一、頂崗實習中存在的問題

（一）職業(yè)定位錯誤，不能正確看待同工不同酬

有的學生認為酒店管理專業(yè)應該從事酒店的管理工作，不可能從事體力勞動，但在實際實習過程中，卻要從酒店的基層工作做起，從而造成對此專業(yè)的失望。在學生實習滿3個月以后，大部分學生已能獨立開展工作，但工資卻比酒店其他員工要低很多，不少學生對此產(chǎn)生不滿心理，認為自己的勞動沒有得到有關部門的認可，從而喪失了勞動積極性，思想和心理上出現(xiàn)波動。

（二）缺乏長期職業(yè)發(fā)展觀，認識不到位

學生經(jīng)過一定時間的實習后，需要和單位的職工承擔相同的任務，但實際領取的工資報酬卻不同，與其他單位的同學進行對比，可能出現(xiàn)工資報酬少的現(xiàn)象。這種情況下，很多學生會認為自己受到歧視，對主管部門產(chǎn)生敵對情緒。這種心理對專業(yè)知識的學習非常不利，也會影響到頂崗實習。學生出現(xiàn)對領導部門不滿心理，進而會對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。原來的職業(yè)學校實習，只是走走形式，根本不深入到勞動生產(chǎn)第一線，然后填表完事。頂崗實習是最近幾年才興起的，要求實習人員必須實際參加工作，從事各種體力勞動或腦力勞動，并且也存在著人員競爭現(xiàn)象，因此很多學生對此感到不解，再加上身體的勞累。又有很多家長不想讓孩子吃苦，中間過多干涉學校的工作，使頂崗實習受到影響。

（三）缺乏職業(yè)熱情，心理準備不足

在酒店的實習中，上級部門對于酒店當中的服務人員要求嚴格，即使出現(xiàn)一點錯誤，也可能遭受顧客的不滿，受到部門主管的訓斥，有時甚至遭到責罵。在這種工作環(huán)境中時間過長，則會不愿意從事這種工作，產(chǎn)生離開的思想，使頂崗培訓收不到理想的效果。通過調(diào)查在酒店實習的學生可以得知，在進入酒店前，很多學生對于酒店的工作都不了解，剛開始時，還可以從事一些基層服務工作，干一些體力活，但時間長了，很多學生認為，自己應該從事酒店的管理工作，而不應該僅僅只做基層服務，不應該和酒店的一般員工做同樣的工作。

[摘要]高等教育改革對應用型課程體系建設提出高要求，以能力培養(yǎng)為導向的能力本位課程建設為應用型課程改革提供了很好的思路。研究《管理學原理》這門具有很強實踐性的專業(yè)基礎課的課程改革，以培養(yǎng)學生的管理能力為目標，進行能力本位的教學模式改革。其核心內(nèi)容即是以能力為本，堅持能力導向，把教學內(nèi)容從理論知識結(jié)構中管理的四大基本職能學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學習。

[關鍵詞]能力本位；管理學原理；應用型課程

1研究背景

應用型本科致力于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強、素質(zhì)全面的人才，要求大學生在掌握相應理論知識的基礎上，還應當具備在本專業(yè)實踐工作中所需要的技能和能力。高等教育改革對應用型課程體系建設提出高要求，以能力培養(yǎng)為導向的能力本位課程建設為應用型課程改革提供了很好的思路。管理學作為一種偏向于應用型的理論學科，既要求學生在學習中理解基本原理和基本方法，又需要學生能夠應用這些原理和方法。本文對《管理學原理》這門課程進行能力本位的教學模式改革，以培養(yǎng)學生的管理能力為目標，在教學過程中，把傳統(tǒng)的按管理學四大基本職能劃分計劃、組織、領導、控制四大章節(jié)來教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具備最基本的四種主要管理能力，即決策和計劃的能力、組織設計的能力、激勵和溝通的能力以及控制的能力。從而實現(xiàn)堅持能力導向的管理學能力本位課程建設，并對其他課程能力本位課程建設提供一定的參考。

2研究意義

首先，能力本位課程改革，以培養(yǎng)學生管理理念和管理能力為中心，構建以能力培養(yǎng)為目標的課程內(nèi)容體系，理論與實踐深度融合，把傳統(tǒng)的按管理學四大基本職能劃分計劃、組織、領導、控制四大章節(jié)來教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具備最基本的四種主要管理能力。同時還通過管理倫理的教育培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，全面培養(yǎng)應用型管理人才。其次，通過本課程的教學改革實施，促進了人力資源管理專業(yè)在應用型課程體系的完善，本課程改革以能力為本，堅持能力導向。從培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變到教學大綱的修訂，從教學內(nèi)容的改進到教學手段的豐富，全面促進課程改革。在應用型課程體系建設過程中，課程體系開發(fā)、教學內(nèi)容及教學方法的選擇占有重要地位。本課程以培養(yǎng)學生能力為核心的能力本位教育在課程建設方面給其他專業(yè)課程提供了很好的變革思路。

3研究思路

【摘要】

在高職院管理學課堂上采用案例教學的形式，是滿足學生實際需要，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際這一教學目標的最佳途徑。本文從分析管理學這門課程的性質(zhì)入手，指出案例教學對管理學這門課程的作用及意義，及該方法在當前管理學課堂中存在的問題，結(jié)合教學實際情況提出了對策。

【關鍵詞】

案例教學；高職院校；管理學教學；問題對策

管理學是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、心理等多方面知識，可謂包羅萬象，尤其是在商科類高職院校的管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)中，該門課占有者不可忽視的重要地位。面對高職學生的資質(zhì)特點，作為在高職院校講授管理學課程的老師，肩負著為學生打好專業(yè)基礎的重任。就如何提升該門課程的課堂效果，充實學生的管理知識，激發(fā)學生的管理興趣，是值得管理學課程專業(yè)老師不斷探索的永恒問題。選擇良好的、適于高職學生學習的教學模式也是高職院校管理學教師面臨的實際問題。因為這門課的老師對培養(yǎng)日后學生在工作崗位上的工作技能有著不可推卸的責任。管理學課程不同于理工科的課程，學生只要掌握了公式的應用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法就能取得好的效果。管理學課程的教學或者是學習更多的是需要對知識點的理解和“悟性。沒有“悟性”老師的理論功底再深厚，如果就理論講理論也不能幫助學生真正的掌握知識點，學生對概念理論再熟記也不過知曉一隅。在此情形之下，課堂上采用案例教學法，以現(xiàn)實的案例做支撐來講解知識點，引導學生學習不失為一個好的方法。案例教學，以一種開放的、互動的新型教學方式展開。該方法在使用之前，通常要經(jīng)過精心的策劃和準備，要在教師的引導下讓學生提前閱讀相關材料，之后，在課堂上組織學生開展討論，形成互動與交流。采用案例教學也要結(jié)合一定理論，將案例中所包含的各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點與管理理論形成交集與碰撞從而達到激發(fā)學生學習興趣、開啟思維的目的。案例教學（CaseMethod）最早起源于1870年，是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)的，案該方法最早用于醫(yī)學教學通過病例分析，來培養(yǎng)學生的診斷推理能力。后來，于20世紀初，學院將來自于商業(yè)管理的知識情境或事件編寫成案例應用于哈弗商學院的教學。此種方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，頗具效果。

一、案例教學法的作用

（一）激發(fā)學生學習主動性，增強獨立思考的能力。

1案例教學法在大學管理學科教學當中的意義

1.1案例教學法能夠有效地幫助學生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門科學同時也是一門藝術，管理學的藝術性主要就在于管理科學的實踐性，在企業(yè)管理的實踐過程當中，管理人員主要是在一定的科學管理的原理之下去學習怎么管理。這個學習的過程當沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關科學知識，同時還需要通過一定的管理實踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實踐所獲得的知識更加的可貴，因為在實踐的過程當中這些知識受到了失敗和成功的考驗和洗禮。管理的案例則正是從管理的實踐過程當中總結(jié)出來的一種管理的藝術。如果學生在學習的過程當中能夠很好地去掌握這種管理的藝術，那么對于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學法對于學生已經(jīng)學習到的知識應用能夠起到很好的強化作用。

在管理學科的教學當中，要不斷地提高學生的理論知識水平和應用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發(fā)展知識的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實踐，學生才能夠很好地擁有對知識進行自我更新的能力。而案例本身就是一種實踐，是其他人在對企業(yè)經(jīng)過實際的調(diào)查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學法是一條捷徑。案例教學能夠使得學生分析問題和解決問題的能力增強，從而達到對知識進行活學活用的目的。

1.3案例教學法能夠使學生的學習興趣提高。

管理學科是一門理論性比較強的學科，如果在教學的過程當中只是依靠課堂進行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達出管理的情景。在采用了案例教學法之后，因為案例本身就具有一種身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程當中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學習的時候也能夠更有興趣，使得他們的學習方式從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動探索轉(zhuǎn)變。而且在對案例進行分析的時候，學生也能夠積極地發(fā)言，教學的效果就能夠有效地提高，而學生學習的記憶也會更加的深刻。

護理管理學課程思政效果篇1

摘要目的:探討基于學生本位的護理管理學課程思政教學策略及應用效果。方法:在護理本科三年級4個班的131名學生中開展護理管理學課程思政教學實踐,基于學生本位優(yōu)化教學內(nèi)容,以“四個自信”為核心、使命擔當為基調(diào)從時事熱點、典型事件和傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素,將兩者融合形成完整的課程思政教學方案并進行實踐。通過問卷調(diào)查、訪談評估學生對課程認可度和教學效果。結(jié)果:95.24%的學生認為基于學生本位的護理管理學課程思政教學內(nèi)容安排合理,98.41%的學生認為“學習護理管理學后有所收獲;訪談及作業(yè)分析結(jié)果顯示基于學生本位的護理管理學課程思政有助于明確學生未來的職業(yè)發(fā)展方向、堅定信念并增強職業(yè)使命。結(jié)論:基于學生本位的護理管理學課程思政使學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)知識學習同向同行,取得較好的教學效果。

關鍵詞：學生本位;課程思政;教學改革;護理教育

自課程思政理念提出以來,護理教育領域?qū)ζ鋵嵺`路徑進行了積極探索,但主要集中在內(nèi)科護理學、基礎護理學等護理學專業(yè)核心課程中[1]。護理管理學是護理學的重要組成部分,是管理科學在護理管理工作中的具體應用,該課程旨在培養(yǎng)學生的管理能力,使其在從事臨床實踐時能夠運用科學的管理方法提高護理質(zhì)量和工作效率,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務[2]。培養(yǎng)學生管理能力不單是向其傳授管理學的專業(yè)理論知識,同時也應注重價值觀的培育,塑造完善人格、培育精神信仰。因此,本研究基于學生本位對護理管理學教學內(nèi)容進行優(yōu)化,深入挖掘思政元素,選擇貼近學生生活實際、具有實踐特征的思政元素,將課程內(nèi)容與思政元素相融合提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1教學對象

本研究選取本科護理專業(yè)三年級學生(即2019級),該年級共4個班,有學生131人,其中男生27人,女生104人,年齡20~23歲,均經(jīng)國家高考統(tǒng)招錄取。課程在第五個學期開課。

2方法

摘要：“課程思政”作為高校中立德育人教學的新理念和新模式，亟待在護理學專業(yè)課程中展開實施。通過案例教學的模式，將“課程思政”融入《護理管理學》的課堂中，將思想引領和專業(yè)知識相結(jié)合，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)專業(yè)教學與思想價值引領的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理人才。

關鍵詞：課程思政；護理管理；案例教學；融入

0引言

“課程思政”是指在專業(yè)課程的教學過程中，將思想政治教育與其相融合，以形成相輔相成的教學模式。在學校思想政治理論課教師座談會上，明確提出了推動思政課改革創(chuàng)新的重要目標，深入闡釋了必須堅持的重要原則，為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑，對于在新時代更好貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務具有重大意義。并指出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。

1護理管理學融入課程思政的背景

《護理管理學》是既屬于護理學，又屬于管理學的分支學科，是研究護理管理活動中普遍規(guī)律、基本原理、方法和技術的一門學科[1]。案例教學（case-basedlearning，CBL）是一種通過模擬或重現(xiàn)生活中的場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法[2]。案例教學最初被運用于工商管理學、法學等學科，如今已被廣泛運用于臨床醫(yī)學教學中[3,4]。本文基于案例教學模式，在“課程思政”的指導下對《護理管理學》進行探討，以期達到促進本科護理生對專業(yè)知識的掌握，為祖國未來醫(yī)療事業(yè)做出有效貢獻的目的。

2案例教學

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科將逐漸涉及到可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護方面。當今的時代，是經(jīng)濟時代，更是環(huán)境保護時代，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)是和自然聯(lián)系在一起的，農(nóng)業(yè)是和環(huán)境密不可分的，對于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展方面來說，農(nóng)業(yè)本身具有的價值作用是不可估量的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科涉及到可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護方面，不但可以完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的領域，還可以促進農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)的思維模式轉(zhuǎn)變。

2.依據(jù)目前的市場格局來看，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟格局不會發(fā)生較大的改變，但是農(nóng)業(yè)的外圍環(huán)境可能會發(fā)生大變化。例如，我國加入WTO、知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，都直面的說明了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特殊性質(zhì)，這說明我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策具有較大的市場潛力。

3.我國的國情是小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營的方式，土地條件具有較大的差異以及遼闊的地域性質(zhì)，土地的制度和農(nóng)業(yè)的經(jīng)營衍生的政策和法律研究，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學后期的研究方向，如果政府的政策實施的姣好，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科將會出現(xiàn)巨大的突破。

4.我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)隔離政策和經(jīng)濟計劃體系，造成了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題和外國有很大的不同，例如，農(nóng)村社會保障制度、農(nóng)民增收問題，農(nóng)村城市化問題等等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理后期研究的主要關鍵是我國三農(nóng)問題的應用以及注冊的研究等方面。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學的發(fā)展和建設

我國的農(nóng)業(yè)進入創(chuàng)新期不久之后，就取得了較大的成績，擁有扶搖直上的發(fā)展趨勢。但是，也出現(xiàn)了兩個老大難問題。我國的人口基數(shù)大，人均資源相對于的缺乏，農(nóng)業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不是很大且比較散亂，基礎的農(nóng)業(yè)和完整的產(chǎn)業(yè)鏈沒有形成，因此，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營相對較為薄弱。還有一個問題就是，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營從過去傳統(tǒng)的關注數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和數(shù)量共同發(fā)展，農(nóng)業(yè)的市場經(jīng)濟體現(xiàn)出了多元化、國際化的發(fā)展模式，造成了和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。提高我國的科學進步，對農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟管理要予以加強和重視，大力的開發(fā)人力資源，對于我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構要進行調(diào)整，對于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營程度要進行提高，增強資源的產(chǎn)出率和利用率，要注重農(nóng)產(chǎn)品的安全性和質(zhì)量問題，減少農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營成本，達到更高的經(jīng)濟效益，增強農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力和自身的素質(zhì)，這樣，才可以實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的科學可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科要注重實施學科發(fā)展目標，創(chuàng)新和培養(yǎng)出人才和智力支持，為了能夠解決相關的問題，必須要提供出有效合理的科學經(jīng)營管理方案。我國的農(nóng)業(yè)如果想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，就要具備以下因素。要鍛煉和培養(yǎng)出可以管理和經(jīng)營的實用型農(nóng)民企業(yè)家，要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出可以掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的宏觀大局管理者，要挖掘和培養(yǎng)可以促進科學發(fā)展的研究理論型專業(yè)人員，只有達到了上述的條件，才可以實現(xiàn)將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理進行結(jié)合。

1、體育管理學的發(fā)展

體育管理學也屬于新興學科。雖然俄亥俄大學1966年就開設了體育管理學，但真正意義重大的是20世紀80年代，一些學校開始在體育管理學專業(yè)下授予學位，1986年北美體育管理學會（NASSM）的成立，以及1987年期刊《體育管理雜志》（《JournalofSportManagement》）的創(chuàng)刊，才標志著體育管理學作為一個真正的學科的誕生。自那以后，體育管理學的發(fā)展一直保持了穩(wěn)定狀態(tài)。北美體育管理協(xié)會的網(wǎng)站近期列出了在美國授予體育管理或體育行政學位的200多所高等院校，當然，有些是包含在其他學科專業(yè)之下的。北美體育管理協(xié)會還列出了其它國家和地區(qū)40多所體育管理學項目，包括澳大利亞、加拿大、新西蘭、南非以及歐洲，體育管理以及相關領域的學術期刊（包括體育營銷、體育財務、體育法等專業(yè)期刊）的數(shù)量也持續(xù)增長。我國的體育管理學是從體育行政過度來的，如1935年就有金兆鈞的《體育行政》，以及50年代東北師大、中南體育學院、天津體育學院等單位編寫的《體育行政》講義，是我國體育管理學（體育行政學）早期的學術成果。但嚴格說來直到1984年，在原國家體委科教司的支持下，中國才有了第一本《體育管理學》教材。1985年武漢體育學院和原北京體育學院先后設立了體育管理專業(yè)，開始了體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨后，上海體育學院等院校開設了體育管理專業(yè)，培養(yǎng)目標很明確地為培養(yǎng)體育管理人才。之后，體育管理學在我國的發(fā)展迅速，勢頭也大大超過了體育經(jīng)濟學。從兩門學科的發(fā)展脈絡看，無論國內(nèi)外，體育經(jīng)濟學與體育管理學的誕生都是以運用母學科經(jīng)濟學與管理學的理論來解釋具體問題起步，從誕生之日起二者便有著明顯的界限。

2、體育經(jīng)濟學與體育管理學的比較

2．1研究目標

體育經(jīng)濟學與體育管理學的區(qū)別，根源在于二者研究目標不同，不同的研究目標也就意味著不同的研究視角和研究方法。首先，關于體育經(jīng)濟學的研究目標，駱秉權提出，“體育經(jīng)濟學的研究任務是以經(jīng)濟學的分析方法，探討市場經(jīng)濟條件下，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，總結(jié)我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，汲取教訓，提高我國體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益，促進我國體育產(chǎn)業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟條件下的健康快速發(fā)展”。本文認為，關于“總結(jié)經(jīng)驗、提高、促進”等功能，并不是體育經(jīng)濟學的目標，而是政策制定者、市場經(jīng)營者的任務。而“探討市場經(jīng)濟條件下體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律”似乎也沒有指出，體育經(jīng)濟學的研究目標，體育經(jīng)濟學確實以經(jīng)濟學的分析方法為手段，目的應該是解釋社會資源利用和配置方式對體育經(jīng)濟發(fā)展的影響。如從政府失靈的角度解釋為什么自由競爭市場對配置體育經(jīng)濟資源至關重要；又如從市場失靈的角度解釋為什么在市場經(jīng)濟條件下還需要政府干預體育產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再來分析體育管理學。秦椿林、張瑞林認為“體育管理學是研究體育管理的本質(zhì)和規(guī)律的科學”。這個觀點是正確的，但顯然過于寬泛，任何學科不都是研究該領域本質(zhì)和規(guī)律的科學嗎？重要的是，體育管理是什么？是為了實現(xiàn)體育部門，更準確地講是體育組織的目標，體育管理的規(guī)律就是體育組織的各種資源發(fā)揮最優(yōu)的合力作用，而采取或使用的一些原理、方法。因此，體育管理學的研究目的應該是提供以上這些原理和方法，以指導實踐。顯然，著眼點主要在“組織如何高效的完成目標”。從前述體育管理學產(chǎn)生的起源也不難看出，其產(chǎn)生源于“職業(yè)體育組織如何使用組織資源提高勞動生產(chǎn)率，實現(xiàn)盈利目的”。體育管理學的發(fā)展過程體現(xiàn)了對經(jīng)濟效益的重視，對人性問題也給予了充分關注。比如，體育俱樂部的管理，要求球隊老板和球員在協(xié)調(diào)關系和合作中爭取實現(xiàn)效益最大化，雇員和管理人員具有共同利益。其實質(zhì)就是從哲學上假設人主要是受經(jīng)濟利益驅(qū)動的，愿意為改變經(jīng)濟生活而做出最大努力，在管理活動中只要采取正確的方法，進行適度的經(jīng)濟激勵，就能發(fā)揮雇員的最大潛力。可見，體育經(jīng)濟學主要探討“體育資源”（一種社會資源的宏觀視角）的有效配置，是通過理論來解釋體育產(chǎn)品及服務的生產(chǎn)、交換、分配、消費問題；而體育管理學主要研究體育“組織資源”的有效利用，是通過理論來指導如何提高體育公共部門、非營利性體育組織、營利性體育組織的投入產(chǎn)出效率。因此，從這個角度看，體育經(jīng)濟學重在“解釋”，相比之下，體育管理學重在“指導”。

2．2研究視角

雖然體育經(jīng)濟學與體育管理學的研究都涉及資源問題，但由于研究目的不同，也導致兩個學科從不同的角度切入。體育經(jīng)濟學關注的往往是效用、福利、以及價值、使用價值、交換價值等，雖然這些概念或表達方式也是體育管理學研究中常見的詞匯和觀察視角，但這些本質(zhì)上還是屬于體育經(jīng)濟學的內(nèi)容，都與“經(jīng)濟利益”有著密切的關系。所謂經(jīng)濟利益，是指滿足主體經(jīng)濟需要所獲得的社會勞動成果。這里的主體，可以是體育消費者，職業(yè)運動員，也可以是地方政府、體育俱樂部，還可以是國家或社會，“經(jīng)濟需要”主要涉及物質(zhì)資料（工資、收入）、勞動力（球員的出場比賽）、信息（轉(zhuǎn)會市場上的供需條件）、閑暇（體育消費者的余暇時間）、環(huán)境（體育場館）等；“獲得”實際上表明了一個資源配置、生產(chǎn)、交換和消費的社會再生產(chǎn)過程。無論是主張市場自由競爭，還是政府主導，任何體育經(jīng)濟學研究的邏輯起點都是“經(jīng)濟利益”，從經(jīng)濟利益的角度來分析體育發(fā)展過程中相關資源的利用和配置問題。研究我們社會中的個人、廠商、政府和其他組織如何進行選擇，以及這些選擇如何決定社會資源的使用方式。《職業(yè)體育聯(lián)盟的經(jīng)濟分析—兼論對我國職業(yè)體育聯(lián)盟改革與發(fā)展的啟示》這篇文章，就是研究人們?yōu)槭裁磿x擇聯(lián)盟這種制度而不是一種其他的制度，以及職業(yè)體育聯(lián)盟是如何決定績效水平并最終影響其發(fā)展、擴張的等問題。再比如：職業(yè)運動員想要獲得高收入，俱樂部想要維持球隊薪資結(jié)構，二者的經(jīng)濟利益博弈可以解釋球員的工資問題。同樣，勞資雙方的經(jīng)濟利益博弈可以解釋工資帽為何產(chǎn)生。相比較，體育管理學則是一個完全不同的視角。體育管理學研究的目光經(jīng)常著眼于一個具體的“組織”，無論是國家的體育管理體制，還是體育協(xié)會的，抑或職業(yè)體育俱樂部，這些議題無一不是在關注組織，無論是研究人力資源管理，還是經(jīng)費管理、市場營銷、場館設施管理，以及具體的項目管理，這些議題都聚焦更有效的完成組織目標。如表1中的《職業(yè)體育組織的演進與創(chuàng)新》一文，便是將職業(yè)體育組織作為一個統(tǒng)一整體來進行考察，研究職業(yè)體育組織創(chuàng)新對職業(yè)體育組織成長的影響。