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初中化學教學中的建議范文1
初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義。可是，目前我國初中化學的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：
一、初中化學實驗教學的現狀
一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！
二、對初中化學實驗教學的建議
（一）完善化學實驗的基礎設施
化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。
（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣
一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。
（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論
初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。
（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識
初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。
總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。
【參考文獻】
初中化學教學中的建議范文2
關鍵詞：初中化學 探究實驗 小組合作 策略研究
“自學議論引導”教學法的議論環節是指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時，針對課堂教學提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針。基于化學學科的特點，實驗探究過程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實驗教學中努力培養學生的合作能力，通過創設情境、設計探究任務、指導合作技巧等方法，優化小組合作學習，讓學生體驗合作過程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境創設，建立學生合作的氛圍
合作情境是指在合作過程中創設的有利于合作的情境。根據化學學科特點及初中生的認知水平，利用現有的教學條件及教師優勢，深入學習課程標準，發掘教材中具有思考價值的知識內容，結合生活生產實際，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發學生合作的欲望和動機，營造和諧生動的學習氛圍。
我利用化學知識與日常生活的聯系、化學史、經典化學實驗等，將其設計轉化為問題情境，引發學生思維。例如，在“空氣的成分”一節教學中，我嘗試介紹空氣成分測定的歷史以及著名科學家的經典實驗，帶領學生回到那個思維大解放、科學大發展的18世紀。然后解析拉瓦錫實驗，模仿科學家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來，學生在“空氣中氧氣含量測定”的探究實驗小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動合作、相互交流，圓滿完成了探究任務。
我在教學中發現：合作情境中隱含的問題，往往有多個信息通道或多種解決問題的途徑，學生可以從不同角度來挖掘和交流。例如，學生在對“干燥劑生石灰變質”問題探究過程中，思路往往局限于對生成物的探究上，而忽視了化學反應中的能量變化。因此，我設置了相關情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計，以此激發學生討論實驗方案的興趣。最后，學生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，構建學生合作的基礎
在“自學議論引導”的議論環節中，小組成員以四人為宜，人數太多，易造成責任分散；人數太少，則缺乏互動氛圍。同一個小組中最好有不同層次的學生，如果組內學生都在一個層次上，有可能相互間缺乏合作的動力，相對也不夠公平。在學生水平差別較大的小組里，學生有可能提出各種不同的觀點，有利于促進彼此間的深入思考、加深知識理解、提高邏輯思維能力。同時，水平相對較低的學生也會受到感染，從而樹立前進的目標。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動，女生好靜；男生擅長邏輯思維，女生擅長形象思維。男女學生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學習方法，達到互補的目的。
我在化學實驗探究教學中，按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等，把學生分為甲、乙、丙三類，甲類學生為優秀生，乙類學生為合格生，丙類學生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內成員結構，以實現甲帶乙、乙帶丙的目的。但由于學生實驗動手能力與以上分類依據并不一定相匹配，還必須在實踐中不斷地優化組合。各組內還可以設有不同的角色，如記錄員、資料員、實驗員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證學生的積極性。教師還應要求各小組成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無明顯差異。
三、任務定位，確立學生合作的坐標
合作過程必須圍繞一定的任務展開，因此，合作任務的設計便成為合作教學的一個關鍵。從團體任務類型來看，可以分為相加型任務、分離型任務、連接型任務。三種類型任務可以以課外合作調查、課內合作實驗、后續完成家庭實驗、小組制作模型等形式完成。
我對九年級化學課程中的實驗探究部分進行了深入研究，設計了一系列合作任務。例如“金屬材料”一節，學生在預習后，我向他們提出了以下幾項合作任務：（1）查閱資料，聯系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調查當地金屬生產及利用情況，提出有關建議；（3）收集有關金屬銹蝕的原因和造成經濟損失的資料，調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價值；（4）實驗探究金屬的物理性質，合作完成一系列探究實驗，如金屬的硬度、熔點比較等；（5）根據一系列信息，各小組匯報各種金屬的不同用途。前三個任務是為最后一個任務服務的。如此設計，對學生合作能力的培養將具有引導作用，能避免其行動的盲目性，將學生的注意力集中在與教學目標有關的事情上，盡量排除無關因素的干擾。
教師一定要注意：布置的任務應是小組成員通過合作努力能夠完成的，否則問題太難，就會使他們失去信心；問題過于簡單，如個體能解決的，也就失去合作的意義了。
四、適時指導，點撥學生合作的進程
從小組合作探究實驗的環節來看，首先由教師提出問題，鼓勵和啟發學生積極主動地參與其中，引發學生提出對探究目的的理解、目前的困惑等，通過組內、組間的交流和溝通，實現集思廣益，讓學生進行自我糾錯，排除掉沒有探究價值的問題。在猜想和假設環節，教師要培養學生的自信心，鼓勵他們敢猜敢想，為學生創造適于思索的環境，引導學生結合經驗與事實來猜想。在設計實驗方案環節，教師要引導并協調學生參與討論，與其他同學一起分析問題，探討方案。在實驗過程中，教師不能簡單地要求學生該做什么，而應指導小組成員將總實驗方案分割成幾個部分，讓每名組員根據自己特點來領取一部分任務，或者讓學生從不同角度、以不同方法來共同完成同一部分。在收集證據環節，教師應要求學生做到目標明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實驗現象與結果。在解釋、檢驗與評價環節，教師應指導組內成員使用化學用語、表格或線圖來處理有關的實驗事實和證據，還要留出一定的時間讓他們進行自評。組員對自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責任，都應為小組的成功貢獻力量。因此，這種責任和貢獻應得到確認和評價。
例如，在“金屬的化學性質”一節教學中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實驗，提供了合金項鏈，供學生實驗。學生在設計實驗環節一般都會聯系到金屬的化學性質，如加酸或加鹽的溶液與合金項鏈反應，而較少會想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學生便恍然大悟，思路開闊了許多。在學生做合金與酸反應實驗時，很難觀察到現象，我便把砂紙提供給學生，指導學生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現象就非常明顯了，同時讓學生意識到涂層是一種不和酸反應的物質。
總之，我在實際教學中不斷踐行著“自學?議論?引導”的教學模式，探索其在初中化學教學中的應用，努力為初中生學會探究與合作提供幫助，促進學生的不斷成長。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.
初中化學教學中的建議范文3
關鍵詞: 初中化學 化學概念 教學過程
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識網絡法
眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。
3.適應新課標要求
新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。
4.適應中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。
參考文獻:
[1]吳永勝.淺議初中化學教學.
初中化學教學中的建議范文4
建構主義是以著名心理學家皮亞杰為核心人物的教學思想流派。依據建構主義學習觀，我們可以探索初中化學實驗的有效教學途徑。
一、建構實驗教學新模式。優化學生的原有認知結構
優化學生知識體系的第一步就是利用實驗課前的導入過程。導入過程實際上就是激發原有知識經驗，把前概念的作用發揮出來。
教師可以讓學生在把握教學內容的基礎上，自行發現問題，動手做實驗。例如初三化學教材中，證明“CO2溶于水”的實驗。教師可以進行相應的引導，通過舉例的形式，向同學介紹日常生活中，CO2溶于水的具體實例。比如可口可樂汽水中含有大量的CO2，是通過什么樣的方法完成的呢？同學們可能會有所疑惑，這時教師通過簡單提示，就可以把問題解釋的非常清楚。教師把汽水封蓋打開，大量的CO2會迅速逸出，請同學們進行觀察和思考。同學們就會得出答案，是利用氣壓的方法把CO2溶于液體之中的。教師可以把剩下的實驗探索工作交給同學們，請他們自己思考如何進行“CO2溶于水”的實驗。有的同學提出可以利用一次性注射器來進行模擬實驗。將收集到的CO2存入到一次性注射器中。然后注入到盛有水的封閉容器中，就可以得到想要的結果。
引導學生對實驗結果獲得的知識內容進行梳理和歸納，與已有的前概念進融合，形成新的知識體系，優化認知結構。促進思維和問題解決能力的提升。
二、不斷誘導學生建立新的學習目標。引發學生的認知沖突
建構主義認為認知沖突是激發學習動機和興趣的重要因素和條件，也是教學中教師的主要工作和要求。引導學生在實驗過程中發現問題，建立新的學習目標，引發新的思考，主動積極的學習是有效的途徑，可以促進實驗教學的進行。教師可以在實驗教學中，設置適宜的問題，引導學生進入問題情境。然后通過思考和分析，引發認知結構的變化，最后實現認知結構的優化。
三、充分發揮教師的主導作用。建構新的認知結構
建主義認為學習的過程關鍵在于學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然后在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視，因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行引導和幫助。首先，問題導人――設置問題情境；其次，建構概念――創設判斷條件；再次，問題解決――形成最近發展區，獲得獨立概念和結果；最后，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。
四、建構性探究實驗教學的輔助教學途徑
建構主義的主要觀點之一就是發揮學生的主體作用，運用多媒體技術進行化學實驗教學，可以實現突出學生的主體性作用，培養學生的獨立學習和思考的能力，同時可以激發學生的學習興趣，逐步培養學生適應信息化社會需要的信息獲取、篩選、接收、應用的能力。
初中化學教學中的建議范文5
一、讓學生全面了解美術，形成正確的認識
在很多學生的眼中，美術課無非就是畫畫。試想，學生如果不能夠對一門課程形成正確的認識，不了解學習它的重要意義，他們又怎能學好這門學科？因此，要讓學生學好美術，首先就要讓學生全面了解美術，讓他們知道美術除了畫畫之外還有很多內容，畫畫只是美術課程教學中的一部分。通過美術學習不僅可以掌握繪畫技巧，更能培養我們正確的審美本領，愉悅我們的身心，陶冶我們的情操，同時通過美術學習，還能發展學生的良好個性，讓學生從思想深處形成正確的人生觀，從而讓學生明白，我們學習美術不單單是為了成為畫家，更是為了培養我們自己的審美能力和藝術情趣。通過這樣的教育，讓學生真正走進美術世界，全面地了解美術，形成美術學習的內在動因。
二、貼近學生生活，激發學生學習的主體意識
新的美術課程標準顛覆了傳統美術教學的模式，從全新的視角，注重學生主體意識的開發，將美術教學設計為欣賞·評述、造型·表現、設計·應用等板塊。在這樣的設計理念中，不難看出，新教材無論是在提升學生的能力方面，還是內化學生的藝術素養方面，都給學生提供了很大的體驗和實踐的機會。因此，教師必須真正將學生引入大自然，讓學生在大自然中感受美、體驗美，享受發現和創造美的快樂。比如在教學八年級下第二課《從心底接觸自然》一課時，我帶領學生走出教室，走進廣袤的大自然，讓學生在與大自然的親密接觸中體驗透視所帶來的視覺感受。學生也在這樣的活動中，自己領悟出了透視的基本規律：“近大遠小，近高遠低，近實遠虛”。在活動之后的作業中，學生都交出了鮮活靈動的作品。可見，讓學生融入大自然，親近自己的生活，不僅可以刺激學生的視聽感官，使他們充分地感知生活，獲取靈感，更可以使學生在這樣的活動中不斷升華他們的藝術素養。
三、發揮教師引領作用，調動學生美術學習的積極性
教學活動是師生雙邊的活動，一節成功的美術課離不開師生雙方的共同參與。因此，美術教師在課堂教學中，必須首先發揮教師的引領作用，通過不斷創新教學方法、優化教學環節，吸引學生自覺主動地參與美術課堂，從而使美術學習成為學生生活中最美好的愿望。教師在教學中要通過，比如“導入”“設疑”“示范”“個別指導”等多種方式，引導學生主動參與，從而充分調動學生的學習積極性，發揮學生的內在潛能，讓學生的創新意識有實踐的空間和舞臺。如在學習《夸張有趣的臉》等內容時，我讓一些學生走到臺前當模特。在給學生講解如何抓住人物的典型特征，畫人物速寫的同時，我寥寥數筆就將面前學生的典型特征勾勒了出來。很多學生驚嘆不已：“畫得真好”“畫得太像了”，學生的興趣也在教師的示范中被調動了起來，紛紛想躍躍欲試，一展身手。此時，我再將學生帶到操場，面對操場上表情各異、姿態萬千的同學，學生們興味盎然，他們不由自主地在紙上勾畫起來。通過這樣的示范，極大地激發了學生的創作欲望，也讓學生在這樣的活動中增強了學習的信心。
四、小組合作，讓學生在交流中提升學習的能力
小組合作是當前一種極富創意和實效的教學方式，它可以極大地發揮學生的主體意識，讓學生在彼此交流中相互協作、相互補充。特別是在此過程中的彼此爭論、互教互學，既讓學生體會了同學之間的溫情和友愛，又能促使學生在活動中展開競爭。如我在教學《立線裝飾》這一課時，我將學生分成若干小組，每個小組完成一個作品，每個小組的成員各有分工，而且成員之間、小組之間展開競爭，看哪一組做得又快又好，哪一個同學做得又好又快。在這個活動中，每個學生既發表了自己的觀點與看法，又耐心傾聽了他人的意見，極大地體現了學生的主體意識，同時，教師的負擔也大為減輕。
初中化學教學中的建議范文6
【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；優化氛圍
1． 課堂教學氛圍的要求
積極的課堂教學氛圍有利于學生學習興趣的提高，有利于融洽師生關系，讓課堂教學過程變為平等、友愛的師生互動過程. 積極的、良好的課堂氛圍主要表現為以下特征.
（1）師生雙方在課堂教學活動中均有著飽滿的熱情. 初中數學教學內容比較枯燥，面對枯燥的圖、表和數字學生積極參與討論，教師熱情進行指導，教與學雙方的態度非常端正、目標也十分明確.
（2）整個課堂教學過程井然有序. 在一定的課堂教學氛圍中，老師的講解、提問有條有理；學生的發言和討論按程序進行，表面看，學生不停地提問、發言，但實質是一種和諧有序的互動. 師生始終保持積極、民主、平等的狀態參與教與學. 在這樣的教學氛圍中，學生表現出強烈的求知欲，而且注意力十分集中、思維也相對活躍.
（3）師生間情感交流充分，學生參與面廣，師生雙方處于積極互動的狀態，而且共同沉浸在為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足之中.
總之，積極的課堂氛圍是課堂氣氛嚴肅與活潑、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一. 在這樣的氛圍中，教師教和學生的主體作用能夠得到和諧的發揮.
2． 良好課堂氛圍的重要作用
積極的、優秀的課堂教學氛圍對數學教學十分重要，可以提高學生的學習積極性，引導學生主動參與課堂教學，可以把枯燥無味的數學教學過程變為生動有趣的師生互動過程.
（1）良好的課堂教學氛圍能夠進一步激發學生學習的積極性，促進學生主動學習. 在全面實施素質教育的今天，人們越來越重視課堂教學的效果. 教師在教學過程中，針對初中數學學科的教學特點和學生的情況，創設一個良好的、積極的課堂環境，讓學生在平等、民主的氛圍中接受教育，學生自然會感到教師的關愛和感情投入，體會到在課堂教學中自己得到了尊重和重視，所以就會以飽滿的熱情投入學習，并且積極參與課堂教學，成為數學課堂教學的主體.
（2）良好的課堂教學氛圍有利于提高學生的學習興趣. 初中數學課的教學內容多為抽象、枯燥的問題，學生學起來感覺乏味，從而影響著學生的學習興趣. 老師在創設課堂教學氛圍的過程中，一方面給學生充分的關愛和贊美，激發學生的潛能，提高學生學習興趣，引導學生積極參與討論和學習；另一方面，教師要精心設計課堂教學，把一些故事、游戲，以及自然現象融入到課堂教學之中，把枯燥的數學教學內容變為有趣的知識，有利于學生懷著好奇心理積極地參與到學習之中，可以使學生在快樂中學習.
（3）良好的課堂教學氛圍可以充分發揮學生的主體作用. 課堂教學氛圍是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境. 在課堂教學氛圍的創設過程中，教師綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，把教學過程變為學生主動參與對所學知識的探索、發現和認識的過程.
3． 優化初中數學課堂教學的思考和建議
課堂教學時間有限，要想使有限的時間發揮無限的作用，就必須設計好課堂教學內容和技巧，更要創設一種生動、有趣、活潑的課堂教學氛圍.
（1）創設生動有趣的課堂情景，調動學生學習的積極性.處于青春期的初中學生正具有好奇心強、熱衷于動手、心靈手巧的特點. 教師要抓住這些特點，進行課堂教學的設計和課堂情景的創設，使學生強烈的求知欲和創造的沖動得到滿足，還有利于激發學生的學習興趣，開拓他們的創新意識. 同時，在課堂教學活動中，教師要緊密聯系學生的生活實際以及課堂教學的要求，從學生的愛好和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣以及學習的愿望.
（2）營造寬松的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人. 學生是學習活動的主體，應該是課堂的真正主人. 培養學生的自主精神，讓他們自覺地投身于數學的學習中來，就需要給他們營造出一個寬松的課堂氛圍，讓他們在良好的課堂氛圍中接受教育，學習知識. 在課堂教學氛圍的創設過程中，教師要充分相信自己的學生，熱愛自己的學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的課堂. 同時，教師還要充分尊重學生，建立平等的師生關系，縮短師生之間的距離，讓學生在學習中敢問敢言，形成情趣融融、民主和諧的教學氛圍. 更重要的是教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人.
（3）運用現代教育技術，渲染課堂氣氛. 隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識. 教師在創設生動有趣的課堂氛圍中，充分運用現代教育技術輔助教學，做到數形結合，聲情并茂，營造良好的學習氛圍，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，開發學生的學習潛能，使學生既提高學習效果，又能學得輕松愉快. 例如，在講解“勾股定理”這一部分內容時，展示了我國古代數學家對勾股定理的有趣證明后，許多學生自己就投入到了定理的證明中，教師稍加引導，既增加了學生自我探究的興致，又活躍了課堂氣氛. 同時在教學“圓與圓的位置關系”和“三角形的全等”時，教師可以利用動畫效果，直觀地顯示出它的平移，翻轉和旋轉，清晰明了.
（4）運用優美的課堂語言，吸引學生課堂學習的注意力. 初中數學與其他學科不同，它比較抽象和枯燥. 教師在課堂教學中，要充分把握自己的課堂語言，力爭使自己的講解生動、有趣、通俗、易解，能夠吸引學生的注意力. 一要準確. 初中數學是一門概念性很強的學科，它要求教學中的語言必須準確，一就是一，二就是二，來不得半點兒含糊. 如 “數”與“數字”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”等. 二要簡約. 在實際教學中，一些教師為了體現啟發式教學，就頻繁地使用提問語，因而使問題難易不當，數量失控. 如頻繁地使用“為什么”“怎么樣”類提問，致使學生來不及思考，教學效果當然不會好；過多地使用“對不對”“是不是”等選擇問句，因為太容易，學生根本用不著思考. 三要具有啟發性. 教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發. 四要具有趣味性. 教學語言的對象是學生， 幽默、風趣的語言才能像磁石一樣吸引學生的注意力. 數學教師的語言如果能聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，一定能產生很好的教學效果.
總之， 在初中數學教學中，應充分發揮課堂教學作用，在課堂教學中，積極創設富有特色且符合學生實際的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生在有限的課堂教學中，掌握更多的知識.
【參考文獻】
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