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籃球傳球教學反思范文1
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.075
無論在平時的常態(tài)教學中，還是在一定規(guī)模的教學比賽中，筆者總感覺籃球行進間傳接球教學效果不是很理想。我們經(jīng)常看到學生會出現(xiàn)“走步”違例、球傳不到位、接不到球、傳球時機把握不準等現(xiàn)象，造成練習不能連續(xù)進行，達不到既定目標。為探討行進間雙手傳接球教學的有效性，解決學生中易犯的錯誤，筆者在備課組開設了一節(jié)普通的教學研討課。
1 教材分析
教學重點：正確的傳接球動作技術與步伐的協(xié)調配合（跨步接球、邁步傳球）。
教學難點：根據(jù)同伴的位置，選擇跑動的速度、方向、傳球時機、傳球落點。
2 過程描述
2.1 身心預熱
①無球跑動中，學生根據(jù)步伐配合1～2呼數(shù)，體現(xiàn)腳步節(jié)奏。
②球性練習，提高對球的感覺和控制力。
③復習原地傳接球，鞏固傳接球技術。
2.2 教學組織
2.2.1 組織
將學生分成2組，一組持球站立（準備傳球），一組徒手站立（準備接球），2列橫隊散開（左右間距5～7米）相向（迎面垂直間距6～8米）錯位站立。
2.2.2 練習方法
①一人跑動中傳接球，多人原地傳接球，形成一人與多人配合傳接球。如圖：
②減少兩側固定傳球人，要求中間同學加快跑動速度進行練習。
③視學生掌握情況，增加行進間上籃練習，提高練習興趣。
④嘗試全場跑動中傳接球（接上籃）。
2.2.3 練習要求
中間練習者在向前直線跑動過程中，不間斷地向一側稍轉身跨步接球后再持球邁步稍轉向另一側進行傳球；兩側原地練習者，持球一側同學根據(jù)跑動同學的跑速，看準時機進行傳球，另一側同學則隨時做好接球準備。
3 教學設想
雙手胸前傳接球是籃球運動較為復雜也較難掌握的一項技術，是籃球教學中很重要的教學內容。雖然原地雙手胸前傳接球是基礎，易于掌握，但在運動中處理好傳接球并非易事。因為在人體在運動中，力度、方向、落點、時機以及人的位置關系等，任何一個因素發(fā)生變化，都會引起其他因素的變化。我們總不能動作機械化，不去接球或者造成傳接球的失誤，這就需要傳接球雙方要有及時調整的能力。顯然，大多數(shù)學生還不具備這種能力，需要教師在教學時設計合理有效的教學方法，逐步達到培養(yǎng)學生這方面能力的目的。
之所以行進間傳接球練習的難度遠遠超過原地練習，正是因為“跑動”之緣故。為此，減少跑動因素給學習帶來的困難，將跑動變?yōu)橄鄬ε軇樱?人同時跑動改為1人跑動，選擇1人跑動中同時與多名原地站立同學進行傳接球的配合，不僅大大降低練習難度，同時也會達到保持技術動作完整性的目的。
4 案例分析
第一，復雜技術簡單化。
為降低相互聯(lián)系的兩位同學在同時跑動時給對方在傳接球上造成傳球時機及控制傳球落點上的難度，學生可以根據(jù)自己掌握傳接球技術的熟練情況，自主選擇跑動的速度。即便某一個環(huán)節(jié)出了問題，也不會影響練習的連續(xù)性。對于練習雙方而言，傳球時機的把握顯得相對從容，準確的傳球落點可以得到有效控制，即便調整也顯得輕松得多。不僅避免了2人同時跑動容易帶來“走步”違例、接球脫手情況，也降低了同時跑動帶來配合上的難度，在此基礎上逐步過渡到2人或多人跑動中練習，使得行進間傳接球易于理解和掌握。
第二，個體的交流，群體的合作。
縱觀整節(jié)課的安排，可以看作是形式和內容對立的統(tǒng)一，完整與分解的融合。練習中，每一次的傳球和接球，都建立了不同對象間的聯(lián)系。每一對合作者都希望自己的行為給對方帶去便利，也希望對方給予自己方便，這種情感的交流就會帶來有效的合作。雖然是單人跑動，非但沒有破壞原有動作結構，反而有利于啟發(fā)學生的思維，形成規(guī)范的技術，培養(yǎng)學生自我調整的能力。
第三，優(yōu)選教學方法，實現(xiàn)有效教學。
本節(jié)課目標明確，重點突出，方法得當，學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。任何一種教學方法的核心作用，就是為實現(xiàn)教學目標，達成教學任務。任何教學目標和任務都是要通過富有成效的教學方法來完成。教學的成功與否在很大程度上取決于教師能否妥當?shù)剡x擇或者運用教學方法。知識點的明確性、具體性、有效性要通過合適的教學方法呈現(xiàn)。優(yōu)選合理的教學方法，就能夠使學生通過主動的、探究的、合作的學習知識和提高技能，從而形成具有良好合作習慣的團隊。
籃球傳球教學反思范文2
關鍵詞：接球；移動；判斷；運用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03
一直以來，我們都把動作技術作為體育課程的主要學習內容，但是所有的技術，在學習后都將通過運用才能形成技能，最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術教技術”，學生學到最后不知道學了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術、體能、運用”三個維度探討單元構建的問題，目的是如何在“技術”和“體能”的教學基礎上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學設計思路，讓學生學習技術動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標準（以下簡稱《課標》）“以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容”的課程目標。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構建和課時實例中落實“運用”維度。
一、運用維度的理解
運用維度的提出，是為了達成運動技能目標，教師在選擇和采用教學手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學中落實運用維度，很重要的一點就是創(chuàng)設運動環(huán)境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務的機會[1]”。運動環(huán)境，是指教師為了讓學生完成一定的動作任務所創(chuàng)設的練習情景，目的是使學生親自處于某種環(huán)境而產生認識，提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目。“動作（做什么）、條件（在什么情景下做）、任務（做得怎樣）”構成了運動環(huán)境的三要素。
這一維度的提出，不僅給水平四的教學提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學生根據(jù)即時任務完成技術動作。又如在田徑類“投擲”技術動作的學習中，學生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學時，從運用維度來思考并創(chuàng)設一定的條件，學生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠通常會擇取“撇”的動作、近距離投進筐會擇取“拋”的動作、紙飛機會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環(huán)境，會讓學生根據(jù)運動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外，技術的運用還包括了技術的遷移，根據(jù)技術動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。
二、單元設計思路
1.指導思想
“運用”視角下的本單元設計，就是以技術為核心，讓學生在掌握技術的同時學會如何運用該技術，實現(xiàn)“學以致用”。球作為身體練習的物質承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術動作來教學，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學生不僅不會產生興趣，而且對相關運動技能的形成沒有促進作用。因此，根據(jù)不同球類的運動項目特征，創(chuàng)設運動環(huán)境，對學生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習具有很好的作用。
2.教學內容分析
水平三在運動技能學習方面提出“基本掌握運動項目的技術動作組合”“學生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學生需要對球的運動路線和落點進行判斷，并做出相應的肢體空間移動，最后根據(jù)任務完成動作執(zhí)行。因此，學生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術――位移技術、接球技術等。而小學生在接球任務中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務協(xié)調趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學生已經(jīng)具備學習此內容的能力。
據(jù)此，《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》在水平三籃球課程內容中確定以“各種形式的移動及組合”為內容標準，提出“認知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調；能將移動動作與控球動作有機組合，如跨步+接球、側身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習中積極進取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負荷。”[4]的表現(xiàn)標準。
本單元是在《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》下，是以“移動中的接球”為教學內容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術、接球技術”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進行教學，來發(fā)展學生移動中接球的能力。
3.設計思路
（1）通過學習不同方式的位移動作，發(fā)展學生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學生傳接球的動作經(jīng)驗；（3）依據(jù)球類運動項目的規(guī)則，創(chuàng)設多樣的運動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學生對運動項目技術特征的認知；（4）通過“學習一個動作（技術）、完成一個組合練習、進行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學生在技術和運用兩個維度融合之中學習，能夠將籃球中的位移技術和接球技術在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設定任務卡的形式進行評價，讓學生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。
三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）
四、課例片段分析
以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學中的三個片段作相應的分析，以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。
片段一：多種形式的傳接球
技術動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。
運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。
運動任務：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。
運用維度分析：本教學環(huán)節(jié)，旨在讓學生能夠根據(jù)距離的需要進行3～5m距離內不同方式的傳球，這種練習是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習；“原地運球后將球傳出并接住”的練習，作為傳球者，需要完成組合練習，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進行接球的準備，以模擬籃球運動中的情景，使得學生在多變的、隨機的情況下完成傳接。
片段二：移動中的接球
技術動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉身、側滑”移動來接住球。
運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。
運動任務：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。
運用維度分析：這一教學環(huán)節(jié)有3個練習。第1個練習是“接原地傳出不同方向的球”，讓學生能夠明白接球時需要準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉身、側滑”移動。第2、3個練習是在第1個練習的基礎上進行組合練習，這兩個練習，具有籃球運動項目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。
片段三：游戲――搶斷球
技術動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。
運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習1：防守人中間位置防守；練習2：防守人防守接球人；練習3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。
運動任務：在同伴進行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。
運用維度分析：本教學環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設一個簡單的籃球比賽情景。讓學生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術，進行簡單的實戰(zhàn)練習。學生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術不斷得到呈現(xiàn)和強化。
三個教學環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設計練習的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術融入其中層層推進的，前面的“學”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學”。
五、單元教學反思
1.值得肯定之處：技術和運用兩個維度，拓寬了球類教學思路
本單元在關注籃球單個技術教學的同時，增加了“運用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術而教”的局限。單元課次內容上梯度的設置，技術維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術，第二、三課時的接球技術層層推進，并使技術始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變，給學生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學生在課堂教學中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學設計中未提及的。3課時中，學生積極，參與興趣高，練習密度大，學生在練習中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。
2.需要改進的地方：運動環(huán)境的設計需要通過手段來落實
合理的運動環(huán)境才能將特定的技術得以運用。在預設的教學中，傳球學生只有將球傳到合適的位置并使得接球學生能夠通過努力接到才能達成教學目的，而在實際教學過程中，針對學生的移動接球的技術，學生除了需要掌握位移技術和接球的動作技術外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學生很難在較短的時間內通過跳步、滑步等位移技術完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進行限制，否則此時的運動環(huán)境是虛設無效的。當然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應變能力提出了更高的要求。
3.值得研討之處
（1）運用維度是否能在其他的課程內容中得以實踐
運用維度的提出，給球類教學提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內容（如體操、田徑等），需要通過實證來進行檢驗。
（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”
聽課教師反饋，這樣的教學內容需要學生具有較好的基礎，而且，個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導致了動作技術掌握不夠全面的學生在運用維度下的練習較難完成，需要通過設置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。
（3）規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)
學生有規(guī)則意識，將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學生的學情分析，該年齡學生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。
參考文獻：
[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
籃球傳球教學反思范文3
一、創(chuàng)設情境讓學生體驗運動的樂趣
如在游戲練習中，將“障礙接力”改為“捍衛(wèi)和平”這一主題式情景游戲，并將游戲內容故事化。將游戲過程的各個障礙改為越過“敵人的戰(zhàn)壕”、穿過“封鎖區(qū)”、爬過“鐵絲網(wǎng)”和最后轟炸“敵人的陣地”等，使學生在練習中置身于故事情景之中。身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養(yǎng)了克服困難的精神，同時對學生進行了一次愛國主義教育，讓他們更加珍惜我們今天來之不易的幸福生活。
二、分層次教學，提升學生學習信心
分層次教學的目的就是更好地實施因材施教，按學生水平差異制定不同的學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求，使用不同的教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。例如：在籃球教學中按水平分組。對不同層次的學生提出不同的目標，當達到目標后給予充分的肯定。對一些從來沒接觸籃球的同學，設計一些簡單的運動、傳球游戲，讓他們在游戲中完成簡單的運球、傳球。一些有基礎的同學讓他們進行籃球比賽。
三、積極評價，及時使學生獲得成功體驗
籃球傳球教學反思范文4
受其他教學形式的影響，籃球訓練教學理論教學少，更多的實踐教學。在實踐教學中多以技巧性教學為主，能力強的學生興趣比較高，能力一般的學生學習積極性比較差。為了滿足學生的需求，教師會對部分籃球技巧進行講解，但是忽視了對技巧的鞏固，導致教學目標和學生的實際學習情況存在一定的差異。
二、如何提升高中籃球教學的質量
1.確定學生的主體性地位
針對當前籃球教學過程中學生主體性地位不明顯的情況，需要樹立全新的教育理念，從學生的角度出發(fā)，了解學生當前實際學習能力，以學生為主體，確定學生的主導地位，明確教學方式。教師需要調動學生籃球學習的積極性和主動型，逐漸引導學生投入到實踐運動中，創(chuàng)新教學理念。在《單手臂投籃》教學過程中，需要讓學生明確目標，通過教學，讓學生對原地單手投籃有正確的認識，幫助學生逐漸形成對該技術的認識。學生進行自主訓練，有助于按照自身需求進行適當?shù)挠柧殻嵘陨砘@球技術，發(fā)揮自身主體性地位。
2.進行小組教學
教學模式單一是影響教學質量的重要因素，因此需要在數(shù)學教學中進行分組教學。籃球運動最重要的是考慮到團隊合作的能力。在實踐教學過程中，需要按照學生的籃球實力，將學生分成不同的小組，保證小組成員實力勢均力敵，不存在實力懸殊的情況。其次在小組合作過程中需要給予學生適度的自由，有效的將學生對籃球學習的積極性激發(fā)出來，引起學生的共鳴。在《三步上籃》教學中，需要培養(yǎng)學生的集體主義榮辱觀，小組成員在運球、傳球過程中需要保持密切的合作，加強組員間的合作，掌握三步上籃技術特點，每個同學都需要進行適當?shù)挠柧殹Ｔ趫F隊合作過程中，需要鼓勵學生積極進行表達和交流，找到學習過程中遇到問題的解決方式，最終提升自身素質。
3.建立合理的評價體系
在籃球實踐課教學過程中，需要老師體現(xiàn)出評價方式的多樣化。原有的而教學評價多以技巧評價為基礎，限制了學生綜合能力的提升。在現(xiàn)有的教學模式要求下，需要重視學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，保證評價體系的多樣性。增加互相評價的形式，針對團隊合作中，不同學生的表現(xiàn)能力，可以讓學生對他人的實踐效果進行評價。評價內容不僅僅局限于技巧鍛煉，需要加上日常訓練效果、上課態(tài)度及出勤情況，從多個方面對學生進行衡量，保證評價方式的多樣化，進而提升學生的學習積極性。
4.改善籃球場地基礎設施
基礎設施是進行籃球有效教學的基礎，需要針對當前設施不健全的情況進行統(tǒng)一的建設。加大資金投入、完善現(xiàn)有的籃球場地基礎設施，重視體育教學，促進體育教學的順利進行。同時需要做好教學設施保養(yǎng)工作，對籃筐、籃板進行定期的養(yǎng)護，保證基礎設施的完善性。只有重視體育教學設施，才能促進高中體育的順利進行，進而提升教學質量。
三、結束語
籃球傳球教學反思范文5
關鍵詞： 體育教案 實用 創(chuàng)新 不拘形式
我在體育課教案檢查和與一些教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多體育教師的教案是為了完成任務而疲于應付，甚至有些脫離教材、脫離學生實際的“搬家”式的教案，如抄教案、直接采用舊教案等，上課與教案是兩碼事。這樣的備課于學生無益，教師費力。教案是教師在授課前準備的教學方案，它集中體現(xiàn)了教師執(zhí)教的觀念、思路，也反映了教師對教材和學生的把握程度及課堂教學的藝術。寫好教案既是教師的教學基本功，又在相當程度上體現(xiàn)了教師的教育教學水平。新課程改革的核心理念是以學生為本、以發(fā)展為本，教案也勢必是以學為中心、發(fā)展為本的新教案。教師要盡快從目前備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來，把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創(chuàng)新教學方法上，變應付型教案為實用性新課改教案。
一、教案的編寫應該貴在實用，力求創(chuàng)新
隨著新課改的推行，我們應該用新的理念來編寫新的教案。備課是為了上課，寫教案是為了方便教學，寫的教案應實用，以創(chuàng)新為目的。傳統(tǒng)的教案是以教定學，《新課程標準》的實施，新課標要求我們以學定教，依據(jù)教材教標準。這就使教學的空間向無限擴大，使我們的教學觀念發(fā)生質的變化，因此，我們在寫教案時，應緊緊圍繞怎樣發(fā)展學生，如何創(chuàng)新施教，設想學情新變化，設計學法新練習，創(chuàng)新教學新思路。
我根據(jù)自身十余年的體育教學實踐，結合新課改的要求，認為寫教案要注意以下五點：
1.要注重學生學習活動的設計。
實施新課改，教師心中要有學生，注意把方便讓給學生，以學定教，以學路定教路，以學法定教法。學生使用的學習資料，不只是體育課本，必須在內容選擇、活動設計上充分體現(xiàn)新課程的新理念，努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性和創(chuàng)造性。要著力引領學生培養(yǎng)自主、探究、合作學習的學習方式和學習習慣，而不是引導學生機械訓練。例如教授原地單手肩上投籃（男生）、原地雙手胸前投籃（女生），開始時我組織學生討論“運用籃球能做哪些傳球”，接著兩人一組嘗試籃球的各種傳球練習，然后引導男生單手肩上傳球、女生雙手胸前傳球傳得高一點，逐漸過渡到投籃動作，讓學生通過嘗試練習，自己總結出投籃動作要領。
2.要注意實踐創(chuàng)新。
在備課時應注意設計如何讓學生動手動腦的活動，設計出讓學生動起來的方式，設計出張揚學生個性的活動內容；寫教案還要寫出特色來，內容要寫得與眾不同，形式要寫得新穎活潑，注意引發(fā)和張揚學生的個性，注意寫出授課的個性特色來。例如在每節(jié)課主教材學習最后，我都給不同學生留有自由發(fā)揮和實踐創(chuàng)新的時間和空間，引導不同學生實踐動作和自由發(fā)揮練習。
3.要注意寫情境創(chuàng)設。
把激發(fā)學習興趣放在第一位，因此，在備課時要設計一些有趣的教學情境，以引發(fā)學生的學習興趣。在教案中應多準備一些體育器材，引導學生自主學習，研究學習，合作學習。比如課前教師創(chuàng)設情境，擺放四個體操凳，課的開始，教師提出問題：“利用體操凳可以做哪些練習？請各組設計練習，合作進行準備活動。”然后學生分組討論、實踐。
4.要注意設計幾個主教材的探究性問題，檢查學生的預習情況。
預習對體育學科尤為重要，體育與其他學科不同，課堂教學一般都在室外，空間大，同時上課班級多，噪音大，學生注意力易分散，難以專心聽講，攜帶課本上課也不方便，所以檢查學生課前預習課本知識的情況非常必要，也可以充分發(fā)揮新課程課本的作用。
5.要注意寫總結反思。
在設計教案時，必須留有一定的時間和空間，可留3分鐘左右的時間，指導學生對本課學習內容、學習活動進行總結反思。可設計問題：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到了哪些啟示，還有哪些疑問？教案中還要留有可變的空間，一份教案需要在不同的班、不同的學生中被多次重復使用，教案就應該有可變的空間，就應該在課堂教學實踐后不斷得到改變與完善，課上有了靈感或好主意課后可以補充。吃一塹長一智，積一招學一巧，一課一得，一課一失，及時總結。日積月累，就可以逐步形成自己的教學特色。
二、寫教案可以不拘形式
1.寫教案要因人、因教材而異。
如果時間充足，就一定要寫詳案。設計教學的微格，多想幾種可能性，怎樣引導，怎么變，設計幾種應變方案，教學中就能成竹在胸，舉一反三，富有創(chuàng)意；如果時間緊就可以寫簡案，記幾點關鍵的或怕忘記的東西；也可以利用網(wǎng)絡、舊教案或其他資料上的教案，但必須對其進行有機取舍，并與學生的具體情況結合起來，又要與時俱進，符合課改的要求，逐步形成自己的個性化教案。
2.課后要修補教案。
籃球傳球教學反思范文6
1、1模塊教學概念
體育中的模塊教學就是，將技能教學劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學中以技能教學為主，將相關理論知識融于技能學習之中。技能模塊的組合構成了學生的能力，完成所有模塊的學習后，學生經(jīng)由“理論—實踐—內化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學模式，不能簡單地被理解為一種教學方法[1]。
1、2模塊教學在體育教學中的優(yōu)勢
1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導思想
樹立“健康第一”的指導思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。
1、2、2有利于突出學生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
自模塊教學在籃球教學中開展以來，大力開展因材施教，重視學生的興趣，實施“小集團化”教學，促進了學生主體性的發(fā)展，學生能在技能學習中想方設法改進技術動作。培養(yǎng)了學生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質。
1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學效果
模塊教學能根據(jù)教師的專長進行教學，做到揚長避短，較好地調動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學習與研究，并相互學習、交流、探討，教育教學觀念得到更新、創(chuàng)造性教學能力得到增強，教學效果也隨之提高。
1、2、4有利于提高了學生的專項知識水平和觀賞水平
通過籃球模塊教學，學生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球專項知識水平。從籃球的基本技術到籃球比賽知識及裁判法的學習到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
2、高中籃球模塊教學中存在的問題
2、1模塊教學目標與內容相分離，教學內容與實踐相脫離
籃球模塊教學過程中，大部分體育工作者將模塊教學理解為一種單一的教學方法，在制定模塊目標時還是照搬五大領域目標，沒有與實際的教學內容整合，基本技術的傳授占用了大部分的教學時間，理論學習與實戰(zhàn)訓練時間偏少,致使學生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術方法及戰(zhàn)術配合意識等缺乏必要的解析,學生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學生身心的全面發(fā)展。
2、2籃球模塊教學的手段單一，教學方法與組織形式相對滯后
傳統(tǒng)的體育教學手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學生對籃球教學多元化的需求，特別是模塊教學的引入，體育教學的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學。
2、3高中籃球模塊教學人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織
高中籃球模塊教學繼續(xù)沿用大班化教學模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學生練習，也不利于對學生進行逐一指導，這樣既調動不了學生練習的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學效果。
2、4籃球模塊教學缺乏科學有效的考核評價體系
當今，體育教學后對學生的考核評價方式，基本是總結性評價。這種評價體系突出了對學生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標的考核評價不夠，例如學生的進步幅度、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、合作溝通能力等評價內容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學生學習積極性，不利于高中籃球課模塊教學的發(fā)展。對學生進行評價應依據(jù)《綱要》，重視學生的過程性評價和學生的自我評價，把一些隱性課程目標納入到評價體系中，進一步調動學生學習的主動性和自覺性，不斷提高學生的技能水平和對籃球運動的認知能力，培養(yǎng)學生的自評能力與自我鍛煉習慣的形成[3]。
3、積極探索可行性的籃球模塊教學策略
3、1深入學習新課標精神，轉變體育教學觀念
籃球模塊教學應貫徹“健康第一”的指導思想，不斷引導學生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學不僅是向學生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向學生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學生良好的終身體育意識，使其產生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學中的“質”、“度”籃球模塊教學中的“質”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應稍高于學生的接受能力，教學才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學生的學習興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學生的實際能力，學生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學性、層次性。“度”是指練習中學生的心理、生理負荷。在籃球模塊教學的過程中，教師要考慮到學生的接受能力，合理安排學生的練習次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學生在心理、生理上有質的飛躍。
3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學進度
體育工作者依據(jù)本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學生為中心，制定科學合理的模塊教學體系，使教學內容注重學生運動興趣，滿足學生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學生學習和鍛煉的積極性，為學生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎。在教學進度的安排上，應以學生個體為中心,循序漸進地進行教學。為解決器材設備少、學生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學習和操作的方法來解決。
