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學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文1

一、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制建構(gòu)內(nèi)涵

學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，顧名思義包括學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)制兩個(gè)方面，是以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種制度，其包含學(xué)分和績(jī)點(diǎn)兩個(gè)指標(biāo)。學(xué)分負(fù)責(zé)“量”， 是學(xué)生所學(xué)課程在培養(yǎng)方案中的重要程度、難易程度及所用時(shí)間的量化反映；績(jī)點(diǎn)負(fù)責(zé)“質(zhì)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按考試成績(jī)高低分級(jí)。換言之，不同課程的學(xué)分（百分）數(shù)量是相等的，其分量卻不一樣，一個(gè)學(xué)生不同課程累加得出的總學(xué)分?jǐn)?shù)并不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣，更不能判斷他在全校范圍內(nèi)，甚至全國(guó)范圍內(nèi)同等分?jǐn)?shù)下學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低，這就需要績(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

從 20 世紀(jì)初開(kāi)始，美國(guó)的一些大學(xué)開(kāi)始采用學(xué)分績(jī)點(diǎn)制來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以績(jī)點(diǎn)制來(lái)豐富學(xué)分制，具體操作流程就是將績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等次的一種數(shù)據(jù)化定量，將每種成績(jī)等次折合成相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)值，例如A=5.0，B=4.0，C=3.0，D=2.0……以此類推，然后通過(guò)計(jì)算績(jī)點(diǎn)平均值GPA（grade point average），測(cè)評(píng)學(xué)生的總體成績(jī)和學(xué)習(xí)成效，意即將學(xué)生修過(guò)的每一門(mén)課程所得績(jī)點(diǎn)乘以該門(mén)課程的學(xué)分，累加后再除以所有課程門(mén)數(shù)的總學(xué)分，所得即為此學(xué)生的績(jī)點(diǎn)平均值。有學(xué)者用數(shù)學(xué)公式將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的計(jì)算方法表示如下：設(shè)某門(mén)課程i，Mi為該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，Ni為該課程的績(jī)點(diǎn)數(shù)，k為學(xué)生在某階段參加考試的課程門(mén)數(shù)，則課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)Gi=Mi?Ni ，課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)Gk=ki=1 Mi?Ni ki=1 Ni [2]。

學(xué)分績(jī)點(diǎn)制作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)，能夠更科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)、量化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不管是學(xué)校還是學(xué)生或教師抑或招聘單位都可以將學(xué)生成績(jī)的績(jī)點(diǎn)值高低作為參考依據(jù)。曾經(jīng)調(diào)研過(guò)1000余所學(xué)校的邁威?艾斯戈登（Mawi Asgedom）在《成功的平均績(jī)點(diǎn)：不僅僅是你的平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)》（The Success Gpa： You Are More Than Your Grades and Test Scores）一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)分績(jī)點(diǎn)能夠?yàn)椴煌尘暗膶W(xué)生提供學(xué)業(yè)、事業(yè)和生活的機(jī)會(huì)（The Success GPA depicts nine key success strategies to help high school students from all backgrounds transform their academic，career，and life opportunities）[3]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，績(jī)點(diǎn)分值含量的等值性，能讓他們產(chǎn)生一種公平競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)，能真正體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果價(jià)值，自己的學(xué)習(xí)情況是進(jìn)步或退步都一目了然，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制后可進(jìn)一步鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀并有志于科學(xué)研究的學(xué)生；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)將由規(guī)定數(shù)量的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為質(zhì)量的評(píng)定，從而在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定、推優(yōu)升學(xué)、畢業(yè)求職等工作中有了明確的依據(jù)，為學(xué)生的輔修、免修、重修、多修等提供了科學(xué)依據(jù)；對(duì)于招聘單位來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)更客觀地衡量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的真正水平，從而選拔更優(yōu)秀的學(xué)生。

由于學(xué)分績(jī)點(diǎn)制存在的諸多優(yōu)勢(shì)，使其從產(chǎn)生伊始，就迅速?gòu)拿绹?guó)擴(kuò)展至歐洲和日本等高校。中國(guó)最早引進(jìn)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制是1919年，由張伯苓在南開(kāi)大學(xué)實(shí)施，后中斷至1985年重新倡導(dǎo)。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高校陸續(xù)將績(jī)點(diǎn)制配套到學(xué)分制的教學(xué)管理體系當(dāng)中，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)分制因其易于操作，人們對(duì)學(xué)分制的實(shí)踐應(yīng)用、理?研究比較多，卻忽視了績(jī)點(diǎn)制的探討。目前，學(xué)分制已成為我國(guó)高等學(xué)校基本的教學(xué)管理制度，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。[4]實(shí)質(zhì)上，績(jī)點(diǎn)與學(xué)分是一體兩面，國(guó)內(nèi)高校績(jī)點(diǎn)制的缺乏，使高校學(xué)生以追求合格、修滿學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量。近年來(lái)，隨著教育管理制度的逐步完善，各高校尤其是名校的國(guó)際化進(jìn)程加快，學(xué)生國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流的規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量也越來(lái)越多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制逐漸得到重視，并成為學(xué)界公認(rèn)的改革當(dāng)前教學(xué)管理體制、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，但由于中國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響，使學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中一直是形式大于內(nèi)容，未能在教學(xué)中全面普及。

二、我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制建構(gòu)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校主要采用的是百分制成績(jī)計(jì)算方法，與國(guó)外高校通行的學(xué)分制計(jì)算方法有所區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在中國(guó)高校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中并未大范圍地施行，且不同的高校根據(jù)自身實(shí)際需要量身定做不同的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)來(lái)，中國(guó)高校的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制主要有“段-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“點(diǎn)-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法和“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法等。

“段-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法就是把學(xué)生成績(jī)分成多個(gè)段，一段成績(jī)轉(zhuǎn)化成同一個(gè)績(jī)點(diǎn)。如學(xué)生成績(jī)?cè)?0到100分之間對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)為4.0，80到89分之間對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是3.0，70到79分之間對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是2.0，60到69分之間對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是1.0，59分及以下對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)為0。這種轉(zhuǎn)換方法雖容易計(jì)算績(jī)點(diǎn)，但由于每一段的分?jǐn)?shù)在績(jī)點(diǎn)的具體計(jì)算方面沒(méi)有差別，使其衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的精確性不夠，其誤差產(chǎn)生的直接原因就是分?jǐn)?shù)段劃分過(guò)少。因此，有的高校在“段-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換的具體使用過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)增加不同分?jǐn)?shù)段的劃分。“點(diǎn)-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是將學(xué)生成績(jī)一一對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為績(jī)點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)換方法保持了成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的可比性，保證一個(gè)成績(jī)對(duì)應(yīng)一個(gè)績(jī)點(diǎn)，如成績(jī)?cè)?0-100分的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是4.0-5.0，80-89分對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是3.0-3.9，70-79分對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是2.0-2.9，60-69分對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是1.0-1.9，成績(jī)小于60分的學(xué)生績(jī)點(diǎn)為0。“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是將各班學(xué)生的成績(jī)先按照百分制進(jìn)行排名，然后再把排名結(jié)果分段轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)績(jī)點(diǎn)。比如，成績(jī)排名在前10%的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是5.0，成績(jī)排名在前11～20%的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是4.0，以此類推，成績(jī)排名在前21～30%的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是3.0，成績(jī)排名在前31～40%的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是2.0，后10～20%的學(xué)生對(duì)應(yīng)績(jī)點(diǎn)是1.0，后10%的學(xué)生對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是0。“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是通過(guò)分別計(jì)算某門(mén)課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，再利用所得結(jié)果將該門(mén)課程成績(jī)換算為標(biāo)準(zhǔn)分，最后再轉(zhuǎn)換成百分制分?jǐn)?shù)形式顯示出來(lái)。華東理工大學(xué)的夏春明、范圣法等學(xué)者將標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算公式總結(jié)為Yi=Ki-μiσi，其中Ki表示某學(xué)生第i門(mén)課程考核成績(jī)；μi表示第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生關(guān)于該門(mén)課程的平均分，σi為第i門(mén)課程對(duì)應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生關(guān)于該課程考核的標(biāo)準(zhǔn)差。[5]經(jīng)轉(zhuǎn)化過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)分不改變?cè)伎荚嚦煽?jī)的排名順序，又將不同班級(jí)的成績(jī)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，實(shí)現(xiàn)了不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較。為保證學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的公平性、準(zhǔn)確性，國(guó)內(nèi)有高校還在平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)加權(quán)平均分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，計(jì)算流程就是把每一門(mén)課程的考試成績(jī)乘以這一門(mén)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分，全部加起來(lái)，再除以所有學(xué)分的總和后所得的分?jǐn)?shù)，最后尋找出該分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)。比如語(yǔ)文80分，數(shù)學(xué)82分，英語(yǔ)90分，各科都是4學(xué)分，（80×4+82×4+90×4）/12學(xué)分=84，再尋找84對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，如該校 84對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)是3.0，那么該生的平均績(jī)點(diǎn)就是3.0。依據(jù)這樣算出的績(jī)點(diǎn)在一定的范圍內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的名次進(jìn)行排序，其方法相對(duì)來(lái)說(shuō)更公平、合理，更具有可比性。

從以上所列舉的我國(guó)高校不同的學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法來(lái)看，目前我國(guó)高校不僅沒(méi)有相對(duì)固定、統(tǒng)一的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制評(píng)價(jià)?w系，更沒(méi)有將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制大規(guī)模地應(yīng)用于教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前我國(guó)高校的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制無(wú)論是理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用都處于初級(jí)階段，尚不成熟。

1.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制不規(guī)范且沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分績(jī)點(diǎn)制起源于美國(guó)的五級(jí)評(píng)分制，目前國(guó)際上通行的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換也是采用加權(quán)平均算法的五級(jí)評(píng)分制，即“學(xué)分制-績(jī)點(diǎn)制”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以百分制為主，采用的是“百分制-學(xué)分制-績(jī)點(diǎn)制”的轉(zhuǎn)換形式。中西高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)的核心轉(zhuǎn)換機(jī)制不同，不僅導(dǎo)致中國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與國(guó)外高校通行的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制計(jì)算方法有所區(qū)別，難以融通，對(duì)學(xué)生出國(guó)及中外高校之間的交流造成極大不便，更重要的是國(guó)內(nèi)高校自身也沒(méi)有明確統(tǒng)一的績(jī)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，各高校各行其是，高校績(jī)點(diǎn)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)多樣，難以相互兼容，阻礙了不同高校之間的教學(xué)合作，也影響了學(xué)分績(jī)點(diǎn)制自身效用的發(fā)揮，限制了高等教育系統(tǒng)資源的優(yōu)化、共享。

2.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在具體應(yīng)用過(guò)程中范圍較窄。目前國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)有的學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法都有一定的不足之處，例如，“段-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法所得到的績(jī)點(diǎn)遠(yuǎn)少于百分制分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)，雖然這種方法經(jīng)過(guò)演化，被部分高校所采用，但其本質(zhì)上還是幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)同一個(gè)績(jī)點(diǎn)。因此，“段-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法可比性較差，公平性不夠。“點(diǎn)-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法雖然改變了不同成績(jī)對(duì)應(yīng)同一績(jī)點(diǎn)的問(wèn)題，使績(jī)點(diǎn)與原始成績(jī)有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能較好地反映原始成績(jī)，但是“點(diǎn)-點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法也只是在一定的范圍內(nèi)比較合理，不同學(xué)生之間的可比性較差，因?yàn)檎n程內(nèi)容和考試的難易程度、各教師的考核側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所差異。“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是依據(jù)學(xué)生排名進(jìn)行分段給予績(jī)點(diǎn)，雖然避免了不同課程成績(jī)直接比較，但是也并沒(méi)有解決一個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)一個(gè)績(jī)點(diǎn)，造成誤差較大的缺點(diǎn)。“標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法雖相對(duì)實(shí)現(xiàn)了不同班級(jí)、不同教師、不同課程之間的公平比較，但計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，不易把握，且需耗費(fèi)較多的人力、物力，增加了高校教學(xué)評(píng)價(jià)的管理難度。國(guó)內(nèi)高校多樣化的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換形式，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果有一定差異，如對(duì)于同一名學(xué)生的成績(jī)，按照不同績(jī)點(diǎn)計(jì)算和轉(zhuǎn)換方法，所得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)會(huì)有所不同，這樣得出的學(xué)分績(jī)點(diǎn)自然缺乏公平性和精確性。由于國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有學(xué)界公認(rèn)的固定績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法，導(dǎo)致了學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的應(yīng)用范圍狹窄，一些學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法只能在本校或者幾個(gè)高校內(nèi)使用，未能在更大的空間內(nèi)發(fā)揮效用，更不能成為各高校評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要依據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平優(yōu)劣的權(quán)威評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制實(shí)施過(guò)程中存在失語(yǔ)化、空泛化現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的不成熟，造成了其在具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中有名無(wú)實(shí)的局面，即每個(gè)高校都有相關(guān)文件規(guī)定，但大多存在于文件、講話中，并未真正落實(shí)到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，這除了國(guó)內(nèi)高校缺乏相對(duì)固定、統(tǒng)一的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法外，還由于高校對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制推動(dòng)力不足。一方面學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在中國(guó)高校真正實(shí)施的時(shí)間較短，高校教師、學(xué)生以及管理人員習(xí)慣了傳統(tǒng)的成績(jī)計(jì)算方法，對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制和提升高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才之間的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，僅把學(xué)分績(jī)點(diǎn)制看作是當(dāng)前教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系中的一種補(bǔ)充形式，并未認(rèn)識(shí)到它的重要性；另一方面，各高校或多或少地存在重研輕教的傾向，學(xué)校在教學(xué)方面的目標(biāo)追求、改革力度的原動(dòng)力遠(yuǎn)小于對(duì)學(xué)術(shù)研究方面的追求。這些都導(dǎo)致學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在高校教學(xué)中未得到有效應(yīng)用，更沒(méi)有真正參與到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中。

三、我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制建構(gòu)對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都處于起步階段，在現(xiàn)有的境況下，要推動(dòng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在全國(guó)高校的普遍應(yīng)用，必須建立統(tǒng)一、規(guī)范，且能夠相互融通的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要在借鑒其他國(guó)家學(xué)分績(jī)點(diǎn)制成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，從政策指引、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教育文化等方面進(jìn)行配套建構(gòu)。

1.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的發(fā)展需從政策方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制推行是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，超越了大多數(shù)高校自身的能力范疇，必須由政府教育管理部門(mén)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，這就需要教育管理部門(mén)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)分績(jī)點(diǎn)制對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的重要性，即學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的應(yīng)用將改變中國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系格局，是高校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才的一個(gè)重要撬板，通過(guò)制定相應(yīng)固定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制政策法規(guī)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)其推動(dòng)人才培養(yǎng)的價(jià)值所在。如從我國(guó)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，各高校都出臺(tái)了一系列的辦法/規(guī)定，或是關(guān)于學(xué)分績(jī)點(diǎn)使用的具體管理辦法，但這些規(guī)定和辦法在實(shí)際使用過(guò)程中都不能相互統(tǒng)一，且缺少對(duì)于學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在高校管理過(guò)程中全面詳盡、科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的制度體系。這就需要教育部門(mén)加強(qiáng)制度建設(shè)，研究并整合現(xiàn)有的辦法/規(guī)定，使其不斷完善，建立統(tǒng)一的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換模型和考核標(biāo)準(zhǔn)，使之更加科學(xué)有效地為高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)管理工作提供指導(dǎo)，從而使學(xué)分績(jī)點(diǎn)使用的觀念深入人心，優(yōu)化高校的教學(xué)評(píng)價(jià)管理工作。當(dāng)然，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極地探討和解決學(xué)分績(jī)點(diǎn)制實(shí)施過(guò)程中存在的困難，探索學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深度融合的全新教育體系，才能全面推進(jìn)我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制運(yùn)行體系，從而以學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為助力推動(dòng)高等教育創(chuàng)新和管理體制機(jī)制的創(chuàng)新，使高校的教學(xué)改革得以順利發(fā)展，提升高校教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高校社會(huì)責(zé)任和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

2.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制發(fā)展需內(nèi)聯(lián)與外通。高校教育既要不忘初心，植根于國(guó)內(nèi)高校文化的土壤，亦要隨著時(shí)展而與國(guó)際接軌。我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制要發(fā)展，一方面應(yīng)打破校際藩籬，加強(qiáng)校校合作，尤其需要在授予學(xué)位、提前畢業(yè)、推免等總平均績(jī)點(diǎn)的規(guī)定條件方面形成共識(shí)。如有的學(xué)校將績(jī)點(diǎn)大于2.0作為授予學(xué)士學(xué)位的條件，但是也有一些學(xué)校則要求更高或者更低，這就需要不同高校拋卻教育方式、體制機(jī)制、自身文化的顧慮，加強(qiáng)課程內(nèi)容和教材建設(shè)，統(tǒng)一學(xué)分績(jī)點(diǎn)制規(guī)定條件。只有不同學(xué)校之間密切合作，多方參與，資源共享，提高高校教育資源的利用率，解決學(xué)分績(jī)點(diǎn)制實(shí)施所需要的人員、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)難題，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模、效益和效果間的平衡，最終發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)面向人類知識(shí)共享的開(kāi)放型未來(lái)教育生態(tài)格局的形成。另一方面，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制是溝通中國(guó)高校與西方高校的一座橋梁，我國(guó)高校應(yīng)在充分吸取西方高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)與國(guó)際接軌、適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制發(fā)展模式，并借鑒西方高校解決大學(xué)組織問(wèn)題的新的理念和方法，如國(guó)外大學(xué)針對(duì)教師、行政人員工作繁忙，時(shí)間緊缺，各類管理工作繁瑣和耗時(shí)等問(wèn)題，通常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去加以解決。據(jù)調(diào)研，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制之所以在高校的推廣中遇到了許多阻力，很大一部分原因在于學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的實(shí)施增加了教學(xué)管理的復(fù)雜程度，高校在實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制以后，需要制定免修、重修、再修以及輔修等相應(yīng)的具體績(jī)點(diǎn)值，需要考慮不同科類績(jī)點(diǎn)之間計(jì)算方法的差異等問(wèn)題，這樣就會(huì)增加教學(xué)管理工作的復(fù)雜性以及工作量，很容易導(dǎo)致管理混亂局面的產(chǎn)生。此外，要選取切實(shí)有效的績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方式，因需要復(fù)雜的計(jì)算量，單靠人力是不夠的，這就需要較高的教育現(xiàn)代化技術(shù)。因此，中國(guó)高校亦應(yīng)該將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的作用發(fā)揮到最大。只有將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與現(xiàn)代教育發(fā)展相結(jié)合，才能促進(jìn)多元化教育形式和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以面對(duì)西方教育模式帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制發(fā)展需建構(gòu)“教學(xué)評(píng)”教育文化。高校辦學(xué)的根本是培養(yǎng)人才，因此，高校應(yīng)從培養(yǎng)人才這一根本任務(wù)出發(fā)，去實(shí)施和完善學(xué)分績(jī)點(diǎn)制。

第一，改變學(xué)分績(jī)點(diǎn)制可有可無(wú)的觀念。很多學(xué)校在學(xué)分績(jī)點(diǎn)制具體實(shí)施過(guò)程中，其功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮，很大一部分原因是觀念上的懈怠和不重視，只有在觀念上真正接受學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，才能更好地使用學(xué)分績(jī)點(diǎn)，使其真正發(fā)揮出效用。

第二，高校要教研并重，逐步重視教師的教學(xué)能力。提高教學(xué)質(zhì)量絕非一句空話，它是一個(gè)多維的內(nèi)涵，包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，這并非依靠教師單一群體可實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)綜合的教育體系，是“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念在高校的展現(xiàn)，需要管理者和教師的共同合力。

學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文2

【關(guān)鍵詞】分層;分組;合作;教學(xué)模式;中職機(jī)電教學(xué)

目前新課改的速度在不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前新課改的需求，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)影響到課堂教學(xué)效率，特別是在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，必須與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，與社會(huì)接軌，只有這樣才能夠很好的完成中職機(jī)電教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是不用的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都具備不同的個(gè)性、特點(diǎn)和愛(ài)好，因此，在知識(shí)接受能力和認(rèn)知水平方面都各有不同。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師以自我為中心，讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不僅不被學(xué)生接受而且不符合當(dāng)前課改的要求。“分層教學(xué)”從根本上避免了這一問(wèn)題，其根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往以班級(jí)內(nèi)中等學(xué)生的成績(jī)和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而忽視差等生的接受能力，在課堂中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生接受快，注意力集中，差等生難以接受，對(duì)課堂失去興趣，緊張慌亂的情況。因此，如何合理對(duì)優(yōu)等生和差等生進(jìn)行教學(xué)分配是分層、分組、合作教學(xué)要解決的主要問(wèn)題。

1優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，因此建立和諧的師生關(guān)系尤其重要，這是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。分層、分組、合作教學(xué)模式的主要目的是有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，課堂中的學(xué)生往往被教師分成兩類，優(yōu)等生和差等生，而這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都具備不足之處。例如，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，但是這類學(xué)生往往抗打擊能力弱，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，并且很難平復(fù)。差等生成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏自信心，課堂中扮演搗蛋的角色，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且抵觸任課教師。因此，對(duì)于這種情況，教師必須更改教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出學(xué)生的問(wèn)題并與學(xué)生進(jìn)行溝通解決問(wèn)題，在此過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系尤為重要，只有這樣才能夠?yàn)榉謱印⒎纸M和合作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課

中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，從教師的角度來(lái)說(shuō)，合理的進(jìn)行分層教學(xué)就必須要掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握層級(jí)，然后對(duì)其設(shè)定教學(xué)目標(biāo):針對(duì)優(yōu)等生的問(wèn)題可以從創(chuàng)新能力出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的更具靈活性;針對(duì)中等生的問(wèn)題，要在其能夠自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)中等學(xué)生思維能力的進(jìn)步;針對(duì)差等生的問(wèn)題則將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，要求其只要掌握基本的思維放肆和解題思路就可以。

3將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起重要作用，分層教學(xué)的主要作用和意義主要體現(xiàn)在分層授課當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂中所教授課程問(wèn)題的設(shè)定還是課上習(xí)題的設(shè)計(jì)都需要圍繞“分層”來(lái)進(jìn)行。每節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)定例題，要結(jié)合課前擬定好的例題進(jìn)行授課，因此，教師應(yīng)根據(jù)“分層”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)例題，對(duì)于理論知識(shí)較強(qiáng)的例題只要和學(xué)生們講述清楚就可以，對(duì)于擴(kuò)展性較強(qiáng)的立體則需要在講解時(shí)加以延伸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都由優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生組成，這樣在教師布置小組討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，這時(shí)就需要分層設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行布置習(xí)題，這樣能夠有效避免習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單優(yōu)等生優(yōu)先做完沒(méi)事可干，差等生毫無(wú)思路的情況。例如，在教授“液壓傳動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):對(duì)于c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從生活實(shí)際入手，讓每個(gè)小組的學(xué)生自由列舉生活中液壓傳動(dòng)的例子，這樣有助于學(xué)生自主了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)到液壓轉(zhuǎn)動(dòng)的發(fā)展概況，然后再將a、b、c層學(xué)生聚集在一起進(jìn)行講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。對(duì)于b層學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要直接從液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)原理入手，然后再列舉實(shí)例;對(duì)于a層學(xué)生來(lái)說(shuō)更要注重學(xué)生在課堂上的領(lǐng)頭作用，可以讓a層學(xué)生扮演小組長(zhǎng)的角色來(lái)幫助b層和c層學(xué)生解答問(wèn)題。在課堂最后，教師最每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生自主根據(jù)教師的總結(jié)來(lái)對(duì)比自己自學(xué)成果，找出不足之處并進(jìn)行記錄，同時(shí)，教師還需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)方面，可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在布置習(xí)題時(shí)要求優(yōu)等生全部完成，中等生完成三分之二，差等生將基礎(chǔ)題做好便可。這種分配模式，不僅能夠達(dá)到鍛煉優(yōu)等生的目的，還能夠提高差等生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自身情況的練習(xí)機(jī)會(huì)，最終達(dá)到課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。

4分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

在分層、分組、合作教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生和習(xí)題進(jìn)行分層還需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)都不相同，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要按照學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)劃分層次，教師要結(jié)合每個(gè)層次的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，優(yōu)等生要采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)這層學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我;中等生要采取鼓勵(lì)和警告相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使其在不斷進(jìn)步的同時(shí)不忘留意身邊的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手;差等生要采取表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，這類學(xué)生比較自卑，因此教師對(duì)其的肯定尤其重要。分層、分組和合作教學(xué)為教師帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)，但是同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式為中職機(jī)電教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)，但這種教學(xué)模式仍需要不斷的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

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［2］鄭連福．分組教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015(53):174．

學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文3

【關(guān)鍵詞】技校；機(jī)械；專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TH111-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

技校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，作為技校專業(yè)課中理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)課程，教師如何教，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？是每位一線執(zhí)教者最關(guān)心的問(wèn)題。近年來(lái)作者通過(guò)各種方式對(duì)機(jī)械專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研究，嘗試了各種理念下的教學(xué)模式，本文擬就如何在機(jī)械專業(yè)中實(shí)施有效教學(xué)問(wèn)題做出如下幾點(diǎn)探討。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

技校學(xué)生大部分對(duì)理論課不感興趣，除了基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難之外，更重要的是他們對(duì)理論知識(shí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要會(huì)動(dòng)手操作就可以，沒(méi)必要學(xué)習(xí)這些枯燥的理論知識(shí)。因此，在講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，我都要讓他們認(rèn)識(shí)到只有在正確的理論知識(shí)指導(dǎo)下，實(shí)踐操作才能事半功倍。

例如，在講授《金屬切削原理與刀具》中車(chē)刀切削部分的幾何角度時(shí)，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，與專業(yè)打交道最多的是刀具、量具和機(jī)床。刀具在加工過(guò)程中會(huì)不斷地被磨損，要經(jīng)常進(jìn)行刃磨，這樣磨刀就成了我們工作中重要部分。而刀具刃磨的好壞又將直接影響加工件的表面質(zhì)量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根據(jù)加工的材料、加工階段來(lái)確定刀具幾何角度的大小，所以同學(xué)們必須掌握刀具切削部分各角度的概念。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與刀具有關(guān)。”

這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要，只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。因此，激發(fā)他們的求知欲，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

二、步步深入，做學(xué)一體

機(jī)械專業(yè)課程往往一開(kāi)始學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，后來(lái)越學(xué)越難。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)或技能是承前啟后、相互融通的，所學(xué)之用自然越來(lái)越廣，學(xué)生自然覺(jué)得難度越來(lái)越大。執(zhí)教者更應(yīng)該在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破上下工夫，對(duì)學(xué)生的要求循序漸進(jìn)、由淺入深。一個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)了都有可能影響后面學(xué)習(xí)，所以務(wù)必一步一步地深入要點(diǎn)。尤其專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課不像學(xué)習(xí)文化課那樣自然接受新知識(shí)就可以了，真正要學(xué)好一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課，必須通過(guò)學(xué)生自己的思考，再結(jié)合聽(tīng)講與觀察，并親自動(dòng)手才能真正掌握90%以上的知識(shí)。因此技校專業(yè)課學(xué)習(xí)務(wù)必要求學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)一體，才能使學(xué)生掌握好知識(shí)與技能。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生興趣，提高機(jī)械專業(yè)教學(xué)有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，是提高教學(xué)有效性的最有利因素；間接興趣是明確了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果而引起的，對(duì)學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)期穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力作用。直接興趣可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，間接興趣可促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神。直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生持久、高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)積極性。機(jī)械專業(yè)直觀教具有實(shí)物、模型、掛圖等。直觀教學(xué)手段包括幻燈片、投影、錄像等。機(jī)械專業(yè)教師可根據(jù)機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展水平，采用綜合直觀、實(shí)物演示、多媒體教學(xué)等手段，使抽象、枯燥的機(jī)械專業(yè)知識(shí)具體化，以充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)思維，促使學(xué)生主動(dòng)求知，獲取機(jī)械專業(yè)技能。

比如，在教學(xué)《金屬材料與熱處理》時(shí)，由于退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設(shè)備條件限制，不能作現(xiàn)場(chǎng)操作演示，若僅憑幾張掛圖及幾個(gè)應(yīng)用實(shí)例分析很難把枯燥抽象內(nèi)容講活，而結(jié)合錄像或計(jì)算機(jī)多媒體則可把熱處理工藝過(guò)程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而起到良好的教學(xué)效果。

再如，在探究《機(jī)械制圖》教學(xué)中，結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)課件可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如點(diǎn)的投影中三面投影展開(kāi)，圓柱截割、組合體的組合、剖視圖的剖切及投影過(guò)程中那些學(xué)生難以想象的，教師難以表達(dá)的部分用課件加以展示。由于直觀降低了空間想象難度，因而學(xué)生易掌握，他們的學(xué)習(xí)積極性高，教育有效性好。再如《機(jī)械基礎(chǔ)》中學(xué)到輪系傳動(dòng)比時(shí)，可利用機(jī)械鐘表內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，直觀地讓學(xué)生觀察思考“表針轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自何處？動(dòng)力是通過(guò)什么傳動(dòng)使表針轉(zhuǎn)起來(lái)？這么多相互嚙合的齒輪之間有何關(guān)系？為什么分針轉(zhuǎn)一圈而時(shí)針只轉(zhuǎn)動(dòng)一格？這里我安排四人小組為單位進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師可形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生悟出：輪系不同的傳動(dòng)比導(dǎo)致表針不同的轉(zhuǎn)速實(shí)現(xiàn)時(shí)分秒之間的關(guān)系。由于學(xué)生在小組合作中互教互學(xué)，共同提高。使整個(gè)課堂氣氛既充滿友愛(ài)、互助又充滿競(jìng)賽。小組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際交往技能。能使每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流是機(jī)械專業(yè)教學(xué)有效性提高的一種表現(xiàn)。

四、提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上更加需求實(shí)用性人才。特別對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，其本身就是注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而在技工學(xué)校要更加的重視學(xué)生的實(shí)踐能力。由于機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程貼近生產(chǎn)實(shí)踐的特點(diǎn)，老師在對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)進(jìn)行講解時(shí)，除了清晰地講解概念、理論外，還需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐。在技工學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課程主要知識(shí)體系是：機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸與軸上的零件、液壓傳動(dòng)、氣壓傳動(dòng)等等。因而，老師在講授完每一部門(mén)的理論知識(shí)以后，可以組織學(xué)生到實(shí)習(xí)的車(chē)間，以實(shí)踐生產(chǎn)中的機(jī)械設(shè)備作為實(shí)例，對(duì)這部分知識(shí)再進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)的講授，使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)有一個(gè)具體的確切的理解和認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于其的掌握。然后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地的對(duì)機(jī)械進(jìn)行操作，讓學(xué)生能夠真實(shí)的觸摸到機(jī)械設(shè)備，學(xué)習(xí)機(jī)械的實(shí)際的操作技巧并能夠熟練的掌握這一部分的機(jī)械理論知識(shí)和操作技巧。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校要加大機(jī)械設(shè)備的投入，保證其的先進(jìn)行和適時(shí)性，為了學(xué)生提供更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，技工學(xué)校還可以與相關(guān)的企業(yè)合作，多為學(xué)生提供一些現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

隨著教學(xué)內(nèi)容改革的不斷的深入，技工機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革也在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，為了進(jìn)一步提高技工機(jī)械專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，相關(guān)的老師和教育工作者們?nèi)耘f需要不斷的探索新的、有效的教學(xué)方法，勇于不斷的創(chuàng)新，從而尋找出更多的既實(shí)用又有效的教學(xué)途徑，保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)，為社會(huì)提供更多更優(yōu)秀的機(jī)械技工人才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更有效的貢獻(xiàn)。

總的來(lái)講，課堂是師生教與學(xué)互動(dòng)的舞臺(tái)，要提高學(xué)習(xí)效果就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是提高教學(xué)效果的催化劑，它能激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)熱情。從而營(yíng)造持久而和諧的課堂氣氛，使課堂成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的天堂。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文4

【關(guān)鍵詞】百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)；轉(zhuǎn)換；難點(diǎn)分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0052-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要活學(xué)活用，數(shù)學(xué)的教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，而不是僅僅進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該注重的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的力度，在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法與竅門(mén)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維。

一、百分?jǐn)?shù)的教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)而言，其難點(diǎn)是如何教會(huì)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，而在此之前要注重教學(xué)順序。百分?jǐn)?shù)的教學(xué)難點(diǎn)主要分為三個(gè)部分的教學(xué)，首先要讓學(xué)會(huì)對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了解，如百分?jǐn)?shù)的由來(lái)及其原理，其次是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，最后是其知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。由于學(xué)生之前接觸的大多是分?jǐn)?shù)，對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)不明確，所以在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的百分?jǐn)?shù)這一章節(jié)當(dāng)中，首先就是對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念闡述，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)就叫做百分?jǐn)?shù)，也叫做百分比或者百分率。在對(duì)于百分?jǐn)?shù)的概念介紹上，如果只是對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行講述，那么學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的理解就不會(huì)太深，但是在介紹其概念的同時(shí)加上一些實(shí)例或者是趣味的百分?jǐn)?shù)，就是另一種效果了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)的教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，在百分?jǐn)?shù)的概念教學(xué)當(dāng)中為了讓學(xué)生更易理解，可將數(shù)學(xué)的百分?jǐn)?shù)與成語(yǔ)相結(jié)合，如“百戰(zhàn)百勝的勝率是100%”“一箭雙雕的命中率是200%”“半壁江山所占的比重是50%”等，將百分?jǐn)?shù)的概念理解將成語(yǔ)相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)這一概念的同時(shí)將其與生活當(dāng)中的所見(jiàn)所聞結(jié)合起來(lái)。

二、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用

1. 整數(shù)中的運(yùn)用

百分?jǐn)?shù)的教學(xué)難點(diǎn)就在于百分?jǐn)?shù)在實(shí)際問(wèn)題中的靈活運(yùn)用，而將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)換，正好可以將這一問(wèn)題進(jìn)行改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而在百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中有很多涉及百分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算，但是學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的接觸這種運(yùn)算，難免產(chǎn)生困惑，這時(shí)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，正好可以解決這一難點(diǎn)。

例如，甲公司今年收入為200萬(wàn)元，乙公司今年的收入比甲公司的收入少，其少的部分正好是甲公司收入的25%，試問(wèn)今年的收入共為多少元？

兩種方法的運(yùn)算步驟雖然有著一定的差別，但是最后的結(jié)果是一致的，并且后面一種運(yùn)算要比第一種運(yùn)算簡(jiǎn)單得多，所以分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用非常廣泛。

三、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換

小數(shù)和分?jǐn)?shù)是可以互相轉(zhuǎn)換的，所以小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換也是一種特殊的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換。在小學(xué)百分?jǐn)?shù)的題目解答中，常常會(huì)列舉一些攜帶著百分?jǐn)?shù)的算式，在其進(jìn)行換算的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生由于對(duì)百分?jǐn)?shù)定義的不了解或者是剛剛接觸百分?jǐn)?shù)，運(yùn)算的方法生疏而導(dǎo)致運(yùn)算的錯(cuò)誤，所以教師在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答講解的過(guò)程中，可以教會(huì)學(xué)生將其中整數(shù)與百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為整數(shù)與小數(shù)的運(yùn)算。

例如，韓莊村去年人均收入為8970元，今年的人均收入比去年提高了15%，問(wèn)今年韓莊村的人均收入是多少？

根據(jù)對(duì)應(yīng)用題中單位“1”方法的理解，今年韓莊村的人均收入為8970×（1+15%），而學(xué)生在列出這個(gè)算式之后，面臨的是解答的問(wèn)題，將這個(gè)算式進(jìn)行下一步運(yùn)算則是8970×115%，而對(duì)這種比較大的百分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，僅僅是靠分母與整數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)換是不能輕易得出結(jié)果的，所以最后還是要做乘法的運(yùn)算，并且建議讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，而計(jì)算器中的百分?jǐn)?shù)單位雖然可以呈現(xiàn)，但是也僅僅是在結(jié)果上呈現(xiàn)，比如計(jì)算器中得到的數(shù)字是0.2，按下百分?jǐn)?shù)鍵“%”則會(huì)顯示20%，但是在運(yùn)算的過(guò)程中卻無(wú)法呈現(xiàn)，所以在對(duì)于8970×115%的運(yùn)算中還是建議學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為8970×1.15的方式進(jìn)行運(yùn)算，這種轉(zhuǎn)化則需要學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換非常的熟練。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)貫穿小學(xué)與初中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著很大的啟發(fā)作用，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法與解題技巧，又可以讓學(xué)生更好地明白其中的道理，所以，小學(xué)教師一定要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷，探索教學(xué)方法與教學(xué)技巧，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題熟記于心。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文5

這絕對(duì)是世界上最“COOL'’的酒店，它的每一件家具每一問(wèn)客房每一磚一柱，全部由冰做成，在這家酒店，平均溫度是攝氏零下5度。

這也絕對(duì)是世界上最“酷”的酒店，每年的12月，它在北極線以北的芬蘭小城凱米崛起，經(jīng)由許多知名或不知名的建筑藝術(shù)家打造，成為一座夢(mèng)幻迷離的冰雪酒店。而到來(lái)年5月，極地的夏天來(lái)臨，它漸漸消融消失，直到冰雪再次覆蓋大地。

提到這家位于凱米市的Oy LumiLhma Kemi SnowCastle冰雪酒店，不得不先說(shuō)一下當(dāng)?shù)刈罡皇⒚谋┏潜ぁ?/p>

1994年的春天，有人提出要在波斯尼亞灣(Gulf ofBothnia)海岸建造全世界最雄偉的冰雪城堡。1996年冬，冰雪城堡終于落成，1100米長(zhǎng)的城墻圍著雄偉的冰雪建筑，也圍住了一個(gè)吉尼斯世界紀(jì)錄。整個(gè)城堡占地13，500平方米，建設(shè)用雪量為30，000立方米。拉普蘭人的聰明智慧在此為全世界而展現(xiàn)，本應(yīng)是冬季的蕭條景象，但在燈光與聲效的冰雪藝術(shù)作品中，人們得到的是靈魂的升華。

1996年至今的十多年來(lái)，許多世界知名的藝術(shù)家都曾在冰雪城堡中展示過(guò)自己的才華。每年被邀請(qǐng)的設(shè)計(jì)師，都會(huì)連同大批巧手工匠，搭建一座全新的冰城。不要以為冰雪只能砌出簡(jiǎn)單的東西，像真正皇宮般的冰雪城堡每年都包括有酒店、冰餐廳、展覽藝?yán)取⒊潜ね@、冰雪游樂(lè)場(chǎng)等。它甚至還包括一個(gè)小小的冰教堂，教堂大約能容納50人，白雪堆砌的高墻為婚禮或洗禮儀式營(yíng)造了猶如天堂的氛圍。禮拜堂每日布道均向公眾開(kāi)放。每年都有不少新人在這里舉行他們特別的結(jié)婚儀式，其中就包括不少日本和香港的愛(ài)侶。

而位于冰雪城堡內(nèi)的這家名叫Oy LumiLinna KemiSnowCastle的冰雪酒店，則絕對(duì)是城俸內(nèi)最具賣(mài)點(diǎn)和最受游人追捧的旅游景點(diǎn)之一。曾有人列舉過(guò)世界上50個(gè)最佳的生活體驗(yàn)場(chǎng)所，該酒店就名列其中，堪稱是芬蘭極地的人工奇觀。深入體驗(yàn)冰雪酒店

從凱米的火車(chē)站出來(lái)，步行3分鐘，就可以看見(jiàn)有著兩個(gè)圓錐形塔的童話般的城堡，四周白雪搖搖而下，晶瑩剔透的城堡磚墻有著波斯尼亞灣海水的湛藍(lán)。還沒(méi)到雪堡的門(mén)前，Arttu和Terttu就出來(lái)歡迎我們了，這是一對(duì)可愛(ài)的卡通夫婦，是冰雪堡的精靈，據(jù)說(shuō)它們的老家在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的冰雪常年不會(huì)融化的冰雪谷。　一見(jiàn)面，Arttu和Terttu就給我們了一個(gè)溫暖的熊抱，然后是一杯熱騰騰的巧克力飲料，盡管是裝在冰酒杯里，熱巧克力仍然保持了足夠的溫度，我正覺(jué)得奇怪，這冰杯是不是每裝一次熱飲都會(huì)“瘦”一圈呢，沒(méi)等我想明白，Arttu已經(jīng)把我?guī)У搅巳玢宕猴L(fēng)的前臺(tái)，這也是冰酒店里最溫暖的地方(平均溫度25攝氏度)。

說(shuō)是前臺(tái)，其實(shí)這里集中了酒店的好幾項(xiàng)功能，比如說(shuō)行李問(wèn)、交友天地和電視房。我們順利拿到了房號(hào)，在這里入住不需要房間鑰匙，因?yàn)槟阋獛нM(jìn)你的冰屋的基本就是你自己和身上的穿戴，其他行李一律放前臺(tái)的行李問(wèn)為妙，如果你不想你的行李都變成冰棍的話。

深入酒店內(nèi)部，仿佛處在一座水晶的宮殿里，到處都是冰制的東西，冰桌冰椅冰柱冰床冰燈冰雕――晶瑩剔透的家具在燈光的照射下映射出奇幻的光芒。所有的東西在這都既簡(jiǎn)單又神秘，既讓人興奮又有著讓人鎮(zhèn)定的力量。讓人驚喜的是，在冰酒店不僅可以看到各式各樣有趣的冰雕作品，這里甚至還有一個(gè)畫(huà)廊，展示不同畫(huà)家的精品之作，在冰雪之外，給人帶來(lái)更多的色彩。

冰酒店的房間不多，雙人房十幾問(wèn)，單人房和多人房都是幾間，套房一問(wèn)，不過(guò)每一問(wèn)都有自己獨(dú)特的裝飾和風(fēng)格。該酒店一半的客房由拉普蘭大學(xué)藝術(shù)系的學(xué)生設(shè)計(jì)，主題為拉普蘭思想與北極文化。其余的房間由凱米藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生在Leena Tiihonen Pellegrino指導(dǎo)下設(shè)計(jì)。有的很太空，有的很海洋，有的很前衛(wèi)，有的很卡通，有的甚至把非洲風(fēng)情也搬了過(guò)來(lái)，床雖然是冰做的，風(fēng)格卻可以很熱帶，實(shí)在是很有意思。住冰屋睡冰床當(dāng)一回“小龍女”

轉(zhuǎn)眼到了吃飯的時(shí)間，冰酒店的餐廳與酒吧分別可接待50人和70人。冰砌的桌椅上，就算連小擺設(shè)亦用冰制成，不過(guò)奉上的美食卻保證是熱烘烘的。巨大的冰桌上，每個(gè)人就餐的位置上都?jí)|有毛氈，食物端上來(lái)的時(shí)候盛在保溫良好的陶器里。原以為在極地用餐沒(méi)什么好吃的，菜單一拿上來(lái)才知道自己目光短淺，這里好吃的東西可多了，土豆?fàn)F馴鹿肉、烤香腸，香煎鹿肉排、起司蘑菇湯、藍(lán)莓紅草莓奶油湯、豌豆湯(hernekeitto)、煙薰鮭魚(yú)、煙薰馴鹿、羊羔和煙薰火腿、烤羊腿、三文魚(yú)青魚(yú)還有在冬季最肥的淡水鱈魚(yú)、蘋(píng)果派――看著就讓人流口水。

這里的酒也不少，用野莓子釀成的酒，拿起瓶子來(lái)一嗅都是芬蘭大自然味道。最有名的是由黃莓和北極樹(shù)釀造的利口酒。芬蘭伏特加也很有名，喝的時(shí)候搭配魚(yú)卵三明治或小龍蝦是一絕。到了圣誕節(jié)就不能不喝glogi酒，它是一種摻入杏仁與葡萄干的既辣且香的酒，且有后勁了。僅管吃飯的時(shí)候還要帶著厚手套，不過(guò)仍然讓人覺(jué)得酣暢淋漓。

原本以為睡一晚冰床需要巨大的勇氣和耐力，非要有小龍女的功力不可，睡下來(lái)才知道，冰床一樣可以很舒適。其實(shí)每張床鋪都鋪上了厚厚的毛皮，再加上從挪威運(yùn)來(lái)的專為極地保暖而設(shè)計(jì)的Ajungllak睡袋，鉆進(jìn)睡袋里，就像鉆進(jìn)了一個(gè)保溫瓶中，睡袋特制的隔熱層很好地保持住了體溫和隔絕了外面的冰冷。

極地的夜，四下里寂靜無(wú)聲，室外的溫度在攝氏30度以下，冰酒店客房的溫度也有攝氏零下5度，可我除了鼻子覺(jué)得有點(diǎn)冰涼，其余部分都覺(jué)得熱烘烘的。Ajungllak睡袋就像雪地里的一個(gè)溫暖的巢裹著我，半夢(mèng)半醒之問(wèn)，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了下雪的聲音，極地的夜空中星星流轉(zhuǎn)的聲音以及內(nèi)心深處花開(kāi)的聲音。絕無(wú)僅有的冰雪體驗(yàn)

早晨起來(lái)穿好外套。我沒(méi)坐冰酒店安排的的士，而是步行去了附近的hotel Merihovi，洗了一個(gè)熱水澡又蒸了回桑拿，然后享用豐盛的早餐。冷與熱的極致體驗(yàn)讓我的胃口大開(kāi)。

冰雪酒店所處的冰雪堡里還有不少可看的東西，如能容納50人的冰雪教堂，就有不少人就專程來(lái)舉行婚禮。冰雪城堡主體建筑群的外庭園里建有幾條冰雪滑梯和一個(gè)冰雪迷宮，無(wú)論大人還是小孩，都可以玩得盡興。冰雪酒店還不時(shí)安排的由民俗表演、各式精品攤檔、騎馬漫行、狗拉雪橇越野等活動(dòng)，所有的一切都讓人們興致盎然，每個(gè)人來(lái)到這里仿佛都重新回到了童年。

在凱米，除了入住冰酒店，還有一個(gè)必玩的項(xiàng)目就是登上全球唯一的觀光破冰船――桑普號(hào)，這艘長(zhǎng)75米，重3540噸的破冰船至今已月載客游覽40多年。每年12月至4月，它都會(huì)頂著北極刺骨的寒風(fēng)，碾開(kāi)波斯尼亞灣上厚厚的冰層，奮勇前進(jìn)。這可能是你一生中絕無(wú)僅有的航行經(jīng)驗(yàn)，封凍著的北冰洋完全被冰雪覆蓋，唯有在桑普號(hào)上，你才有機(jī)會(huì)看到這個(gè)白色的世界在你的腳下裂開(kāi)一條湛藍(lán)色的水道，巨大冰層迅速地被船頭碾成碎冰，擠壓著散向兩邊。

當(dāng)桑普號(hào)行駛到特別堅(jiān)硬的冰層，乘客們將穿上特制的橡膠防寒漂浮衣，下到冰面上散步，并得到在冰海中浮游的機(jī)會(huì)。

學(xué)分績(jī)點(diǎn)范文6

1.1成績(jī)管理

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和結(jié)業(yè)考核成績(jī)3部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占50%。在教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生所在分層次班級(jí)教師評(píng)定，最后結(jié)合期末考核成績(jī)核算出最終成績(jī)。教學(xué)任務(wù)是按專業(yè)分配到任課教師的，意味著在教務(wù)管理系統(tǒng)中，任課教師需要登錄的是教學(xué)任務(wù)中劃定的專業(yè)學(xué)生成績(jī)。在實(shí)際操作中，要在小組所有任課教師共享自己任課的分層次班級(jí)成績(jī)后，才能從中篩選出自己教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生成績(jī)，然后登錄到教務(wù)系統(tǒng)中。由于擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師還同時(shí)承擔(dān)著其他課程的教學(xué)任務(wù)，每人對(duì)工作時(shí)間也有自己的安排，這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)核算、共享的時(shí)間往往有差異，造成對(duì)同組其他教師工作進(jìn)度的影響。另一方面的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)成績(jī)存在質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)找教務(wù)系統(tǒng)中顯示的任課教師，而該教師并不是其分層次班級(jí)的任課教師，這就需要教學(xué)任務(wù)中的教師和實(shí)際分層次班級(jí)中的教師同時(shí)在場(chǎng)才能核查。這經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師推脫責(zé)任，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和師生感情。

1.2教師評(píng)價(jià)

在教師教學(xué)考核體系中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)占非常高的比重，而教學(xué)考核結(jié)果又直接跟收入掛鉤。因此，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)才能激發(fā)教師的工作積極性。而在分層次教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生的評(píng)價(jià)多數(shù)是“張冠李戴”，分層次班級(jí)的教師多數(shù)并不是教務(wù)系統(tǒng)中該課程的任課教師，這對(duì)教師的工作積極性、教學(xué)效果都有負(fù)面的影響。

1.3資源分配

在很多高校，公共課部的教學(xué)任務(wù)比較重。在湖北文理學(xué)院，公共計(jì)算機(jī)課部的教師平均年教學(xué)工作量在400標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上，每學(xué)期在承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)同時(shí)還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)室資源有限的情況下，集中在8周左右的時(shí)間，多名教師在同一時(shí)段同時(shí)上課，造成人力資源和設(shè)備資源在開(kāi)課期間的緊張，有時(shí)由于教師、學(xué)生空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室可用時(shí)間的沖突，有些班級(jí)的課程只能安排在周末，影響了教師和學(xué)生對(duì)休息時(shí)間的安排，在時(shí)間上制造很多矛盾。另外，由于分班前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)考測(cè)試，也增加了設(shè)備使用壓力，同時(shí)制造了額外的考試系統(tǒng)安裝和教師監(jiān)考工作量。

2教學(xué)評(píng)價(jià)

作為教師，有義務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做盡可能公平、公正的評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為通識(shí)教育基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)模的依據(jù)。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣的分?jǐn)?shù)卻不能代表同樣的水平，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)的公平性也有諸多質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是免修學(xué)生與上課學(xué)生，二是同年級(jí)同專業(yè)不同上課班級(jí)的學(xué)生。

2.1免修學(xué)生與上課學(xué)生

用于劃分免修和參加各分層次班級(jí)學(xué)習(xí)的依據(jù)是學(xué)前測(cè)試，采用無(wú)紙化機(jī)考，與期末考試采用相同系統(tǒng)，但考試時(shí)間有所不同，學(xué)前測(cè)試為60分鐘，期末考試為90分鐘，學(xué)前測(cè)試成績(jī)高于或等于85分時(shí)劃定為免修，免修學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)W(xué)前測(cè)試時(shí)的成績(jī)。各分層次班級(jí)學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)40%和期末考核成績(jī)50%共同組成，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)成績(jī)，通常有一半以上的學(xué)生最終成績(jī)?cè)?5分以上。而在教務(wù)系統(tǒng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的最終成績(jī)和免修學(xué)生的最終成績(jī)是沒(méi)有區(qū)別的，相同的分?jǐn)?shù)并不代表同樣的水平。

2.2同專業(yè)橫向比較

由于平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由任課教師評(píng)定，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)，主要是由任課教師定性評(píng)價(jià)，這樣即使在宏觀的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)參考下，由于思維方式不同、對(duì)學(xué)生的要求不同，各任課教師的評(píng)價(jià)也存在差異，如某教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)80%在80分以上，平均分在75分左右，而另一教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)80%在70分以上，平均分在70分左右。在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一教師在給同一班級(jí)的所有學(xué)生評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)是統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)公平的。而在分層次教學(xué)中，同一專業(yè)的學(xué)生劃分到不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，最終取得的分?jǐn)?shù)就失去了相同的參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相同的分?jǐn)?shù)不能代表所對(duì)應(yīng)的水平。

3教學(xué)效果

《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》中明確提出：面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，是面對(duì)97%以上的大學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)教育，是影響到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新和時(shí)間能力的高級(jí)專門(mén)人才的教育，是以應(yīng)用為目的、以實(shí)踐為重點(diǎn)、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，要在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程目標(biāo)中都提到要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)；具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺(jué)遵守信息化社會(huì)中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

3.1免修學(xué)生

學(xué)生參加的學(xué)前測(cè)試是無(wú)紙化計(jì)算機(jī)考試，Windows操作、Word操作、Excel操作、Power-Point操作和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置占90%的分值，更側(cè)重于對(duì)技能掌握的檢驗(yàn)。對(duì)于免修的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，操作技能也許會(huì)達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的要求，但在信息素養(yǎng)方面距離培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。湖北文理學(xué)院在普通高校招生錄取中屬于普通本科第二批次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面跟名牌大學(xué)、重點(diǎn)高校的學(xué)生有差距，課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)也沒(méi)有形成規(guī)模，大一新生沒(méi)有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，很容易造成免修學(xué)生中基礎(chǔ)很好的學(xué)生由于沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平跟上過(guò)課的學(xué)生相比反而處于中下游水平。

3.2高級(jí)班學(xué)生

湖北文理學(xué)院的教學(xué)大綱中規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，在高級(jí)班的教學(xué)中，只有10學(xué)時(shí)用于課程內(nèi)容的講授，另外8學(xué)時(shí)開(kāi)辟了4個(gè)專題講座，分別是計(jì)算機(jī)2進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程簡(jiǎn)介、Office在工作中的應(yīng)用案例和計(jì)算思維、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算。10個(gè)學(xué)時(shí)的講授對(duì)于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍具有很大挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生達(dá)到課程要求具有很大的困難。4.3初級(jí)班學(xué)生在以學(xué)前測(cè)試分?jǐn)?shù)為依據(jù)劃分的免修、高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，分入初級(jí)班的學(xué)生多數(shù)覺(jué)得自身能力差。初級(jí)班的學(xué)生這種消極的暗示和評(píng)價(jià)對(duì)其課程學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都是不利的。將賞識(shí)教育和勵(lì)志教育有機(jī)融合在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。

4結(jié)語(yǔ)