前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的班主任班級管理論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在班級管理中班主任要以身作則
孔子在論語中說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”反映了我國的傳統(tǒng)教育思想———“身教重于言傳”。它強(qiáng)調(diào)教育要從教師的自身品德與行動做起，誠信待人。以豐富的學(xué)識，整潔的儀表，潛移默化地感染教育學(xué)生，保證教書育人的實效性，學(xué)生才會“尊其師，信其道”，進(jìn)而“樂中學(xué)”使其和諧地融入學(xué)校教育的大家庭中。
二、在班級管理中要發(fā)揮班級干部的作用
在現(xiàn)代學(xué)校教育中雖然班主任扮演重要角色，但也不能忽視學(xué)生自主管理的重要性。班干部在班級管理中蘊藏著極大潛能。這就要求班主任要充分調(diào)動班干部的積極性，使他們明確職責(zé)承擔(dān)義務(wù)。尤其通過小組管理，引入評比競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感。使傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生自我管理的良性循環(huán)軌道上。一個良好的班集體與學(xué)生的自主教育是分不開的。人人有事做，事事有人管。這不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)掘出他們的潛能，從而學(xué)生們看到了自己的價值與存在的重要性。“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”通過這種細(xì)雨潤物，自主管理的教育，使學(xué)生在班級管理中不斷成長起來，共同撐起一片藍(lán)天。
三、在班級管理中充分利用班團(tuán)會加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)
學(xué)生的品德教育一直放在首位。因此班主任要充分利用班團(tuán)會的機(jī)會，以小品，情景劇，手抄報，板報等形式對學(xué)生展開豐富多彩的修身養(yǎng)德教育。同時還要結(jié)合學(xué)生的自身情況組織多樣的體育活動，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的體魄，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體觀念。
四、總結(jié)
班級管理就要從學(xué)生的心里出發(fā)，才能打到學(xué)生的心靈深處。教育如果沒有愛，就等于無根之木，無源之水。班主任的班級管理工作就需要對學(xué)生全身心關(guān)愛，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長。
作者：閆柏毅 單位：吉林省永吉縣第四中學(xué)
第二篇：班主任班級管理心法分析
一、讓班級像家一樣安全
2009年是我第一年擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時一心想把學(xué)生“管好”，每天會很早到班級，眼保健操時間、午自修、晚餐之后的自修時間……總之恨不得所有時間都陪著學(xué)生，管著他們。一開始他們還會聽，但是一個月之后，我發(fā)現(xiàn)他們開始背離，從一個人背離發(fā)展為班級整體的離心。他們集體跟我玩起了“老鷹捉小雞”的游戲。而我只能苦笑，且疲于應(yīng)付。反思：一個班級需要具備一些基本要素：尊重、真誠、生活希望、人際學(xué)習(xí)、班級凝聚力、接納、溫暖、歸屬與愛、情緒場、互動模式、價值與意義、自由與責(zé)任。在這個案例中，我一味地要求學(xué)生服從自己，我的想法僅僅是每個人都很自覺地遵守紀(jì)律，不然就會受到責(zé)罵甚至懲罰，學(xué)生感受到的只是壓力，感受不到尊重和愛，也沒有絲毫的歸屬感，更談不上自由與責(zé)任、價值與意義，他們只是一味地被要求服從，缺少安全觀感。當(dāng)我于2013年9月接手八年級的一個所謂“最差”的班時，我馬上回憶起曾經(jīng)走過的岔路，并立即反思自己，我選擇尊重并理性對待學(xué)生的一切。在最初的一個月里，我基本維持原來班級的所有建制，并嘗試盡可能地多了解他們的想法。每天我都帶著微笑進(jìn)教室，嘗試跟學(xué)生討論一些問題。看到教室地面有點臟我會調(diào)侃他們一句：“你們覺得家里面干凈好還是不好？”有的學(xué)生就開始微笑并發(fā)表他們的看法：“干凈好。”“教室其實是你們的第二個家，因為你們一周要在這里待5天，在家里只有兩天，所以大家更要把教室里面打掃干凈啊。”他們會接受，并趕緊把臟東西撿起來。看到班里學(xué)生午自修不怎么守紀(jì)律時，我會跟他們聊：“剛才我從老遠(yuǎn)就聽到咱們班聲音挺大的，你們覺得這樣好么？”有些膽子大的會說：“不好。”大部分學(xué)生都趕緊安靜下來看著我，他們或許會覺得我要開始訓(xùn)話了。我接著說：“你們知道別人怎么評價咱們班么？”有一些活躍的學(xué)生說“最差”“最吵”等。總之我沒有聽到正面的評價，學(xué)生們的回答給我的感覺是破罐子破摔，還帶有強(qiáng)烈的自卑感。我有點替他們難過，但是我接著說：“別人的評價來自于你們的表現(xiàn)，我相信同學(xué)們都是不錯的，雖然目前我們有一些不足，但是只要愿意，我們可以做得更好一些。我們是一個整體，當(dāng)你們做得不好的時候，別的老師會說，你們班怎么怎么，你們覺得我會開心么？我會很難過。我們是一體的，互相之間要維護(hù)對方的聲譽。”“如果你們有什么困難可以找我?guī)兔Γ遣荒苡绊懓嗉w聲譽。”類似的情況多了以后就讓學(xué)生們感到班級是一個比較安全的環(huán)境，學(xué)生們對我也產(chǎn)生了基本的信任。同時我也會找班干部談心，了解他們原來的運作模式并加以改進(jìn)。這就是陶教授提到的班級初建階段：我們要融入這個班集體。帶領(lǐng)要點是：安全氛圍，對依賴的抱持；心理教育；建立基本信任。
二、班級需要民主和榜樣
開學(xué)半個月以后的一個午自習(xí)，我聽到紀(jì)律委員在班級中大聲喊：“不要吵了！”我馬上意識到班干部的管理方式或許存在一些問題。于是我到了班里，大家馬上一點聲音都沒有了，我示意紀(jì)律委員出來，我問她原來是怎么處理的，她說：“本來都是我管，如果不聽話就叫到班主任那里，他們都很怕原來的班主任。”我意識到這是一個誤區(qū)：班干部與學(xué)生們站在對立面上，班級的穩(wěn)定靠班主任的壓制來維持，顯然不是長久之計。我覺得有必要跟學(xué)生們好好溝通了。于是我來到班級，跟大家談心：“同學(xué)們，你們喜歡老師事事管著你們么？”不出所料，冒出了一些微弱的聲音：“不喜歡。”其中還有一些平時表現(xiàn)較好的學(xué)生。“對啊，如果一個人老要人管的話會變得沒主見，沒擔(dān)當(dāng)，老犯錯誤，只有幼兒園的小朋友才整天要人管呢，你們是初中生，怎么能還這樣呢！”學(xué)生們都停下了手中的事情，齊刷刷地看著我，眼睛里透露出贊同，還有的開始偷笑。我接著又說：“老師也不喜歡管著你們，因為一方面這樣下去對你們成長不利，另一方面老師也要學(xué)習(xí)，并做好自己的教學(xué)工作，這樣才能教給你們更多的知識。”“大家知道我為什么叫班干部到講臺上來么？”有人說：“管紀(jì)律。”“錯，我讓他們上來是樹立一個榜樣，讓大家向他們看齊，所以坐在上面的同學(xué)是行為表現(xiàn)比較好的，是你們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是來管你們的。”同學(xué)們?nèi)粲兴迹械拈_始點頭認(rèn)可。我適時推進(jìn)：“我很不喜歡管你們，但是如果有哪個人需要我可以只管你一個人，整天盯著你，連下課都看著你。你們已經(jīng)不是三歲小學(xué)生了，還老是犯這種低級錯誤，只能說明一個問題，就是故意破壞班級的整體聲譽，是跟全班同學(xué)作對。”我將學(xué)生、班干部和班主任從對立面變成一個整體，也讓大家從心里認(rèn)識到這樣做是不好的，同時暗示他們，繼續(xù)這樣犯錯可能會導(dǎo)致自己失去一些名譽和自由。學(xué)生開始跟著我的思路，看向班干部的眼神也變得不那么反感了。我再接再厲：“現(xiàn)在，還有人需要我管么，可以提出來，我會滿足你們的要求。同學(xué)們?nèi)滩蛔《夹α恕?ldquo;有么？”他們連忙表示“沒有沒有”。我又恢復(fù)了笑容：“那么從今天起，由幾位班干部給大家輪流作榜樣，并負(fù)責(zé)記載相關(guān)的情況，如果有這樣的‘低級錯誤’請及時反饋給我，到時候大家一起來評判一下該怎么處理。”就這樣，成功地解決了“班干部”和“非班干部”的基本沖突，大家又融為一體，并開始懂得向坐在講臺上的榜樣學(xué)習(xí)。這就是班級建設(shè)的第二階段：過渡階段。帶領(lǐng)要點是：尊重每個學(xué)生在班級中的地位和價值；允許沖突出現(xiàn)并成功解決；鼓勵學(xué)生間產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
三、班級要合理分工，明確責(zé)任范圍
一個月后，我對于班級的情況比較了解，學(xué)生們也比較信任我了，并且也有學(xué)生時常跟我分享一些信息。因為我經(jīng)常跟他們說：“你們有什么困難可以告訴我，我會盡力幫你們。”不過新的情況總是不斷出現(xiàn)：打掃衛(wèi)生的同學(xué)會經(jīng)常忘記值日，提醒了幾次以后仍然會出現(xiàn)。我意識到這個是輪流值日的弊端，于是我認(rèn)為需要明確分工、明確責(zé)任。我讓班干部將所有的崗位公布出來，讓學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)自己的工作范圍，接下來選出各小組的責(zé)任組長來督促。當(dāng)然，分好工并不意味著萬事大吉，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成需要21天，所以我會經(jīng)常到各區(qū)域巡視。第一次沒有做好的時候我會叫負(fù)責(zé)人來打掃干凈，并私下告訴負(fù)責(zé)的班干部應(yīng)該在最后將負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行徹底檢查。第二次再出現(xiàn)問題的時候我會告訴負(fù)責(zé)人要對自己的工作負(fù)責(zé)任，如果再有下次的話將扣除個人積分。并再次和負(fù)責(zé)的班干部談話，讓他到班里宣布：下次誰不做好自己的本職工作，就要采取扣分等一些懲罰措施，讓大家都心里有數(shù)，提高認(rèn)識。第三次個別出現(xiàn)問題的時候，負(fù)責(zé)人通常不會爭辯，而我就按照制度來，讓他自己去班干部處扣分登記。如果有特殊情況學(xué)生也會告訴我，確實事出有因的就再給一次機(jī)會，并囑咐他要及時完成任務(wù)，實在有困難就讓同學(xué)幫忙。遇到其他類似的問題，我也是一樣處理，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任所在，為了這個班集體必須要自覺完成自己的本職工作。同時也讓他們學(xué)會相互理解信任和互相合作。他們會從心底里遵守班級制度，也會真心信賴班主任和班干部，達(dá)到一種群體性的心理平衡。
四、家校溝通出新招
不論哪個班級，都會有問題出現(xiàn)，所以需要家校溝通。君不見，經(jīng)常有老師把叫家長到學(xué)校并當(dāng)成一個威脅學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的反感或恐懼。我認(rèn)為，維持學(xué)生安定的內(nèi)心環(huán)境。引導(dǎo)孩子自覺反省是最重要的。所以發(fā)明了“一二三四”四步走措施。“一”就是指學(xué)生第一次犯錯時，我采取的策略是陪學(xué)生面對這個問題，與他一起探討應(yīng)該怎么做，例如有幾個學(xué)生出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，我從各種角度幫他們分析，明確告訴他們，這是錯誤的，認(rèn)真做作業(yè)是學(xué)生職責(zé)等等。既然是第一次那就不通知家長，但是在班級內(nèi)部進(jìn)行不點名的教育，與大家一起就這個問題展開一些對比和教育，讓學(xué)生在笑聲中充分認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。“二”就是指學(xué)生們第二次犯相同錯誤（人數(shù)已經(jīng)少多了）時，我采取的策略是讓學(xué)生單獨告訴我上次進(jìn)行教育的內(nèi)容以及他個人的承諾，這就是內(nèi)省的過程，讓他選擇是通知家長還是改正——基本上都會選擇改正。如若再犯，就由他自己請家長到學(xué)校來。“三”就是指再一次犯錯誤（極少）時，直接表示對他很失望，讓他請家長到學(xué)校來，并且在來之前由他自己跟家長解釋清楚。一般來說，這個時候?qū)W生都會苦苦哀求——他已經(jīng)認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性，求老師再給個機(jī)會。我當(dāng)然不能放過這個教育時機(jī)，表示最后一次，下不為例。“四”就是極個別的學(xué)生仍會犯相同錯誤，這一次我直接讓學(xué)生請家長到學(xué)校，并教他怎么請家長：先誠懇地跟家長說清楚自己犯錯的經(jīng)過和老師教育的內(nèi)容以及自己的悔悟，然后請家長到學(xué)校協(xié)助班主任幫助自己糾正。家長來了以后的溝通也要盡力從幫助學(xué)生成長的角度出發(fā)，家長也更加樂意接受，此后家長多會主動跟教師溝通，教師及時反映學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，家校溝通就此建立起了一座“心的橋梁”。我經(jīng)常跟學(xué)生講：“你們老說自己正處于叛逆期，所以老犯錯，但是到底什么是叛逆期呢，叛逆期就是你們逐漸地長大了，懂事了，學(xué)會像大人一樣去思考問題了，所以反而應(yīng)該更加會替爸媽、老師及他人著想才對，這才是叛逆期的真正意義所在！”正如陶教授所說：“只有從尊重學(xué)生成長的內(nèi)心需要和生命成長的角度出發(fā)，我們才能走進(jìn)學(xué)生們的心里，讓他們學(xué)會如何作正確的選擇，這也是教師無法替代的價值所在！”
作者：蔡君 單位：浙江省湖州市長興縣泗安中學(xué)
第三篇：高中班主任班級管理探究
一、必須選拔一批優(yōu)秀的班干部
班干部在班主任的班級管理中起著非常重要的作用，它直接關(guān)系到班主任工作的成敗。作為班主任，切記選拔品行不端的學(xué)生做班干部，因為他們會把班級引向一種無正義感、無是非觀的混亂局面。而品行端正的班干部，會給全班以正確導(dǎo)向，給班級注入積極向上的正能量。
二、建立一套切實有效的班級管理制度，使班級工作有章可循
（1）建立班級日記制度。
由學(xué)生輪流自主地對班級日常事務(wù)進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，還減輕了班主任的工作量。班主任必須做到每天核實，確保制度的有效性。
（2）實行量化管理制度。
量化管理制度是用來提高學(xué)生德育素質(zhì)的一種方法，它是由師生一起制定的一種管理措施，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生道德素質(zhì)，讓學(xué)生懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)，從而強(qiáng)化紀(jì)律觀念。在實施過程中，班主任必須加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度。
三、班主任要有愛的投入
班主任不能把制度作為唯一的治班方法，制度要與愛同行，適時地給予學(xué)生愛的呵護(hù)，可以起到事半功倍的作用。在這個過程中，班主任一定要掌握好分寸，切忌跟學(xué)生嬉笑打鬧，避免降低班主任在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生形成任意妄為的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致班級的失敗。因此，班主任在處理與學(xué)生的關(guān)系上一定要寬嚴(yán)適度。
四、班主任要重視與任課教師、學(xué)生家長的合作
班級管理的成敗，任課老師的作用不可忽視。作為班主任，每周至少開一次任課老師座談會，了解情況，聽取意見，解決問題，充分發(fā)揮集體的智慧。同時，班級管理離不開學(xué)生家長的配合。本班問題學(xué)生有兩種：
（1）家長在身邊，卻管不了自己的孩子，只好把孩子推給老師。
（2）家長外出打工，管不上自己的孩子。這些孩子經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡(luò)，難以管教，給班級管理帶來很多障礙。班主任必須經(jīng)常聯(lián)系家長，相互配合，共同管理孩子，讓他們走上正軌的學(xué)習(xí)軌道。
五、總結(jié)
在高中班級管理工作中，班主任一定要有耐心和毅力，它需要我們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的工作過程中去改進(jìn)與完善。
作者：宮愛萍 單位：新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學(xué)
第四篇：高中班主任班級管理藝術(shù)研究
1.尊重情感與個性，提高心理素養(yǎng)
高中階段的學(xué)生心理和生理都在變化，開始有自己獨立的想法和意識，開始渴望通過某些行為來證明自己，但是高中學(xué)生青春期的浮躁心理卻會在一定程度上影響學(xué)生對事物的判斷能力，如不及時進(jìn)行引導(dǎo)則有可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。高中階段處于學(xué)生發(fā)展的“岔路口”，班主任在對待學(xué)生時應(yīng)該注意方法，注重給學(xué)生以適當(dāng)?shù)睦斫夂蛶椭@對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展都有十分重要的意義。筆者班上有一個女生，自尊心極強(qiáng)，性格比較內(nèi)向，前段時間被其他同學(xué)鼓動去網(wǎng)吧上網(wǎng)，回來時被筆者發(fā)現(xiàn)。因為筆者知道這個女生的性格，因此采取了比較溫和的方式去打動她，在日常的學(xué)習(xí)中也交代其他同學(xué)和老師對她加強(qiáng)關(guān)愛，從那以后她的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提升，性格也逐漸外向起來。班主任作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，不斷地引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的良好心態(tài)和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會、融入社會。
2.寬嚴(yán)有度，堅守底線
班主任在學(xué)校里就是學(xué)生的家長，在管理的過程中既要嚴(yán)格管理又要適當(dāng)給予關(guān)愛。筆者作為一名班主任，在接每一屆的學(xué)生之前都會跟學(xué)生一起制訂班級的管理制度，同時也是需要遵守的行為底線。一旦有學(xué)生觸碰到底線，堅決地進(jìn)行處罰，并同時“動之以情，曉之以理”，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并保證以后不會再犯同樣的錯誤。在進(jìn)行違反班級規(guī)章制度的處罰時，不管是誰一視同仁，公正對待，讓學(xué)生心服口服，甘愿為自己的錯誤受到處罰。同時班主任作為學(xué)生在學(xué)校里的“家長”，要把學(xué)生當(dāng)做自己的親人來對待，對學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上的事務(wù)給予無微不至的關(guān)愛，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的煩惱和難題，從而更好地幫助他們。
3.全員參與，共同管理
班主任的精力畢竟有限，不可能做到事無巨細(xì)，這不但會犧牲巨大的精力而影響到自己的生活和正常的教學(xué)任務(wù)，更會使學(xué)生產(chǎn)生一定的“反感”。由于高中生已經(jīng)有了一定的思想，渴望自己做主，筆者作為班主任，針對高中學(xué)生的心理特點，評選了班委，并在全班范圍內(nèi)設(shè)立輪流值日，從而讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到班級的自我管理當(dāng)中。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式不但充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和班級管理的積極性，而且整個班級的氣氛都變得活躍起來，學(xué)生在進(jìn)行自主管理的同時“集體觀念”也得到了較大提升。
4.營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)并啟動獎勵機(jī)制
家長普遍希望自己的孩子在一個班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都比較好的班級里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而塑造這種班風(fēng)和學(xué)風(fēng)不能只靠班主任，還需要整個班級的學(xué)生都積極進(jìn)行配合，只有一個整體“心往一處想，勁往一處使”，才能使良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)確立并不斷鞏固。高中學(xué)生雖然每個人都有自己的個性，但是他們有著共同的目標(biāo)，班主任只需要在這個共同目標(biāo)上做文章就一定可以取得好的效果。因此筆者在班級里設(shè)立了“進(jìn)步獎”，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)成績或者其他方面取得了明顯的進(jìn)步都可以授予“進(jìn)步獎”。這不僅對于“好”學(xué)生有激勵的作用。即便是對那些已經(jīng)“放棄自己”的“壞”學(xué)生同樣有著激勵作用。他們的進(jìn)步獲得了肯定，對于他們建立自信心，從而取得更大的進(jìn)步有著巨大的幫助作用。由于“進(jìn)步獎”的設(shè)立，班級的學(xué)生“你追我趕，追求先進(jìn)”的欲望更加強(qiáng)烈了，班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)自然也就潛移默化地發(fā)生了變化。
5.“潤物無聲”的教育，適度恰當(dāng)?shù)?ldquo;批評”
“金無足赤，人無完人”，在班集體的生活中，難免總有些學(xué)生犯各種各樣的“錯誤”，學(xué)生犯了錯，班主任老師怎么辦？是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，還是幫助學(xué)生找到犯錯的原因，幫助其改正呢？常理來說，班主任老師應(yīng)該理性地選擇后者。因為一味地訓(xùn)斥學(xué)生，一來難免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，二來問題的癥結(jié)還在，問題并沒有從根本上得到解決。只有理智地幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得正確的方法，改正錯誤。但幫助不等于遷就學(xué)生，適度恰當(dāng)?shù)呐u有時比表揚更有作用，批評要做到適度，批評要講究方法和策略，要讓學(xué)生發(fā)自肺腑地說出：“老師，我錯了。”學(xué)生只有從內(nèi)心深處感受到自己的錯誤，才能更好地改正和進(jìn)步。
6.總結(jié)
上面講的是筆者在作為班主任的工作時間中所總結(jié)出的一些經(jīng)驗和體會。筆者覺得作為高中班主任，最重要的就是要善于揣摩學(xué)生的心思，了解學(xué)生所想要的和需要的，并且要不斷地學(xué)習(xí)新鮮事物，時刻保持先進(jìn)性，與時俱進(jìn)地對班級的管理方法進(jìn)行改良，讓學(xué)生喜歡并接受，最終達(dá)到管理目標(biāo)。
作者：吳禮恭 單位：湖北省孝感市綜合高級中學(xué)
第五篇：班主任日常班級管理牢騷效應(yīng)運用
一、牢騷效應(yīng)的溯源
牢騷效應(yīng)其研究的范疇?wèi)?yīng)歸屬于心理學(xué)的領(lǐng)域。相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為牢騷效應(yīng)最早提出者是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授梅約，其是一次試驗中加以被發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的。分析牢騷效應(yīng)，其實際上講的就是“堵”與“疏”的問題。這如同一個水池一樣，當(dāng)流通不暢時，慢慢的就會堵住了，水從上邊溢出來了;當(dāng)流通順暢時，雜質(zhì)就隨下水流走了，水池就不會堵了。不讓職工發(fā)牢騷，職工的不滿情緒無法發(fā)泄出來，就會導(dǎo)致以下兩點問題:一是公司死氣沉沉，如死水一潭，沒有活力，形成無聲的反抗;二是牢騷一旦爆發(fā)，就會矛盾激化，無緩沖期，搞不好鬧成勞資雙方兩敗俱傷。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為發(fā)牢騷只能是害處多，例如，有人講長期發(fā)牢騷會使原先比較簡單的問題變成了更加復(fù)雜、更加難以處理的問題。還有人講發(fā)牢騷會延續(xù)與加劇不良的情緒，長期的發(fā)牢騷還會使人失去與困難做斗爭的決心與勇氣，等等。然而，事實是這樣嗎?德國的一本《當(dāng)代心理學(xué)》雜志曾經(jīng)報道過一個研究成果:適當(dāng)發(fā)牢騷和抱怨的方式能保護(hù)人們免受精神抑郁癥、心臟病發(fā)作及身心失調(diào)的損害。原因有二:其一，發(fā)牢騷可以讓發(fā)牢騷者對自己的處境加以分析與判斷，從而使發(fā)牢騷成為找到解決辦法的第一步。其二，發(fā)牢騷從生理上能提高腎上腺素分泌，有助于防止憂思。
二、班級管理過程中牢騷效應(yīng)的運用
1．正視牢騷，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)牢騷。
要想讓牢騷效應(yīng)能夠提高班級管理工作的有效性，首要的問題就是教師要正視牢騷，教師要樹立正確的牢騷觀。所謂教師正確的牢騷觀就是要正視學(xué)生的牢騷，要認(rèn)真去聽學(xué)生的牢騷，而不能一聽見牢騷就產(chǎn)生抵觸情緒或者打斷學(xué)生，加以懲戒。因為，牢騷產(chǎn)生必定有其原因，而找出原因才是真正解決問題的根本。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個人發(fā)牢騷時其內(nèi)心的一些想法必然會在牢騷的過程中加以體現(xiàn)。而對于管理者而言，這個體現(xiàn)正是我們進(jìn)行糾正教育的關(guān)鍵點，正是我們深入了解發(fā)牢騷者的難得機(jī)會。所以，作為學(xué)生管理者的班主任要在日常工作中積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)牢騷。通過學(xué)生的牢騷去分析、了解他們，去找到內(nèi)心問題的根本所在，從而有效地加以疏導(dǎo)。
2．堅持原則，拓展學(xué)生發(fā)牢騷平臺。
通過牢騷效應(yīng)的踐行，本文筆者認(rèn)為在實際中班主任要堅持三個原則。第一個原則是要主動接觸而不能坐等回避。實踐告訴我們，在學(xué)生管理工作上不能等問題出現(xiàn)，而是要主動去找可能出現(xiàn)的問題。同理，對于牢騷而言也是一樣。教師要主動地去找學(xué)生并使其發(fā)牢騷，而不是等學(xué)生找到班主任發(fā)牢騷。第二個原則是要熱心真誠而不要冷漠視之。當(dāng)學(xué)生找到班主任發(fā)牢騷時，切記不能冷漠視之，相反要熱心而真誠地聽取并給予幫助。如果不聽、不問，其導(dǎo)致的后果就是以后不會再聽到學(xué)生的真心話，教師也就變成了聾子。第三個原則是要耐心傾聽而不要肆意打斷。心理咨詢中非常強(qiáng)調(diào)對咨客的傾聽，同樣對于學(xué)生的牢騷也一樣，班主任老師要重視傾聽。傾聽的過程中教師不要因為無法接受或者其他原因而急于打斷學(xué)生，相反要耐心地加以聆聽。因為，傾聽的行為是一種心理暗示，是一種信任、鼓勵及肯定的暗示。運用牢騷效應(yīng)需要一定的原則，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)牢騷更需要一定的載體。僅僅是一個人講、一個人聽的交談模式，已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。因此，班主任要立足班級、立足學(xué)生的實際情況挖掘出更多的載體以滿足學(xué)生發(fā)牢騷。本文認(rèn)為，創(chuàng)辦《牢騷小報》不為一個有效的載體。這種形式可以是個體單獨完成，也可以是小組共同完成，也可以班級為單位，學(xué)生進(jìn)行投稿加以完成。總之，通過這些從而有效地加以牢騷呈現(xiàn)載體的構(gòu)建。當(dāng)然，除了辦小報之外，還可以成立牢騷交流協(xié)會、班級定期舉辦牢騷群英“pk”會。
三、總結(jié)
綜上所述，牢騷效應(yīng)的正確運用會使師生關(guān)系更加融洽，使師生間的溝通更加暢通，使學(xué)生更加愿意與老師講心里話、實話。一句話，牢騷效應(yīng)的合理利用能夠提高班主任班級管理的有效性。
作者：張桂鳳 于立新 單位：吉林省磐石市第五中學(xué)
