1課改視域下班級管理“為什么改革”

1.1課程改革深入開展的必然趨勢

基于校企合作的辦學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于中職學(xué)校，課程改革大潮正在積極開展。學(xué)校大環(huán)境感染上了企業(yè)的氛圍，確實(shí)也帶來了較大的變化，而在班級中雖然也可以看到企業(yè)的一些色彩，但終歸只是表面現(xiàn)象，毫無實(shí)質(zhì)性價(jià)值。如果通過借鑒企業(yè)管理理念與模式進(jìn)行班級管理改革，那將是對課程改革的有效配合，才能夠使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)完美的結(jié)合在一起。

1.2職業(yè)學(xué)校生源下降問題成為班級管理的難題

由于社會上對中職學(xué)校的負(fù)面認(rèn)識和評價(jià)，導(dǎo)致中職學(xué)校招生難、難招好生，生源的日益下降促使學(xué)生在校表現(xiàn)不盡如人意，與企業(yè)對員工的基本要求相去甚遠(yuǎn)，這務(wù)必影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3教師觀念落后、能力不足等制約著班級管理

作為任課教師，觀念落后、墨守陳規(guī)，只將知識灌輸給學(xué)生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐和職業(yè)方面的教育培養(yǎng)；作為班主任，只盼班級不出事情，更談不上將職業(yè)綜合素質(zhì)的提高納入班級日常管理之中，缺乏對新模式的思考與探索。

一、在班級管理研究中進(jìn)行一系列班級文化建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

我們主要采取了以下活動(dòng)。

（一）通過多元主體活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生的精神家園

我們確立班級口號、班歌、班級誓言。以“我為我班，驕傲自豪”作為班級口號，其中一個(gè)重要目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生自主選擇富有時(shí)代氣息和他們喜聞樂見、青春勵(lì)志的歌曲《奮斗》《相信自己》《陽光總在風(fēng)雨后》等，每周一歌，輪換歌唱激勵(lì)。班級誓言在分組征集的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語文功底好的學(xué)生加工完成：我們是莘莘學(xué)子，我們是班級一員；我們意氣風(fēng)發(fā)，我們激情飛揚(yáng)；我們滿懷理想，我們決不放棄；我們一定努力，度過美好中學(xué)時(shí)代！我們一定勤奮，奠定人生幸福之基！

（二）發(fā)揚(yáng)民主精神

班會放手讓學(xué)生策劃，由班干部主持，學(xué)生民主商議班內(nèi)事務(wù)，班主任只是作為其中的一名參與者，對班會做總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)組織管理，完善制度建設(shè)

一、班級管理中“對話管理”的特點(diǎn)與作用

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學(xué)生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級管理事務(wù)，學(xué)生成為班級的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學(xué)的條件下的班級管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對話”的管理藝術(shù)。班級對話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對班級事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動(dòng)為中介，旨在建設(shè)班級的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級。通過對話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規(guī)的班級管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對班級管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對話，在班級管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對話。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺性，對小學(xué)生的班級管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級管理中基本上就是老師說，學(xué)生聽．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受管理，而不是學(xué)生主動(dòng)接受管理。對話管理模式下的班級管理是學(xué)生主動(dòng)參與班級的管理事務(wù)，對班級的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動(dòng)的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢。

2．管理具有開放性。

學(xué)生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動(dòng)管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內(nèi)容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動(dòng)地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

一、“愛而有度”，實(shí)施規(guī)則管理

筆者曾帶過一個(gè)班級，學(xué)生是清一色的“外來工”子弟。在筆者堅(jiān)持“愛而有度”的規(guī)則管理下，很快形成了班級凝聚力，班干部也在管理中樹立了威信，形成同學(xué)自覺配合的良好氛圍。比如，班長組織雙人配合繡“十字繡”活動(dòng)，即使是調(diào)皮的男孩子也能耐住性子繡這些“女孩們干的活”，沒有人說三道四；班級自習(xí)時(shí)，教室里安安靜靜，教師在不在班都一樣，真正做到了班級自主管理、學(xué)生自動(dòng)自覺。在學(xué)校的各項(xiàng)評比特別是統(tǒng)考中，這個(gè)班級的成績一直名列前茅。各項(xiàng)活動(dòng)與城里孩子比也毫不遜色。正是當(dāng)初嚴(yán)格的規(guī)則管理成就了現(xiàn)在的寬松自由。2012年，送走這屆畢業(yè)生，筆者接管一個(gè)四年級班級。這個(gè)班絕大多數(shù)學(xué)生是城里孩子，家長對教育的理解各不相同，有主張“快樂教育”的，有主張“狠抓成績”的，對班級工作十分挑剔，卻往往不配合學(xué)校的做法。就拿作業(yè)來說，學(xué)校布置的作業(yè)算是適量，大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)完成。家長中有人認(rèn)為作業(yè)量多，有人認(rèn)為作業(yè)量少，為此經(jīng)常打電話給班主任，讓教師無所適從。有的孩子回家就看電視，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，家長卻袒護(hù)孩子，向?qū)W校告狀說：“作業(yè)太多了！”有的家長心疼孩子，竟模仿孩子的筆跡幫寫作業(yè)……各種行為讓人哭笑不得。針對這種情況，筆者定了一個(gè)“作業(yè)規(guī)則”：凡作業(yè)完成拖拉或馬虎的同學(xué)，一旦被班干部檢查出來，下午放學(xué)后就留在教室寫作業(yè)，寫完后才能回家。這一招果然奏效，馬虎的同學(xué)認(rèn)真起來了，拖拉的學(xué)生及時(shí)交了作業(yè)；偶爾被罰的同學(xué)，也能在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。班級小干部則通過檢查別人作業(yè)、展示自己的優(yōu)秀作業(yè)，逐漸樹立了管理威信。在此過程中，幾個(gè)作業(yè)完成“老大難”的同學(xué)暴露出來了，筆者就采取“各個(gè)擊破”的辦法分化瓦解：對作業(yè)根本不會做的學(xué)生，抽時(shí)間義務(wù)輔導(dǎo)，督促其認(rèn)真聽講，及時(shí)復(fù)習(xí)；對少數(shù)幾個(gè)態(tài)度不好的學(xué)生，主動(dòng)與家長溝通，與家長一起監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度。堅(jiān)持“查作業(yè)、留學(xué)生”一個(gè)星期，事情出現(xiàn)了波折。有的家長放學(xué)接不到孩子，在教室外等得心急，就開始發(fā)牢騷，還向校長投訴，剛剛確立起來的“作業(yè)規(guī)則”受到抵制，但筆者還是堅(jiān)持了下來。家長管不了的筆者來管，家長沒時(shí)間等就由筆者接學(xué)生回家輔導(dǎo)，管他飯吃，寫完作業(yè)再送回家。這樣堅(jiān)持了一兩次，家長深受感動(dòng)，學(xué)生也不好意思到筆者家“吃飯”了，作業(yè)質(zhì)量得到了有效保障，一切難題迎刃而解。

二、“愛要分享”，開展多樣化溝通活動(dòng)

紅軍長征那么艱苦尚且有篝火晚會，可見集體精神生活的重要性。班級管理也是如此，光有規(guī)則和懲罰是不夠的。只有擁有共同的精神生活，通過分享交流，才能增強(qiáng)群體的吸引力。所謂“你有蘋果，我有梨，相互分享，多嘗一種滋味”。因此，教師要著力組織開展多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，打造班級的凝聚力。首先，筆者針對城鄉(xiāng)學(xué)生的群體類型差異，開展了“我心寫我手、城鄉(xiāng)大交流”的寫作活動(dòng)。寫作主題有鄉(xiāng)下人的有趣生活、聽爸爸講童年的趣事、我向往或體驗(yàn)過的農(nóng)村生活、我聽爸爸聊工作等。學(xué)生通過寫作和交流，進(jìn)一步加深了對親情和鄉(xiāng)情的理解，同時(shí)也促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)生的交流。農(nóng)村孩子寫的“中秋節(jié)在田埂上玩‘火把’和‘打仗’，夏天用馬尾巴做‘圈子’綁在長竹竿上套知了，用自制弓箭向天空發(fā)射‘火箭’……”激起了城里孩子的無限神往；城里孩子則用電子相冊和自拍視頻，帶領(lǐng)農(nóng)村同學(xué)來了一次穿越時(shí)空的旅行。其次，針對小學(xué)生活潑、好奇和愛探索的特點(diǎn)，開展富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)能減排環(huán)保行、社區(qū)資源調(diào)查等主題實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生組建了實(shí)地采訪組、網(wǎng)絡(luò)搜尋組、問卷調(diào)查組和影像報(bào)道組等不同的行動(dòng)小組，在合作探究中經(jīng)歷共同的情感體驗(yàn)。此外，筆者還組織了大家一起跳長繩、相約攀登紫金山等群體娛樂休閑活動(dòng)，讓學(xué)生在共同的生活情境中，分享精神成長的樂趣，形成和諧的班級文化。再次，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的心智水平，筆者搜集了一些適合學(xué)生討論的“道德兩難問題”：（1）你有一個(gè)非常好的朋友，他的爸爸媽媽總希望他考試每次都得100分，為此他很難過。你很同情他，但卻無法幫助他。一次數(shù)學(xué)考試時(shí)，你偶然發(fā)現(xiàn)他竟然偷看了同桌的試卷。你會揭發(fā)他嗎？（2）老師將班級中成績最差的學(xué)生安排和你坐一桌，希望你能利用下課的時(shí)間多幫助幫助他，但你媽媽囑咐你“下課時(shí)間很短，要上廁所、準(zhǔn)備書，還要休息一會兒，這樣才能上好下節(jié)課”，在這種情況下你會幫助同桌還是做自己的事？通過諸如此類的問題的思辨討論，有效喚醒了學(xué)生的道德意識，提升了學(xué)生的道德判斷力。

三、“愛要普世”，秉持教育情懷

每一個(gè)人生來都是有價(jià)值的，終將發(fā)揮或大或小的作用。因此，愛的教育要普惠眾生。對于教育工作者而言，只要心中有學(xué)生，真心關(guān)愛學(xué)生，定會收獲意想不到的驚喜。有時(shí)，一件毛衣、一句溫暖的話語、一個(gè)贊許的眼神，都有可能化開學(xué)生心頭的堅(jiān)冰，使他們煥發(fā)春天般的生機(jī)。有一個(gè)后進(jìn)生，由于其父母離異，跟著爺爺奶奶生活，長期自我封閉，不參與班級活動(dòng)。后來，筆者織了一件厚毛衣送給他，從此看到了這名同學(xué)久違的笑臉。教育無需刻意的技巧，但要講究藝術(shù)，需要教師的教學(xué)智慧。現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人赫爾巴特曾提出“教學(xué)的教育性”這個(gè)命題，大意是說教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教師要善于利用這些資源，在教學(xué)中傳播文化影響，提高學(xué)生的道德水平。從語文教學(xué)的角度來看，教師要善于利用教學(xué)資源如繪本故事，對學(xué)生開展?jié)撘颇那楦薪逃寣W(xué)生感受人性的溫暖。在一次教學(xué)公開課上，筆者利用繪本故事《獾的禮物》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，感受身邊的愛，從而學(xué)會關(guān)愛他人。這個(gè)故事的大意是：年紀(jì)大了的獾，常常幫助大家。獾死了，大家聚在一起，談的都是獾生前幫助自己的事。最后，土撥鼠對著山谷輕輕地說“：獾，謝謝你，留下了這么好的禮物給大家。”講完故事后，筆者拋出了問題：如果有一天，你離開這個(gè)世界，你會為別人留下怎樣的禮物？學(xué)生討論后，給出了參考答案：如果要離開，那么就讓你的離開成為別人的懷念！一名同學(xué)（用別的老師話講就是“上課搗亂、下課欺負(fù)同學(xué)、答題不著調(diào)”的學(xué)生）站起來，鄭重地說：“老師，原本以為我這輩子沒有什么出息，學(xué)習(xí)不好，常常拖班級的后腿，還經(jīng)常對同學(xué)大打出手，大家都討厭我。今天聽了‘獾的故事’，我知道了，原來人生出彩不是一件難事，我也要幫助別人，我也可以成為對別人有用的人！”筆者報(bào)以贊許的目光，并趁勢總結(jié)：“你們都是有用的人，人生下來不是只為自己或讓別人討厭的，而是要被人需要，能幫助別人，這樣才是真正的有用之人。”教育的本質(zhì)是愛的教育。具體說來，一要明確規(guī)則，給情感一個(gè)理性的支點(diǎn)；二要學(xué)會分享，在集體生活中豐富情感體驗(yàn)，給班級一個(gè)深度融合的氛圍；三要有普世情懷，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，喚醒他們對自我價(jià)值的認(rèn)同感，給學(xué)生一種內(nèi)生覺醒的力量。教育的智慧，就是將“愛”播種在學(xué)生心田上，為學(xué)生的成長提供豐富的精神養(yǎng)料。

作者：蔡宏斌 單位：南京市建鄴區(qū)南湖第三小學(xué)

一、文化作用的方式具有特殊性，它以“內(nèi)化”的方式，在悄然無聲中融入人的內(nèi)心世界，而后通過言語行動(dòng)表現(xiàn)出來

文化講究的是一個(gè)“化”字，也就是對人的深層的關(guān)愛、關(guān)注和關(guān)心，甚至是對人的價(jià)值的肯定。儒家文化可以流傳至今，與其在人性方面對人的要求息息相關(guān)。只有把文化真正看作是人的文化，文化方可“化人”。

二、我比較關(guān)注大學(xué)的文化建設(shè)，因?yàn)楹玫奈幕諊兄诹己玫陌囡L(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，形成一種積極向上的從而塑造健康活力的優(yōu)秀大學(xué)生

目前大部分高校班級文化建設(shè)趨向于庸俗化，偏離了其傳播真善美，引導(dǎo)社會價(jià)值觀的初衷，反被“官本位”“拜金主義”社會浪潮侵蝕。大學(xué)班級文化建雖有一席之地，但是方法不科學(xué)，形式過于單一，后續(xù)工作跟不上，導(dǎo)致文化建設(shè)走向了形式主義。從大的范圍來看，班級建設(shè)趨向簡單化、一致化，使得班級管理方式的創(chuàng)新被掐死在萌芽狀態(tài)，那種命令式的、乏味的，可以被隨意復(fù)制班級管理模式大行其道，班風(fēng)也是每日漸下。追其根源，文化建設(shè)是一項(xiàng)長期性、細(xì)致性的工作，需要大量的人力物力資源，更需要一個(gè)有魄力的領(lǐng)導(dǎo)者。文化的軟實(shí)力不可或缺，如果因?yàn)槔щy而逃避，就必然會導(dǎo)致人心渙散，班級凝聚力差，效率低下。作為班級成員所共同認(rèn)可和自覺遵循的班級目標(biāo)，價(jià)值觀念，制度規(guī)范，班級文化決定著班級成員的精神面貌和日常生活。因此文化在班級管理中的作用必須加以正視。管理不僅僅是管，更要理，如果僅僅是“管”這項(xiàng)單一的行政手段，無論是輔導(dǎo)員還是班級負(fù)責(zé)人都難以樹立很高的威信，從而失去集中的優(yōu)勢。只有“理”才能真正的得民心，這個(gè)“理”就是“化”的表現(xiàn)，具體點(diǎn)說就是“柔性管理”，其本質(zhì)上就是一種人本主義精神。因此新時(shí)期文化應(yīng)該重視和挖掘其先驅(qū)性、專業(yè)性、人文性在班級管理中發(fā)揮好“化”作用。

（一）文化先行

大學(xué)生作為高智商群體，潛移默化對他們是最佳的“被接受”方式。只有承認(rèn)并接受文化“化”的作用，才會看到文化手段在班級管理中的獨(dú)到之處。“上兵伐謀”就是說在處理問題之先，首先看重文化的先導(dǎo)作用。如果采用強(qiáng)勢的手段完成了預(yù)定的目標(biāo)，把人得罪了，然后再用“勝利者”的姿態(tài)解釋自己的行為還有什么意義嗎？從長遠(yuǎn)的角度來看，每一項(xiàng)規(guī)則的順利推廣和實(shí)施需要積極向上的班風(fēng)的支持，班風(fēng)作為班級文化的一種，是強(qiáng)大班級凝聚力的內(nèi)部支持，是攻堅(jiān)克難的重要保證，是形成一個(gè)優(yōu)秀班級的必然條件。

（二）專業(yè)為基

第一篇：激勵(lì)式班級管理

一、榜樣上的激勵(lì)

在班級管理中，班主任要向?qū)W生提供具有教育意義的榜樣，例如我國歷史上有很多民族英雄、科學(xué)家和詩人等，他們都是很好的榜樣。現(xiàn)在社會也有很多具有風(fēng)險(xiǎn)精神的企業(yè)家、教育家和藝術(shù)家等，這些也可以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的榜樣。在我們的日常生活中也存在很多優(yōu)秀的榜樣，他們可能就在我們的周圍，學(xué)校能夠邀請他們?yōu)閷W(xué)生講解他們的先進(jìn)事跡，使學(xué)生充分領(lǐng)會做人的道理，激發(fā)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。從“班級管理的有效措施(共5篇)”看來，教師對學(xué)生的影響是通過“言傳身教”來實(shí)現(xiàn)的，其中“身教”對學(xué)生的影響更大。因此班主任和任課教師要規(guī)范自身的言談舉止，為學(xué)生做出良好的表率。班主任首先對自己較高的要求，然后以身作則來影響學(xué)生，往往會收到意想不到的效果。

另外，在學(xué)生之間也可以樹立榜樣，例如在搬上能夠設(shè)置光榮榜，每周評出衛(wèi)生之星、學(xué)習(xí)之星和紀(jì)律之星等，讓學(xué)生以身邊的優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，這樣才更加的真實(shí)，對學(xué)生的影響也比較大。班主任在班級管理的過程中能夠挑選出發(fā)展比較全面的學(xué)生，并且讓其講述自己生活和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。班級中還有一些有特長的或許在某方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，班主任能夠?yàn)檫@些同學(xué)提供一些機(jī)會來展示自身的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并為之努力。對于一些進(jìn)步較快的學(xué)生，班主任也要給予一定的鼓勵(lì)，并且激勵(lì)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，通過榜樣的作用，帶動(dòng)全班學(xué)生的進(jìn)步。

二、感情上的激勵(lì)

情感是指人們對自身以及周圍事物的態(tài)度的心理反應(yīng)。情感激勵(lì)即是班主任對學(xué)生的心理進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生的心理感受，并根據(jù)其性格特點(diǎn)對其進(jìn)行合理的誘導(dǎo)激勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，增強(qiáng)教育的效果。小學(xué)生在心理方面極為不成熟，因此就需要外力進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，并且要對小學(xué)生予以積極的期望。首先班主任要對學(xué)生施以期待的目光，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的過程中，要對學(xué)生投以肯定、鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生受到鼓舞，積極的面對學(xué)習(xí)過程中的困難。其次要經(jīng)常對學(xué)生微笑。在班級管理工作中，要多對學(xué)生微笑，對其進(jìn)行鼓舞和贊許，使學(xué)生能夠感受到班主任的鼓勵(lì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中會更加的努力。再次，班主任要對學(xué)生施以溫馨的語言鼓勵(lì)，并仔細(xì)觀察學(xué)生日常，從日常生活中感受學(xué)生身上存在的問題，在合適的時(shí)間與其溝通，及時(shí)解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、在評價(jià)上對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

一、通過即時(shí)或者非即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信平臺促進(jìn)師生溝通

技工院校的班主任在進(jìn)行相關(guān)的班級管理時(shí)，應(yīng)該多考慮利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，其中即時(shí)或者非即時(shí)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺就是非常好的選擇。當(dāng)前，各種類型的網(wǎng)絡(luò)社交平臺方興未艾，從早期的網(wǎng)絡(luò)BBS論壇，到個(gè)人博客，發(fā)展到現(xiàn)在的QQ、微博及微信等，很多學(xué)生都會使用上述一種乃至多種平臺進(jìn)行社交活動(dòng)。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)盡可能地加入到他們的群體之中，多使用一些社交軟件平臺，在平臺上觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)。例如，微信具備的朋友圈功能，學(xué)生會將有趣或者難過的事情分享到平臺上，教師則可以通過平臺及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理隱患，從而進(jìn)行早期的介入干預(yù)。班主任也可以鼓勵(lì)班級學(xué)生干部通過平臺進(jìn)行信息，促進(jìn)班級管理的透明化。特別是在班級管理過程中的量化考核、成績公布、事項(xiàng)通知、班級班費(fèi)收支項(xiàng)等內(nèi)容，可以通過組建班級QQ群、微信群等形式進(jìn)行公布，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，而且在出現(xiàn)誤會的時(shí)候，在線的溝通平臺可以較為及時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)，更好地化解師生溝通危機(jī)，達(dá)到班級管理的良性發(fā)展。在班級的宣傳教育方面，可由班主任牽頭，班級的學(xué)生干部編輯相關(guān)的電子材料，對同學(xué)進(jìn)行德育宣傳。還可以運(yùn)用一些多媒體的材料，配合非即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)通信平臺（如微博），以班級的團(tuán)支部或者班委會名義進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合與學(xué)生的日常生活與文化語境相互接近的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地接受和傳播，達(dá)到德育和宣傳兩利的局面。

二、通過電子化辦公技術(shù)解決學(xué)生管理問題

班主任還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的電子化辦公軟件來解決學(xué)生的管理問題。

1.學(xué)生日常成績的匯總問題

過去，對于學(xué)生的成績匯總往往是通過簡單的相加之后，以期末成績的形式進(jìn)行張榜公布。而現(xiàn)在電子化辦公軟件可以對表格數(shù)據(jù)以餅狀圖、柱狀圖或者曲線圖等呈現(xiàn)，這樣的一種呈現(xiàn)方式可以很好地體現(xiàn)出各成績區(qū)間的學(xué)生所占比例。對于教師而言，學(xué)生的各科目成績及綜合成績情況，都能夠更加直觀地體現(xiàn)出來。此外，通過電子統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)生成績的正態(tài)分布，可以讓學(xué)生從散點(diǎn)圖中了解自己的成績在班級中屬于什么層次，從而鞭策其更加努力地提升自身的成績，力爭上游。翔實(shí)的圖表比枯燥的說教要更加直觀，特別是技工院校的學(xué)生往往會重視實(shí)踐操作的成績，忽視卷面理論成績，通過這種匯總方式則可以收到相對較好的效果。

2.學(xué)生日常生活資料的匯總問題

一、創(chuàng)新學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮職責(zé)督導(dǎo)自我管控作用

抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)實(shí)現(xiàn)自我管理，自我教育：建設(shè)一支嚴(yán)謹(jǐn)入微、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生干部隊(duì)伍，能夠在教學(xué)活動(dòng)中很好地實(shí)行自我疏導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項(xiàng)的教學(xué)研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優(yōu)秀學(xué)生在班中樹立模范，逐步提高他們的學(xué)習(xí)與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準(zhǔn)備競選演講，到自如地發(fā)表就職演說，取得大家的認(rèn)同。再次，拓展聚合兩種方法相結(jié)合，使其權(quán)威與認(rèn)可度日漸形成。最后，逐步松綁學(xué)生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設(shè)目標(biāo)

“倡導(dǎo)一個(gè)和諧的班集體，應(yīng)該樹立嚴(yán)格的學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的學(xué)習(xí)氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應(yīng)是：具有宏大的理想與堅(jiān)毅的信念，更具有吃苦耐勞、關(guān)心他人等難得的道德情操。這應(yīng)是高中學(xué)校教育的總體目標(biāo)。在高一學(xué)年，完成學(xué)生的修養(yǎng)培育與素質(zhì)提高；在高二學(xué)年則完成學(xué)生的學(xué)業(yè)教育與德育提高；在高三學(xué)年結(jié)合學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀開展德育工作疏導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學(xué)規(guī)劃的微觀目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)班級宏觀及微觀建設(shè)目標(biāo)的方法與途徑

1.自我管理與目標(biāo)管理相結(jié)合

通過三年的過程管理，即：領(lǐng)著學(xué)生走第一年，指導(dǎo)學(xué)生走第二年，伴著學(xué)生走第三年，畢業(yè)時(shí)讓學(xué)生達(dá)到自律自理的較高境界，使目標(biāo)管理發(fā)揮最大作用，使得德育工作的中心目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的自主自律生活能力能夠得以實(shí)現(xiàn)。班級各項(xiàng)活動(dòng)的初衷必須與德育目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展才是緩解當(dāng)前班級建設(shè)與德育工作開展過程中體制機(jī)制障礙的必要措施。