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大學生實習論文范文1

我國大學生實習期間權益受到侵害的現象逐步凸顯，主要表現為以下幾個方面：一是工作時間、休息時間、實習補助、交通費用、一日三餐等顯在的財產性問題受到不公正待遇。二是勞動保護、勞動安全及人身傷害等問題發生時的賠償措施和訴求渠道不明晰。三是學生在實習期間是否受勞動法保護存在爭議，現行法律制度對學生實習期間的勞動者身份及雙方是否存在勞動關系沒有明確規定，企業不認同學生的勞動者身份和雙方的勞動關系。四是實習協議的缺失和不完備，有些實習協議只是對合作時間、人數、專業、崗位、待遇等做出大致的約定，對實習目標、具體內容、隱形福利、出現實習糾紛的應對解決等方面沒有明確的約定。五是沒有準確定位實習期間學校、學生及企業三方法律關系及各方的權利和應盡的義務，易造成學生權益受損產生糾紛時三方互相推諉的局面。

二、歐美大學生實習權益法律保障與實踐

1.立法保障

目前國外學者對在校學生實習期間合法權益的研究集中于公正性和引領性。德國實行“雙元制”，即職業院校和企業合作教學，職業院校遵循《州學校法》，合作企業遵循《聯邦職業教育法》，使學生的權益受到專門的法律保障；澳大利亞大學生實習推行“新學徒制”模式，規定提供學徒培訓的雇主與學徒之間要簽訂培訓合同，以保障學生權益；美國的社區學院學制短，學習時間安排靈活，專業開設針對性強，對學生的權益保護十分完善。

2.實習身份保障

西方國家在勞動立法上大都肯定了實習期學生的勞動資格，并形成了一整套完善的教育實習制度，積累了豐富的實踐經驗。德國是世界上職業教育最為發達的國家，有最完善的實習保障法律體系，對實習學生勞動者身份的認定在教育界和法律界取得一致意見，即除高校條例規定的義務性實習屬于學業組成部分不構成勞動關系外，只要學生在組織中提供非獨立性勞動，就應當認定為勞動關系，實習學生以勞動者的身份受到法律保護。美國《公平勞動標準法案》規定，雇員是指被雇傭的任何人，只要雙方存在著事實上的雇傭和被雇傭的關系，被雇傭一方都應當視為勞動者，受到有關勞動法律的保護，勞動者包括實習生、見習者和全日制學生等。英國法律的規定更為簡單、明晰，只要實習期的大學生提供勞動獲取對等報酬與用人單位形成勞資關系，即可受到勞動法律的保護。

3.薪酬保障

歐美國家對在校學生實習間的工資報酬有著嚴格的規定。德國法律規定大學生實習期的最低報酬標準為每小時7歐元，同時為保障學生的收入，規定學生實習期所得薪酬不需要繳納任何稅費，并且實習期學生與用人單位簽訂合同時，必須有“報酬與支付金額”的內容。因此，德國大學生在實習期的收入比較穩定，平均月收入為275歐元。英國規定每小時的最低工資為5英鎊，且給予稅收減免。法國規定，實習學生在實習期超過兩個月以上的視為帶薪實習，實習生的月報酬在420歐元以下的，實習學生可以免稅。

4.保險權益保障

美國保險體系十分成熟，在校學生自愿參加醫療保險，大學規定所有全日制學生必須參加大學生健康計劃，并繳納強制性的學生健康保險，從學生學費中劃走一定數額的保險費。德國法律規定，高校學生必須參加相關的醫療保險，否則不能注冊入學。德國在《事故保險法》中規定，所有受雇的人員都享有工傷事故保險。法國也制定了強制性保險制度，規定實習學生可享受大學生社會保險，保險內容涵蓋工傷事故和職業病等；英國對所有大學生包括海外留學生提供國民衛生保健體系，學生可以根據各種形式的保險公司醫療保險服務作為補充。這種具有強制性的保險，學生所繳納的保費金額很少，卻有效地保障了大學生實習期間受到意外傷害時能夠得到及時有效的救治。

5.民間團體協同保障

國外針對大學生實習權益的保護還包括民間團體、校企合作模式保障等其他協同形式。澳大利亞有300多個負責學生培訓實習的社會服務機構，這些機構免費幫助學生尋找實習單位、協商實習內容和安排、輔助學生鑒定實習合同、落實學生的工資及福利待遇，并將這些實習培訓合同注冊到相應的州和地區的培訓局。這些培訓服務機構通過企業和學生實習協議的達成而獲得政府幫助。由于學生的實習權被市場化，培訓服務機構為搶市場非常注重實習質量，并專門成立部門維護學生的實習權益。

三、歐美大學生實習權益保障對我國的啟示

1.健全保障大學生實習權益的法律法規體系

在借鑒了國外關于大學生實習權益保障的經驗后，結合中國國情，首先要從健全大學生實習權益保障的法律法規入手，肯定大學生實習期的勞動者資格。建議國家制定大學生實習的相關條例，如《大學生頂崗實習管理法》，或在《勞動法》與《勞動合同法》中增加對在校生實習進行統一規定和保護的相關內容。第一，校外實習期的大學生也應屬于勞動者，受勞動法的保護，這樣事前預防，可減少或避免對實學生權益侵犯現象的發生。第二，明確實習期間的大學生也應享有與用工單位簽訂勞動合同的權利。因為勞動合同是勞動者與用人單位之間確立勞動關系、明確雙方的權利和義務的協議，這樣就從法律層面真正地承認大學生和用人單位之間的關系屬于勞動關系。第三，對大學生校外實習過程中，違反勞動合同的雙方需承擔的法律責任應具體化，并且要明確規定各方的救濟途徑和權益保障的具體措施。

2.構建與完善大學生實習權益的司法保護與救助機制

梳理實習侵權的糾紛可知，引起三方關注的熱點均在學生遭遇重大人身傷害等巨額經濟賠償的事例層面上，這些事件因社會影響差、造成危害大而受到廣泛關注。而大學生校外實習中最常遇到的克扣工資、延長勞動時間、拒付加班工資、強迫勞動等侵權行為，因為事件普通且沒有較大的社會影響而銷聲匿跡。因此，應構建和完善大學生實習合法權益的司法保護與救助機制來平衡大學生和實習單位雙方的利益，對大學生和實習單位的合法利益進行保護。在這一過程中，由于實習生身份的特殊性，可以由國家組織建立專門的大學生實習侵權司法保護機制，如建立大學生實習爭議調解制度，在實習過程中，當與用人單位發生爭議時，可由相關的勞動行政部門出面予以調解；或將大學生實習過程中遇到的所有爭議均納入勞動爭議的仲裁范圍內，當出現爭議時由勞動爭議仲裁委員會負責仲裁，真正為合法權益受到侵害的大學生提供有效的司法保護與救助，保障其作為特殊勞動者的合法權益。

3.構建和完善實習基準制度，健全實習協議制度

大學生在校外實習的過程中，始終處于弱勢地位，他們所享受到的工作條件和待遇一般是由企業單方面決定的。而實習基準是指為了保障實習學生最起碼的實習條件和待遇而規定的最低限度的要求。國家制定關于大學生校外實習基準方面的強制性規范，以此來約束企業給學生提供盡可能好的工作條件和待遇。此外，在構建和完善實習基準制度的前提下，學校、實習單位和學生三方還應共同簽訂實習協議。在三方共同簽訂的協議中，要明確規定實習期間各方的權利、義務以及可能發生的爭議，特別是在實踐中經常發生而法律又沒有明確規定的爭議事項，以及爭議的解決方式等均要做出明確約定。

4.教會學生維權，提高其依法自保的意識與能力

法律知識的貧乏和依法自保意識的不足是目前大學生在實習過程中合法權益屢遭侵害的一個重要原因。高校應加強對大學生的法律教育，強化大學生法律意識，提高其法律素養。作為人才供給主體的高校，必須要在學生走上實習崗位前，教育學生認真學習相關的法律法規，引導其知法并要會用法，提高其依法自保的意識和能力。當其在實習過程中合法權益受到侵犯時，要及時有效地尋求法律救濟，通過法律途徑、運用法律武器來維護自身的合法權益。

5.引導學生端正實習態度，認真對待實習

大學生參加實習，是其真正走向社會之前的提前實踐，具有雙重身份，既是學生又是一個社會人。首先，應該調整消極的實習心態，端正態度，認真地對待實習鍛煉。尤其在實習中遇到問題，要積極地尋找原因，努力地解決問題，不要想當然地將更多的責任推向企業方。其次，在實習過程中，要關注通過實習能獲得哪些工作經驗、工作技能，而不是只注重工資的高低。此外，學校要全程監控和管理實習過程，指派專門的校內指導教師配合輔導員和校外指導教師，承擔學生實習期間的專業指導、思想教育和心理疏導的工作。指導教師要定期到實習單位看望學生，及時發現問題、解決問題，調整好實習學生的心態，采取多種措施不斷增強學生實習的積極性、主動性。

6.探索企業開展實習活動的激勵機制和約束機制

大學生實習論文范文2

從學業到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，這是充實且有難忘的三年。我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。畢業之際，回顧三年來的學習、工作以及生活，做自我鑒定如下：

我個人認為，自己最大的缺點就是過于執著，有時甚至可以說有些固執。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時候，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經意地會在某些程度上傷害到他人。我應該學會變通，不能古板得像不諳世事的書呆子。

誠信、堅毅是我引以為傲的優點，也為我爭取來了別人的尊重。在父母的嚴格要求下，我從小就以主動承認錯誤、言而有信為榮，以不守時、阿諛虛偽為恥。我一直追求人格的升華，注重自己的品行。我認為，品德不僅是本身的素質修養，更是個人對整個社會的責任。我們享受了活在這個世界上權利，就有義務對社會為自己的言行負責。高尚的品德，是我們在貢獻中實現自身的價值的基本要求，是我們不辜負父母養育和祖國期望的前提。

大學三年，塑造了一個健康的我；大學三年，塑造了一個積極向上的我；大學三年，塑造了一個嶄新的我，一個對社會有用的我。

三年的大學生活是我人生道路上的一小段，閃閃發光的一小段。它包含了多少汗水與多少收獲……相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們為我的人生道路指明了方向。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。

大學生實習論文范文3

隨著社會對人才培養的市場化選擇的深入。高校“以人為本”教學理念的指導下,必然對自己培養人才的就業和創業等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創業教育就是這種背景下形成的高校人才培養的自覺行為。

1.提升職場能力,正確引導創業

《就業促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業能力和創業能力都要有。我們倡導創業是因為創業對就業具有較高的貢獻率。創業是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業活動。往往能產生社會經濟的巨大創新和變革。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率反過來證明經濟的繁榮與和科技創新與創業密不可分。創業教育與國家創新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業的崛起都是知識經濟時代大學生創業的典型案例。

創業成功的關鍵并不完全在于專業對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢,進行管理、技術和市場營銷創新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業知識等是大學創業教育的關鍵。

2.破除創業高端化誤區,立足市場需求

講創業,我們容易聯想起微軟、谷歌、通用、豐田、中石油等國際化巨型企業。其實,在世界范圍內有一個統計上的現象是不論在發達國家,還是發展中國家,社會中企業總數的99.5%以上是中小企業。與此同時,在市場經濟成熟的發達國家,每千人口的微型和中小企業的數量平均在40～55個;全部勞動力在靈活職業、微型和中小企業中就業的比例在65～80%。以經濟升級成功的日本、韓國為例:2000年的日本,中小企業共508.9萬家,占企業數99.7%,每千人口企業數量為41個,從業人員4168萬人,占總就業人員比重72.7%;2004年的韓國,人口為4829萬人,企業數量為280萬個左右,每千人企業數量將近58個,微型和中小企業就業的比率占總就業的80%;美國目前共有中小企業2140多萬家占了全美企業總數的99%,中小企業就業人數占總就業人數的60%。新增加的就業機會有75%是由中小企業創造的。小企業的人均發明創造是大企業的兩倍,美國的高技術公司在起步階段,通常都是中小企業大企業。在市場的“叢林哲學”中,只有投身現實,不斷學習,不斷自我超越,才能取得成功。馬云的成功為大學生創業提供了最好的創業范例。

3.錘煉意志品質,培養企業家精神

面對在特殊家庭環境和社會環境中成長起來的90后新生代的大學生,意志品質的錘煉是創業教育的重要課題之一。團隊合作、群體交往、挫折教育是必修的課程。“白天做老板,晚上睡地板”是第一代“浙商精神”的真實寫照。浙江成功的企業家如南存輝、魯冠球、鐘慶后都具備了企業家良好的特質和精神。他們的成功不是偶然的,這與他們個人的個性特征有必然的聯系。

一個成功的創業者要有體力、有腦力、有耐力、有魄力。創業成功既需要具有創業的硬實力,更要具有軟實力,還要注重創業實踐,比如創業能力是理論和實踐的結合,需要實踐的鍛煉培養,因此只有理性的認識,沒有實踐是不行的。大學創業教育應鼓勵學生更多地參加社團、課余兼職和實習、參與志愿者行動等實踐活動,在實踐中培養和發展企業活動中所需要的各種能力和素質。

雨果曾說過:“思想可以使天堂變成地獄,也可以使地獄變成天堂。”具備企業家胸有成竹的宏韜偉略是學生創業教育成功的重要元素。要創立自己的企業,必須學會在逆境中求生存,善于居安思危,開拓創新。有戰略眼光,能看到潛在利潤的機會;有膽識,敢于冒創新的風險;有組織能力,能動員社會資金來實現生產要素的重新組合。簡單地說就是一能確認一種商機;二能管理一種資源;三能領導一個團隊。

二、大學生創業教育和創業實踐

中國改革開發30多年經濟持續增長創造了巨大的財富,但也積累了深刻矛盾。多年來集聚的各種不利因素的累積效應逐漸釋放,如通貨膨脹、人民幣升值、土地、自然資源價格、能源包括國際油價上漲、勞動力成本上升等加大了國民經濟運行中的各種壓力,增加了未來經濟發展的許多不確定性。區域經濟增長對固定資產投資過大依的賴性,對資源、環境的承載的巨大壓力以及依靠投資拉動的外延式增長方式已難以支撐經濟的持續發展,因此,產業結構升級和經濟增長方式轉變已走到了十字路口。

由于大量企業正面臨著產業結構的調整,一方面,企業對高端人才的依賴越來越大,另一方面,為降低運營成本,企業就盡可能地減少人員的招募和使用。這樣產生的結果是新增的勞動力面臨就業困難。根據統計,2003-2008年,各年需要就業的高校畢業生分別為212萬、280萬、338萬、413萬、496萬,559萬人,年均增長率大大超過了經濟發展的速度。2009年,全國普通高校畢業生再創新高,達到610萬人。這種遠遠高于經濟增速的人才就業需求,在面臨產業結構調整的形勢下,給社會就業造成了巨大的壓力。再加上國際金融危機的影響,客觀上降低了人力資源使用和預期。據中國社會科學院的2009年《經濟藍皮書》數據,2008年有150萬高校畢業生不能就業,2009年大學生失業率仍將達到9.4%。在這樣的現實背景下,大學創業教育已經變得舉足輕重,成為2009年社會的最大熱點問題之一。

聯合國教科文組織把創業能力定義為學習的“第三本護照”。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。把創業作為國家策略來實施,更突出了它的戰略性地位。重視大學生創業教育并將其在高校教程中加以正規劃、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

三、大學創業教育展望

創業教育、創業能力是當今世界教育發展與改革的一個重要趨勢。創業教育經歷了從簡單到綜合,從無序到有序,從隱性到顯性的過程。黨的十七大報告提出以創業帶動就業,這反映了一種國家行為和國家戰略。大學創業教育的社會環境得到進一步的優化,創業教育呈現出以下一項特點:

1.大學創業教育更加規范化、科學化

創業教學的規范化和科學化必須建立完整的創業科學教學學科體系。它是基于科學發展觀,研究、總結、指導創業實踐與創業文化可持續發展的專門科學。研究如創業教育實習實踐基地的搭建、理論性和應用性兼備的創業教育質量體系的內涵、創業教育質量控制體系的方法、創業實體后續扶持體系的構建等。

總體而言,我國的創業教育還處于起步階段,在教育觀念、師資隊伍、組織架構、制度保證等方面都需要進一步完善。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率,一個很重要的原因就是源于創業科學的發展。所以,大學創業教育的科學化是創業教學的必然選擇。

2.制度化

制度是社會的博弈規則,是人類設計的制約人們相互行為的約束條件(North,1990)。制度是社會或組織的游戲規則,是為人們的相互關系而人為設定的一些制約。

據教育部一項有關大學生自主創業的重點研究課題披露:中國大學生的自主創業率僅為1.94%。大學生創業率低,一方面,高校的創業教育嚴重滯后,另一方面,制度缺失是深層次的因素。美國的大學生創業率基本保持在20%～30%,很重要的原因就是美國的創業教育已納入國民教育體系,貫穿了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。創業教育已成為教育體系的一部分。完善社會化、開放式的創業環境,幫助創業者成功開辦企業和經營企業,逐步形成以創業者為基礎,以創業扶持政策和創業服務相結合,推進創業服務就業工作,就必須將國家和各級政府的優惠政策,涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等加以制度化。2005年國家發展和改革委員會等10部委就出臺了《創業投資企業管理暫行辦法》;2008年國務院辦公廳轉發11個部委聯合制定的一份關于創業帶動就業的文件——《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》,以及各地方政府出臺的各種鼓勵創業的地方性政策法規的出臺,標志著我國促進以創業帶動就業的政策體系基本形成。

3.專業化

KAB是KnowAllBusiness的簡稱,是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。該項目通過教授有關企業和創業的基本知識和技能,幫助學生對創業樹立全面認識,普及創業意識和創業知識,培養有創新精神和創業能力的青年人才。KAB屬于創業的啟蒙教育。在高校實施創業教育除了類似KAB基本的課程以外,還必須擁有專業的教材、專業的教師隊伍、專業化的支持平臺。

要取得創業教育的成功,必須保證有一套完整的創業目標明確、教學理念先進、實施方法可行的新穎教材。該教材應該具有鮮活的素材、立體化的呈現手段和可觸可摸的現行案例。

專業化、訓練有素的教師是保障教材內容得以正確傳遞和被學生理解的重要因素。高素質的教師團隊是推進創業教育課程教學成功保證。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質。“學院派”師資,缺乏創業實戰經驗,而創業教育需要“雙師型”人才,從實踐來看,現在教育的師資條件不成熟,專門從事創業指導的老師往往只是從理論到理論,把國外的教材、職業生涯理論、MBA理論移植過來,缺乏自身實踐的經驗。為了加強創業教育的實踐性,大多數高校只能聘請了一批企業家擔任客串教師。教學部“高校畢業生自主創業研究報告”顯示31.62%的高校認為師資不足成為開展創業教育的瓶頸。所以,加快創業專業教師培養成為創業教育的當務之急。

4.市場化

大學創業教學市場化趨勢一是指大學創業教學必須整合校園資源,集社會化力量開門辦學。二是指大學創業教學必須以市場需求為導向,有的放矢去引導學生創業。科學技術是第一生產力,是以科學技術對整個社會經濟的促進作用來理解。技術是直接的生產力,科學還不是直接的生產力。很多項目只能留在實驗室作為一個概念存在,但沒有市場,成為一種變相的“格雷欣法則”(Gresham''''sLaw)。

為抗擊國際金融危機的影響,促進不同地區、不同行業的協調發展,國家及時推出了產業振興的一攬子計劃。如東北老工業基地的振興計劃、中部崛起計劃、西部大開發、振興裝備制造業、振興文化產業計劃等。這些計劃都為大學生提供了創業地域、行業更多的選擇。

《2007中國創業觀察報告》指出,中國目前已經確立進入“機會型創業”階段。機會型創業在創業類型中已從40%的比例提高到2007年的60.4%,而生存型創業則從60%降到39.6%。機會型創業中,本科和研究生比例占50.2%,而生存型創業中本科與研究生比例僅為15.6%。根據市場變化和需求,充分發揮大學生自身的優勢是大學創業教學和大學生創業的必然趨勢。

四、結束語

創業教育是一種市場需求更是一種新的教育觀念,它不僅體現了素質教育的內涵,注重學生實際能力的培養,更強調學生就業觀念的轉變,學生創業意識和創業能力的提高。是世界教育發展的方向,也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。創業教育將成為未來高校創新發展、提升核心競爭力的有效途徑。

大學生實習論文范文4

關鍵詞：習慣環境環節機制保障。

引言：

培養大學生（學前教育專業）的良好行為習慣，重要的是，首先讓學生們認識、了解這其中的深遠意義。在培養的過程中，使學生真正體會到培養良好的習慣是他們身心健康成長的需要、是輕松愉快地完成學業的需要、是未來職業的需要、是欲成為一名對社會有價值的人所必需具備的條件。

在具體實施過程中，牢牢地把握引導、置換、對比、體驗、總結、升華的各個教育、教學環節，達到學生們在實踐中認識，在認識中反思，在反思中內化，在內化中覺悟，在覺悟中升華的目的。把積累、沉淀良好的行為習慣，視為人生最大的財富。把積累、沉淀的過程作為提高生命質量的動力。不僅如此，還要讓學生們體驗到良好的行為習慣濃縮著一個人內在的修養、人格的魅力、綜合的素質、潛在的能力等。它關系到一個人智慧的展發，能力的提升、身心的健康，學習、工作的效率，以及人的生命質量和價值的體現。總之，它是人的首要資本。所以這項工作是系統的大工程。

一、引導學生客觀地認識自我

現在的學生將成為未來引領新生命的幼兒教師，他們是幼兒潛移默化的行為榜樣。這樣的一個重要的角色意味著什么？他們對社會將承擔什么樣的責任？又將給那些鮮活的生命注入些什么？學生們的客觀現狀與未來的職業要求的差距，都是教育、教學要完成的工作目標。

這一切的實施，不僅要有科學嚴謹的規劃思路，更重要的是要深入細致地納入在教學的工作環節之中并轉化為學生們的各種良好的行為習慣。而這一切對于經歷蒼白的十幾歲孩子而言，難度是非常大的。只憑理論或知識的傳授都是無法觸及到他們的心靈深處的。所以，只有結合學生們的生活、學習的廣泛實踐，幫助他們認識自身的問題，在分析、解決中置換不正確的思想、觀念，使學生們在非常和諧、自然的氣氛下，主動地生起想完善自己的愿望，進而愉快、積極地去實踐完成培養良好習慣的訓練。

（一）幫助學生認識學習困難的原因

幫助學生認識學習困難的原因是非常重要的第一個教育環節，是不容忽視的。學生們從主觀的愿望上講，沒有不想好好學習的，但所形成的學習效果卻常常很不盡意，差異極大。同樣的一個老師教，同樣的環境作用，結果如此不同。究其根源到底是什么呢？往往人們會盲目地拋出一個結論——要么是智商問題，把一個不可更改的責任推給了父母；要么是小時候基礎沒打好，不是學習的料，又把一個責任推給了過去……這樣的結論，給老師和學生找到了一個充分的不教、不學的理由。其實教學的過程、就是認識和解決問題的過程，是透過傳授知識祛除學生學習障礙的過程，最終是幫助學生建立良好的學習行為和習慣的過程。尤其是建立良好的學習習慣，它可成為學習興趣、學習能力的堅固基石。由此可見，學習困難這個現象，其根源也在于建立良好的學習習慣。

（二）幫助學生們建立學習的信心

這項工作是非常重要的第二個教學環節，那么如何達到這個目的呢？首先是幫助學生正確總結過去；其次是找到突破畏懼學習的心理的具體方法；其三是創建一個能有效使學生們反復咀嚼體驗突破畏懼和品位學習的環境氛圍；最后仍是幫助學生們正確總結，使之回歸到已設置的建立的良好習慣的實訓內容上。繼續升華、強化為意識，固化成思維。

二、如何使教學過程成為實訓的保障機制

建立良好的習慣，首先需要的是穩定的保障，這種穩定提供了實現重復性的可能。那么學習習慣的建立也是如此——不是說的概念，講的大道理，它是需要以身心為實驗室，成百、上千、上萬次的反復訓練、從堅固直至到固化。所以它的完成需要一整套嚴謹、科學的系統規劃，既遵循教學規律的要求、又要符合學生們能實現學習運用的需要。不僅要有可操作性、可多重復性，還要有“機制”的保障，以確保實訓的順利進行。這就需要在課程設置上大做文章。圍繞著一個理論為指導，以實踐為基礎，以能轉化為可重復的實訓為目的，以學生快樂輕松學習為檢驗標準，來滲透理論，使建立良好的學習習慣。

（一）教學環節與建立良好行為習慣統一的一套規范化、自制化、標準化、程序化的實訓流程

在實施教學活動的過程中，教學的環節是教學規律的反應點。它是整體教學活動承上啟下的樞紐。是教師和學生雙方共鳴的和諧之聲。它既可檢驗教師對課程的設置和教學活動的駕馭能力，又可檢驗學生對學習的接受狀態。所以需要教師站在教學環節這個全息點上，確立教學思路、明確教學目標、貫通教學內容、實施教學方法。充分思考、準確的判斷學生的客觀學習狀態，把培養學生的良好習慣、提高學習興趣、學習能力放在教學的首位。

（1）第一環節：把培養學習習慣與教學結合

學生們的學習狀態，決定了學習的效果。而學習狀態又取決于良好習慣的積累，所以強化學習習慣就是調整學生的學習狀態。由此，在設置課程和實施教學工作時，建立一整套的培養學習習慣的流程，圍繞的核心是調和感官的協調統一，達到專注和思維活躍的目的。具體方法如下：

A、筆記規范化，統一書寫格式；

B、聽讀和隨記結合，使學生專注，不分神；

C、把學習的難點、重點，變成提問的形式，培養學生的思考能力；

D、將實訓的內容納入量化分，作為平時的考核成績；

這樣從引起學生的注意開始，才可能改善他們對學習的態度，進而強化學習習慣，為學生主動學習打下堅實的基礎。

（2）第二環節：思維習慣的訓練

學習的過程，實質上是培養正確的思維習慣的過程。同時，這個過程又是艱苦枯燥的，是客觀反映學生積累狀態的。若只一味地從學上強調，很難達到學的目的。要在這過程中，對學生的心態進行梳理調整，使他們認識到學會什么不是唯一目的，更不是終極目標，而真正透過學習的過程，認識到：自己存在的學習障礙是什么？排除障礙的思路以及解決的方法是什么？建立起正確的認識才能把握學習的方向和目標，那么學習的目的也自然能達到。具體方法如下：

A、建立正確的思維方式。

當學生們遇到學習障礙時，往往是心里動蕩不安立時，也是思維無序混亂之時。此刻給一句針對解決問題的話，會使他們心安。有了一刻安穩、才會有思考；有了思考，人會安靜理智。這種心態是做抉擇的基礎，再加上一些思維方式的內容，如：“審視當下的行為，會清楚自己的身心積累”、“自信來源于無我的利他實踐”、“做該做的而不是想做的”、“自私會帶你走進幽深的黑洞”、“踏實的努力是你忠實的朋友”等。

B、界定清楚概念，是正確實踐后的升華。

建立良好的習慣實例，是正確認識的途徑，同時也是界定清楚概念的基礎。若實訓是盲目或主觀的，那么，認知也一定會出現偏差的。所以，實訓、認知和界定概念要相結合，方可幫助學生正確總結自己的實踐行為，激發學生們自我指導和自主接受實訓以及鞏固效果的目的。這種思維習慣不僅會使學生們心里踏實，還可以培養超強的預測結果的能力，并且在實踐的過程中，思路清晰、萬法隨心自然。如：上課前要求全體起立，同學們一同問：“老師好”，老師回應：“同學們好”，看起來一個簡單常規的課前、課后的實訓，潛移默化地在滲透著一個概念，那就是：什么是尊重老師，什么是課堂的嚴肅性。同時，在課前學生站起的瞬時，可以放下手中與課無關的小動作，打起準備。

（3）第三環節：內化知識的訓練

對于內化的過程，在教學過程中，以討論的形式，設置三個內化環節：一是復述（可強化對知識的了解）增強語言的表達能力，同時認識自己對所學知識的了解狀況，以便及時補充；二是幫助學生找尋所學知識與自身的結合與提高對所學內容的興趣；三是對知識的再認識過程，是對知識內化后的檢驗，也就是同樣的知識具體每個人卻是非常不同的理解，這種差異最終導致了對知識運用的差異。所以在教學的過程中抓住這個環節并加以正確引導決定了學生最終的學習興趣和駕馭知識的思維和行為等諸多能力。具體方法如下：

A、復述的重要性：

“復述”，從形式上看，的確非常簡單。但它無論以滲透教學整體質量上講，還是從個人諸多能力的培養上講，都是需要十分重視的一個教育環節，或者說是學習的重要環節。對它的重視，需要在行為上無數次地重復，并堅固成為習慣。因為復述是接受外在信息后的第一個內化環節，人往往在處理外來信息時，常常會以個人的心態進行取舍，難以完全地吸收，這個環節若不得到重視是很容易出差錯的。再是具體的分類，處理和重新排列組合，而達到知識的內創造。通過復述這項行為上的訓練，可使學生體會到梳理知識過程的重要性，強化復述的意識，為主動學習打下基礎。

B、學習與自身需要的結合：

學生對學習的不注重與被動，最根本的問題是在于與自身不能結合：覺得沒意思，沒興趣，不能把精力投入到學習中。我們常常看到一些孩子明知道玩游戲影響學業卻無法自拔，為什么呢？其實也很簡單，游戲的設置符合了人的天性——人內心是追求愉悅的。若能在教學的過程中，也讓學生體會愉悅，他們也一定會投入精力的。所以這個環節最主要的就是幫助學生體會：學習的知識與他們以及他們的未來有著密切的關系。透過討論這個方法，每個人結合自身的成長講出了各自對知識的不同理解或知識打寬了他們的視野，把枯燥的知識變成了他們分析自己，梳理自己成長的具有指導性的理論，所以學生們越學越愛學。很多同學說這些課程對學其他課程也非常必要，因為這些習慣的養成是能學習、會學習的基礎。:

C、對知識的再認識：

對知識的再認識過程，實質上是理論與自身結合的過程，那么如何指導學生們的實踐？必須首先為他們創造實踐的環境。這個過程是幫助學生如何學以致用。除了課堂上抓各個環節的訓練之外，還讓學生把這些訓練帶回宿舍、家庭之中：以宿舍（家庭）為單位，以生活、學習、各種活動為內容，分工合作，深化、重復課堂上的行為訓練和思維訓練。久而久之，他們感受到了自己的成長變化，把常規的訓練當成了身心不可缺少的一部分。

小結

在兩年中，以180名學生的文字實訓統計，共12060萬字，分三部分：

1.課堂筆記約1368萬字；

（180人*19周*1000字*2年*2科）

2.實踐體會心得2052萬字；

（180人*19周*1500字*2年*2科）

3.每日的《計劃總結》8640萬字。

大學生實習論文范文5

關鍵詞 大學新生 學習適應 角色理論

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

From The View of Role Theory Discuss On How

Freshmen Adapt To the University Study

XU Wen

（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.

Key words freshmen； adapt to the university study； role theory

1 大學新生學習適應存在的問題——角色沖突

國內外很多研究表明：大學新生入學后最難以適應的是學習。在這一變化中，新生原有的角色、地位發生動搖，新的角色還未形成，易出現“角色真空”與“角色斷層”。

適應是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。①對于人類而言，適應則是一種與人的需要、滿足緊密聯系的心理過程，是個體通過不斷調整自己的身心，從而在現實生活環境中保持一種良好的生存狀態的過程。②學習適應則是指學生為了融入大學新的學習生活而調整或改變自身原有學習行為、學習習慣的過程。大學新生學習適應存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.1 學習目標不明確

高中階段學生的學習目標十分明確，就是順利通過高考、考上大學。學校、家長以及學生周圍的社會支持網絡也在為這個目標的實現提供幫助。考大學這個目標也是學生最主要的動力。在這樣的情況下，學生只需要扮演好“學習者”的角色就可以。而進入大學后，一方面，學生覺得經過緊張的高中生活后應該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學生活給學生提供了更多選擇的機會。在大學，學生不僅要扮演“學習者”，更要扮演“戀人”、“學生會干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會導致無法更好地扮演“學習者”導致學習目標不明確。

1.2 學習方法不恰當

高中階段的學習有固定的教材、固定的教學內容、固定的教學時間，學生主要就是跟著教師走。進入大學后，老師講授的內容也不僅僅拘泥于課本，往往會由一個知識點引出一系列知識。這就要求學生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識面。這樣就把學生推向了一個主動的角色。由于學生已經熟練地掌握中學的學習方法，在短時間內很難改變，容易造成學習不適應。

1.3 學習環境不適應

能夠考上大學特別是名牌大學的學生在高中階段基本上都是“焦點”：父母的希望、老師和學校的驕傲、同學的榜樣。相對于其他學生，他們更能獲得周圍的關心和注目。在同齡學生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進入大學后，他們遠離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學，老師也不會另眼相看。與中學階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學階段的尖子生變為大學中的普通一員，由“焦點變為滄海一粟”，對于新生而言，心理落差是極大的。

讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認為：“如果將個人作為觀察的中心，那么個人所占據的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預期的他本人行為的整體。”③大學新生學習適應的問題實質上就是學生由“高中生”到“大學生”的角色轉換過程中的“角色沖突”問題。社會心理學認為：社會心理學認為：“當一個人扮演一個或同時扮演幾個不同的角色時，往往會發生內心的沖突與矛盾，這就稱為社會角色的沖突。”④一方面，他們仍保留有根深蒂固的“高中生角色”，另一方面，他們進入了大學，為了盡快適應大學生活，迫切需要他們接受“大學生角色”。于是，兩種角色發生沖突，使得新生出現學習不適應問題。

2 大學新生學習不適應的過程分析——角色確定與建構

2.1 角色確定

角色確定即行為者在擔任某一角色前，對于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務和享有的權利與將要承擔的角色是否相符合的認識過程。在一定的社會背景中處于特定的地位時，行為者的角色應該是確定的，這個確定角色的過程也就是“認同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當行為者從一個舊環境進入到一個新環境時，就會有角色確定的問題。大學新生是剛從高中階段進入到大學階段，面對的是全新的學習環境，在角色確定的過程中會出現確定不當的情況：第一、行為者還不具備擔任某一角色的能力，比如某一成績平平的學生卻進入了名牌大學，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學習，他會感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報考了自己不喜歡的學校或專業等。

2.2 角色建構

大學新生的角色建構主要包括兩個方面：一是他建構，即新生群體以外的其他成員對新生的認知所引起的新生角色建構；另一方面就是自建構，即新生群體自身對自己的認知所引起的角色建構。正是在他建構與自建構的相互影響下，行為者才會最終完成角色建構。大學新生在角色建構過程中出現問題主要體現在：首先是角色確定出現問題導致角色建構的失敗。其次就是大學新生角色建構兩個方面即他建構與自建構產生矛盾：自身主體外其他主體對大學新生學習者角色建構的認知與主體自身對此角色建構的認知相沖突。最后則是大學新生對“群體特性”與“自我個性”的普遍性與特殊性的辨證關系把握不準。

3 大學新生學習不適應的解決途徑——角色調適

大學新生學習不適應會影響他們大學生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至會對他們將來離開學校、走入社會也產生負面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔者在角色扮演的過程中出現角色沖突，會導致承擔者內心的沖突，也會帶來一系列心理上的緊張和壓力，進而會影響承擔者正常的學習生活。因此，有必要進行角色調適來適當化解角色沖突。而通常進行角色調適的方式主要包括：協商與合作、順應與接受、調整與轉移。⑤

（1）協商與合作指的是在角色沖突時，避開沖突，采取協商合作的手段來轉變角色關系。這里主要指大學新生之間要善于團結協作互助。大學新生在學習中遇到問題時可以采取發問、討論的方式。因為大家的水平差不多，以往接受的知識也是大同小異，所以現在學習中遇到的問題應該也有共性。通過發問、討論的方式交流彼此對問題的看法可能會比自己單獨思考能更加有效地解決問題。

（2）順應與接受主要指的是改變角色承擔者的主觀態度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實。這是從大學新生主體自身出發的：改變不了事實，但可以改變自己看問題的心態。對于這種心態的培養則需要家長對孩子多一些關注，學校也應該加強心理教育。

（3）調整與轉移則指調整角色承擔者對自身角色的期望、轉變角色承擔者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點同時由內外因出發，即對自身作相應的調整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學新生在大學校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調整與轉移的表現。

以角色理論為視角研究大學新生的學習適應問題，希望能對該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認識該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學習不適應問題，為其今后大學生活打好基礎，為他們的人生新起點邁出堅定第一步。

注釋

① 朱志賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

② 段興利，葉進.社會學視野中的大學生新生入學適應[J].科學·經濟·社會，2006（2）.

③ 讓·斯塔徹爾.社會心理學[M].巴黎：佛拉瑪里翁出版社，1936.

大學生實習論文范文6

民間音樂作為我國獨具特色的音樂，是傳統中國元素與民間藝術的融合，根據我國目前在大學生音樂素養提升過程中所存在的瓶頸，筆者提出以下建議：

1。用音樂體驗情感音樂作為一門獨特的藝術表現形式，需要學生自身融入其中，去品味作者要表達的情感與深邃的思想。將民間音樂引入課堂教學是培養學生理解多元文化的有效手段，這需要教師正確的引導。因此，在教學過程中教師要不斷引導學生逐步去走進民間音樂的創作思想，通過循循善誘的方式去鼓勵學生進行無邊無際的想象，去摸索作曲家想要表達的情感以及其在作品中的流露。

2。營造融洽學習探究氛圍營造融洽的課堂氛圍，學生才能探索創新和自主質疑。教師只有充分給予學生自主思考的自由，才可能真正讓學生發揮天馬行空的想象，用自身的樂理知識以及親身實踐，去體會不同音樂本身的美，而非傳統的根據教師自身的理解去限制學生自我意識與探究精神。在傳授本地區民歌過程中，可以結合當地的民間生活，將歌曲與情景劇、表演相結合，利用唱演合一的方式展現民間音樂的魅力。如在教學生演唱與欣賞本地區《畬家謠》、《請到綠谷畬家來》等獨具特色的畬族歌曲時，可將樂理知識以及創作方式共同融入其中，讓學生更好地理解與接受這些新奇而又獨具地方特色的民間音樂。使二者有機結合，不僅豐富了民間藝術的多樣性，也提高了學生們的學習積極性，可謂一舉多得。

二、民間音樂在提升大學生音樂素養中的意義

1。能培養學生豐富的情感情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們常常用音樂來表達自己的感情。在音樂教學中應啟發學生用感情演唱、演奏，并投入豐富的情感活動。教師可讓學生在課前進行有目的的預習，課堂中參與欣賞、演唱、表演，結合《麗水畬族歌曲選》《麗水地方音樂創作歌曲選編》《浙西南民間音樂視唱教材》等地方特色教材，把地方音樂巧妙地融入課堂的教學當中，讓課堂教學內容更加豐富生動，使地方高校的音樂體系更加充實完善。