黨委組織部、宣傳部，到學生工作部、學生會，再到團委，工作內容細碎，考核指標零散，福利待遇偏低，沒有職業規劃。由此，我們應從體制改革入手開展輔導員職業認同管理。

第一，要將分散于各層級各部門的思想政治輔導教育工作隊伍的人事、考核、福利待遇等關系集成到學校的唯一指定部門統一管理，并設專職管理隊伍，完善管理權限，實現領導統一、編制統一、培訓統一、考核統一。其次，校內各院系部門所涉學生思想政治教育工作隊伍的先關事宜不能多頭布置、恣意調配，而要匯報至上述專職部門，經輔導員成員組協商后，按既定渠道總體部署落實。

第二，要認真分析總結輔導員隊伍的工作內容中的不合理問題，結合輔導員實際情況和個人意愿，利用零碎時間穿插安排責任之外的事務性工作，讓輔導員隊伍有更多的時間、精力投入到鉆研業務和提升自身綜合素質上來。

第三，要充分利用所有涉及思想政治教育工作的場合，讓輔導員有機會走上講臺，真正以教師身份開展思想教育理論工作，廣泛參與學生教學管理工作，提高廣大師生對輔導員工作內容的認可及輔導員本人能力素養的認可。

最后，我們應從落實政策入手開展輔導員職業認同管理，加大輔導員隊伍、設施的相關投入，穩定輔導員與學生管理規模的比例關系，緩解輔導員思想教育工作壓力；營造思想政治教育業務學術氛圍，借鑒專業任課教師培養經驗，培養思想教育輔導工作業務骨干；在崗位津貼、辦公條件、職業規劃、政策落實等方面向輔導員隊伍給予適當傾斜。

四、結語

高校學生思想政治教育工作走到今天，重點是輔導員人才隊伍建設，應努力強化職業化與專業化的輔導員人才培養理念，多角度、多途徑切實提高輔導員隊伍對思想政治教育工作的職業認同度。

參考文獻

[1] 聶海嶺，孟雪辰.高校輔導員職業認同感培養路徑探析[J].常州大學學報（社會科學版），2014（03）.