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摘要：學分制改革是實現學生個性化發展，強化學校內涵建設，提高人才培養質量的重要途徑。在學分制改革背景下，學生管理工作面臨空間擴展、場地分散、班級功能弱化等諸多挑戰。面對挑戰，需要我們轉變觀念，構建適應學分制改革需求的學生事務中心、社區管理中心和社團活動中心，加強專兼職輔導員隊伍建設，建立并完善適應學分制改革需求的各項制度規定、考核評價機制等。

關鍵詞：學分制；學生管理；模式；探究

學分制作為一種教學管理制度，最早源自德國，1872年被哈佛大學正式使用，由于該制度能充分調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，使學生的個性得到充分展示。因此，在近150年的發展歷程中，深受世界各高校的青睞。我國于1918年在北京大學實行學分制，經過100余年的實踐探索，得以不斷完善。2018年，教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確指出“完善學分制，推動健全學分制收費管理制度”，進一步強化了學分制在我國高等教育發展中的重要性，積極探索學分制改革背景下的學生管理模式，對推動學分制改革具有較好的促進作用。

1學分制改革與學生管理工作

教學與學生管理是高等學校管理工作的重要組成部分，密不可分、相輔相成。學生管理工作的好壞直接影響著學校的校風和學風，影響著教學工作能否正常高效開展。教學工作的改革也給學生管理工作帶來了新的挑戰。學分制作為一種全新的教學管理模式，與傳統的教學管理相比，是一項重大改革，它打破了傳統的行政班級管理，重構了全新的基于課程的教學班級管理模式，將傳統的學校—院（系）—班級縱向到底的管理轉變為學校-課程-學習、生活、活動橫向到邊的管理。縱向的院（系）、班級功能被逐步弱化，橫向的課程、學習、生活、活動等空間進一步擴大，學生學習的時間更加靈活，交流更加廣泛，學生管理的模式從傳統以班級為中心轉變為以學生為中心，管理的范圍從傳統的教室延伸到了學生學習的圖書館、生活的宿舍、活動的場館等。因此，學分制改革對學生管理工作提出了新的更高要求。

2學分制改革背景下學生管理工作面臨的挑戰

2.1行政班級功能弱化，開展學生思想政治教育困難

傳統的學生思想政治教育主要基于行政班級開展，有固定的教室，同一行政班級的同學年齡相近，專業相同，課余時間相對統一，可以根據班級課程時間調整開展思想政治教育的時間；還可將思想政治教育與班級常規活動、主題黨團日活動、班會等有機結合。實行學分制改革后，學生根據自己的能力、興趣及特長，在學業導師的指導下自主安排各階段的學習任務，選擇對應的課程，打破了傳統的學制、專業、年級、班級、性別等限制，增加了學生學習過程的不可控性，行政班級的功能被弱化，很難集中組織開展學生思想政治教育工作。

2.2學制范圍擴大，指導學生進行學業規劃的難度增加

學分制改革在學制上給予了學生更多的自主選擇權，學生可提前也可推遲完成自己的學業。比如學分制改革后，傳統的4年制學生，彈性學制范圍可設定為3至6年；5年制學生，彈性學制范圍可設定為4至7年。在彈性學制年限內，學生可以對自己的學業規劃進行動態調整。對于勤奮好學并學有余力的同學而言，可提前完成畢業要求的規定學分，申請提前畢業；對成績差，學習主動性不足的學生，可能延遲學習年限。另外還有因創業、入伍等因素中途休學的情況。受師資力量的限制，學生的學業指導很難實現一對一指導，多數學校只能實現一對多指導。在指導學生人數多，學制年限跨度大，學生動態調整學業規劃的可能性增加等因素的影響下，學業導師進行學業精準指導的難度增加。

2.3學生的流動性增加，校園文化活動組織困難

學分制改革打破了校際限制，可以建立學校與學校之間學分互認機制。打破了專業、年級和班級的限制，學生在規定學制內可結合自身實際選擇校內外相應的課程進行學習。學生學習、生活和活動的空間得到了延伸，活動不局限于某個時間段或某個學生組織，而是根據學生的意愿進行自主選擇。因此，學校、各學生組織及社團組織開展校園文化活動方式也隨之發生重大改變，以往是集中某些學生組織開展校園文化活動，學分制改革后是確定了活動再去召集學生參加。組織開展校園文化活動的不確定性增加，學生參與課外文化活動的積極性和主動性隨之降低，文化育人的功能得不到充分發揮。

2.4學生管理要求提高，專兼職輔導員素質能力有待提升

學生結合自身的興趣愛好選擇相應的課程學習，相同年級的學生可能出現不同的學制，興趣愛好不一致，學習課程不相同，住宿地點分散。傳統的行政班級管理被弱化，以課程為中心的教學管理和以學生為中心的學生管理對專兼職輔導員的能力素質提出新的更高要求。要求輔導員不僅要了解一個年級一個班級的課程設置情況，還要全面了解學校所有課程設置，熟悉學分制改革后教學各環節的要求，特別是學籍管理、學業評價、獎懲體系等變化情況，只有專兼職輔導員全面了解，擴展自己的知識領域，才能在學生遇到困難和問題時有針對性的給予指導和幫助。

3學分制改革背景下學生管理工作模式構建

3.1建強管理隊伍，打造專兼結合的輔導員團隊

管理決定發展，學生管理的好壞與輔導員團隊的能力和水平密不可分。要打造適應學分制改革需要的專兼職輔導員團隊，需要通過校外學習、校內實踐等形式有針對性的提升團隊的能力素質。學校層面要充分發揮學生處、團委等部門的作用，加強統籌協調，做好全校專兼職輔導員的學習培訓規劃。認真落實教育部下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，建立國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系，確保每名專職輔導員每年參加不少于16個學時的校級培訓，每5年參加1次國家級或省級培訓。要把兼職輔導員的學習培訓納入學校輔導員的培訓體系。院（系）層面要主動思考，結合實際，聘任學生管理經驗豐富的教師擔任兼職輔導員，為專兼職輔導員管理團隊搭建更多的實踐鍛煉平臺。專兼職輔導員要在實踐中不斷總結提升，積累好經驗好做法。

3.2更新思想觀念，建立以服務學生為核心的學生事務中心

觀念是行動的先導，要構建學分制改革背景下的學生管理工作新模式，必須敢于打破傳統的學生管理觀念。將傳統的以管理者為中心轉變為以學生為中心，讓管理者主動走進學生、了解學生并服務學生，轉變傳統的學生到辦公室尋找管理者以獲得支持和幫助的管理模式。健全學生事務中心，由學校學生工作處負責管理，學校教務處、團委、后勤處等部門參與的服務保障模式，為學生提供學習、生活、活動等方面的“一站式”服務。充分調動學生參與事務中心管理的積極性，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”功能，完善學生事務中心的服務內容和服務流程，把學生事務中心建成學生常來常往的“服務站”。

3.3調整公寓職能，建立學生住宿與思想政治教育功能相融合的學生社區管理中心

在學分制改革背景下，受時間和空間的限制，班級活動、班會等組織難度增加。因此，調整公寓原有的住宿職能，構建以宿舍為“家庭”、以樓層為“單元”、以樓幢為“社區”、以樓群為“社區管理中心”的網格化社區管理模式，能將學生公寓的住宿職能與思想政治教育職能有機融合。社區管理中心作為學生思想政治教育的重要陣地，由學校的后勤部門統一管理，學校的學生處、團委、宣傳部等部門配合開展日常的教育管理工作。學校的專職輔導員作為社區管理中心的成員，入住學生公寓，承擔社區管理和學生思想政治教育任務。專職輔導員可以結合實際，在各幢設立學生舍長、層長、幢，強化日常管理，以“家庭”、“單元”、“社區”等形式組織開展形式多樣、內容豐富的文化活動，將學生的思想政治教育有機融入日常管理和各類文化活動之中，使之達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

3.4創新活動方式，打造以拓展學生素質為目的的學生社團活動中心

學生社團是學生根據自身的興趣愛好選擇的，在拓展學生素質能力方面具有較大的優勢。傳統的學生社團成員主要集中在某一年級，時間相對固定，組織開展社團活動比較方便。實行學分制改革后，學生在認真學習各門課程獲得相應課內學分的同時，還必須積極參加各類社會實踐、志愿服務等拓展學生素質能力的課外活動，取得相應的課外學分。由于學分制改革打亂了年級、班級的限制，各社團將很難在線下單獨組織集體活動，只有創新社團管理模式和活動方式，建立學生社團中心，強化社團溝通協調，打破社團與社團之間的活動限制，整合社團活動內容，將線下活動與線上活動有機結合，才能激發學生社團活力，為提升學生綜合素質提供廣闊平臺。學分制改革是學校的一項系統工程，既要注重頂層設計，也要重視各環節要求。學生管理作為該工程的重要組成部分，直接影響著學分制改革的進度和效果，建立學生事務中心、社區管理中心、社團活動中心是強化學生日常教育管理，提高學生思想政治教育的重要手段，在今后的發展中，還需要不斷建立和完善相應的規章制度、評價體系等內容，“三個中心”的作用才能得到更加充分的發揮。

參考文獻

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[2]楊勵，李瑩等.本科高校學分制改革的探索與實踐[J].中國校外教育，2018,（36）.

[3]莫繼承.學分制改革下的高校學生管理創新探索——以天津科技大學為例[J].產業與科技論壇，2020,（1）.

作者:杜安強 單位:昆明醫科大學海源學院