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一、概念界定與研究方法

(一)概念界定。

從心理學(xué)角度看，認(rèn)同是一個(gè)人將其他個(gè)人或群體的行為方式、態(tài)度、觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程。專業(yè)認(rèn)同則是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣、愛好和特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為它者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者的反應(yīng)。簡(jiǎn)言之，專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度以及由此產(chǎn)生的對(duì)專業(yè)接納和認(rèn)可的心理過(guò)程。行政管理專業(yè)認(rèn)同是指行政管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)與家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的接觸，在對(duì)行政管理專業(yè)充分認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，逐漸認(rèn)可、接受所學(xué)專業(yè)，以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)和探究，并愿意將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)或行為。它既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，也是一種與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

(二)研究方法。

1.資料來(lái)源。

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于2014年8月對(duì)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，采用隨機(jī)抽樣方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查了150人，回收有效問(wèn)卷104份，其中男生占41.35%(43人)，女生占58.65%(61人)，本科學(xué)歷占60.58%(63人)，碩士研究生占39.42%(41人)，年齡基本都在23至30歲之間。研究主要以對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查為主。畢業(yè)生對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展與專業(yè)就業(yè)等方面有更加清晰的認(rèn)識(shí)與反思，因而能夠做出較為客觀公允的評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象畢業(yè)于北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、華中師范大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、安徽工業(yè)大學(xué)、西北政法大學(xué)、浙江工商大學(xué)、山東科技大學(xué)等眾多高等院校。

2.研究工具。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了32個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)對(duì)每個(gè)指標(biāo)的看法，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從完全認(rèn)同、比較認(rèn)同、一般、比較不認(rèn)同到完全不認(rèn)同，分別賦予5、4、3、2、1分，分?jǐn)?shù)越高，表明專業(yè)認(rèn)同度越高。研究對(duì)這32個(gè)指標(biāo)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，其KMO值為0.927，巴特利特球狀檢驗(yàn)的卡方值為3042.918，自由度為496，在0.000的水平上顯著，表明這32個(gè)指標(biāo)適合進(jìn)行因子分析。為了簡(jiǎn)潔顯示專業(yè)認(rèn)同狀況，采用主成分分析法和最大變異轉(zhuǎn)軸法對(duì)這32個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，并在已有文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，從中提取概括出四個(gè)共同因子:專業(yè)歸屬感因子、專業(yè)教學(xué)因子、專業(yè)就業(yè)因子和專業(yè)價(jià)值與發(fā)展因子。此外，研究采用Cronbach’sα系數(shù)法與分半系數(shù)法作為檢驗(yàn)問(wèn)卷信度的方法，利用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，問(wèn)卷指標(biāo)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明四個(gè)共同因子的Cronbach’sα值檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.821、0.804、0.831、0.831，總量表Cronbach’sα值為0.870，α值均大于0.8，表明量表的內(nèi)在信度很高，而四個(gè)因子的分半信度分別為0.826、0.812、0.846、0.896，總量表的分半信度為0.825，故本研究設(shè)計(jì)的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)內(nèi)部一致性高，穩(wěn)定性和可靠性強(qiáng)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)前提與重要手段。本研究首先剖析行政管理專業(yè)認(rèn)同的總體情況，之后針對(duì)性地對(duì)各子維度內(nèi)部變量進(jìn)行探究，最后根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行顯著性分析。

(一)對(duì)行政管理專業(yè)認(rèn)同的總體狀況的分析。

行政管理專業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.14±0.90，其中專業(yè)歸屬感因子、專業(yè)教學(xué)因子、專業(yè)就業(yè)因子、專業(yè)價(jià)值與發(fā)展因子這4個(gè)維度的平均分分別為:3.26±0.90，3.10±0.82，2.93±0.95，3.28±0.91，介于2與4之間，分?jǐn)?shù)基本圍繞3分上下浮動(dòng)。因?yàn)楸玖勘聿捎肔ikert5點(diǎn)計(jì)分，中位數(shù)為3，從中可以看出，專業(yè)價(jià)值與發(fā)展因子得分最高，其次是專業(yè)歸屬感，再次是專業(yè)教學(xué)，專業(yè)就業(yè)因子得分最低。也就是說(shuō)，行政管理專業(yè)認(rèn)同整體處于中等水平。通過(guò)對(duì)四個(gè)子維度的方差分析，4個(gè)維度之間存在著一定的差異，專業(yè)就業(yè)因子顯著低于其他3個(gè)維度，專業(yè)價(jià)值與發(fā)展因子以及專業(yè)歸屬感因子之間的差異并不顯著，但遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)維度，而專業(yè)教學(xué)因子居于中間水平。此外，通過(guò)對(duì)32個(gè)測(cè)量指標(biāo)的觀察，調(diào)查對(duì)象對(duì)于五大選項(xiàng)的選擇基本集中于“比較認(rèn)同”、“一般”和“比較不認(rèn)同”這三個(gè)選項(xiàng)，“完全不認(rèn)同”與“比較不認(rèn)同”所占比重較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇“一般”的占所有選項(xiàng)的33.86%，選擇“比較不認(rèn)同”、“比較認(rèn)同”的分別占了25.54%、18.27%，而選擇“完全不認(rèn)同”和“完全認(rèn)同”這兩種較極端的較少，分別占12.95%和9.38%。由此可以看出，整體而言，行政管理專業(yè)認(rèn)同不容樂(lè)觀。

(二)專業(yè)認(rèn)同各維度內(nèi)部分析。

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它主要體現(xiàn)在大學(xué)生自身對(duì)其所就讀的專業(yè)的了解、興趣、喜愛程度、投入精力等方面。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，衡量專業(yè)歸屬感的八個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的選項(xiàng)中持“完全不認(rèn)同”與“比較不認(rèn)同”態(tài)度的所占比例較少，畢業(yè)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)、興趣的培養(yǎng)、專業(yè)投入、專業(yè)關(guān)注、專業(yè)自豪感等方面持有較高評(píng)價(jià)。但是對(duì)于“如果還能重新選擇專業(yè)，仍會(huì)選擇本專業(yè)”這一選項(xiàng)，48.08%的畢業(yè)生選擇了“完全不認(rèn)同”和“比較不認(rèn)同”，這反映了畢業(yè)生對(duì)于行政管理專業(yè)還缺乏深入了解，同時(shí)，也說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)行政管理專業(yè)情感依然不夠濃烈。專業(yè)教學(xué)因子體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)水平、教材內(nèi)容等教學(xué)情況的認(rèn)同。畢業(yè)生對(duì)于師資現(xiàn)狀以及該專業(yè)的硬件設(shè)備設(shè)施比較滿意，但對(duì)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)一般，課程設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、教材的針對(duì)性等方面得分較低。專業(yè)課程作為專業(yè)知識(shí)、教育內(nèi)容的重要載體，對(duì)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要支撐作用。然而，行政管理專業(yè)課程設(shè)置普遍存在偏重知識(shí)理論的掌握而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和梯度發(fā)展的必要銜接，在社會(huì)問(wèn)題的分析方法與解決技能上著力不足等問(wèn)題。此外，教學(xué)方法上也主要以授課為主，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)匱乏。根據(jù)課題組的社會(huì)調(diào)查，在行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，就課堂教學(xué)方式選取而言，講授式教學(xué)約占總比例的70%，案例式教學(xué)比例為12.5%，研討式教學(xué)比例占7.5%，綜合式教學(xué)比例為6.5%，實(shí)踐式教學(xué)比例占3.5%。專業(yè)就業(yè)因子表現(xiàn)為畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)傾向與就業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)以及對(duì)相關(guān)職業(yè)地位、特點(diǎn)以及發(fā)展前景等方面的認(rèn)同。畢業(yè)生較樂(lè)意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，這與行政管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)單位(如政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等)工作相對(duì)穩(wěn)定、社會(huì)地位高有關(guān)。畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃、優(yōu)先選擇與本專業(yè)相關(guān)的工作的傾向態(tài)度一般，對(duì)于專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展空間、專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)薪酬待遇與環(huán)境認(rèn)同度相對(duì)較低。這充分反映了行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，專業(yè)發(fā)展與就業(yè)相脫節(jié)的事實(shí)。同時(shí)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象也是專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)與連貫所導(dǎo)致的必然結(jié)果。知識(shí)鏈條的斷裂，導(dǎo)致一些行政管理專業(yè)的畢業(yè)生思想深度、理論扎實(shí)程度不及政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生深厚，而管理水平、實(shí)際操作能力又不如人力資源、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)突出。專業(yè)價(jià)值與發(fā)展因子主要涉及對(duì)專業(yè)的地位、價(jià)值、發(fā)展前景等衡量指標(biāo)的認(rèn)同。畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能于勝任工作、實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)與體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值這兩方面的評(píng)價(jià)較一般，且絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“本專業(yè)與其他專業(yè)相比，學(xué)科地位高”這一觀點(diǎn)持質(zhì)疑態(tài)度。由此可見，畢業(yè)生對(duì)于本專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同度較低，這與當(dāng)前行政管理學(xué)科理論體系不夠成熟、及令人堪憂的就業(yè)現(xiàn)狀有著重要關(guān)聯(lián)。不過(guò)，調(diào)查對(duì)象對(duì)于專業(yè)發(fā)展前景很有信心，認(rèn)為公務(wù)員招考中對(duì)行政管理專業(yè)人才的需求將日益增加;特別是近年來(lái)黨中央提出要加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，這為行政管理專業(yè)人才發(fā)揮政策研究和決策咨詢作用，提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

(三)專業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的顯著性分析。

為了解調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷、工作單位等人口學(xué)變量對(duì)于行政管理專業(yè)認(rèn)同的影響，研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析分別從整體與各子維度進(jìn)行比較。(p＜0.05)。

1.不同學(xué)歷的差異。

本研究調(diào)查對(duì)象的60.58%是本科畢業(yè)生，39.42%是碩士畢業(yè)生。通過(guò)單因素方差分析可看出，相伴概率p值基本都大于顯著水平0.05，不同學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同與子維度上的差異并不顯著，學(xué)歷對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響較小。

2.不同工作單位的差異。

可見，不同的工作單位在專業(yè)認(rèn)同以及各子維度上差異顯著。通過(guò)對(duì)專業(yè)認(rèn)同以及四個(gè)共同因子的平均分?jǐn)?shù)的分析，就職于黨政機(jī)關(guān)的學(xué)生認(rèn)同感最高，且遠(yuǎn)高于仍在深造的學(xué)生以及其他單位就業(yè)的學(xué)生。選擇深造的學(xué)生通?；趯?duì)本專業(yè)有較高程度的認(rèn)識(shí)，興趣與接受程度較濃烈，因而專業(yè)認(rèn)同也比較高。

三、結(jié)論與建議

(一)調(diào)查結(jié)論。

1.畢業(yè)生對(duì)行政管理專業(yè)的總體認(rèn)同度一般。

專業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.14±0.90，總均值僅略高于理論中間值。此外，通過(guò)對(duì)32個(gè)測(cè)量指標(biāo)的觀察，調(diào)查對(duì)象對(duì)于五大選項(xiàng)的“一般”、“比較不認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”這三個(gè)選項(xiàng)所占比例為72.35%，比重較大。

2.畢業(yè)生對(duì)行政管理專業(yè)就業(yè)情況的認(rèn)同度較低。

通過(guò)對(duì)四個(gè)子維度的對(duì)比分析，專業(yè)就業(yè)認(rèn)同顯著低于其他3個(gè)維度，本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展空間、專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)薪酬待遇與環(huán)境比較擔(dān)憂，行政管理專業(yè)就業(yè)問(wèn)題值得關(guān)注。

3.教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)就業(yè)的作用還不充分。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為行政管理專業(yè)類課程對(duì)就業(yè)發(fā)揮作用的比例不足28%，73%的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不太滿意，削弱了專業(yè)認(rèn)同。這說(shuō)明，行政管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的實(shí)施以及課程體系的設(shè)計(jì)等方面存在著一定的不足，影響用人單位對(duì)行政管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的選拔和使用。

4.通過(guò)對(duì)學(xué)歷、工作單位等變量的顯著性分析，不同學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同子維度上的差異并不顯著。

不同的工作單位在專業(yè)認(rèn)同以及各子維度上存在顯著差異，就職于黨政機(jī)關(guān)以及仍在深造的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高。這從另外一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了行政管理專業(yè)應(yīng)該以實(shí)用主義為導(dǎo)向，實(shí)用性強(qiáng)，職業(yè)特點(diǎn)明顯，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度就高。

(二)提升行政管理專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策建議。

1.營(yíng)造行政管理學(xué)的認(rèn)知氛圍。

從現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)同情況和影響因素來(lái)看，當(dāng)前推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)是提升行政管理學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)影響力的有利氛圍。這需要廣大教師積極宣傳普及行政管理學(xué)知識(shí)，以擴(kuò)大行政管理學(xué)的社會(huì)影響力，為行政管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供良好的就業(yè)和發(fā)展空間的輿論環(huán)境。一是結(jié)合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)，有針對(duì)性地開展與國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)相關(guān)的專題性講座、研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，引發(fā)社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注。二是加大面向社會(huì)的國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的成果宣傳力度。除了公開出版著作、外，廣大教師應(yīng)在一些有影響力的報(bào)紙上定期發(fā)表權(quán)威視點(diǎn)或政策解讀;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，創(chuàng)建展示政府發(fā)展的網(wǎng)站、論壇，并利用微博、微信等平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)展進(jìn)行宣傳，不斷強(qiáng)化社會(huì)公眾對(duì)行政管理專業(yè)的印象。三是廣大教師需要密切關(guān)注當(dāng)前政府改革和社會(huì)治理中出現(xiàn)的理論問(wèn)題，積極展開社會(huì)調(diào)查，撰寫研究報(bào)告，匯集和整合社會(huì)公眾的利益訴求，將其“呼聲”傳遞給政府，做到“上達(dá)”和“下達(dá)”相結(jié)合，成為政府與社會(huì)公眾之間溝通的橋梁。

2.凝練行政管理學(xué)的專業(yè)特色。

在當(dāng)下中國(guó)，不管是發(fā)達(dá)地區(qū)、次發(fā)達(dá)地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)，人才培養(yǎng)的層次及其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏差異性、缺乏錯(cuò)位、缺乏特色，千校一面的問(wèn)題嚴(yán)重，從而使大學(xué)培養(yǎng)的人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中比較難以找到合適的就業(yè)與發(fā)展崗位，出現(xiàn)了所謂的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象。究其根源，在于沒(méi)有辦出專業(yè)特色。從某種意義上說(shuō)，專業(yè)特色是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的靈魂，是提升專業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)各高等院校行政管理專業(yè)缺乏時(shí)代特色與地方特色、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀，行政管理專業(yè)特色建設(shè)迫在眉睫。行政管理專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革與政府治理轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展、政府發(fā)展所亟需的行政管理專業(yè)人才的特征和市場(chǎng)需求的總體趨勢(shì)的深入分析，從中找到專業(yè)特色建設(shè)的切入點(diǎn)。各高等院校須結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，考慮地方、區(qū)域特色，開發(fā)創(chuàng)新出更多的專業(yè)特色，以增強(qiáng)行政管理專業(yè)“人無(wú)我有”的獨(dú)特性、“人有我優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)性與“人優(yōu)我新”的創(chuàng)新性。比如說(shuō)，大連海事大學(xué)利用其培養(yǎng)航運(yùn)業(yè)高層次人才的重要基地之優(yōu)勢(shì)，凝練“港航行政管理”的學(xué)科特色，其行政管理專業(yè)的畢業(yè)生就廣受港航企事業(yè)單位的歡迎。同濟(jì)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)一直領(lǐng)先于全國(guó)其他高校的同專業(yè)，因而其行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就突出了城市管理的特色。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容和行政管理理論建構(gòu)方面，要增加從歷史的、動(dòng)態(tài)的、前沿性的角度建構(gòu)行政管理學(xué)的基本理論及其與其他學(xué)科相互滲透、相互交叉、融合發(fā)展所產(chǎn)生的各種理論派別和知識(shí)體系，從而形成鮮活的、更貼近時(shí)代特色的行政管理理論體系，并迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，還要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)增加社會(huì)觀察與調(diào)查、專業(yè)實(shí)驗(yàn)與技能操作、社會(huì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生研究報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)的比重，使大學(xué)生在公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、政府管理等環(huán)節(jié)受到實(shí)際訓(xùn)練，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。優(yōu)化行政管理的課程體系設(shè)計(jì)，其著力點(diǎn)在于構(gòu)建基礎(chǔ)模塊和方向模塊相結(jié)合的課程體系?；A(chǔ)模塊包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使大學(xué)生掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及行政科學(xué)的基本理論，為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。方向模塊由專業(yè)選修課、任選課等構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“一專多能”。方向模塊有:(1)繼續(xù)深造模塊:包括比較行政學(xué)、行政學(xué)說(shuō)史、行政哲學(xué)、行政文化學(xué)、公共行政研究方法等課程。(2)公務(wù)員入職模塊:包括行政職業(yè)能力開發(fā)、公共關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、秘書學(xué)、市政學(xué)、辦公自動(dòng)化等課程。(3)政策研究與政策咨詢模塊:包括公共政策學(xué)、公共政策案例分析、決策咨詢、項(xiàng)目與政策評(píng)估等課程。(4)企業(yè)行政管理模塊:包括企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、管理定量分析、企業(yè)文化與形象設(shè)計(jì)等課程。(5)專業(yè)技能模塊:包括社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法、公共關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、辦公自動(dòng)化等課程。

4.提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。

職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)與職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身潛能、合理利用大學(xué)時(shí)間、勝任未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)前行政管理專業(yè)較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高等院校有必要著力于提升職業(yè)素養(yǎng):一是要強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)通識(shí)性知識(shí)技能的掌握，對(duì)人際溝通、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、整合與領(lǐng)導(dǎo)等能力提出規(guī)定性要求，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的溝通力、整合力和創(chuàng)造力。二是強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，使大學(xué)生成為既兼?zhèn)涔补芾韺W(xué)、公共政策分析、社會(huì)調(diào)查與分析等多種理論素養(yǎng)，又具備一定的如決策咨詢、辦公自動(dòng)化、團(tuán)體與個(gè)案工作等操作技能，能夠獨(dú)立處理具體行政管理事務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。三是通過(guò)開設(shè)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)分課程，引導(dǎo)大學(xué)生掌握面試技巧、職場(chǎng)法則，培養(yǎng)大學(xué)生的服務(wù)、責(zé)任和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)其就業(yè)的信心與競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要指大學(xué)生一生中從職業(yè)準(zhǔn)備到選擇職業(yè)、正式就業(yè)，也包括可能出現(xiàn)的嘗試創(chuàng)業(yè)等歷程與行動(dòng)的總體籌劃。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性與全程性，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生就應(yīng)依照“目標(biāo)路徑分析法”依據(jù)個(gè)人的興趣與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。對(duì)于大三大四的高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)為其提供能夠涉獵行政管理專業(yè)知識(shí)體系、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣愛好和公共意識(shí)等有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)的基地或?qū)趩挝?，為學(xué)生創(chuàng)造一定的工作情境，幫助學(xué)生通過(guò)角色嘗試，加強(qiáng)職業(yè)環(huán)境評(píng)估與自我檢視，以便及時(shí)調(diào)整職業(yè)定位與就業(yè)取向。

作者：余敏江 章靜 單位：蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院