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摘要：建立高校戰略聯盟，探索新時代大學生拔尖創新人才培養的新途徑。通過聯盟平臺的資源整合優勢，打造學科體系建設、科研能力提升、國際文化交流和實踐拓展四個維度立體式培養平臺，并樹立社會校驗的考核評價理念，完善培養機制，為面臨困境和挑戰的高校拔尖創新人才培養提供全新的嘗試和機遇。

關鍵詞：高校戰略聯盟；拔尖創新人才；培養

一、高校戰略聯盟的概念及運用

大學的戰略聯盟是指兩所或更多大學（或大學和其他特定組織和機構）之間的關系，圍繞共同的戰略目標進行相互補充和合作，以資源最佳配置的優勢實現整體大于部分之和的效果。隨著國際化發展進程的日益加快，高校聯盟日趨于國際化，呈現出21世紀高校交流合作的新形態，如國際研究型大學聯盟（TheInterna-tionalAllianceofResearchUniversities，IARU）、世界大學聯盟（WorldwideUniversitiesNetwork，WUN）、21世紀大學聯盟（Universitas21）、全球工程教育卓越計劃（GlobalEngineeringExcellence,GEE）等等。從長遠角度出發，這種國際性的聯盟有助于促進凝聚全球智慧，解決人類共同問題，從當前國際化人才培養的角度出發，可以將國際高等教育資源最大化利用，進一步提升人才培養的國際化水平。我國提出的“一帶一路”倡議、人類命運共同體等全球發展理念，都是國內高校開展國際聯盟的背景支持和重要參考，縱觀國外大學戰略聯盟的特點及運行模式，結合國內大學現有聯盟的特點和治理機制，發現高校聯盟的實現路徑多表現為以下幾方面。1.資源共享。大學的學科特色、科研平臺、學術大咖、管理理念和運行機制等都是資源的主要體現，簡單來說，高校資源主要集中在人、財、物三個方面。人，主要是教師資源，聯盟的建立可以打通教師尤其是名師的利用，通過線上線下課堂教學、科研合作、學生培養、校際教師訪問交流等多種形式實現這種資源的多重利用，可行性和操作性很高，是聯盟中資源共享的一種普遍形式；財，在一些聯盟體系中，聯盟高校之間會成立基金或經費使用管理的專門事務部門，以保證這部分資金的公正、順暢使用；物，包括硬性資源和軟性資源，在軟性資源方面，目前國內高校聯盟中采用最多的是圖書館及信息資源的共享服務，很大程度上擴展了學校對圖書信息的需求。這種資源共享的運行模式來源于企業戰略聯盟，又不同于企業性質，是高等教育發展中共同利益、共同發展的重要路徑。2.學分互認。學分制最早是在美國大學中開始實行的，這種教學管理制度可以用于計算學生的學習量和教師的工作量，是一種在全球范圍內相對科學的衡量標準，可以克服不同國別、不同院校的區域性和差異性。因此，在聯盟高校中，學分互認方法可以保證學生的學分、學位不受影響，幫助他們接受聯盟高校體系的教育和培養，是人才培養的重要保障。隨著聯盟的國際化發展，高校的選擇不再局限在一個國家，很多聯盟中都有2個及以上的不同國別的高校，相互認可和接受學生在原來學校的學分，對促進學校人才交流、推進聯盟發展效果非常明顯，在國內很多學校的國際合作與交流項目中，也是采取了學分互認的方式。3.項目合作。聯盟高校之間的合作項目呈現多樣化的特征，涵蓋范圍較廣，圍繞各校資源有科研、師資建設、教學、社會服務、招生、學生培養等多方面，形式有聯合申報課題、共同進行課題研究、共建實驗室、圖書館共用平臺、共建學生管理服務平臺、國際學生交流等。在國際聯盟中，國際留學生項目的日益發展不僅推動了國際化人才培養，更是融入了教育、文化、科技等多個層面的校際、國際交流與合作，對任何一所聯盟內的高校來說，這種合作形式都有利于提升學校自身建設、推動學校發展。

二、基于高校戰略聯盟模式的大學生拔尖創新人才培養機制構想

（一）創建戰略聯盟

聯盟學校的建立對未來人才培養起到了至關重要的作用，而伙伴學校的選擇則是一切開展的先決條件。將國內外的高校聯盟組成進行對比，有以下幾種出發點：地理區域；合作領域；聯盟對象實力。其中跨區域聯盟隨著世界經濟一體化和高等教育全球化的發展基本呈現的是國際聯盟形式，即在跨國間成立合作聯盟，對國內高校而言，可以吸收西方大學先進的辦學理念，擴大國際教育資源，增強國際競爭力，如世界大學聯盟和21世紀大學聯盟等。面對人才競爭日益激烈、創新人才的要求愈發國際化的新形勢，這種跨區域的國際高校戰略聯盟更貼合新時代的要求和發展，也是本課題中傾向的聯盟模式。我國著名的九校聯盟更多意義上是一種合作領域上的聯盟，成立之初，就簽訂了有關人才培養合作與交流的協議書，樹立了共同培養拔尖人才、共同探索人才培養的新模式、新標向。以創新人才培養為基礎和出發點，聯盟學校相互之間首先應該有較為一致的人才培養理念和目標，并就拔尖創新人才培養的目標達成共識，并具有合理、準確、符合最新趨勢需要的發展判斷，同時，需要圍繞創新人才培養目標建立相應的發展規劃，形成有針對性的合作協議。當然，聯盟的最大優勢就是可以將資源整合利用最大化，對于這些開放的資源，聯盟內學校需要有相應的運作和管理來實現以創新人才培養為核心的利益點，即各高校之間必須對即將開展的在資源、科研、教學、人才培養等方面的合作應有較為一致的認識和舉措。比較美國和英國研究型大學對創新人才的理念和國內的普遍觀點，筆者認為，知識結構、創新能力、實踐能力以及內在品質應構成拔尖創新人才四大核心要素，所以戰略聯盟的創建需要盡量從不同學科、不同文化、不同國別等綜合方面進行考慮，把握學校自身的優勢和特色，持續穩定地開展深度合作與交流，才能取得拔尖創新人才培養的突破性、全球性成果。

（二）打造多維度平臺

兩個及兩個以上的成員就可以組成聯盟，構想以4所高校為例，選擇具有不同國別和文化的4所高校，各自的學科優勢和特色明顯，圍繞學科體系建設、科研能力提升、國際文化交流和實踐拓展四個維度實施立體式平臺打造。1.學科體系建設。從美國、英國著名大學培養拔尖創新人才的措施和經驗來看，交叉學科的滲透可以幫助學生夯實廣博的知識基礎。耶魯大學、哈佛大學等國際高等學府對通識教育和核心課程體系建設非常重視，認為優秀的創新人才應該擁有廣博而精深的知識，華威大學、牛津大學等將金牌專業融入了多種相關專業課程內容，如牛津大學的哲學、政治學和經濟學，融合了新聞、商業管理、金融等多種專業，在很多領域都培養出世界杰出的人才。從美國、英國研究型大學的課程體系可以看出，以核心專業為主，交叉融合相關專業知識，注重通識教育是學科建設的基本思路。以中國科學院院士的增選情況為例，近一半的院士具有交叉學科的背景，比例由20世紀50年代的40.53%上升到近年的48.01%，總體呈上升趨勢[1]。高校戰略聯盟的創建正好提供了這樣的平臺優勢，每個學校優勢和強勢專業各有不同，以高校1為例，若其優勢專業是A，2、3、4高校的優勢專業是B、C、D或更多，那由A、B、C、D等組合而成的學科體系，其形成的合力勢必比單勢學科有力。對于學生來說，享受的教育資源和得到的實踐機會在聯盟的平臺中會更加全面且便捷。這種學科體系中不僅是課程內容的簡單交叉融合，而是代表著更多的跨學科活動和相應的場所和機構，如項目基地、研究中心、實驗室等匯聚交叉學科知識、創造交叉學科意識的地方。聯盟高校間的聯合課題申報、研究也是交叉學科實施的重要途徑，現在國家對交叉學科發展的政策支持體系愈加重視和完善，鼓勵學科交叉型科學研究，學生綜合學習和運用多門學科的知識才能高質量地完成課題任務，產出科研成果的同時更是對學生自身的全面鍛煉，是創新人才培養的有益探索和實踐。在聯盟運行中，開放、自由、創新是特點也是優勢，它為加強學科建設與人才培養間的滲透與聯系提供了豐沃的土壤，使科學研究與教學活動之間進行體制性地契合，打破當前交叉學科建設與拔尖創新人才培養之間的“閉鎖”狀態[2]。2.科研能力提升。不論是美國研究型大學藍圖“博耶報告”還是C9高校與美歐澳大學聯盟簽署的《合肥宣言》[3]，都無一例外地強調科學研究對培養人才的重要作用。并且不少大學國際聯盟都將應對全球性挑戰的科研合作明確作為聯盟戰略的首要使命和目標[4]。有相關研究將2015年中國科學院與中國九校聯盟的科研影響力進行對比，發現C9高校近年來表現出較大的總體增長速度[5]，高校各成員也都在提升學生培養質量以及科研工作質量方面制定、實施了一系列的積極舉措。科研工作與學生培養息息相關，建立以拔尖創新人才培養為戰略目標的高校聯盟，可以為開展科學研究提供更高更廣的平臺，充分發揮資源整合的優勢。如，澳大利亞八校聯盟成立“八校聯盟歐洲基金”，鼓勵并資助聯盟高校內的學生參與到科研項目中，并創造與國際著名科研機構深入接觸的機會。從拔尖創新人才的內在特征來看，杰出的創新能力和系統的思考能力是其中較為顯著的兩點，而科學研究正是這兩項能力鍛煉的基礎和平臺，通過實驗中現象的觀察、問題的發現、問題的思考、問題的解決、舉一反三式地實踐，幫助學生形成敏銳的洞察力，不斷訓練發現和創新的能力。聯盟高校之間除開展一系列合作項目外，還可以就一些強勢、優勢學科或專業簽訂學生共同培養協議，制定系統化、體系化的培養方案，鼓勵學生交流到聯盟學校內的實驗室、基地，這個階段可以從本科生就開始，如美國高校培養拔尖創新人才的模式中最重要的特點就是從本科生開始搞科研，要求學生一入學就參加教師的研究課題，或者自行設計課題并聘請教師給予指導。3.國際文化交流。聯盟構建中選擇跨國別的高校，其中一點考慮便是有利于開展學生的國際性交流，這種交流會因為聯盟的平臺而更加便利，給學生的全球化視野拓寬空間。西南交大在拔尖創新人才培養中的“全人”教育平臺對當前創新人才培養有較好的借鑒意義，拔尖人才雖是小眾群體，但不能脫離大眾，一定也是全面發展、有健全人格的人，甚至需要有更高的內在涵養和品質。綜合素質、視野格局、品格修養是隱形的東西，但是卻是根本性的，非一朝一夕、非單一的教學課堂就能培養塑造的，需要長期浸潤式的熏陶，需要耳濡目染式地參與和體驗。文化的熏陶正是塑造這種隱形品質的方式，隨著全球化趨勢發展起來的大學國際聯盟中就建立了文化中心，幫助學生對全球化有更全面的認識。當然，我國優良傳統文化的根植是永不改變的，高度的文化自覺和深厚的文化自信是我國高等教育培養人才的重要維度，只有對本國文化的熱愛與自豪，才能在世界多元化的大環境中正確辨別、學習國際上先進的文化，創新本土的文化，提升全球文化的適應力，以強有力的文化修養服務國家發展。在聯盟高校中，構建人才培養與文化交流的合作機制，采取多元化的交流方式，以制度化、規范化、常態化推進人才培養的國際化進程，對拓寬學生全球視野、打開世界格局至關重要。4.實踐拓展。廣博的理論知識和較強的綜合素質是拔尖創新人才的基石，但是不經雕琢和磨煉，石頭依然不能成為柱國之才，所以實踐和鍛煉必不可少。目前，“實踐育人”的理念已經為中國的大學所重視，但是適應新時代人才發展需求、圍繞拔尖創新人才培養構建的實踐體系卻并不完善。“加快推進人才培養模式改革，推進科教協同育人，完善高水平科研支撐拔尖創新人才培養機制”[6]，應該放在學校建設的總體布局中，并且急需完善和提檔升級。以高校戰略聯盟為戰略平臺，由面到點，加快高校自身發展和國際化全球化目標的同時，提升培養整體質量，尤其是拔尖人才的綜合能力和水平。聯盟高校中的師資隊伍、信息資源、科研場地等多種豐富資源為學生科研實踐工作的組織和開展提供了堅實的后勤保障，信息的共享可以讓學生得到更多的實踐機會，如不同的高校有不同的聯系合作企業，不同國別的企業甚至可以為學生提供跨國的實踐鍛煉機會。總之，聯盟的模式為人才的拔尖和創新培養“錦上添花”。同時聯盟內可以成立基金，推動成立“科技創新基地”“創新創業實踐基地”“創新實訓計劃”等多種幫助和鼓勵學生開展實踐的項目，如華中科技大學培養拔尖創新人才的貝時璋菁英班，學生能在大一的時候就參與課題研究、參加國際性學術會議，這些實踐不僅是科研創新思維的“導火索”，也是視野格局開拓的“瞭望臺”。

（三）創新考核評價

“拔尖”二字意味著創新人才在人才隊伍中是領跑者，也是先行者，他們在人才強國戰略中的核心地位不容動搖，加強拔尖創新人才培養就是占領人才強國戰略的制高點[7]。人才的輸送最終都是回歸社會、服務社會，整個國家和民族對拔尖人才的期望更高，希望他們對社會的貢獻也要處在最尖端的部分，故對于拔尖創新人才的評價體系需要經過社會實踐的考驗，也就是社會校驗的過程。社會檢驗的理念有雙重含義：首先是社會對畢業生的檢驗，也就是社會評價反饋；第二便是反向檢驗，即畢業生對大學教育和培養的反饋。在基于高校戰略聯盟模式的人才培養機制中，應進一步創新和完善人才考核評價體系，一方面需要考慮高校聯盟模式對人才培養的助推成效如何，另一方面就是要綜合考慮學生的基本知識、基本技能、實踐能力、創新意識和綜合素質。

參考文獻：

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[2]馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創新人才培養[J].高等教育研究，2011（6）：73-77.

[3]陳駿.一流課堂加一流科研訓練——培養拔尖創新人才的兩件“利器”[J].中國大學教學，2017（7）.

[4]馮倬琳，眭禎，劉念才.世界一流大學國際聯盟的發展趨勢探析[J].比較教育研究，2015（5）.

[5]馬廷燦.中國科學院與中國九校聯盟科研影響力對比分析-基于SCI/SSCI論文[J].科學觀察，2015（1）.

[6]國務院.國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[Z].2015-10-24.

[7]周光明，段書凱，杜彬恒等.拔尖創新人才培養的典型模式和實踐反思[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（5）.

作者:黃琴琴 單位:南京工業大學講師