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一、針對(duì)當(dāng)前課堂依然存在的問(wèn)題，筆者粗略總結(jié)為如下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)模式呆板，缺少創(chuàng)新性，教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性
課堂教學(xué)要想順利的開(kāi)展，首先就要合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該，從學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)用、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)可以分為行為目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，但是很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的羅列單元中涉及到的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且教學(xué)目標(biāo)表達(dá)模糊，把學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)當(dāng)作某一單元、某一課時(shí)的具體目標(biāo)，這是很多教案中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不夠“具體”，知識(shí)、能力和情感三個(gè)范疇是十分混亂的，有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該符合總體課程目標(biāo)，所用教材，更應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況。要全面考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。在了解學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)的背景掌握多少的基礎(chǔ)上，來(lái)制定可行的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度。這樣老師才能有的放矢，學(xué)生也能在學(xué)有所得的基礎(chǔ)上尋求更大的提高。而且，在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于注重形式，機(jī)械地套用一種教學(xué)模式，使教學(xué)處于被動(dòng)、僵化的局面。實(shí)際上對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式只是一種指導(dǎo)性的理論框架，并不能成為有效教導(dǎo)學(xué)生的不二法則。那么如何能使得課堂時(shí)間得以充分利用？這不僅要求老師要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備一定的組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者。例如：老師可以一改以往踏進(jìn)教室就開(kāi)始講課的模式，首先通過(guò)多媒體展示出一幅人體觸電事故發(fā)生的圖片來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，有兩個(gè)好處：第一是具體事例引入課題比泛泛而談的語(yǔ)言導(dǎo)入更具有吸引力，有效吸引學(xué)生的關(guān)注，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二是通過(guò)以真實(shí)的事例來(lái)教育學(xué)生安全用電的重要性，這樣便可很容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下
隨著新的學(xué)習(xí)方式的推廣，合作教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)學(xué)習(xí)等方法的推廣和實(shí)施，科學(xué)教學(xué)的有效性也得到了很大的提高，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式積習(xí)已久，在很多新的學(xué)習(xí)方式面前依然表現(xiàn)出許多弊端：例如教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作不主動(dòng)，小組成員沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái)，使合作流于形式，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。在情境教學(xué)中，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。教師不是一個(gè)引導(dǎo)者而成了控制者。教師在組織情境學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓學(xué)生匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把情境學(xué)習(xí)的作用也不能發(fā)揮。教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花，學(xué)生層次不同學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，不注意每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)化，學(xué)習(xí)行為缺乏自主控制能力，是中學(xué)階段學(xué)生存在的主要問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)成果考學(xué)校審核；缺乏個(gè)性意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)沒(méi)有自覺(jué)性；缺乏參與意識(shí)，課堂中被動(dòng)聽(tīng)講和記錄多，自主探究和積極思考少；缺乏問(wèn)題意識(shí)，重視單向的解決問(wèn)題的過(guò)程，未能成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題單靠個(gè)人獨(dú)立思考，不能形成生生合作、生師合作，多方對(duì)話的情形不常見(jiàn)；缺乏情感意識(shí)，情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)開(kāi)展不夠；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息等問(wèn)題不勝枚舉，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。
二、探究式教程對(duì)有效性的要求
有效教學(xué)指的是教師在合理的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，成功地激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。對(duì)教程的要求可具體分為四點(diǎn)：
1、知識(shí)建構(gòu)的有效性
對(duì)教師而言，教師是否創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的處理是否恰當(dāng)科學(xué)；教學(xué)手段的選用是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的相關(guān)材料是否充足；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)指導(dǎo)是否有針對(duì)性；是否能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是否合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況等因素，對(duì)層面知識(shí)建構(gòu)的有效性大小有直接的影響。現(xiàn)今的多媒體教學(xué)配有圖像、音樂(lè)，有聲有色，有靜有動(dòng)，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛之中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。因而教師有必要學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)技巧和專(zhuān)業(yè)技能，積極完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解人體觸電現(xiàn)象時(shí)，教師提供通過(guò)人體電流的大小模擬實(shí)驗(yàn)，觀察對(duì)人體的影響（危害），結(jié)合通常情況下人體電阻值的大小兩方面數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式U=IR推導(dǎo)出一般情況下對(duì)人體的安全電壓。這樣的教學(xué)過(guò)程能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理的能力的效果。
2、主體參與的有效性
從探究過(guò)程角度考察，首先主體參與的面，是否包含全體學(xué)生的全面參與。其次參與的程度，對(duì)于參與探究的學(xué)生是否根據(jù)教材能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或根據(jù)老師提供的問(wèn)題提出有意義的猜想，對(duì)提出的猜想是否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)收集到得證據(jù)是否能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚恚玫捷^為合理的探究結(jié)論。是否能很好地與人合作交流，耐心地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)而又保持自己的原則。教師可以充分利用多媒體鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和情感豐富的音響效果來(lái)刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其行耳聞其聲。例如，關(guān)于低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生，教師可以通過(guò)媒體的動(dòng)態(tài)效果展示觸電的類(lèi)別的圖片讓學(xué)生觀察和分析圖片，然后進(jìn)行小組討論、相互交流、充分利用共同的討論得出觸電類(lèi)別及其觸電原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和合作互助的精神。討論式學(xué)習(xí)法也符合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生有張有弛。
3、教學(xué)情境設(shè)置的有效性
在活躍、寬松、有序的課堂氛圍中，學(xué)生能大膽地探究，平等地交流，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。師生、生生之間平等、積極的交流，學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程就能實(shí)現(xiàn)張弛有度，師生互動(dòng)的有效性直接決定了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，決定主體參與的有效性。老師在上課的開(kāi)始，就要注意學(xué)生的注意力，營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生要學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生期待和向往的心里，自然地融入學(xué)習(xí)中。例如，可以和學(xué)生探討一些貼近學(xué)生生活的和課程有關(guān)的問(wèn)題，可以和學(xué)生分享自己相關(guān)方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而拉近與學(xué)生之間的距離，讓其覺(jué)得教師是他們的朋友從而增加師生之間的有效溝通，在真實(shí)情感的交流過(guò)程中進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的課程中。
4、教學(xué)效率達(dá)成的有效性
探究教學(xué)能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于猜想，樂(lè)于交流，樂(lè)于合作，樂(lè)于探究。但是，維持教學(xué)興趣要看教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之間的比率，教學(xué)投入主要是指師生雙方時(shí)間、精力的投入，教學(xué)產(chǎn)出只要是指在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效率，教學(xué)效率是有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比。這也是探究教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)中最不容易達(dá)成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教授《科學(xué)在我們身邊》這課時(shí)，要讓學(xué)生了解科學(xué)是一門(mén)研究各種自然現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)，通過(guò)探究和實(shí)驗(yàn)可以了解自然現(xiàn)象并對(duì)一些現(xiàn)象作出比較合理的解釋?zhuān)瑢?duì)于廣袤的宇宙、神奇的生物、形形色色的物質(zhì)，無(wú)數(shù)奇妙的現(xiàn)象，都在發(fā)生變化，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理可以讓學(xué)生自己去摸索和探究，單純靠老師的講解是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣的。
三．提高科學(xué)課程有效性的途徑
(一)力求成為效能型教師
效能型教師有兩個(gè)特征:：一是具備激勵(lì)性人格，如熱情、幽默和可信任等品格；二是以成功為導(dǎo)向，對(duì)成功的高期望，具有專(zhuān)業(yè)品行如博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強(qiáng)等。效能型教師能夠?qū)崿F(xiàn)積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生既能明確教學(xué)目標(biāo)與課堂常規(guī)，又能適應(yīng)更具創(chuàng)造性的教學(xué)模式，并讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中提供實(shí)質(zhì)性反饋。同時(shí)，有效的教學(xué)必須以建立融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的保證，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和書(shū)本為核心的教學(xué)觀，尊重和信任學(xué)生，善于傾聽(tīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生以有益的指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友。
（二）建立探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式旨在打破了以教師為中心
講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。建立這種模式需要實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變僅以掌握課本知識(shí)為目的為在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生充分和諧地發(fā)展；二是變以教師為中心為引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；三是變追求唯一結(jié)論的封閉式教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、互相研究，進(jìn)行多向思維，鼓勵(lì)標(biāo)新立異的開(kāi)放式教學(xué)；四是變教師講學(xué)生聽(tīng)的靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)；五是改變教法的單一性為多種方法結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用。這種教學(xué)模式注重改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以利用。要說(shuō)明的是，教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。學(xué)生的有效知識(shí)是其個(gè)體活化的、可以隨時(shí)提取、具有遷移性的知識(shí)，是智慧發(fā)展的象征。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，心理發(fā)展上有成人感和幼稚性并存、反抗性與依賴性并存、閉鎖性和開(kāi)放性并存等性格特點(diǎn)。有效性的教學(xué)不能忽視這些特點(diǎn)，而要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)建立探究性教學(xué)模式。
（三）實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的學(xué)生管理
學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)三要素之一，也是學(xué)校教育教學(xué)和管理的主要對(duì)象，要真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)管理，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，具有有效特點(diǎn)的教學(xué)必然影響課內(nèi)學(xué)習(xí)，還延伸到課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)遵循以下原則：
1、因材施教原則
由于先天性條件的不同，后天環(huán)境的影響以及接受教育的不同等因素，學(xué)生之間往往也存在著個(gè)體差異。這種差異行，決定了教學(xué)工作不僅要求有差異的個(gè)體都達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而且使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展，重視學(xué)生主題的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，可有針對(duì)性的制定不同層次的管理目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功與收獲的快樂(lè)。
2、發(fā)展性原則
發(fā)展性主要指培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我發(fā)展的意識(shí)與能力，把教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)的灌輸向開(kāi)發(fā)潛能轉(zhuǎn)變，向啟迪心智，增強(qiáng)后勁轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)有效性教學(xué)的發(fā)展性的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)體的主體性特征，馬克思主義學(xué)說(shuō)的核心內(nèi)容就是關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)和個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，其精義在于：重視人的發(fā)展，肯定人的價(jià)值，注重人的個(gè)性，維護(hù)人的尊嚴(yán)。因此，教學(xué)管理也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的、未來(lái)的發(fā)展。
3、自主性原則
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不是僅僅通過(guò)制度進(jìn)行強(qiáng)制管理，而是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同，注重學(xué)生的配合和教學(xué)有效性的提高，在管理的方法上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生相信學(xué)生建立自信心，相信自己有能力取得成功。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生往往關(guān)注自己的行為是否得到周?chē)恼J(rèn)可，所以，要積極引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任心，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究的重要性，使得學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與提高。而新課程中的探究式教學(xué)就是為了針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端提出有效地解決辦法。當(dāng)適宜學(xué)生探究的內(nèi)容或問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)有效地提高教學(xué)效率，這即是探究式教學(xué)的目標(biāo)所在。
