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骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文1

1、為促進(jìn)骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區(qū)的教育教學(xué)專家，我區(qū)骨干型教師每五年必須輪訓(xùn)一遍。市南區(qū)教體局每年集中組織培訓(xùn)，由各職能部門共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。各校可根據(jù)學(xué)校實(shí)際分批安排骨干型教師參加輪訓(xùn)。

2、骨干教師以集中培訓(xùn)為主，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。每年暑假教體局安排48學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。為促進(jìn)骨干教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”；從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個(gè)案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓(xùn)及自學(xué)時(shí)間應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)。

3、骨干教師培訓(xùn)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。市南區(qū)教育中心教師將對參加培訓(xùn)的骨干教師跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)。中心教師在聽課指導(dǎo)后對骨干教師做出相應(yīng)評價(jià)，附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

4、骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，每位骨干教師應(yīng)積極參與學(xué)校的科研課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實(shí)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

5、加強(qiáng)骨干教師的相互學(xué)習(xí)，成立骨干教師學(xué)習(xí)小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓(xùn)組課例研討沙龍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。

6、骨干教師培訓(xùn)時(shí)間為一年，對于按時(shí)出勤，認(rèn)真完成作業(yè)的骨干型教師培訓(xùn)期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結(jié)業(yè)證書。在繼續(xù)教育證書上登記48學(xué)時(shí)，24學(xué)分。

7、對于參加集中培訓(xùn)，缺勤超過三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時(shí)上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結(jié)業(yè)證書。對于五年內(nèi)沒有完成輪訓(xùn)的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。

8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓(xùn)手冊》，每學(xué)期一冊，及時(shí)規(guī)范填寫，學(xué)年末上交教育中心師訓(xùn)部。

三、培訓(xùn)具體安排：

具體時(shí)間

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)方式

培訓(xùn)地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

20__年7月25日-29日

開展集中培訓(xùn)，由中國教育學(xué)會聘請全國知名的教育專家對市南區(qū)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標(biāo)與教師素質(zhì)的專題培訓(xùn)，并分別觀摩語文、數(shù)學(xué)特級教師示范課，組織開展研討互動(dòng)。

專題講座、課堂教學(xué)觀摩

貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室

師訓(xùn)部

20__年7月30日-9月10日

完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓(xùn)部學(xué)員論壇，由師訓(xùn)部教師評定作業(yè)等級。

網(wǎng)上交流

教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇

王冬梅

安曉兵

20__年9月21日下午

語文骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級語文骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）

2、骨干教師紙上評課

3、發(fā)放證書

專題課例

互動(dòng)交流

寧夏路小學(xué)多媒體教室

王冬梅

欒海瑩

20__年9月28日下午

數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級數(shù)學(xué)骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）

2、骨干教師互動(dòng)

3、發(fā)放證書

專題課例

互動(dòng)交流

文登路小學(xué)

多媒體教室

安曉兵

20__年10月22日

骨干教師集中培訓(xùn)（語、數(shù)、英、藝）

1、集中培訓(xùn)講座

2、公布本年度培訓(xùn)計(jì)劃

3、確定各學(xué)習(xí)小組人員，選出小組長

專題講座

貴州路小學(xué)

師訓(xùn)部

20__年1月

骨干教師階段性培訓(xùn)反思

網(wǎng)上交流

網(wǎng)上論壇

師訓(xùn)部

20__年10月-20__年5月

各小組相互聽課，開展骨干教師培訓(xùn)組課例式研討沙龍。

學(xué)員交流

各校教室

各學(xué)習(xí)小組組長

20__年9月-20__年6月

學(xué)科教研員跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)，組織相應(yīng)的片、區(qū)級骨干教師觀摩課。

跟蹤指導(dǎo)

互動(dòng)交流

學(xué)校

師訓(xùn)部

學(xué)科教研員

20__年6月

結(jié)業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

待定

骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文2

一、分析現(xiàn)狀

我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯(cuò)誤，邊反思邊學(xué)習(xí)提高，邊鼓勁邊向前進(jìn)的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰(zhàn)和機(jī)遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認(rèn)可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨(dú)立承擔(dān)一些科研活動(dòng)。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學(xué)習(xí)上不夠透徹，學(xué)習(xí)意識有待強(qiáng)化等，這都說明我在學(xué)習(xí)上將永遠(yuǎn)是一個(gè)“新人”，那么我想我會緊跟發(fā)展的需要以特色學(xué)習(xí)帶動(dòng)全面的發(fā)展，內(nèi)化學(xué)風(fēng)，促己提升。

二、整體規(guī)劃

以第三周期骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)方案為指導(dǎo)，全面貫徹培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在培訓(xùn)過程中，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，做到課堂教學(xué)有質(zhì)量；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓(xùn)班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標(biāo)。

三、主攻方向

1、以培訓(xùn)班集中學(xué)習(xí)為動(dòng)力，把工作著眼點(diǎn)放在自身素質(zhì)提高上，把落腳點(diǎn)放在教育理念的內(nèi)化上，積極學(xué)習(xí)前沿知識，提高教學(xué)技能，為今后的發(fā)展儲備隱形能量。

2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質(zhì)的同時(shí)，把工作重心逐漸轉(zhuǎn)到工作實(shí)踐反思和提升上來，在教育教學(xué)活動(dòng)中，積極探討幼兒自理能力的有關(guān)特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，進(jìn)行分析匯總，形成專業(yè)分析理論。

3、以圖書漂流為契機(jī)，在日常學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極參加教研活動(dòng)，鉆研優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)技巧，推出具有自己風(fēng)格的教學(xué)策略，并能夠在此學(xué)科領(lǐng)域起到推動(dòng)作用。

四、實(shí)施策略

（一）立足學(xué)習(xí)，更新理念。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)專家引領(lǐng)的先進(jìn)教育理念，提高自身教育素養(yǎng)，用前沿信息指導(dǎo)自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓(xùn)中錘煉自己；

2、積極分享不同種圖書的精華，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、涉獵不同領(lǐng)域內(nèi)容，拓展視野，提升自我學(xué)習(xí)力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐升華理論，形成有特色的教育經(jīng)驗(yàn)與論文；

3、以網(wǎng)絡(luò)交流為媒介，發(fā)表博文，分享經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范自己的教育行為，張揚(yáng)自己的教育特色。

（二）立足專題，促己提升

1、堅(jiān)持以日省的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)方面的理論依據(jù)，形成學(xué)習(xí)筆記網(wǎng)絡(luò)，為今后的小組研修提供支持。

2、堅(jiān)持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報(bào)告上有所顯現(xiàn)。

3、在教育教學(xué)中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結(jié)合，以觀察和分析的途徑，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)的視角和觀點(diǎn)。

4、匯總小組成員的的經(jīng)驗(yàn)案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報(bào)告。

（三）立足服務(wù)，放大影響

以主人翁的姿態(tài)大膽承擔(dān)小組組長任務(wù)，明確職責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，做好服務(wù)：

1、在小組活動(dòng)活動(dòng)中做好研修的組織和服務(wù)工作

骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文3

組織實(shí)施教育部支持西部邊遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃

組織實(shí)施教育部援助四川地震災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃

實(shí)施普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃

實(shí)施中小學(xué)班主任專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃

實(shí)施中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃

實(shí)施西部初中骨干體育教師培訓(xùn)計(jì)劃

“培訓(xùn)計(jì)劃”的實(shí)施受到了廣大中小學(xué)教師和各地教育行政部門的普遍歡迎。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國共有36.9萬余名中小學(xué)教師以直接的方式接受了培訓(xùn)，其中縣及縣以下農(nóng)村中小學(xué)教師30萬余名，約占培訓(xùn)總數(shù)的81.3%。

一、“培訓(xùn)計(jì)劃”具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性

為讓更多的農(nóng)村教師有機(jī)會接受國家級培訓(xùn)，有效提高西部農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施新課程教育教學(xué)能力，通過“支持西部邊遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”，教育部采取對口支援方式，委托上海對口云南，江蘇對口，廣東對口廣西，浙江對口新疆和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，陜西師范大學(xué)對口青海，西北師范大學(xué)對口甘肅，“送培到省、送教上門”，共計(jì)集中培訓(xùn)西部地區(qū)1萬余名骨干教師。同時(shí)，援助省份和培訓(xùn)院校將培訓(xùn)資源制作成光盤發(fā)送給受援省份農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，并通過網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視等遠(yuǎn)程教育手段培訓(xùn)受援省約50萬農(nóng)村教師。

為調(diào)整災(zāi)區(qū)教師身心狀態(tài)，提高災(zāi)區(qū)教師教育教學(xué)能力，支持和幫助地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部迅速制訂并實(shí)施了“教育部援助四川地震災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃”。從2008年6月份開始，分別委托四川大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、四川教育學(xué)院等高等院校采取集中培訓(xùn)的方式，先后對四川、甘肅隴南等重災(zāi)區(qū)的2500余名災(zāi)區(qū)中小學(xué)一線教師進(jìn)行了心理康復(fù)教育和教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極有效地推動(dòng)了災(zāi)區(qū)學(xué)校恢復(fù)和重建工作。同時(shí)，協(xié)調(diào)全國有關(guān)對口支援省，采取各種方式為四川災(zāi)區(qū)培訓(xùn)教師近萬人。

為緊密配合普通高中新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作，“普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”采取項(xiàng)目邀投標(biāo)機(jī)制，依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、百年樹人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式，為2008年新進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)省的山西、江西、河南、新疆及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)475個(gè)縣市2517所學(xué)校培訓(xùn)了8.7萬余名普通高中學(xué)科教師。國家級培訓(xùn)結(jié)束后，山西、吉林、山東、河南等省在國家級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的帶動(dòng)下，利用國家級教師培訓(xùn)資源，繼續(xù)組織大規(guī)模的高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有效推動(dòng)了高中新課程培訓(xùn)工作的開展。

“中小學(xué)班主任專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)”同樣采取項(xiàng)目邀投標(biāo)機(jī)制，依托中國教師研修網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，采取骨干集中研修與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，為全國31省（區(qū)、市）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)100個(gè)縣4425所學(xué)校10100名一線班主任教師提供了50學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，首先通過“集中培訓(xùn)”的方式為全國各省（區(qū)、市）培訓(xùn)班主任骨干培訓(xùn)者和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師100名，然后以“遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中輔導(dǎo)答疑”相結(jié)合的方式，為全國100個(gè)縣1萬名班主任教師提供了為期1個(gè)半月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其中來自縣及縣以下農(nóng)村班主任教師共7607名，占總數(shù)76.1%。

在“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”的實(shí)施過程中，為充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施效益，教育部委托中央電教館采用以衛(wèi)星電視播放與集中討論相結(jié)合為主、網(wǎng)絡(luò)和光盤學(xué)習(xí)為輔相結(jié)合的方式，為中西部22個(gè)省份及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)141個(gè)縣約25萬名農(nóng)村義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)是歷年來遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師人數(shù)最多的一次，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視資源下載和光盤等方式擴(kuò)大了輻射面，使中西部100余萬名農(nóng)村教師受益。

根據(jù)中央有關(guān)加強(qiáng)學(xué)校體育工作文件精神，為落實(shí)“西部初中骨干體育教師培訓(xùn)計(jì)劃”，教育部委托北京教育學(xué)院、西北師范大學(xué)以“集中培訓(xùn)”的方式，分別為西部四川、貴州、云南、重慶、、廣西、內(nèi)蒙、甘肅、陜西、青海、寧夏、新疆12省（區(qū)、市）及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)592名初中骨干體育教師進(jìn)行了體育項(xiàng)目基礎(chǔ)專業(yè)技能與基本教學(xué)技能的培訓(xùn)。同時(shí)通過構(gòu)建西部體育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，將培訓(xùn)課程資源上傳到網(wǎng)上，使更多的體育教師能夠共享優(yōu)質(zhì)資源。

二、“培訓(xùn)計(jì)劃”形成了積極的示范和推動(dòng)作用

1.參訓(xùn)教師對“培訓(xùn)計(jì)劃”總體滿意率較高

通過培訓(xùn)調(diào)查問卷反饋，“教育部支持西部邊遠(yuǎn)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)90%；“教育部援助四川地震災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)98.7%；“普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)87.15%；“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)94%；“中小學(xué)班主任專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)96.9%；“西部初中骨干體育教師培訓(xùn)計(jì)劃”參訓(xùn)教師滿意率達(dá)95%。

此外，有不少具體組織實(shí)施單位和參訓(xùn)教師通過網(wǎng)上留言、手機(jī)短信或?qū)懶诺榷喾N方式紛紛表達(dá)心聲：新疆教師認(rèn)為，“援疆培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為新疆各族人民辦實(shí)事、支持新疆教育事業(yè)的又一重大舉措，是加強(qiáng)西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的示范性項(xiàng)目；5•12地震災(zāi)區(qū)教師以“帶著陰影而來，抱著陽光而歸”來評價(jià)“援助培訓(xùn)計(jì)劃”；參加“中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的教師說，“培訓(xùn)能直接輻射到基層教學(xué)第一線，內(nèi)容設(shè)計(jì)對教學(xué)第一線的教師特別有針對性，我與同事們在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高，受益匪淺”；參加“萬名班主任網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的教師表示，“此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)資源豐富，案例經(jīng)典、生動(dòng)、形象，貼近實(shí)際；教學(xué)組織嚴(yán)密，專家與優(yōu)秀班主任共同引領(lǐng)指導(dǎo)，并挖掘我們自身資源，學(xué)習(xí)與工作兩不誤，收獲很大”。

2.“培訓(xùn)計(jì)劃”有力促進(jìn)了全國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展，推動(dòng)了中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

各地普遍反映，此次培訓(xùn)中的國家級示范培訓(xùn)項(xiàng)目既重視了因需施訓(xùn)，創(chuàng)造了靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，又注重了擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，為全國基層一線中小學(xué)教師提供了多種針對性的專題培訓(xùn)，同時(shí)還注重加強(qiáng)對骨干教師與地方培訓(xùn)者業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，使他們成為推動(dòng)地方培訓(xùn)的重要力量。在國家級示范項(xiàng)目的示范和帶動(dòng)下，各地結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)教育部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃和要求，結(jié)合本地實(shí)際情況，采取有力措施創(chuàng)新培訓(xùn)模式。上海、云南、廣西、四川、陜西、海南等省份均撥出專款，實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”，大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.“培訓(xùn)計(jì)劃”充分調(diào)動(dòng)了各方積極性，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式改革的新突破

“計(jì)劃”的實(shí)施得到了包括參訓(xùn)教師在內(nèi)的全國各級教育行政部門、有關(guān)高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)專家等有關(guān)方面的大力支持。“計(jì)劃”注重體現(xiàn)“教師為本”，積極整合各方優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。尤其是集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了低成本、大規(guī)模、高效益的培訓(xùn)。同時(shí)采取“省際（或高校）對口支援”“送培到省或地（市）”“集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合”“衛(wèi)星電視播放與網(wǎng)絡(luò)研討、光盤培訓(xùn)相結(jié)合”等多樣化、立體式培訓(xùn)模式，吸引參訓(xùn)教師積極參與，自主學(xué)習(xí)。特別是以“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為平臺，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的共建共享，使廣大教師盡量做到不離崗、不脫產(chǎn)就能便捷地享受到優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的學(xué)習(xí)，并使國家級優(yōu)質(zhì)資源起到了延伸和覆蓋作用，培訓(xùn)針對性和實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。目前，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”已經(jīng)覆蓋全國31個(gè)省份，日均教師點(diǎn)擊率達(dá)60萬人次。

骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒骨干教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；研究綜述

中圖分類號：g45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。因此教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。教師培訓(xùn)作為教師可持續(xù)發(fā)展重要途徑和手段的教師教育備受關(guān)注。

在此基礎(chǔ)上，2010年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃。“國培計(jì)劃”是《綱要》確定的重大項(xiàng)目，也是第一個(gè)落實(shí)出臺的項(xiàng)目，對于落實(shí)《綱要》關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的總體部署具有重要意義。“幼師國培”作為“國培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目。

《綱要》、《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》等文件對新時(shí)期推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，特別提出了“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，要求加大幼兒教師的培訓(xùn)力度，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)中很關(guān)鍵的一個(gè)舉措。目前這項(xiàng)國家級的幼兒教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了中級階段，農(nóng)村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓(xùn)價(jià)值和研究意義。它對促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展和改革具有重大意義，對提升整個(gè)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍水平具有突出貢獻(xiàn)，為學(xué)前教育的全面開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、核心概念界定

（一）農(nóng)村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農(nóng)村幼兒骨干教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓(xùn)的45歲以下的中青年，有培養(yǎng)潛質(zhì)的農(nóng)村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。國內(nèi)現(xiàn)在比較習(xí)慣于用“教師繼續(xù)教育”取代“教師培訓(xùn)”。本文把當(dāng)前農(nóng)村幼兒骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一部分，它包括農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓(xùn)。

（三）國家級教師培訓(xùn)

所謂“國家級教師培訓(xùn)”，就是由中央財(cái)政提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，由國家教育行政部門直接統(tǒng)籌規(guī)劃，通過任務(wù)委托、招投標(biāo)等形式遴選符合國家級培訓(xùn)資質(zhì)的院校組織實(shí)施的，主要面向中小學(xué)骨干教師開展的培訓(xùn)。旨在示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革，推動(dòng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）國外關(guān)于法律、法規(guī)和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學(xué)前教育師資培訓(xùn)，已經(jīng)開始出臺相關(guān)特殊保障措施，以提高農(nóng)村貧困地區(qū)的教師隊(duì)伍質(zhì)量整體素質(zhì)，并且取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒這些經(jīng)驗(yàn)給我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)和可持續(xù)性發(fā)展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)相當(dāng)重視，規(guī)定：每個(gè)初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權(quán)帶薪接受累計(jì)一年的繼續(xù)教育。英國的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有1/5的時(shí)間進(jìn)修，正式教師每七年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次，力求在任何時(shí)間內(nèi)有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修。美國政府制定相關(guān)法律法規(guī)來保障并促進(jìn)幼兒教師的師資培養(yǎng)，如《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，《高等教育機(jī)會法》，要求確保和加強(qiáng)不同階段不同程度的幼兒教育師資培養(yǎng)的有效實(shí)施。針對教師培訓(xùn)，發(fā)達(dá)國家制定的法規(guī)和重要文件，使教師培訓(xùn)有法可依，從而保證了教師培訓(xùn)工作的順利有效地開展。同時(shí)，在相關(guān)政策保障措施方面，美國實(shí)行“農(nóng)村教育成就項(xiàng)目”，通過對州和學(xué)區(qū)的差異性教

育經(jīng)費(fèi)資助，改善農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展；在墨西哥，對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師實(shí)施“農(nóng)村及貧困地區(qū)教師教育項(xiàng)目”，幫助貧困地區(qū)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識掌握，促進(jìn)專業(yè)技能運(yùn)用。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述

1.有關(guān)法律法規(guī)方面的研究

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》第18條要求：制定幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度。教育部、國家發(fā)展改革委《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，要求實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。香港地區(qū)政府為了保障幼兒教師培訓(xùn)制定并實(shí)施“學(xué)券計(jì)劃”，面向幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)津貼，把一部分“學(xué)券”投放到幼兒園教師崗位培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓(xùn)，然而，從微觀方面更是沒有切實(shí)可行的法律條款做出明確規(guī)定幼兒教師培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)需要政府社會等相關(guān)部門進(jìn)一步落到實(shí)處。

提起國內(nèi)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，首屈一指的當(dāng)屬目前正在實(shí)施過程中的“農(nóng)村幼兒骨干教師國家級培訓(xùn)”。筆者分別以“幼兒教師培訓(xùn)”、“幼兒骨干教師培訓(xùn)”、“農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)”、“農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)”四個(gè)主題對知網(wǎng)（1991年一2013年）的資料文獻(xiàn)進(jìn)行了專業(yè)檢索，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2001年以來，學(xué)者們和幼教工作者對幼師培訓(xùn)的關(guān)注和研究顯著提高。 2.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的研究

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓(xùn)中存在一個(gè)突出問題。有研究者指出培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，培訓(xùn)缺少有針對性的分層，還有研究者認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓(xùn)講座，難易接受，脫離實(shí)際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時(shí)具備專業(yè)的理念與師德、專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識）和專業(yè)能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、園所班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、課程資源的開發(fā)與利用、以及教育教學(xué)研究探討）。目前，《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)，有力了規(guī)定了各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)作為項(xiàng)目評審、績效評估等的重要依據(jù)。

3.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)方式的研究

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施的途徑方式。研究發(fā)現(xiàn)集體培訓(xùn)是最主要的培訓(xùn)方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為：針對個(gè)體培訓(xùn)的形式開展較少，如專家/名師具體指導(dǎo)、案例研究、師徒帶教等。參訓(xùn)教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓(xùn)、案例研究、主題情景式培訓(xùn)。交流的形式居多，指導(dǎo)的形式不足，自主研究的形式需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相對于“專家講座”的培訓(xùn)形式，參訓(xùn)學(xué)員更傾向于專家/名師具體指導(dǎo)，幼兒教師渴望在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題能夠及時(shí)得到解答，并且得到學(xué)前教育方面專家名師的指點(diǎn)。

4.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓(xùn)需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的研究，對于幼兒教師培訓(xùn)，更多是針對教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及問題做出的經(jīng)驗(yàn)探討，還有研究者從農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀、繼續(xù)教育現(xiàn)狀和問題、專業(yè)發(fā)展和途徑以及課程資源開發(fā)探索等方面進(jìn)行分析。

研究表明，我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下問題：農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)課程方面主要存在課程內(nèi)容偏重理論，脫離實(shí)際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，農(nóng)村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農(nóng)村國情的幼兒師資培訓(xùn)體制、內(nèi)容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業(yè)發(fā)展被忽視；外出接受繼續(xù)教育的農(nóng)村幼兒教師數(shù)量少、比例低，繼續(xù)教育渠道不暢通；農(nóng)村幼兒園內(nèi)教研活動(dòng)普遍偏少等。研究還顯。同時(shí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的構(gòu)成情況是影響培訓(xùn)效果的主要因素之一，培訓(xùn)師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農(nóng)村幼兒教師已有培訓(xùn)

所存在的問題，有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村豐富的自然資源和獨(dú)特的民間游戲以及作為培訓(xùn)課程物質(zhì)，建構(gòu)多形式、多層次的培訓(xùn)途徑，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、巡回輔導(dǎo)、通訊聯(lián)系、自我成長等來擴(kuò)大、豐富和完善農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的課程與形式，從而提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

通過對相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)已有研究大多集中于對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的問題研究，對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀研究很缺少。同時(shí)偏向于中北部省市的農(nóng)村個(gè)案研究，沒有對西部地區(qū)的農(nóng)村狀況進(jìn)行研究。雖然個(gè)案研究能反應(yīng)我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的部分現(xiàn)狀，但代表性推廣性弱。同時(shí)，針對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環(huán)境上，很少從教師發(fā)展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農(nóng)村為研究對象，從農(nóng)村幼兒教師實(shí)際出發(fā)，探討有效的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)對策，將有利于建構(gòu)更為有效的、適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.

骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文5

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高中小學(xué)校長、幼兒園園長及教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“縣校結(jié)合、以校為主、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、自學(xué)為主”，遵循面向全員、打造名師、傾斜農(nóng)村原則，整合教育資源，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)全縣教育內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是全縣統(tǒng)一規(guī)定的教師進(jìn)修活動(dòng)，由各教育辦及各學(xué)校校長、幼兒園園長全面負(fù)責(zé)，全體教職員工參加。

1．校本培訓(xùn)重點(diǎn)是提升課堂教學(xué)的和諧高效性，要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以通讀教材、研讀課標(biāo)為重點(diǎn)。

2．培訓(xùn)內(nèi)容：①校長專題報(bào)告。根據(jù)縣教育局《關(guān)于加快“有效課堂”建設(shè)的實(shí)施意見》要求，理清本校開展校本研修的思路和打算。②普法和安全教育。③專家報(bào)告。因校而異，開展通識培訓(xùn)。④“師德與育德能力”專題活動(dòng)。⑤校本科研論壇。⑥讀書交流、心理健康知識在教育教學(xué)中的應(yīng)用研討。⑦特色辦學(xué)。

通過校本培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的互助互動(dòng)式研討，形成以訓(xùn)促研、研訓(xùn)結(jié)合的局面，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，架起教師專業(yè)化成長、本土化發(fā)展的橋梁。

（二）縣級培訓(xùn)

2015年縣級培訓(xùn)項(xiàng)目有:幼兒園骨干教師素質(zhì)提升、中小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)能力提高、教育干部視野拓展、新任教師崗前培訓(xùn)、中小學(xué)校安全管理培訓(xùn)、中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。在做好常規(guī)培訓(xùn)工作的同時(shí)，聘請2-5名全國知名專家、名師到我縣講學(xué)，讓一線教育干部和骨干教師直接參與對話。分項(xiàng)計(jì)劃為：

1.依托華東師范大學(xué)開展安全管理培訓(xùn)，計(jì)劃培訓(xùn)70人。

2.依托華東師范大學(xué)等高校開展中小學(xué)教務(wù)主任校本教研培訓(xùn)，計(jì)劃培訓(xùn)70人。

3.組織心理健康教師沙盤技能培訓(xùn)，培訓(xùn)35人。

4.依托華東師范大學(xué)等高校舉辦中小學(xué)骨干教師小班化教育培訓(xùn)，計(jì)劃培訓(xùn)70人。

5.聘請全國知名專家對中小學(xué)學(xué)科骨干教師、幼兒園骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，計(jì)劃培訓(xùn)800人。

6.舉辦心理健康教育專家李泳康專題報(bào)告會，培訓(xùn)1000余人。

7.舉辦教師專業(yè)成長論壇，計(jì)劃500人參加。

8.舉辦心理健康教育專家專題培訓(xùn)班，計(jì)劃培訓(xùn)100人。

9.中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科培訓(xùn)，計(jì)劃200人參加。

10.舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)成長培訓(xùn)班，計(jì)劃350人參訓(xùn)。

11. __—2015學(xué)年度教師基本功訓(xùn)練，計(jì)劃3000余人參加。

（三）上級安排的培訓(xùn)

積極組織參加省、市教育主管部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1．提高認(rèn)識，精心部署。教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。各單位要充分認(rèn)識教師培訓(xùn)的重要性和緊迫性，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的通知》（魯教師字［1997］8號文件）和《關(guān)于印發(fā)山東省中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定的通知》（魯教師字［2001］13號）要求，結(jié)合全縣統(tǒng)一安排，制定培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)資金，完善管理措施，提高培訓(xùn)實(shí)效。

2．強(qiáng)化管理，注重實(shí)效。一要嚴(yán)把參訓(xùn)人員選拔關(guān)。優(yōu)先選拔政治覺悟高，工作熱情高，有進(jìn)取心和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，身體健康的幼兒園園長、中小學(xué)校長和教師參加培訓(xùn)。二要扎實(shí)開展訓(xùn)前教育。各幼兒園、中小學(xué)校要對所有參訓(xùn)人員集中進(jìn)行訓(xùn)前教育，要求參訓(xùn)人員遵守紀(jì)律、服從管理、文明參訓(xùn)、全心投入，確保安全和培訓(xùn)效果。三要切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)管理。年度用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)確保不低于師生公用經(jīng)費(fèi)的5%。縣教育局將采取不定期檢查、隨機(jī)抽查等方式，對各學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)利用、教師參訓(xùn)和校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，保障教師培訓(xùn)工作順利推進(jìn)。

骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】全方位 師資培訓(xùn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

新一輪課程改革中，教師作為課程建設(shè)者的作用尤為重要。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材給了教師更大的發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時(shí)對教師駕馭教材、學(xué)生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強(qiáng)培訓(xùn)來提高教師實(shí)施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，幫助教師掌握有關(guān)課程政策和課程實(shí)施與開發(fā)的知識，結(jié)合具體課程環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際與需要，具備對已有課程進(jìn)行改造、開發(fā)和發(fā)展的能力。

要確保課程具有最大的適應(yīng)性和有效性，必須健全和完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，持續(xù)創(chuàng)新教師的課程培訓(xùn)方式，努力提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。課程實(shí)施方式、學(xué)習(xí)方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認(rèn)真扎實(shí)地開展教師培訓(xùn)，落實(shí)通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)。改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式、方法和內(nèi)容，注重對教師基本功的培訓(xùn)，采用小片聯(lián)動(dòng)、評優(yōu)競賽、跟蹤培訓(xùn)、校本教研、骨干送課、讀書活動(dòng)、項(xiàng)目管理等多種形式。

1.課堂教學(xué)觀摩與競賽

實(shí)施課堂研討式培訓(xùn)，培訓(xùn)者先上示范課，再結(jié)合課例講理論，直接呈現(xiàn)新課程理念。提倡各學(xué)科在集體備課的基礎(chǔ)上，先上試驗(yàn)課，同科教師觀摩討論，鼓勵(lì)教師相互聽課，取長補(bǔ)短。發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，共享成功經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點(diǎn)評，安排教師自由討論的時(shí)間，加強(qiáng)教師之間的交流與切磋。倡導(dǎo)課后反思，注意整理教學(xué)心得，寫好課后筆記。要求教師既執(zhí)教又“執(zhí)筆”，反思教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟及其效應(yīng)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)施中的得失，并擬訂相應(yīng)對策進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

抓好教研組的工作，規(guī)模較大的學(xué)校以學(xué)科教研組或年級備課組為單位，立足學(xué)校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動(dòng)，組織課堂教學(xué)觀摩評比，開展教學(xué)基本功全員培訓(xùn)及達(dá)標(biāo)考核。達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流研討教學(xué)問題及教學(xué)方法的目的，使教研組真正起到教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。啟動(dòng)校內(nèi)教師多個(gè)層面的課堂教學(xué)大賽，以賽促教、促研，歷練團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。區(qū)域以組織課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程教學(xué)基本功大賽為發(fā)展契機(jī)，搭建課程實(shí)施技能展示平臺，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，切實(shí)提高教師整體專業(yè)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐能力。

2.建立交流機(jī)制，帶動(dòng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校

積極探索、全面推行在區(qū)域教研基地內(nèi)骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源共享，推動(dòng)優(yōu)秀教師的合理流動(dòng)和校際之間師資配置的相對均衡。促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面實(shí)施教師工作崗位交流制度，注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展相對薄弱，需要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮“名師”的輻射和引領(lǐng)作用，組織“名師指導(dǎo)團(tuán)”深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)、科研等能力和水平。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，選派城區(qū)骨干教師定期到那里支教，讓農(nóng)村校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的師資配置，有效地提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。

加大農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)力度，堅(jiān)持實(shí)行農(nóng)村骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)研修制度，農(nóng)村教師到城區(qū)掛職學(xué)習(xí)，有效提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。在骨干教師、管理創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)和特教創(chuàng)新獎(jiǎng)等評選過程中，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)指標(biāo)，逐步擴(kuò)大推薦比例。改變農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結(jié)構(gòu)性缺編問題，為學(xué)校發(fā)展注入活力。

3.研訓(xùn)一體化，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

教師培訓(xùn)貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過程，要密切關(guān)注和了解基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)和走向，加強(qiáng)對新課程師資培訓(xùn)工作的科學(xué)研究，把課程改革作為教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師不一定要求掌握某一學(xué)科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識以及在音樂、體育、美術(shù)方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強(qiáng)綜合課程、英語、信息技術(shù)等師資的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科研一體化，科學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

開展以校本研訓(xùn)為專題的專家講座、專題論壇活動(dòng)，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，以多元化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，打造一體化培訓(xùn)體系；打破原有教育教學(xué)條塊分割的局面，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓展專業(yè)知識與提升綜合素養(yǎng)一體化，教學(xué)研究與德育管理的一體化；根據(jù)教師的專長與興趣確定學(xué)科專業(yè)主攻方向，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打磨，為將來在特定教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹并成為骨干教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探索建立與新課程實(shí)施同步的教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等促進(jìn)教師成長的長效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。建立師范院校、各級教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成校本培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、高端培訓(xùn)多層次、全方位的教育培訓(xùn)體系。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，廣泛開展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，豐富教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。不斷豐富教師研修網(wǎng)絡(luò)資源，使教師具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，搭建集體成長的平臺，推動(dòng)和深化教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師隊(duì)伍從理論到實(shí)踐、從繼承到創(chuàng)新、從主動(dòng)到自主，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

4.建立校際協(xié)作組，發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢

將地理位置相對集中的幾所學(xué)校聯(lián)成“學(xué)區(qū)教學(xué)協(xié)作片組”或者叫校本教研協(xié)作體、校際聯(lián)盟，定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，開展集體備課、跨校教學(xué)援助活動(dòng)，推行緊缺學(xué)科教師“無校籍”管理。加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學(xué)難關(guān)，互助共贏。積極貫徹落實(shí)“開放式辦學(xué)”思想，充分發(fā)揮教育集團(tuán)、校際合作共同體、校際聯(lián)盟、協(xié)作片區(qū)等交流平臺的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合。

增強(qiáng)教研實(shí)效性，以“學(xué)區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建區(qū)（縣）級教研、協(xié)作片組教研和校本教研三級教研模式。區(qū)（縣）教研活動(dòng)引領(lǐng)區(qū)域的教育教學(xué)方向，教學(xué)協(xié)作片組開展片級培訓(xùn)研討競賽活動(dòng)。校本教研具有隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)研討、隨時(shí)解決的特點(diǎn)，是深化課程改革、提升教師群體教學(xué)水平的重要途徑。采取“課題引領(lǐng)—課例研究—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實(shí)施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓(xùn)，有利于教師開拓思路、取長補(bǔ)短，全方位地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.舉辦專修班，實(shí)施名師培養(yǎng)工程

堅(jiān)持以提高專業(yè)能力為重點(diǎn)，開展教師繼續(xù)教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓(xùn)基地、引進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦各種層次的學(xué)歷進(jìn)修班、骨干教師研修班、班主任培訓(xùn)班，鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)修學(xué)歷，鼓勵(lì)支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次。以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，提升骨干教師發(fā)展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學(xué)育人策略等整體素質(zhì)。堅(jiān)持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，堅(jiān)持導(dǎo)師帶教、聯(lián)片教研組活動(dòng)等有效做法，整體提高教師隊(duì)伍水平，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。本著集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問題梳理、課堂互動(dòng)、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式開展分層培訓(xùn)。

重視對領(lǐng)軍型教師、骨干教師的培養(yǎng)，依托高等學(xué)校科研院所專家團(tuán)、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導(dǎo)師團(tuán)、名師大課堂、研修工作站等機(jī)構(gòu)開展導(dǎo)師帶教活動(dòng)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動(dòng)全員教師的逐級培養(yǎng)模式。發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結(jié)對幫扶培養(yǎng)青年教師，給青年教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺，促進(jìn)教師隊(duì)伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動(dòng)，進(jìn)一步加快優(yōu)秀教師成長的步伐。定期聘請?zhí)丶壗處熀蛯W(xué)科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍的整體提高。注重骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

新課程改革的“新”體現(xiàn)在育人目標(biāo)、課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、管理機(jī)制等多個(gè)方面。各級教育行政部門應(yīng)認(rèn)真研究制訂適合本地實(shí)際需要的教師培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)整合有關(guān)職能部門的力量，統(tǒng)籌各種教育資源，確保教師培訓(xùn)工作與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)并適當(dāng)超前。

學(xué)校應(yīng)圍繞教育教學(xué)這一中心整合教育資源，在推進(jìn)課程改革和促成教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)層面，以教育科研為基本途徑，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、學(xué)科教研組建設(shè)、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)；充分發(fā)揮教師的教學(xué)研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)等職能作用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍崗位培訓(xùn)與管理，形成教師研修一體機(jī)制。鼓勵(lì)教師立足學(xué)校實(shí)際，圍繞教育教學(xué)中的真問題廣泛開展校本研究，改善教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量；形成教師群體圍繞區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題共同參與課題研究的良好態(tài)勢。堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，真正按教育教學(xué)規(guī)律辦事，全面統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。