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籃球的培養目標范文1

關鍵詞:高校；業余籃球；后備人才；協同創新

中圖分類號:G841 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0035-02

高校業余籃球后備人才的培養,不僅對于高校整體的籃球水平、體育水平來說有著非常重要的影響作用,同時對我國高?；@球事業的發展,以及籃球競技人才的選拔也有著重大影響意義。而創新是時展與教育發展的需要,體育的發展離不開教育的改革與創新,高校業余籃球后備人才的培養,也同樣離不開體育教育的改革創新,以及學校的重視。

1我國高?；@球人才培養現狀

目前我國體育事業與教育事業發展迅速、舉國進步。但就體育教育事業來說,體育人才培養模式仍舊處于轉型與發展的探索期,特別是高?；@球人才培養工作模式仍舊處于過渡時期。具體說來,一方面,全國籃球人才培養模式一致的弊端越來越顯現出來,因此籃球培養工作必須走一條更為適合的改革道路。另一方面我國體育系統中高校仍舊具有培養競技人才的巨大優勢,也是為國家提供體育后備人才的重要平臺。就我國現階段國情來看,對籃球人才的培養仍舊處于“少年隊—青年隊—職業隊”的模式之中,這種體制作為舉國體制在未來一段時間將繼續發揮作用。而近幾年來大學生籃球聯賽即CUBA的出現沖破了這一體制,帶來體制中新鮮的變化。CUBA能夠促進我國高校整體籃球水平的發展,提高籃球比賽的公平性。但CUBA對運動員資格有特殊要求,自身定位較高,因此有時候不免否定了某些高校中后備籃球人才的參賽資格。此外,CUBA單憑一己之力難以建立我國以小學、中學和大學為3個時間節點的后備籃球人才培養系統,導致不少高校越來越難以承擔起培養更高素質籃球人才的使命。因此我國當下的籃球后備人才培養必須在以滿足CUBA要求的基礎上,結合傳統籃球人才培養系統進行改革,建立普通高校的多種形式、多個層次,多種渠道的業余后備籃球人才教育系統。在此改革過程中,最重要的便是根據各高校實際情況,結合我國體育系統舉國體制協同進行創新,即當前體育教育事業中受到廣泛關注的“協同創新”培養方法。

2進行高校業余籃球后備人才“協同創新”培養的意義

2.1促進后備人才的全面發展

隨著我國社會的飛速發展,人們對高校培養籃球后備人才的觀念也產生巨大變化。越來越多的學者與體育教育事業從業者普遍認為,高?；@球后備人才的培養首先應當滿足當前社會的需求,做到全面發展,其次的要求才是在籃球領域具有專門能力。這種教育要求只能在高校的合理安排中才能得到完整實施,只有體育系統與學校體育教育“協同創新”才能真正實現人才的培養目標。一方面,學校體育教育能夠確定明確的教育目的,具有文化教育與心理教育的豐富體系,而體育舉國體制能夠為學校的教育工作提供平穩的發展環境。兩者結合對舊有模式進行創新,才能夠為學生的長期發展、全面發展給予科學的專業支持,保證籃球后備人才在其他方面的綜合發展。其次,對于籃球后備人才的專業性培養,高校具有訓練有素的教師及教練,他們以自身的專業型素養與知識技能保證籃球后備人才的基本籃球素養。而舉國體制能夠在對籃球后備人才進行定期檢驗、對高校培養工作給予幫助等方式上與高校體育教育協同起到作用,兩者作用的同時促進以往單一的培養模式的改變,極大地提高教育的效果與效率。“協同創新”培養工作不僅是工作上的合作與相互作用,更是一種對舊有的單一籃球人才培養模式的根本性創新改革,是滿足國家對后備籃球人才需求的,以人為本重視后備人才及其個人需要的重要模式。

2.2提高學校體育工作的效率

國家教委與國家體委早在1986年就曾經提出業余體育訓練時學校體育教育的重要組成部分,更是學校體育教學事業中應當重視的重要方面。體育系統與高校教育協同創新的教育模式下,高校的后備籃球人才培養工作更是完善和豐富高校體育教學事業的一項重要組成。通過后備籃球人才的培養,學校籃球運動能夠更加深入發展,其培養工作也能夠促進對學生的素質教育如道德教育、愛國主義教育及心理健康教育等教育工作的積極開展,提高高校中體育在德智體教育中的比重。此外,后備籃球人才培養的“協同創新”模式還能夠促進高校業余競技體育自我品牌的建立,提高該高校學生對體育的參與興趣,增強其對自身健康的重視,進而養成終身鍛煉的良好習慣。對我國籃球事業發展來說,協同創新型教育能夠從根本上拓寬競技型籃球人才的輸送渠道,極大地提高學校體育工作的效果與效率,促進國家整體籃球事業的深入發展。

3對高校業余籃球后備人才“協同創新”培養的建議

3.1轉變培養目標

對于教育事業來說,最重要的是方向導引即教育目標的確立,有了目標才能為教育提供未來的合理發展道路。在高校業余籃球后備人才“協同創新”型培養模式指導下,高校業余籃球后備人才教育工作首先需要轉變對后備籃球人才的培養目標。在素質教育得到廣泛認可與大力普及的今天,體育教育也應當以大學生自身為中心,以大學生綜合能力為重要出發點進行教學目標的合理安排。對高校業余籃球后備人才培養來說,首先需要明確,競技型業余籃球人才的全面而和諧的整體身心發展才是教育工作的最終目的。并且,高校應當在滿足后備人才整體特性需求的基礎上,開展盡可能多種類型的體育活動與競技比賽。其次,高?；@球后備人才教學還應當做到統籌兼顧及全面協調可持續的科學發展要求,不僅從學生的各方面入手,并且從提高教學水平的各方面如硬件設施和軟件設施提升雙管齊下入手,促進培養目標的最終實現。

3.2改革競賽體制

“協同創新”模式下,需要各高校舊有的競賽模式進行改革創新。在上文培養目標的指導下,高校應當以自身體育文化為特定內涵,以育人為宗旨培養高水平的學生運動員。以往的高校競賽體制單純要求籃球后備人才的專業能力,用“三級訓練”的思維模式對籃球競賽機制進行了思維定型模式,導致運動員只有少年體?！獙I青年隊——專業成年隊的三段式概念。這種情況下,不論是專業運動員還是業余運動員都會出現文化素低下的情況。對高校中的業余籃球人才來說更是如此,大多數比賽對運動員的生物體能已經激發到了極限,而忽視了高校的文化氛圍對運動員的重要意義。因此在國家體育系統與學校體育教學“協同創新”的模式下,應當改革籃球競賽體制,讓競技運動、競技比賽進入高校的同時重視運動員的智能潛力,在競賽評價機制中加強對運動員綜合素質及心理水平的重視。

參考文獻

[1]張利超,于文民,馬瀟曼“.寓教于樂”教學模式對高校籃球教學的影響[J].赤峰學院學報:自然科學版,2015(17):187-188.

[2]張利超,馬瀟漫.講解與示范在高校籃球教學中的應用評價[J].體育科技文獻通報,2015(12):72-73.

籃球的培養目標范文2

關鍵詞:高校;體育教學;個性化

對于體育教育，主要是以人為對象，通過影響人的行為來促進人的發展，對于個體，是擁有單獨的個性的，為了充分發揮個體的作用，在高校體育教學中，必須培養學生獨立的個性，也就是說在高校體育教學活動中，要注重對學生進行個性化教育，這樣才能調動學生的學習熱情，才能全面促進學生的個性化發展。

1．個性化體育教育的概述

所謂的個性化教育是指教師了解學生，通過測試方法掌握學生的學習狀況，最后根據社會發展趨勢，并結合學生自身發展意愿等，為其制定相應的教育目標、計劃、輔導方案和執行管理系統。個性化教育能積極的反應學生學習心態、能力、觀念和技能等方面，讓學生獲得良好教育效果。個性化體育教學也就是在體育教育中融入一定的個性化教育理念。一些教學專家說過學生一方面的成功，能帶動其他方面的成功。因此，在對學生進行體育教育中，充分發揮學生的特長，進而提高學生體育素質，挖掘學生體育素質，讓學生對體育課產生興趣，最終獲得良好的體育教學效果。

2．高校體育教育中實施個體化體育教育的可行性

(1)個性化教育滿足了因材施教的原則

在現代教育理念中，提出了因材施教的要求，在我國傳統的教育活動中，經常會制定統一的標準對學生進行衡量，這一方面嚴重的制約了學生的個性化發展，另一方面還忽視了學生的潛能和天賦，對學生的發展造成很大影響。個性化教育其實就是因材施教教育理念的延伸，對于不同的學生，根據其特點，采用不同的方法，選擇不同的方式進行培養教育，從而更好的促進個體的發展，個性化教育能讓學生在公平的條件下受到教育，有利于學生之間的共同進步，能極大的調動學生的積極性，這對促進學生的健康發展有很大的幫助。

(2)個性化教育促進了體育教育的發展

在高校體育教學中，實施個性化教育時，不僅促進了學生的個性化發展，同時也促進了高校體育教育的發展。對于當代大學生，由于社會多元化發展，使得學生的興趣愛好也呈現多樣化的狀態，面對大學生的多樣化體育愛好，在高校體育教學過程中，體育教師必須順應大學生的個性化發展需求，對學生開展個性化教育活動。在教學活動中，教師可以針對學生的個性特點，采用相對應的個性化教學手段，幫助學生學會自我調節，并讓學生保持與外界的和諧，通過個性化的體育知識學習，學生不僅能掌握相應的體育知識，還能在情感、思想、意志、身體素質等方面得到培養，這對學生的健康發展有極大的幫助。

3．高校體育教學中個性化教育的實施

(1)確定個性化體育培養目標

對于高校體育教學的個性化教育，其關鍵在于制定個性化培養目標，它是高校體育個性化教育的指引，引導著整個教學活動的開展。對于高校體育的個性化教育目標，總體而言可以分為兩種情況，一是要保證學生的整體素養能達到高校體育教育目標的要求，二是針對不同特點的學生，制定不同的培養方案，同時對學生的專業知識進行深入分析，因材施教，保證學生在掌握專業知識的基礎上，掌握未來職業的運動素養。在高校體育個性化教育中，要求構建完善的課程體系，并充分發揮學生課程主體的作用，體現出多元化的培養目標，在課程設置方面，可以通過基礎課、選修課的形式讓學生自主選擇。對于基礎課，可以分為理論課、實踐課兩個方面，以此滿足學生的發展需求。在實際教學中，教師要根據學生的興趣特點，制定相應的個性化課程教學目標，讓學生充分感受到個性化教育，這樣才能調動學生的熱情，促進學生的發展。在實際教學過程中，教師可以根據制定的整體教學計劃，在實踐中進行相應的調整、改變，學生之間雖然存在一定的個性差異，但是學習效果卻是一樣，例如在籃球教學中，雖然具有籃球基本功的學生和沒有籃球基礎的學生在基礎上有一定的差異，但是在教學中，教師可以針對不同的學生提出不同的要求，對于具有籃球基礎的學生，教師可以要求其學會籃球運球技術，而對于沒有籃球技術的學生，則可以要求其掌握籃球的基本要求、規則等，這樣就能促進全體學生的發展。

(2)制定個性化教學方案

因體育課程安排形式、傳授內容、學生自身素質和教師側重點等不同，導致體育教育形式多多樣化，并附有一定的個性化。在對學生進行體育教育時，應堅持主體為學生，中心為學生對體育技能、體育知識需求等原則，盡可能很好的培養學生的能力和素質。同時，教師根據學生的具體狀況因材施教，設計不同的教學方案，讓體育教學從之前的片狀教學模式轉變為點狀教學模式，進而使得全部學生都能得到相應的教學收獲，并最大程度的提升教學效果。除此之外，科學合理的使用現代化教學方法，能給學生帶來一定的影響，提升學生學習積極性，例如教學中使用互聯網和信息技術等。該種創造性的體育教學方法能讓學生具備一定的體育知識和技能等，并能充分發揮學生的個性化，在體育教學中獲得滿足感。

4．總結

在高校體育教學中，融入個性化教學理念具有十分重要的意義，因此，在實際教學過程中，教師要特別注重對學生進行個性化體育教育，全面激發學生的主觀能動性，促進學生的個性化發展。

作者:李浩亮 單位:安徽師范大學

參考文獻:

［1］邵麗華．高校體育教學中個性化體育教育研究［J］．科技展望，2014(23):141－142．

［2］萬強，徐自升．個性化教學模式在大學體育教學中的應用策略［J］．課程教育研究:新教師教學，2014(08):336－337．

籃球的培養目標范文3

[關鍵詞]籃球；精品課程；教學改革

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育和健康教育又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國高度重視體育和健康教育的課程改革，體育課程融入健康教育的有關內容已成為當今課程改革的重要趨勢之一。

一、引言

隨著社會的進步和教育事業的發展，中學籃球體育課程也出現了一些不能完全適應時代的問題。主要表現為：籃球教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內容規定的過多過細，籃球教學過程中過分強調教師的中心地位，過于強調運動技能和知識的系統化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發學生的運動興趣和養成鍛煉身體的習慣，不利于培養學生的創新精神的實踐能力?；@球“精品課程”更是受到了當前籃球課程教學資源的限制未能實現良性推廣，因此籃球課程教學改革勢在必行。

二、中學籃球精品課程教學改革的基本理念與目標

教育部將體育課程確定為活動課程，因此我們可以將中學體育課程理解為：為實現學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等?；@球精品課程教學改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以人為本，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

中學籃球精品課程改革的目標是為了提高學生的身體素質，并加強技能。在提高學生籃球專業技能同時，突出培養學生的教學、訓練比賽、組織競賽、臨場裁判等體育教育能力。使學生了解籃球運動發展史，籃球基本規則和裁判法，科學鍛煉身體的方法和要求，培養良好的體育意識，養成終身鍛煉的習慣與能力。注重培養學生獨立設計鍛煉計劃和進行自我評價的能力，讓學生身心健康得到全面發展。使高、中級學生掌握技戰術水平明顯提高、使初級學生掌握技戰術水平比之現在考核標準顯著提升。培養學生的綜合能力，組織籃球比賽和管理能力，以提高學生的學習、科研能力，創新和創業精神、籃球人文精神，提高綜合素質，以適應未來發展的就業需求，使得優秀畢業生。

三、中學籃球精品課程改革的設置、結構與內容

（一）課程設置

1．必修課：依據學校培養目標和體育課程的目標設定，規定學生必須完成既定學時的體育課。修滿規定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業的必備條件。

（1）選項課：三個學期共計100學時，主要進行籃球基本技術和素質練習。

（2）課內選修：為滿足部分學生的需要，在初中的最后一個學期進行課內選修課程學習，共計36學時。主要進行籃球戰術和籃球比賽的欣賞與籃球規則裁判法的學習。

2．選修課：為滿足沒有體育課的學生開設體育選修課。

3．保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。

（二）課程結構

根據學校教育的總體要求和體育課程的目標規定，圍繞大課程觀的理念來充分體現體育課程結構的特點，面向全體學生出發，緊緊扣住課程的基本目標和發展目標，開設多類型、多教學模式的體育課，有計劃、有步驟的逐步開設多類型的體育課，目前可開設的類型為：

1、籃球基礎素質課

根據學生入學體育基本活動能力及身心發展特點進行運動能力的基礎教育，全面加強體育鍛煉，學習和掌握基本理論知識、運動、技術和技能，養成自覺鍛煉的好習慣。

2、籃球基本技術課

根據學生的體能和特殊的能力，以滿足不同層次，不同層次學生的學習需要興趣，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導下，學生自主選擇課程內容，自主選擇任課教師。

3、課內選修課

籃球課的課內選修課程開設，以滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生為主要目的的項目運動水平。

4、保健課

對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。

5、課外體育活動及俱樂部鍛煉課

面向廣大學生的以健身和康樂為目標的鍛煉課程，是學生根據自己的愛好參加的，在滿足其興趣愛好的條件下，在專職指導教師的指導下，進行健身鍛煉，參加比賽和參與組織等，在學校設定的項目范圍內，由學生自主選擇俱樂部、自主選擇時間、自主選擇指導教師的健身活動形式。

6、運動訓練課

體育特長生組成的高水平運動隊，其訓練課為必修課程。通過訓練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓練課程成績評價的核心依據。

（三）課程內容

1、身體性與文化性相結合

選擇課程內容的基本出發點的“健康”的指導思想，同時重視課程內容的體育文化含量。內容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，改變以競技體育為主的舊的教材體系。

2、實際出發，注重實效。

根據我校學生特點和我校師資場館設施、器材等情況選編內容。各教學區由于場地情況各異，所教學生不同，所以在教材選編上更要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。

3、科學性和可接受性相結合。

教學內容應與學科發展相適應，反應本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，適應教學對象，充分發揮大學生的智力優勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。

4、民族性與世界性相結合。

汲取世界優秀體育文化，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。

參考文獻

[1]伯朝文.關注體育課程改革中教學的真實性與有效性[J].中國學校體育，2006(7):18-22

籃球的培養目標范文4

高校體育俱樂部籃球選項課評價體系形成性評價1概念釋義

1.1俱樂部與體育俱樂部。俱樂部是指在自愿、互助、互惠基礎上組織形成的具有相應權利和義務的自由協會或團體。體育俱樂部是指旨在開展特定的體育項目或活動的團體組織，具有一定的商業性目的。本文中的體育俱樂部則系指高校公共體育課的一種教學模式，可以理解為高校的公共體育課是以俱樂部的形式來組織實施的。公共體育課是高校教學工作的一個重要的方面，在實現學校培養目標中的地位和作用不可或缺。原國家教委1992年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，應根據每個學生的興趣、愛好和特長，選擇某一個項目進行專門學習。因此，高校公共體育課采用俱樂部的組織形式因應了高等學校公共體育課的改革需要。

1.2體育俱樂部選項課與籃球選項課。體育俱樂部教學模式的出發點是要突出學生的主體意識，每學期每個學生只能根據自己的興趣、愛好和特長選擇某一個項目來完成公共體育課的學習任務。從而，改變了高等學校公共體育課教學內容傳統的由學校、任課老師單方安排的方式。因此，學校必須分類別地為學生提供若干體育項目課程以供學生自主選擇。此，即為體育俱樂部的選項課。籃球，作為一個課程列入體育俱樂部，即成為一種體育俱樂部籃球選項課。

體育俱樂部選項課，與傳統的高等學校公共體育課教學相比，教學內容更為專門化，教學時數較長，教學安排更為集中，便于提升學生專門的體育技能。高等學校公共體育課這種“專門化”的教學模式類似于專業體育院校（系）的專業教學（普修、選修、專選），只不過，兩者學習者基礎差異較大而已。同時，體育俱樂部選項課的開設，也可為學生后續體育選修課的學習打下基礎。

1.3體育俱樂部選項課的評價體系。所謂體育俱樂部選項課評價體系，是指包括目標、內容、方法等一系列要素構成的一套相對完整的體育俱樂部選項課評價系統。采用體育俱樂部教學模式的出發點是要充分調動學生參與體育技能學習的主觀能動性，而一個科學合理的評價體系則是使學生這種主觀能動性保持善始善終的關鍵，關系到該模式能否取得成功。

2高校體育課俱樂部制選項課程的開設現狀

高校學生公共體育課是學生必修課目之一，普通高校開設的時間為2年，高職院校為1年。根據各個學校的不同情況，俱樂部可供學生選擇的選項課不盡相同。深圳職業技術學院面向新生開設了球類、格斗類、舞蹈類、保健類等體育選項課。學生在學校體育俱樂部網絡選課平臺中根據自身興趣愛好、運動基礎、體質條件自行選課，學校體育俱樂部選項課設置情況詳見表1。

籃球運動，是一項大眾喜愛的集體項目，對于培養人的道德觀、集體觀、大局觀和綜合能力有著重要的意義，在俱樂部制的公共體育課教學模式中，選擇該課程的學生人數較多。僅以深圳職業技術學院為例，每學期籃球選項課的人數占學生總人數的25%左右。因此，選擇籃球選項課評價體系進行深入探討，對體育俱樂部教學改革具有較為重要的現實意義。

3高校籃球選項課的考核現狀

的確，籃球課俱樂部教學模式的實施，對充分調動學生參與教學的積極性起到了較大的促進作用，但目前學生普遍對籃球選項課的評價方式、標準不甚滿意。筆者對深圳職業技術學院240名籃球選項課的學生進行了一次問卷調查，結果發現學生不滿意率達到了55.4%（詳見表2）。這說明，我們有必要對體育俱樂部籃球選項課的評價體系進行反思與重構。

縱觀高校籃球選項課的考核，主要存在以下幾個方面的具體問題：

3.1考核內容的不科學性

當前的籃球課程考核還僅僅局限在身體素質考核和籃球技能評定兩個方面，忽視了國民整體素質的提高、地區的差異和學生的個體先天差異，造成了考什么、教什么、學什么，學生對學習的內容沒有選擇，缺乏學習興趣，遏制了學生個性發展。

3.2考核方法忽視“過程”重視“結果”

考核時只重視結果輕視過程。評價的內容和形式單一，評價的主題單一，且對被評價者的主體倡導不夠；過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導向和激勵功能。學生考核最終成績往往決定課程考試時的表現和發揮。僅僅兩次考試課就決定了一個學生一學期體育籃球選項課程的成績。

3.3個體成績量化評價突出

目前，高?；@球課程考核多以“量化”指標來評判學生成績，教師普遍認為“量化”的東西比較客觀、便于操作，過分注重“達標”，把準度、力量、速度等運動成績作為學生體育成績評價的尺度。然而，僅僅從單維的生物健康方面來評價學生成績已遠遠不能適應當前高職體育教學課程的教學需要。

3.4過分強調“統一性”的標準

以“統一”的標準要求所有學生，忽視了學生由于先天遺傳、營養、生活環境以及生理、心理等方面的個體差異。籃球運動的特點告訴我們，對于球場上不同位置的隊員要求其有不同的技術特點和專長。我們的教學就是讓其在自己熟悉的位置上得到發展和提高。但是由于我們的考核內容單一，在一定程度上約束和抑制了他們的個性發展與學習的主動性，造成了部分學生上課“吃不飽”或“吃不了”的現象。

4當今籃球課程評價體系發展的一般趨勢

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出了高等學校體育教育的五大培養目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。這五大目標既是高等學校體育教學的目標，也是構建體育課程評價體系過程中需要遵循的一般原則，更是籃球課程評價體系須遵循的一般原則。

國家《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，要全面推進素質教育。而體育是實施素質教育的重要組成部分。20世紀70年代，美國的體育工作者就已將身體素質分為運動素質（提高運動成績不可缺少的身體素質）和健康素質（增進健康和預防某些疾病的身體素質）兩個不同的概念。因此，體育課程體系建設要樹立“素質教育”“健康第一”和“終身體育”的指導思想。高等學校體育教育教學更應如此，這亦是籃球課程評價體系構建必須樹立的指導思想。

實施形成性評價是籃球課程評價體系發展的一般趨勢。上個世紀80年代，歐美一些發達國家就開始了形成性評價和終結性評價的綜合評價。形成性評價實質上就是過程性評價，它是在教學過程中對學生學習情況所進行的評價，使教師和學生都可以了解到通過教學，學生在體育知識、技術、技能、終身體育理念等方面所獲得的進步情況，有利于教師了解學生，學生認識自己，從而調動學生學習的自主性和積極性，彌補終結性評價的不足。

當今籃球課程評價體系發展的一般趨勢，也是高校體育俱樂部籃球選項課評價體系構建應予把握的。

5構建高校籃球選項課評價體系的幾點思路

5.1全面貫徹“終身體育”和“健康體育”的指導思想

體育俱樂部籃球選項課考核是學生健康水平、運動能力、體育欣賞能力、組織能力和自我心理調節能力的全面考核。新的評價體系必須面向全體學生，全面評價學生的運動能力、參與能力、交往合作能力、特長發展、健康狀況及持續發展的能力（即終身體育能力）。因此，我們必須轉變體育教育教學觀念，高度重視高校體育課程建設和學生身體素質的整體提高，加大體育經費投入和師資力量培養力度，為“終身體育”和“健康體育”指導思想的貫徹實施提供強有力的外部推動機制。

5.2考核內容的科學化與人性化

根據籃球運動本身的特點，對于學生的考核內容要提供多樣的選擇，根據學生自身特點和他在籃球比賽中所習慣的位置，提供相應的考核內容和標準，讓其發揮出自己的特長，將自己最優秀的一面展現在同學和老師的面前。

在考核項目的設置上，根據學生自身的特點，設定多種考核科目供其選擇。讓學生在籃球選項課中享受其帶來的快樂、激發他們的學習興趣。如在傳統的上籃、投籃等考試科目中增加2～3人之間的配合上籃和投籃的考核內容，加強學生之間的交流和合作，培養學生的集體觀和大局觀。

加強對學生進行籃球比賽的組織能力和籃球比賽欣賞水平的考核。高校的學生，特別是部分專業的（如社區管理）學生，掌握一定的組織能力對于其以后的發展也有很大的積極作用。

5.3注重學習過程的評價，實施全程化、彈性化考核

高校籃球選項課的考核應該是相對評價和絕對評價相結合、形成性評價和中間性評價相結合、定量分析和定性分析相結合。學生的學習是一個動態過程，加強對學生的過程體驗的考核，對于培養學生終身體育鍛煉思想培養有至關重要的作用。通過對其過程的評價能夠激發學生對于籃球運動的熱愛，從而在其日常生活中起到潛移默化的作用。

高校籃球選項課的考核評價應貫穿于教學全過程，改變過去那種期末1、2次課決定一個學期成績的做法。評價不僅要考核學生的對籃球知識掌握和運動技能水平，而且要評價學生在整個學習過程中的參與性、主動性和合作精神等。通過調查，學生對于籃球運動的參與大部分時間是在課外，鼓勵學生在課外積極參與籃球運動也是體育教師的一項重要工作。所以，對于學生課外活動的參與在最后的評價中也應該占有一定的比例。具體的考核方法包括：

5.3.1隨堂考核。根據教學大綱和進度，每完成一項教學內容可以讓學生自由選擇是否進行考核，從而以一種學生可以自由展示自我學習成果的方式達到提升學生學習積極性的效果。例如，投籃教學內容完成后，學生可以自行決定是否隨堂進行考核，基礎好、動作要領掌握熟練的學生，可以選擇隨堂考核，或即興考核。

5.3.2建立與分層教學相對應的成績評定機制。按技術邏輯，將籃球水平分為A、B、C、D四個層次，并按學生基礎進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，避免出現“吃不飽”或“吃不了”的現象。與此相對應，學生的成績評定可根據學生技能水平層次間和層次內的進步情況來進行，既看學生籃球技能的絕對水平，又要看其學習后技能得以提升的相對水平。

5.3.3建立目標激勵機制。與分層教學相對應，學生可在教師的指導下自我設定目標，對于進步明顯，經過努力最終實現自我目標的學生進行必要的成績獎勵。

5.3.4建立課外活動參與獎勵機制。積極鼓勵學生參加課外活動，對于參與或組織班級、系部和學?；@球比賽的同學，在最后的評價中酌情給予獎勵。

5.3.5建立自評、互評和他評相結合。心理學認為，外因是變化的條件，內因是變化的基礎。只有被評價者真正認識到自己的不足和缺點時，才能主動地改正自己。在學生最后的評價中增加學生的自我評定、同學之間的相互評定能夠增強學生學習的主動性和參與意識。

根據上述思路，深圳職業技術學院確立了體育俱樂部籃球選項課的評價標準（詳見表3），以供參考。

當然，新的評價體系中考核內容和標準的增加和變更，教師工作量無形中得以增加；特別是對于學生課外活動情況的考核，更需進行信息收集與核對等大量深入而細致的工作；再加上分層教學和學生個人目標的設定，使傳統意義上簡捷的體育教學范式變得繁瑣不已。因此，難免一部分教師會產生一定的反感情緒。

總之，高校籃球選項課程評價體系的完善是一項系統工程，表面反映的是評價目標、方法、內容和標準，而實質上要求的則是教學內容的調整和教學方法的改革，事關學校育人目標的實現和教師、學生的切身利益。因此，選項課評價體系的科學構建，乃體育俱樂部教學模式改革之關鍵點，值得我們去深入探究。

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籃球的培養目標范文5

【關鍵詞】現狀；體育教學；課程創新

1.中職學校體育教學的現狀及存在的問題

1.1體育教學目標不明確

與普通高中相比，中職學校在培養的對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也應有所區別。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色確定教學目標，教學目標不明確。

1.2體育教材和教學內容的選擇沒有結合專業特點

目前各類中職學校的《體育與健康》教材很多，教學內容主要是籃球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球等體育項目，這些內容從小學到初中都有學習，沒有根據專業對教學內容進行調整，使體育教學缺乏職業特色。

1.3體育理論課安排有待于加強

主要體現在，第一，體育理論課課時安排缺乏合理性。理論課課時安排缺乏合理性，沒有針對各個專業進行細化，沒有培養學生的終身體育意識，缺乏針對性。第二，體育理論課實用價值不高，通過調查發現，學生認為他們所學的體育理論知識對他們幫助很大的占13.5%，幫助一般的占74.2%，認為對他們幫助不大的占12.3%。這說明學生在體育理論課上學到的知識，與學生的工作、生活脫節，不適應學生在工作、生活中的需要，實用價值不高。

1.4體育教學方法單一，教學組織單調

目前，體育教學主要以教師講解、示范，學生練習為主。課堂上學生被動地接受教師所傳授的內容，忽視了學生的自主性。體育教學與職業學校專業特點之間的聯系不多，很少根據實際情況有所變化，缺少創新。

1.5體育課成績評價方法單一，體育考試學生達標率不高

從對學生體育考試達標情況進行調查來看，都能達標的學生只有17.8%，平均能達標的學生占79.1%，不能達標的占3.1%，也就是說大部分學生在個別項目上達不到標準。對學生而言如果他們覺得考試達標是很困難的事，學生對體育學習也會逐漸失去信心。造成這種狀況的原因是教學內容的選擇沒有結合學生的實際，而且體育教師的教學內容不夠豐富多彩，也沒有結合學生的興趣愛好，使得學生參與體育學習的積極性逐漸降低，考核結果不夠理想。

2.中等職業院校體育改革與創新

2.1改革與創新應以體育課程設置為核心

①體育培養目標與職業教育相結合。新頒布的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》規定體育與健康課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。 本課程的任務是：樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。中職院校的體育培養目標，應根據課程規定，制定與本校的職業教育相適應的培養目標，創建本校的特色，突出職業教育不同之處和創新點，以適應中等職業學校培養目標。②體育課程設置需全面優化。根據中職院校的自身特色和職業素質發展的需求，全面設置優化體育課程。一年級設置公共基礎必修體育課程，可設置田徑、體操、籃球、排球等為主要教學內容，根據專業不同在每堂課中加入專項體育鍛煉，使學生全面的發展身體素質和提高身體活動能力，掌握基本的體育與健康知識。二年級設置選修課程和專項身體練習。可根據學生發展個性、不同運動興趣與提高職業技能的需要，開設以學習專項運動技術或與職業直接相關的體育實用技能的課程。③教法多樣化與考核多元化。體育基本的教學方法是傳授式，因此要重視傳授式教學方法，避免教學方法過于形式化，忽視教學效果，應考慮面向全體學生，因材施教，采用以學生為主體的學習方式，把游戲和競賽的方式運用到課堂中。中職院校的體育成績考核，要把學生上體育課的出勤率、進步幅度、學習態度等因素列入考核范圍，注重學生學習過程的評價。

2.2優化師資力量和強化教學設施

改革創新的關鍵是教師的業務水平能力，教師的素質高低直接關系到教育過程能否培養出適應社會發展的人才。因此體育教師應一方面不斷更新自身知識體系和提升學歷層次，另一方面加強體育教師素質培養，逐步優化師資隊伍中知識、能力、素質結構，特別是中青年教師的技術應用能力和實踐教學指導能力。中職院校在體育教學場地、器材方面，由于受辦學條件和學校專業建設的影響，體育教學硬件和軟件受到嚴重的束縛。應適當的增加對體育基礎設施資金投入，促進教學設施和場地的改善，強化學校體育器材配備，體育課程改革的步伐才會加快，學校體育功能才得以發揮。

2.3積極構建和諧的校園體育文化

校園體育文化是學校文化的重要組成部分，體育鍛煉是科學、文明、健康的生活方式，是學校師生生活中不可缺少的內容。中職院校應根據本校特點積極發展學校體育文化，樹立科學的校園體育文化觀。教育思想和教育觀念的轉變是校園體育文化建設的關鍵。在體育教學過程中，應強調技能與文化的自然滲透與融合。

3.結語

在職業教育蓬勃發展的今天，中職院校學校體育只有與時俱進、改革創新才能符合時展的要求。因此，要逐步完善學校體育管理機制，制定與職業教育相結合的體育教育目標，優化體育課程設置，突出教學方法靈活化、考核內容多元化；同時進一步改善體育教學環境，體育教學設施場地器材，優化師資隊伍，積極創建和諧的校園體育文化氛圍。只有從“硬設施、軟環境”等方面取得成效，才能充分發揮學校體育對學生思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動素質的培養，從而培養出21世紀所需要的德智體全面發展的人才。

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籃球的培養目標范文6

籃球一直是學校體育教學工作的一個重要內容，是學生最喜歡學習的一項教學內容?；@球運動是促進身體素質發展的重要方法，由于籃球運動的具有競技性、健身性、娛樂性、競爭性，籃球教學能培養學生組織能力、創新應變能力和競爭能力。學生在學習籃球的過程中能促進其力量、速度、耐力以及靈敏等各項素質的提高，提高學生的內臟器官的能力，從而增強體質、發展體能，鍛煉學生意志品質，養成健康的生活方式。下面主要從教學目標、教學內容、教學方法三個方面談談如何有效的進行籃球教學：

教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了首要的位置，起著統領全局的作用。體育教學目標必須與學生的內部要求相一致，才能夠激發學生的動機，轉化為學生積極參與體育教學活動的動力?！墩n程標準》頒布后，在體育與健康課當中，學生掌握體育項目的運動技能已不是體育與健康課的唯一目的，學生的身心健康和社會適應能力的發展已經成為課堂學習的主要目標，學生在學習過程中的態度和行為以及學習前后的提高程度等已成為學生學習評價的重要內容。因此，籃球教學作為體育與健康課的一項教學內容，在教學過程中，要為學生的身心健康和社會適應能力的發展服務。根據高中體育課程標準，籃球課的教學目標教師要充分考慮到五個學習領域的培養目標，在高中階段應達到的水平目標主要包括：較為熟練的掌握籃球運動技能戰術；在籃球比賽和運動中表現出良好的體育道德和合作精神；能夠經常參加和組織籃球比賽，能夠關注國內外的重要籃球賽事，如NBA等賽事。以《籃球運球、雙手胸前傳接球》為例，教學目標可制定如下：①認知目標：95%學生了解籃球的鍛煉價值以及籃球運球、雙手胸前傳接球正確的動作要領。②技能目標：90%學生掌握籃球運球、雙手胸前傳接球的技術動作；發展學生速度、力量、柔韌、協調等身體素質。③情感目標：培養學生的競爭意識，團結協作和培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。

教學內容的選擇是影響高中籃球課堂有效性的重要因素。體育教學活動中所指的教學內容主要是教學層面上的教學內容，是經過課程設置具體化的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是學生活動的全部。教學內容不僅僅是一個“教什么”的問題，更重要的是一個“學什么”的問題，教師教的一定是學生所學的，才能取得較好的教學的效果。以往籃球技術教學內容，注重籃球基本技術學習的完整性和規范性。教學內容大多是選擇一些基礎的技術動作方法，如，投籃、運球、傳球、防守等，按照技術動作的難易度，由易到難，不斷循環，最后過渡到籃球比賽。但是以往的經驗告訴我們，學生在實際的比賽中很少用到課堂上所教的這些內容，籃球教學與運用是脫鉤的。這是由于籃球技術動作中某些成分是固定的，而且有比較固定的動作結構特點（如投籃的手法），但在運用過程中動作組合是千變萬化的。籃球技術的教學內容應包括基礎技術和實戰技術兩部分，從學習作為籃球技術基礎的若干單個技術動作到根據實戰需要所運用的多種技術組合，再到在實戰中體會如何運用所學技術，到最后形成具有自己特點的特異技術。這條技術學習的主線可以通過單元的教學目標體現出來?；@球項目的模塊由一系列相對獨立但相互聯系的教學單元構成，學生可以選擇學習所有的單元，從而系統的學習籃球技術，如高一年的教學內容可安排如下：①行進間雙手傳接球。②斷球：橫斷球、縱斷球。③組合動作：一對一攻防練習；兩人傳接球與投籃練習；三人傳接球與投籃練習。④二攻一與一防二。⑤游戲和比賽：半場三人籃球賽；全場簡化規則的教學比賽有效的教學方法，傳統的教學方法主要通過教師的講解、示范，然后和同學一起進行學習，學生的主觀能動性得不到發揮?；@球教學的過程是一個信息交流的過程，也是師生、學生之間情感交流的過程。在實際的籃球教學中，教師要營造和諧輕松的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，對每一個學生都要形成積極的教師期望，教學中要強化集體意識，培養團隊合作精神。在實際教學中體育教師不要給學生規定過分統一的要求，讓學生學會自主學習，選擇最佳的學習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。一線教師對籃球教學的方法認可度比較高的是“對部分教學內容采用游戲的形式進行教學”、“通過分組教學，組內同學相互合作、幫助，共同完成教學目標”、“通過講解示范讓學生了解和掌握所學動作技術”和“讓學生在反復練習中體會某一動作”。還是以《籃球運球、雙手胸前傳接球》為例，本課教學內容是籃球運動中的運球、雙手胸前傳、接球，它是籃球運動中最主要的基本技術，是高中籃球教學重要組成部分，是更好地學習各種技術和戰術的基礎。這一教材在初中就已經介紹學習，運球、傳接球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。本課的教學指導思想主要采用多媒體輔助，教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。

首先采用多媒體輔助教學，先欣賞籃球比賽，接著通過籃球課件了解籃球運球、雙手胸前傳接球動作知識。然后采取教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，如教師講解示范高運球與低運球動作技術，緊接著讓學生展示，教師糾正錯誤。如運球時用手去打球，而不是用手腕、手指動作去拍按球。糾正方法：講解并示范運球經肩（或肘）關節為軸，手腕隨球的上下起付柔和地觸球的正確動作要領。然后在教師的指導下先采用原地運球練習，體會動作；后進行行進間的運球練習。通過反復練習，使學生逐步形成并掌握正確的運球技術。