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大學生素質(zhì)范文1
關鍵詞:素質(zhì);素質(zhì)教育;大學生
中圖分類號:G641
文獻標志碼:A
文童編號:1673-291X(2010)16-0266-02
在知識爆炸時代,知識迅速擴張,社會分工逐漸細化,沒有人可以又專又全,人才之間的競爭,核心就是素質(zhì)高低的較量。現(xiàn)在的大學生是未來的弄潮兒和時代先鋒的儲備人才,這不僅關乎改革開放和社會主義建設事業(yè),更關系到國家、民族的未來競爭力。
一、素質(zhì)教育
何為素質(zhì)?從生理角度來界定,素質(zhì)是指人的先天解剖與生理特點。從現(xiàn)代人的素質(zhì)構成看,素質(zhì)已擴展到人的品質(zhì)和人的社會品格領域,即人的品德、智商、體能、審美等綜合品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)總和。
何為素質(zhì)教育?就是不僅要認識自身及外部規(guī)律而且要正確利用自然規(guī)律來提高綜合品質(zhì)和綜合表現(xiàn)能力的教育模式。素質(zhì)教育側重創(chuàng)新和包容,強調(diào)終身學習,“止于至善”,個體要發(fā)揮主觀能動性來適應客觀環(huán)境,充分發(fā)揮潛能并不斷創(chuàng)新――誠如總書記指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。
2009年9月4日,總理在北京市第三十五中學聽了五堂課后,也提出了殷切的希望“我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。”盡管聽取的是中學課程,但是講話的實質(zhì)強調(diào)了素質(zhì)教育是教育改革的方向。并且指出“正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”
二、當代大學生應該具備的素質(zhì)
1.良好的品德素質(zhì)。在全球一體化的經(jīng)濟形勢下,大學生除了需要良好的知識教育,更需要獲得良好的品德教育。傳統(tǒng)倫理道德教育、職業(yè)道德教育、法制教育是道德教育的重要內(nèi)容。尤其是在物質(zhì)文明迅速發(fā)展,產(chǎn)品極大豐富的當今,強調(diào)大學生的品德素質(zhì),對于大學生世界觀和價值觀的正確形成無疑起到非常重要的作用。培養(yǎng)大學生堅韌的意志和不懼困難的毅力也更具有現(xiàn)實意義。
2.科學的人文素質(zhì)。現(xiàn)代科學的特點是新科技革命的層出不窮,相互交叉和滲透的新興邊緣學科相繼出現(xiàn),知識轉化為生產(chǎn)力的速度日星月異。因此,大學生自覺地加強科學文化理論知識的學習,打牢基礎,拓展知識層面,提高人文素質(zhì)和科學素質(zhì),將自己打造成為具有綜合知識基礎的人才,成為時代進步的新要求。
3.終身學習的素質(zhì)。學習是終身的革命,肩挑社會、民族、國家重任的大學生,解決在校時間的有限性與知識的無限發(fā)展性的途徑就是終身學習。教師除了講授知識,重要的是讓學生學會學習的方法,在書本中學習,在工作中學習,在社會中學習,真正的“自強不息”,不懈追求。知識經(jīng)濟時代需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的年輕一代,創(chuàng)新才是競爭力的源泉。終身學習培養(yǎng)出的是創(chuàng)新的素質(zhì)。
4.民主法制素質(zhì)。《禮記》記載“禮者禁于將然之前,而法者禁于已然之后。”以法治國強調(diào)的是規(guī)范、公正。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容包括提升大學生的法律素質(zhì),大學生是未來的骨干力量,也是未來領導干部的搖籃,只有學法、懂法才能“自治”,只有守法,用法,才能“治人”。
三、大學生的素質(zhì)教育
(一)提高學校素質(zhì)是大學生素質(zhì)教育的前提條件
高校是教師培育大學生的重要場所,也是催生棟梁之材的基地。學校的素質(zhì)包括硬件和軟件兩個方面:
1.硬件方面。學校要有必要和充分的辦學資源,包括經(jīng)費資源、課題資源,在此前提下要具備辦學條件――教學場地、實訓基地、各類教學設施裝備尤其是先進的教學設備、足夠的生源。
2.軟件方面。學校正確的辦學理念和可行的管理方法以及教師滿足學生需求的教學方式、方法。
(二)提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵
總理在教師節(jié)前發(fā)表的講話,特別指出“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石,教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才,才能建設一流的國家。”教師隊伍需要高學歷、高文化、高素質(zhì)、高要求,培養(yǎng)文理兼通的高素質(zhì)教師隊伍是加強素質(zhì)教育的當務之急。
教師是教書育人的職業(yè)。教師的素質(zhì)包括兩個方面即“教書”和“育人”的素質(zhì)。
1.“教書”的素質(zhì)。大文學家韓愈的《師說》非常精辟地概括“師者,所以傳道受業(yè)解惑也者也”就是說老師是傳授道理,傳授學業(yè),解釋疑難的人。教師要具有盡量廣博的知識和廣泛的興趣,具有敏感的社會嗅覺,感受和汲取最新的知識成分,應廣泛涉獵各方面知識,方能勝任“能者為師”。除了文化知識素質(zhì),業(yè)務素質(zhì)也是對教師的基本要求。普通話、多媒體課件制作、課堂組織能力、口頭書面表達都是教師素質(zhì)的基本要求;備課、上課、批改作業(yè)、考試測評、課內(nèi)外輔導體現(xiàn)教師職業(yè)所需一般基本功,還要對教學經(jīng)驗積累總結,教學大綱制定、教材的分析、知識體系的掌握及教學方式方法、技能的應用等方面要在實踐中摸索提高,當然語言、演示、提問、講解、板書、教態(tài)、處理問題等方面體現(xiàn)了教師素質(zhì)的更高的技能要求。文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)之外,還要求教師要有一定的科研能力,具備探討教學理念和將理論教學與實踐教學結合相結合的能力。
2.“育人“的素質(zhì)。師德和師能是緊密聯(lián)系、相輔相成的,是教師素質(zhì)的兩個重要方面。教師素質(zhì)應以德為首,以技為中心,德技相促,德技并重,互相滲透,共同提高。教師是人類靈魂的工程師,首先要有愛心和奉獻精神。作為教師,要從思想、學習、生活等方面關心學生,尊重學生,本著對學生負責的態(tài)度,做學生的典范。除了直接教育還要間接影響,這取決于老師的人格魅力和奉獻精神。教師的人格力量來自于學術水平與道德情操的完美統(tǒng)一,表現(xiàn)為積極健康的價值觀、高尚的道德情操和淵博的學識。一個好的教師,不僅要靠自己學術上的影響力,更重要的是靠自己人格上的感召力。
(三)改革教學思想,以學生為主,全面提高大學生的素質(zhì),這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容
文化素質(zhì)是大學生素質(zhì)教育的基礎,包括知識、能力、方法等,是知識和能力的綜合。包括高科技水平和高文化素質(zhì),通過專業(yè)知識教育與相關教化熏陶;能力素質(zhì)著重培養(yǎng)學習能力、溝通能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。素質(zhì)教育與應試教育不同。應試教育注重學習成績,并且作為檢驗學生學習成果的唯一標準。素質(zhì)教育強調(diào)能力的培養(yǎng)。解決知識和能力的矛盾,就要提倡文科和理科協(xié)調(diào)發(fā)展,改變文科生欠缺現(xiàn)代科學知識,理科生缺乏文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀。要做到
文理兼顧,’說到底還是側重能力的鍛煉,文理科都要重視實踐能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育其實質(zhì)就是一個“全”字,即全面貫徹教育方針,全面提高教育教學質(zhì)量、面向全體學生、使學生德智體等方面全面發(fā)展。但是也要明確,應試教育強調(diào)的應試能力也是大學生素質(zhì)的組成部分。素質(zhì)教育不僅僅要接受知識,還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓意識,塑造自己的個性。
四、提高大學生素質(zhì)的途徑
1.文化素質(zhì)教育理論教學注重學科的均衡,實踐教學注重學科的分工和專攻。不少高校提出“加強基礎,淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的思路,培養(yǎng)具備理論基礎、學科交叉的符合人才,設置第二專業(yè)和輔修專業(yè),開設文理科的再選課,提高學生綜合素質(zhì),拓展知識范圍,完善知識層次,增強學生適應社會需求的綜合能力。
2.營造濃厚的校園文化環(huán)境,為學生提供課外學習和鍛煉的機會。(1)加大教學經(jīng)費的投入,營造良好的學習環(huán)境,改善教學條件、實驗設備,更新建設圖書館,建立數(shù)字化圖書環(huán)境,讓學生在先進的設備,優(yōu)美的校園,接觸新的事物,汲取先進的科學知識。(2)大力開展各種校園活動,包括科技節(jié)、文化節(jié),大力發(fā)展大學社團,在豐富多彩的文化生活中提高文化素養(yǎng)。(3)舉辦適合大學生的系列講座包括心理講座、專業(yè)講座、求職講座等。(4)開展學生干部的公開選拔和自我推薦,創(chuàng)造人才競爭的機會。(5)校企聯(lián)合活動,一方面鍛煉能力,另一方面從適應企業(yè)需求的角度,注重能力培養(yǎng)的側重點。
3.重視實踐,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、動手解決實際問題的能力。社會實踐主要包括社會調(diào)查和社會服務。根據(jù)專業(yè)特點有針對性地開展實踐活動。
4.改革考試方法,重視教育評價的革新。(1)明確考試目的,既要考察知識的掌握程度,也要鼓勵培養(yǎng)實際解決問題的能力,鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。(2)改革考試方法,做到形式多樣,可以課堂討論、提交論文、完成調(diào)查問卷等考試形式。(3)改革記分制度,可以五級記分,淡化學生的分數(shù)意識。(4)評價標準的綜合性。可以對學生建立評價檔案,記錄學生以往的實踐活動和成果。
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大學生素質(zhì)范文2
由于語言組織能力的欠缺，許多學生出現(xiàn)會說不會寫、詞不達意、言不由衷、表意不明等問題。大學生人文素養(yǎng)的缺失，在很大程度上是由于我國高等教育體制中并未將語文教育作為重點教育學科，僅僅將其列為公共必修課范圍內(nèi)，而不像專業(yè)課那樣做出了明確、嚴格的要求。據(jù)一份調(diào)查顯示，八成以上的大學生對書信格式不甚了解。蘇步青曾經(jīng)說過，數(shù)學是自然科學的基礎，而語文不僅是社會科學的基礎，同時也是一切科學文化的基礎。因而，大學生語文素養(yǎng)的高低，直接決定了其對于其他學科知識掌握水平的高低，提升大學生的語文素養(yǎng)，對大學生的職業(yè)選擇與發(fā)展具有重要影響。
二、語文素質(zhì)是大學生的就業(yè)基石
新時期，激烈的勞動力市場要求勞動者必須具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，即勞動者必須具備一定的就業(yè)、擇業(yè)或轉業(yè)的能力，以適應不斷變化了的市場用人需求。就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性還體現(xiàn)在就業(yè)的質(zhì)與量的高度統(tǒng)一，就業(yè)不但要有基本的數(shù)量保證，同時也要有基本的質(zhì)量保證，擴大就業(yè)人數(shù)是基礎，而提高就業(yè)質(zhì)量則是根本。大學生可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力的提升需要一定的基礎，語文素質(zhì)就是大學生就業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的力量源泉，擁有高水平的語文知識素養(yǎng)的大學生能夠始終保持較好的持續(xù)發(fā)展動力與拓展張力，提升大學生持續(xù)發(fā)展的人格魅力。語文素質(zhì)教育的最終目標是實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)、愛崗敬業(yè)以及成功轉崗就業(yè)。因而，語文素質(zhì)教育是新時期大學生就業(yè)的基石。
（一）語文素質(zhì)教育以實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)為目標
實施素質(zhì)教育的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)的應試教育中所存在的高分低能型人才培養(yǎng)模式，讓學生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，而語文教育就是為了將這種“可持續(xù)發(fā)展的能力”貫徹落實，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標。語文教育中，注重將知識體系融合于字、詞、句、段落、篇章等文本形式上，發(fā)揮它們知識載體的作用，實現(xiàn)交際的目的；若工具性不強、使用方法不當，就很難產(chǎn)生出實際的應用效果。缺乏基本的語文知識的大學生，畢業(yè)走上社會工作崗位的時候，會遇到種種問題，如口語表達能力欠缺、求職意向書詞不達意、錯別字連篇、不能夠正確理解用工合同中的條款等，這些都會嚴重影響到大學生的就業(yè)發(fā)展空間。高等教育不僅服務于社會對于技能型人才的需求，更是服務于社會管理、領導型人才的培養(yǎng)。因而，全面型、德才兼?zhèn)湫偷娜瞬牛歉叩冉逃氖滓瞬排囵B(yǎng)目標，它是與時展緊密結合的教育目標。語文教育要與時代緊緊相連，對大學生進行文采、口才及人才的專項訓練，以保證大學生能夠順利就業(yè)。
（二）語文素質(zhì)教育是生存之本
大學生畢業(yè)之后，由于初步踏入社會，難免會帶有一定的學生氣，不能夠很好地融入社會當中，在工作崗位上也會表現(xiàn)出一定不足之處，這些困難的克服，都需要有一定的語文素養(yǎng)作支撐。實踐證明，對語文有著較好的理解和把握的學生，往往也會有較為寬泛的閱讀面，能夠對生活形成更為客觀、成熟的認識，能夠對其所從事的職業(yè)、對社會抱有樂觀的態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)。我國文學界泰斗張志公先生就醫(yī)時，面對病歷寫不通順的醫(yī)生，感到自責，他認為自己沒有教好學生，連基本的病歷都不會寫，是一種失職。這種高度的敬業(yè)精神，是每一位語文教師都應該學習的，同時也應該通過此類事件看出我國語文素質(zhì)教育中存在的不足之處。葉圣陶先生說過，教是為了不教，這就說出了語文教育的本質(zhì)在于讓學生成為知識與技能的主人而非永遠的跟隨者。語文教學的根本目的就是為了讓更多的優(yōu)秀人才服務于社會，讓更多的在職人員更加熱愛自己的本職工作，做到愛崗敬業(yè)。
（三）良好的語文素質(zhì)教育是就業(yè)的基礎
良好的語文學習習慣包括能說、善聽、常寫、好讀，這些習慣是在長期的語文學習過程中形成的；這些好的學習習慣不但能夠幫助學生掌握必要的語文基礎知識，而且能夠推而廣之，應用到其他的學科及領域中，對于學生整體素質(zhì)的提升、完善人格的形成，都具有十分重要的意義。習慣并不能夠直接產(chǎn)生知識或技能，卻可以將其作為一種獲取知識和技能的重要手段，使得學生獲得一種持續(xù)的、能夠終身受益的自我拓展能力。高等教育要以促進學生的可持續(xù)發(fā)展能力為其教育的根本目標，為學生的終身就業(yè)打下良好的基礎，而語文素質(zhì)就是該基礎中的重要組成部分。如果學生缺乏最為基本的語文素養(yǎng)，必然會在其以后的交流與生活中遇到種種障礙與困境。隨著新時期經(jīng)濟、政治體制的改革和完善，教育體制也在不斷地發(fā)展和進步，高等教育必須做到將學生的專業(yè)學習能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結合，讓每一個接受高等教育的學生都能夠明晰自己的人生目標，能夠在今后人生中的每一個關鍵階段做到正確的轉崗就業(yè)；語文教育在這其中發(fā)揮著重要作用，它是大學生就業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石。
三、結語
大學生素質(zhì)范文3
一是把素質(zhì)教育簡單地與應試教育和專業(yè)教育對立起來。素質(zhì)教育作為一種教育思想，主張在素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展過程中盡可能地追求和諧與均衡。應試教育則是一種脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的，違反教育教學規(guī)律的教育模式。有人把應試教育等同于考試，認為要開展素質(zhì)教育就應該取消考試。還有一種觀點是把素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來，在社會倡導素質(zhì)教育的大前提下，把專業(yè)教育簡單等同于狹隘、知識面窄，過分跨大了素質(zhì)教育的作用。
二是把素質(zhì)教育簡單地等同于通識教育。素質(zhì)教育強調(diào)廣博的知識基礎，與現(xiàn)代通識教育論是一致的，兩者都主張以廣泛的學科知識形成學生寬廣的視野。但素質(zhì)教育不等同于通識教育：素質(zhì)教育視知識面廣為素質(zhì)提升的必要條件；通識教育視知識面廣泛為教育的主要目的，它屬于傳統(tǒng)教育思想范疇。通識教育是素質(zhì)教育的手段和途徑，二者不能完全等同。然而，在實踐中有些高校簡單地把素質(zhì)教育等同于通識教育，把推行素質(zhì)教育的標準確定為學生獲取知識數(shù)量的多少。原本作為素質(zhì)教育必要手段與途徑的通識教育，現(xiàn)在被提升為目標，而對隱含在通識背后的思維品質(zhì)、行為規(guī)范與精神境界的提升，卻未給予應有的關注，甚至忽視。
三是把素質(zhì)教育簡單地等同于人文教育。人文教育是指科學素質(zhì)、人的價值、社會交往能力、服務社會和科學管理的教育。它是塑造靈魂、構筑精神世界和達成完美人格的教育。素質(zhì)教育要達到人的素質(zhì)和諧與均衡發(fā)展的目標，必須強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使二者真正融合。但是，人文素質(zhì)教育不等于是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育的人文取向，并不是要將素質(zhì)教育與人文教育等同起來，也不意味著以人文教育去排斥或反對科學教育。
四是把素質(zhì)教育簡單地等同于應用技能教育。受社會上關于大學生“缺乏技能”、“不會動手”、“素質(zhì)下降”等傳言的影響，部分高校產(chǎn)生另一種認識：素質(zhì)教育就是加強應用技能教育。技能教育是以培養(yǎng)人掌握技能為最終目的，它通過訓練使人掌握一種或幾種專門的技術。在實施素質(zhì)教育過程中，技能教育只是一種載體，提高人的素質(zhì)才是核心。
總體來說，素質(zhì)教育日益受到重視，關于大學生素質(zhì)教育的各類實踐活動已經(jīng)比以往豐富了很多，但仍有創(chuàng)新的空間。我們認為，可以通過以下幾個途徑創(chuàng)新大學生素質(zhì)教育：
強化教育引導督促。素質(zhì)教育不是局部的教學手段調(diào)整，而是一個牽涉到轉變教育思想，變革教育結構，更新教學手段的系統(tǒng)工程。同時，素質(zhì)教育具有典型的隱含性和滯后性，其效果往往不明顯或在短時期內(nèi)很難看到。實施素質(zhì)教育的主體是高等學校，但教育主管部門能夠起到引導和督促作用。通過制定相關的政策措施，通過輔以比較健全的素質(zhì)教育評價體系，督促、幫助高校把大學生素質(zhì)教育工作做好。
加強師資隊伍建設。教學生學會學習是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，這就要求教育工作者加強現(xiàn)代教育技術學習，不斷改進教學方法和手段，以利于培養(yǎng)大學生的信息意識和創(chuàng)新能力。高校應充分發(fā)揮專業(yè)課教師、政治理論課教師、輔導員和班主任在大學生素質(zhì)教育活動中的指導作用，把“傳（下轉第52頁）
（上接第44頁）道授業(yè)解惑”的職責，不僅體現(xiàn)于專業(yè)知識的傳授，也體現(xiàn)在思想道德的引導上。同時補充師資，完善教師隊伍。目前高校普遍缺乏心理、人文、文藝等方面的專業(yè)教師。各高校應以培訓進修、招收聘請等方式將短缺的師資補齊。
健全教育課程體系。素質(zhì)教育課程體系是在整體優(yōu)化、個性化、現(xiàn)代化、國際化原則下，對原有課程體系去粗取精、精簡優(yōu)化，并能夠體現(xiàn)時代精神和素質(zhì)教育要求的嶄新課程體系，包括學科課程、修身課程、生活課程、隱性課程“四大板塊”。學科課程，是以專業(yè)課、公共基礎課為主的課程體系。修身課程，是以培養(yǎng)大學生良好性格、興趣、人文素質(zhì)等為主的課程體系，主要包括德育、心理教育、法律、音樂、舞蹈、繪畫、哲學、文學等方面的課程。生活課程，是培養(yǎng)大學生基本生活能力的課程體系，主要包括基本生存、保健、消費、保險等課程。大學生普遍缺乏實際生活鍛煉，基本生活能力不強。針對這種情況，開設一些生活課程，無疑是必要的。隱性課程包括優(yōu)雅舒適的校園環(huán)境，催人上進的良好班風校風，民主、和諧、寬容的人際關系，定期、不定期舉辦的各種豐富多彩而又富有積極意義的學生活動等。它們對大學生有著一種隱性影響，對其成長起著潛移默化的巨大作用。
大學生素質(zhì)范文4
一、大學生就業(yè)與大學生道德素質(zhì)的關系
根據(jù)有關部門估計，2008年全國高校畢業(yè)生總人數(shù)將達532萬，比2007年增加37萬人，創(chuàng)歷史新高，而據(jù)勞動和社會保障部對全國114個城市勞動力市場供求狀況調(diào)查，對高校畢業(yè)生的需求僅占新增崗位總量的22%。從以上數(shù)字可以看出，大學生的就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)崗位的有限增長、社會有效需求趕不上畢業(yè)生規(guī)模增長的問題逐步顯現(xiàn)。無疑，引起大學生就業(yè)難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，如就業(yè)政策、制度滯后、就業(yè)環(huán)境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學生自身在思想、觀念和素質(zhì)上存在偏差，不能適應新的就業(yè)形勢。從主觀方面看，大學生的職業(yè)理想、人生價值觀，大學生的價值觀以及大學生的誠信素質(zhì)等道德因素也是影響大學生就業(yè)的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學生自身的問題得不到解決，大學生“就業(yè)難”的問題也就不可能得到根本解決。
《上海青年報》也在報道中指出，越來越多的企業(yè)在招聘時候更加注重道德考核，道德標準已經(jīng)成為繼能力認證后的第二大用人考核標準。而據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)的相關統(tǒng)計，目前越來越多的企業(yè)把道德標準列入人才考核項目，幾乎有半數(shù)企業(yè)在招聘中都會涉及孝心、誠信問題。許多人力資源經(jīng)理表示，拔尖的學習成績固然重要，但他們更看中應聘者的職業(yè)道德觀。
做好新時期大學畢業(yè)生就業(yè)工作關系千百萬學子及其家庭的切身利益，關系高校和社會的穩(wěn)定，關系科教興國戰(zhàn)略和社會主義現(xiàn)代化建設的大局。這不僅需要全社會的努力，更需要高校轉變觀念，把道德教育提高到與文化教育同等重要的地位，改變高校目前“重知識和技能傳授、輕道德和素質(zhì)教育”的跛行局面，對學生的德育建設，特別是職業(yè)道德教育予以高度重視，切實加強和改善大學生道德教育，提升就業(yè)競爭力。
二、目前的大學生道德狀況
就目前而已，大學生的道德主流是積極向上的。但大學生道德行為的自覺及自律意識較弱；道德價值取向呈現(xiàn)多元化、功利性趨向；道德認知與道德行為不協(xié)調(diào)發(fā)展。大學生群體思維活躍，有敏銳的感受力，但同時大學生自身的不成熟性又決定其在心理上缺乏調(diào)控能力，極易受社會環(huán)境的左右而在道德認識上出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生思想道德上的困惑；道德標準選擇的多元化與道德價值判斷的模糊化傾向比較明顯；在道德要求和評價方德規(guī)范的認識和內(nèi)化缺乏深度，也影響了在生活中的抗惑力，進而在外界的干擾下就輕而易舉就放棄了道德追求，使大學生在道德生活中產(chǎn)生了“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象。例如，從筆者所做的學生調(diào)查結果看，大學生對自身的道德狀況評價不高，認為“好”的只有11%，70%的大學生認為一般，19%的大學生認為較差或者很差。85%的大學生對“誠信是一個人最重要的道德品質(zhì)之一”表示認同，但在具體問題上，這一認知卻大打折扣。“您對考試作弊的態(tài)度”的調(diào)查表明，只有46%的大學生表示“痛恨，堅決不作弊”，同時卻有26%的大學生認為“考試作弊雖然不對，但有機會自己也會作弊”，更有28%的大學生認為“作弊在大學里是常見現(xiàn)象，不必大驚小怪”，找些潛在的考試作弊者總計達54%。當被問及“當您發(fā)現(xiàn)坐在旁邊的同學考試作弊，您會怎么辦”時，只有5%的大學生會向監(jiān)考老師揭發(fā)或者暗示他在作弊，卻有78%的大學生雖然看不慣，但礙于情面不表現(xiàn)出來，或者事不關己，干脆不管不問。這說明相當一部分大學生在日常小事上的道德認識是模糊甚至錯誤的，其道德行為與道認知是不符的。學生應該怎樣做，愿不愿意怎樣做，應不應該負責任等問題時，其認同率達到87%。又例如，愿意在公共汽車上給老、弱、病、殘者讓座；大學要重視學習、不虛度光陰；考試不作弊、不弄虛作假；但當問到你是否這樣做了，是否愿意承擔責任時，認同率僅占38%。道德責任認知水平與行為表現(xiàn)不相統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)。
三、加強大學生道德教育適應市場需求
（一）加強大學生民族精神的培育。在長達五千年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。黨的十七大報告指出:“用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎”，凸顯了民族精神的重要。中華民族精神是中華民族文化中固有的，并且持續(xù)不斷的一種優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，是中國人民在未來歲月薪火相傳、繼往開來的精神動力，更是寶貴的精神財富。培養(yǎng)民族精神，最核心的是加強愛國主義教育。中華民族在歷史長河中形成了團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，愛國主義像一根紅線始終貫穿于其中。弘揚和培育民族精神，有助于當代大學生接受民族文化的熏陶和民族苦難斗爭歷史的教育，抵制不良思想和文化的侵蝕。弘揚和培育民族精神，有助于增強大學生理想信念的堅定性，有利于當代大學生在就業(yè)的道路上正視困難，消除消極的心理。
（二）加強對大學生的就業(yè)誠信教育。誠實守信是人類區(qū)別于動物而形成文明社會的最重要標志之一，是擁有道義上的人格的最重要因素。針對當前大學生就業(yè)中出現(xiàn)的“信用危機”，誠信教育成為大學生培養(yǎng)中的重要課題。一是要通過加強道德教育，使大學生充分認識到：在現(xiàn)代社會，誠實守信是一個人應該具備的基本道德素養(yǎng)和美德，是為人處世的立身之本。二是要通過加強法治教育，使大學生深刻理解誠信的法律價值和意義，引導大學生樹立“信用至上”的價值觀、公平平等的法律意識和信守規(guī)則的法治理念。三是要嚴抓師德和學術誠信制度建設。古語有云：學高為師、身正為范，教師對學生的影響甚大，為人師者的榜樣作用不容低估。高校學術造假、學術腐敗等行為時有發(fā)生，這些現(xiàn)象的負面效果往往比普通群體的失信行為有過之而無不及，可對大學生形成正確的價值觀和人生觀產(chǎn)生嚴重破壞。而推行教師學術道德建設，樹立誠信為學的典范，對大學生可起到事半功倍的教育功效。
（三）加強大學生人生價值觀教育。首先，要引導大學生樹立崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是指人們對未來的工作部門、工作種類等的向往，如果大學生樹立了崇高的職業(yè)理想，就能自覺地把自己的命運、前途與整個社會的需要和發(fā)展聯(lián)系起來，產(chǎn)生巨大的精神力量。其次，教育和引導當代大學生要正確認識、對待和處理好自我價值和社會價值的關系，特別要注意克服脫離社會價值，片面強調(diào)自我價值、忽視社會價值的傾向，將二者和諧地統(tǒng)一起來，引導大學生樹立崇高的職業(yè)，理想和遠大的抱負，把自己的需要與國家、社會的需要結合起來。
綜上所述，大學生道德因素的培養(yǎng)不容忽視，要想使培養(yǎng)的學生獲得社會的認可，使學生能夠順利進入社會，我們就必須要全面提高學生的綜合素質(zhì)，而要想學生的綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重學生的道德水平培養(yǎng)，廣大教師要在自己的教學工作中，注意上述各方面工作的實踐，提倡德育創(chuàng)新，更好地促進大學生道德因素的發(fā)展，為社會造就合格有用之才。
參考文獻：
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大學生素質(zhì)范文5
[關鍵詞]大學生 素質(zhì)教育 素質(zhì)拓展 就業(yè)
一、拓展素質(zhì)教育是高等教育適應時展的必然要求
素質(zhì)教育是近年來世界教育變革中的重要教育思潮與教育實踐。大學是實施素質(zhì)教育的重要階段，大學生素質(zhì)教育是人們在不斷探討和實踐的時代課題。在我國，素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動和發(fā)展，取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的影響，沒有真正解決好教育與時展要求同步、與社會需求相符的難題，大學的素質(zhì)教育也不例外。因此，從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說，拓展大學素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強和改進。同時，知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)的要求包括學會求知的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存與發(fā)展的能力，這種需求強化了對大學生的整體素質(zhì)要求，這說明加強和改進大學素質(zhì)教育是時展的必然要求。
二、大學生就業(yè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)的素質(zhì)拓展需求
我國人才市場化的機制已經(jīng)基本形成，大學畢業(yè)生就業(yè)完全由市場需求來決定。人才市場供求結構性矛盾、用人單位招聘要求的提升以及大學生對拓展自身素質(zhì)的自覺需求不得不使我們重新思考大學生素質(zhì)教育的新要求。
1.人才市場中供求結構性矛盾
據(jù)統(tǒng)計，“十一五”期間，我國普通高校畢業(yè)生每年凈增70萬～100萬人，但這并不意味著勞動力市場已經(jīng)供大于求，實際上，每年勞動力供求缺口仍在1300萬～1400萬人左右，市場對畢業(yè)生有效需求增長卻存在相對滯后現(xiàn)象。其原因是我國產(chǎn)業(yè)結構的多元化形成了經(jīng)濟對人才需求的多樣化，高校畢業(yè)生結構性矛盾突出。
2.用人單位招聘需求導向的轉變
在大多數(shù)行業(yè)中，可供選擇的高校畢業(yè)生供過于求的情況下，企業(yè)不僅會把專業(yè)對口作為必要條件，還必然會優(yōu)先選擇那些綜合素質(zhì)高、社會適應能力強的畢業(yè)生。對于成熟企業(yè)，特別是在市場上占優(yōu)勢地位的企業(yè)，考慮更多的是企業(yè)的長遠發(fā)展，所以，企業(yè)對基層崗位員工的招聘，更看重應聘者的能力和職業(yè)素質(zhì)。可見，用人單位不僅看重畢業(yè)生的學習成績，而且更注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。
3.大學生求職過程中暴露的素質(zhì)弱點
高校畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈，要想在激烈的競爭中脫穎而出，自身必須具備較高的職業(yè)能力素質(zhì)。然而，通過通市場對畢業(yè)生的考驗。目前高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)出的弱點頗多，主要概括為：
（1）專業(yè)知識專而不博，職業(yè)發(fā)展后勁不足。許多高校只重視專業(yè)基礎知識教育，而忽視了淵博的學識教育，從本質(zhì)上說，我們的培養(yǎng)目標其實是讓學生“專而不博”。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學生片面追求專業(yè)學歷提升，導致知識面較窄，缺乏創(chuàng)新思維，動手能力不強。
（2）能力水平不能滿足社會需要。由于高校在大學生對知識運用及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)方面投入相對不足，導致了學生既沒有淵博的理論知識，又缺乏專業(yè)技能的訓練。
（3）職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。部分大學生上崗后表現(xiàn)出知識轉化能力較差，不能運用所學知識很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，其原因在于大學階段缺乏職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而影響學生自身知識的轉化。
三、拓展素質(zhì)能力，提升大學生就業(yè)能力水平
通過分析，不難看出，在以大學生為主體對象的高等教育過程中必須積極拓寬實踐教學和實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，在加強計劃內(nèi)實踐教學的基礎上，要以學生活動為依托，強化素質(zhì)拓展教育，完善大學生綜合素質(zhì)，拓寬大學生就業(yè)的空間。
1.調(diào)整高校專業(yè)設置，符合以市場為導向的社會需求
首先，要調(diào)整課程、專業(yè)和學科結構。一是在課程設置上，應從重知識灌輸轉向重學習能力、實踐能力培養(yǎng)轉變，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應力。其次，在專業(yè)結構的調(diào)整上，應遵循厚基礎、寬口徑的原則，專才教育與通才教育相結合，增強畢業(yè)生寬泛就業(yè)的能力。最后，在學科設置上，應該有利于學生建立合理的知識結構和能力結構，著眼于學生品德和能力的全面發(fā)展。
2.培養(yǎng)社會實踐能力，增強大學生社會適應性
社會實踐活動可以積累大學生的工作經(jīng)驗，全面鍛煉其動腦、動手的能力，可以使大學生直接感受社會對人才的需求和對技能的要求，從而自覺調(diào)整期望值來符合社會需求。高校學生社團活動及社會實踐活動能有效提高大學生素質(zhì)能力。社會實踐經(jīng)驗能有效彌補用人單位所認為的“大學生缺乏工作經(jīng)驗”不足。同時，社會實踐還有利于發(fā)展大學生的非智力因素，而非智力因素也是大學生取得成功的重要條件。同時，企業(yè)對創(chuàng)新人才求之若渴，創(chuàng)新能力成為用人單位最重要、最看中的能力。把所學知識運用到實踐中去，需要創(chuàng)新的能力。所以，高校要著重培養(yǎng)學生實踐能力，使學生在實踐活動中學習與積累知識，從而提高學生的就業(yè)能力。
3.培養(yǎng)良好的基本素質(zhì)，提高大學生生存能力
為了更好地生存和發(fā)展，必須要培養(yǎng)大學生良好的基本素質(zhì)。一是培養(yǎng)學生樹立講求誠信的道德觀念。誠信是商業(yè)道德的核心，用人單位在選取人才時，其首要標準往往是是否誠信。因此，高校必須培養(yǎng)學生的誠信觀念，使之形成穩(wěn)固的誠信道德。二是提高人際交往能力，培養(yǎng)團隊合作精神。高校要通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，把對學生團隊精神的培養(yǎng)和傳授專業(yè)知識緊密結合，給大學生提供各種機會進行相互協(xié)作的鍛煉，使其明確樹立起團隊意識。三是訓練學生的求職技能。求職技能是指面試技巧、日常禮儀等方面的要求。學校可以建立就業(yè)面試輔導中心，組織模擬招聘面試，開展崗前技能培訓，組織參加招聘活動，使學生在實踐中得到鍛煉。
4.加強創(chuàng)業(yè)教育，培訓大學生創(chuàng)業(yè)能力
高校畢業(yè)生不應該僅僅是求職者，更是社會職位的創(chuàng)造者；不僅可以通過創(chuàng)業(yè)解決自己的就業(yè)問題，還可以給別人提供更多的職位。因此，高校應加強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，應從以下三方面著手：一是指導畢業(yè)生認識創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)和條件，如創(chuàng)業(yè)知識的儲備，資金的準備，技術和興趣、個人能力，等等。二是請富有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功者到學校為畢業(yè)生做報告，讓學生從成功者的經(jīng)歷中積累經(jīng)驗，了解創(chuàng)業(yè)的基本程序。三是專設大學生創(chuàng)業(yè)類選修課程，讓學生通過課程系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識。
良好的綜合能力與優(yōu)秀品質(zhì)的形成可以遷移到工作業(yè)務中，與用人單位的要求相契合，也是大學生日后成就事業(yè)的寶貴資本。相信大學生具備了這些品質(zhì)和能力，就業(yè)競爭力就會顯著提升。
參考文獻
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大學生素質(zhì)范文6
關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；能力提升
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0125-02
在經(jīng)濟轉型時代，我國教育需要盡快轉型，以培養(yǎng)出時代需要的創(chuàng)業(yè)型人才。把大學生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責任。本文從三個層次分開論述，從創(chuàng)業(yè)能力的視角幫助大學生認知創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，梳理創(chuàng)業(yè)思路，提升自身創(chuàng)業(yè)能力。
一、創(chuàng)業(yè)能力的概念
對于創(chuàng)業(yè)能力，不同專家學者對此的認識和表述都不一致。創(chuàng)業(yè)能力本身是創(chuàng)業(yè)者不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決各種創(chuàng)業(yè)矛盾進程中積累的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)經(jīng)驗的一種綜合性概括，其實質(zhì)是一種客觀實踐后的主觀沉淀。可以用一個簡單的公式來總結：創(chuàng)業(yè)能力=創(chuàng)業(yè)知識+創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，那么到底創(chuàng)業(yè)能力由哪些能力組成呢？首先，創(chuàng)業(yè)能力分為一般能力和特殊能力兩種。一般能力指貫穿于整個創(chuàng)業(yè)階段的基礎性能力，如溝通能力、決策能力、行動能力和學習能力，沒有這些能力，不用說創(chuàng)業(yè)，可能連基本的就業(yè)問題也難以解決；特殊能力是指創(chuàng)業(yè)的不同階段所著重掌握并運用好的能力。如果不具備這種能力，創(chuàng)業(yè)就很可能會在這一階段遇阻。而特殊能力在創(chuàng)業(yè)的不同階段要求不一樣，具體表現(xiàn)為：
1.創(chuàng)業(yè)籌備期需具備的特殊能力
自我認知和規(guī)劃能力，即正確認識、清晰回答，并持久把握諸如“我是什么、我能做什么、我要做什么”等一系列認知問題能力；第二，商業(yè)信息的獲取和分析利用能力，即從互聯(lián)網(wǎng)、社會實踐、書籍資料、信息中心、各種展會等渠道收集自身關注領域的商業(yè)信息，以分析創(chuàng)業(yè)的外部、社區(qū)、行業(yè)、政策及校園內(nèi)部等多層次環(huán)境的能力；第三，洞察市場商機和正確決策的能力，也就是要在“市場之盾”和“自身之矛”之間找到生存空間和發(fā)展機遇并做出正確決策的能力，這是創(chuàng)業(yè)籌備期最為核心的能力所在。
2.創(chuàng)業(yè)實踐期需具備的能力
要有把握人才的能力――即能對創(chuàng)業(yè)伙伴進行選擇、使用和優(yōu)化組合，而且能運用創(chuàng)業(yè)團隊共同愿景建立團隊規(guī)范和價值觀，形成團體內(nèi)聚力的能力；第二，要有把握物力的能力――解決怎樣籌集企業(yè)硬件、怎樣購置企業(yè)資產(chǎn)、怎樣安排企業(yè)內(nèi)部布局、怎樣管理企業(yè)生產(chǎn)等實際問題的能力；第三，要有把握財力的能力――這不僅包括創(chuàng)業(yè)實踐中的獎金籌措、分配、使用、流動、增值等環(huán)節(jié)，還涉及融資能力、節(jié)約能力、采購能力、推銷能力等；第四，要有把握信息力的能力――要對規(guī)劃、決策、實施、管理、評估、反饋所組成的企業(yè)管理全過程中產(chǎn)生的外部和內(nèi)部信息，具有全面控制盒全程運籌的能力。
3.創(chuàng)業(yè)拓展期需要具備的能力
創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)逆境中要有持續(xù)作戰(zhàn)的能力，在創(chuàng)業(yè)順境中要有居安思危、不斷創(chuàng)新的能力。
二、創(chuàng)業(yè)能力的意義
創(chuàng)業(yè)能力的有無決定創(chuàng)業(yè)結果的成敗，創(chuàng)業(yè)能力的高低影響創(chuàng)業(yè)進程的順逆。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升對社會經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新團隊企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者自身修養(yǎng)均具有不可替代的重要意義。首先，創(chuàng)業(yè)是大學生更好地規(guī)劃自身目標、增長自身才干、提升自身價值的重要方式。[1]其次，創(chuàng)業(yè)能力對大學生所創(chuàng)建的企業(yè)而言是維系企業(yè)發(fā)展、提煉企業(yè)核心價值的核心內(nèi)容。再次，創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展而言，是我國高等教育改革的必然選擇，是區(qū)域實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。[2]
三、提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力的策略
大學生如何通過自身的努力提升創(chuàng)業(yè)能力呢？如前所述，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決各種創(chuàng)業(yè)矛盾進程中積累的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)經(jīng)驗。大學生要掌握創(chuàng)業(yè)能力，沒有可以一步登天的能力速成訓練班，必須在日常學習中積累專業(yè)知識，在日常生活中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從社會實踐中積累行業(yè)經(jīng)驗，并不斷將這些知識、素養(yǎng)和經(jīng)驗轉化為自己的創(chuàng)業(yè)能力。具體途徑有以下幾個方面：
1.從日常的專業(yè)知識學習中積累創(chuàng)業(yè)知識
在競爭日益激烈的今天，單憑熱情、勇氣或只有單一專業(yè)的知識，要想成功創(chuàng)業(yè)是困難的，創(chuàng)業(yè)者應具備多方面、全方位的知識結構。具體來說，可以概括為國家關于創(chuàng)業(yè)的法律政策方面的知識、創(chuàng)業(yè)所在領域的專門知識及相關的商業(yè)知識。此外，還要強調(diào)科技知識的學習吸收，大學生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的不同之處在于，大學生創(chuàng)業(yè)更多體現(xiàn)學術領域的科研創(chuàng)新和市場領域的機會挖掘，應當更勇敢地憑借自身的知識優(yōu)勢，走知識性、機會性、自主性創(chuàng)新的道路。
大學生學習創(chuàng)業(yè)知識，可以采取課堂學習與自主學習相結合的方式，從以下幾條路徑入手。
（1）大學課堂、圖書館與創(chuàng)業(yè)社團，利用學校開設的學生科研項目、開放實驗室等條件，充分吸收各種具有生產(chǎn)應用和市場價值的專業(yè)知識。
（2）媒體資訊，一方面可以通過人才類、經(jīng)濟類紙質(zhì)媒體學習；另一方面可以通過管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡媒體學習；此外，各地創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、科技信息中心的網(wǎng)站也往往能提供大量創(chuàng)業(yè)知識。
（3）與商界人士廣泛交流，可以找有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的親戚、朋友、同學、老師請教，獲取間接的創(chuàng)業(yè)知識。
（4）社會實踐，以自主創(chuàng)業(yè)為目的的社會實踐是學習創(chuàng)業(yè)知識的最好途徑，可通過課余、假期在外的兼職打工、求職經(jīng)驗、參與策劃、試辦公司等活動學習創(chuàng)業(yè)知識。
2.從日常的大學生活中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
一般來說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)心理和身心素質(zhì)等。
它是大學生創(chuàng)業(yè)的個人基本因素，是推動和保障個體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的主客觀條件，[3]培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)最好的辦法就是從生活中做起，養(yǎng)成好的習慣。具體而言，一是要積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成可以支撐創(chuàng)業(yè)事物的“好身板”；二是要注重自我心理調(diào)適，養(yǎng)成可堪創(chuàng)業(yè)困境侵擾的“好心態(tài)”；三是要留心觀察環(huán)境，養(yǎng)成隨時隨地發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會的“好眼光”；四是要注重交流溝通，具備“好口才”。
3.從日常的社會實踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗
課堂上學到的知識，生活中形成的習慣，只有通過社會實踐形成經(jīng)驗，并不斷調(diào)試、融合才能真正具備創(chuàng)業(yè)能力。就大學生創(chuàng)業(yè)者而言，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗一般有以下途徑：第一，通過校內(nèi)兼職、勤工儉學等方式獲得初步的工作經(jīng)驗，校園中的老師、工友往往會悉心指導工作的方式方法、規(guī)律程序，為創(chuàng)業(yè)打好工作基礎。第二，通過校外打工、小型創(chuàng)業(yè)等方式積累初步的商業(yè)經(jīng)驗，訓練自己的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃實施的能力，最好能進入與自己的計劃創(chuàng)業(yè)項目屬于同行業(yè)的企業(yè)，積累崗位經(jīng)驗，依托實踐平臺梳理創(chuàng)業(yè)知識，通過接觸社會挖掘創(chuàng)業(yè)機會、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。第三，從工作實踐中獲取經(jīng)驗。在工作實踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，是一個積累經(jīng)驗的理想選擇。通過社會實踐積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，最重要的是要學會從一個雇員的角度看待企業(yè)和企業(yè)家，學會如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)家以及如何管理好一家企業(yè)，要想做好“企業(yè)的老板”發(fā)號施令，首先要做自己的老板，管理好自己。
總的說來，創(chuàng)業(yè)者的面前既有光明的機遇和未來，也面臨著激烈的競爭和風險，但只要大學生能牢牢把握住自身能力的提升，深深扎根于能與力，一定能達到成功的彼岸。
參考文獻：
[1]朱珂.社會創(chuàng)業(yè)與大學生社會創(chuàng)業(yè)動機初探[J].南昌工程學院學報，2013，（5）.
