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【摘要】
隨著我國建筑行業的迅猛發展，整個建筑市場日趨規范化，幾乎所有工程從投資估算階段到竣工決算階段都要求進行全程造價干預，以使項目經濟利益最大化，所以不管是業主還是施工單位，或者第三方造價咨詢機構，都必須具備自己的核心造價人員，工程造價專業人才的需求量非常大。工程造價專業是時下最熱門的專業之一，它旨在培養適應這種社會主義市場經濟需要，面向建設單位、設計單位、施工單位，工程造價咨詢單位、招投標單位、工程監理單位、工程咨詢單位等工程造價崗位的造價人才。目前，大多數高職院校邁開了實踐教學的步伐，但畢業生所具備的的技能仍然和用人單位的要求還有一定的距離。本文著重探討職業化導向的高職教育模式如何培養出能迅速高質的適應當前快節奏下的造價崗位要求。
【關鍵詞】
一、造價崗位職業能力分析
1.知識結構需求
造價崗位人員，應能夠熟悉整個建筑行業的系統運轉，充分理解常用建筑、裝飾材料及制品的名稱、規格性能、質量標準、檢驗方法、儲備保管、使用等方面的知識；熟悉建筑制圖標準和建筑施工圖的繪制方法；理解工業與民用建筑、結構的一般構造；知悉一般工業與民用建筑各主要部分分項工程的施工工藝、程序、質量標準；運用經濟法的基礎知識，理解與建筑市場相關的常用建設、經濟法規，并能夠熟練掌握清單定額計價規范等崗位必備的基本理論和專業知識。
2.能力結構需求
通過對造價員崗位做了大量的調查研究，用人單位對造價員的能力要求主要有兩方面，一方面為專業能力即能夠熟練運用建筑、裝飾、安裝工程預算和結算的理論方法與編制程序，通過手工和電算化軟件等方式編制工程造價文件；能運用建筑市場經濟基本原則，結合建筑工程施工生產活動過程，參與工程項目管理，從事工程造價計價和控制工作，分析和解決工程造價管理工作中遇到的問題。一方面為素質能力即良好的職業道德和誠信品質，具體表現為有較強的敬業精神和責任意識以及團隊協作能力，能夠吃苦耐勞、勤奮好學、并且具有一定的開拓創新精神的應用型專門人才。
二、以職業活動為導向，仿真模擬實際工作流程的教育模式
1.實踐教學模式與職業化導向教學模式的區別
（1）實踐教學模式下項目的選用
盡管目前我國大多數的高職教育都已經逐步增強了實踐教學的培養，但是就現狀來看，這些實踐項目的選取大多都是零碎的，片面的，虛構的。很多院校在設置實踐教學時，為了和專業課程相配套，分別將各環節安排在不同的學期開展，緊隨相應的專業課程的開設學期，即在每學期的期末抽取兩周左右的課時進行本學期開設的專業課程的實踐教學的訓練，并且實踐的項目沒有連貫性，互不干涉，這樣做就使得各課程之間真正做到了“各司其職”，雖然一定程度上提高了實踐能力，但學生對整個造價系統的了解少之又少，更談不上滿足社會對造價專科生的期望即快速的適應造價工作崗位，快速地編制出造價文件，高效的解決工作中遇到的實際問題。
（2）職業化導向教學模式下項目的選用
職業化導向的教學模式，重在迎合了社會對造價專業畢業生的真切期望，對造價員的實際工作流程進行了詳細的分析。我們在課程的設置中應該更加注重造價崗位需要什么樣的畢業生？也就是說企業需要什么我們就教會學生什么。結合這樣的需求去設置課程體系，在選擇課程實踐項目時，應該依據造價員崗位工作過程和內容選取合適的真實的實踐項目，例如在《建筑工程識圖》課程實踐項目應該引入一套圖紙的識圖，《平法圖集規范》針對相同的圖紙應該引入鋼筋的識圖與計算的實踐項目，而在學生已經完全看懂這套圖紙的情況下，《建筑工程計量與計價》、《裝飾工程計量與計價》課程就可以在這個基礎上設定手工編制這套圖紙的建筑裝飾預結算文件，在學生充分掌握了造價文件的編制方法與步驟，并且對這套圖紙的造價已經有了確切的結果后，此刻的學生很想嘗試如果運用軟件來編制這套圖紙的造價文件會是一個什么樣的結果，順理成章的，那么《預算電算化》的實踐項目就可以繼續沿用這套圖紙，而此時學生對造價軟件的興趣及期望都達到最高點，不僅能夠提高教學效果，更加增強了學生主動學習的能力。
2.職業化導向教學的實施
以廣州華商職業學院為例，項目的選取更加真實、適用、有效。工程造價專業的主修課程《建筑工程識圖》、《建筑cad》、《平法圖集規范》、《建筑工程計量與計價》，《裝飾工程計量與計價》，《預算電算化》、《工程招投標與合同管理》等課程的實訓項目均選用了校內真實存在的而又被學生廣為熟知的教學樓項目，以真實存在的工程項目，貫穿所有的課程，承載著從基礎認知建筑識圖到手工計量計價的專業技能訓練，再到軟件計量計價的能力提升，最后轉變為招投標會議實戰演練，全過程仿真模擬實際工作流程。
3.職業化導向教學模式要求
在這種模式下，對教學要求提出了更加嚴謹高效的要求：
（1）專業課老師應相互溝通認可，所有的實踐項目均選用一個固定的項目，各課程明確分工，確立課程目標，使得學生做完課程實踐項目后具備造價的某種基本能力抑或是為某種能力提前做好了良好的準備；
（2）項目的選用應該是真實存在的一個實際項目，適于教學的，又被學生熟知的。項目的選用宜由簡入難，由單項到多項；前期要求項目少而精簡，便于學生熟練掌握基本技能，后期要求項目多而繁雜，便于學生的能力迅速提升。
（3）為了使教師教授的知識能夠更好的與社會接軌，學生能夠學習到最先進的知識和技能，所以專業技能課程的任課教師應由來自企業的有實際工作經驗的并且又具備一定的專業素養的雙師型教師擔任，每學年應該加大教師去企業實踐的力度。
4.職業化導向教學模式特色
職業化的教學模式應特色化，培養方式要考慮到是否與社會需求一致，是否能夠跟得上行業的發展與變化。在課程的設置上，應充分考慮以上兩點，形成一個具有特色的課程體系。為更好的滿足社會職業崗位的需求，在專業教學計劃中，應著重設置職業技能課的理論與實踐內容，適當減小理論教學的內容，加大實踐教學的力度，使得其能充分展示出以職業化為導向的教學模式思維。
三、結語
學生在仿真模擬的教學環境中完成建筑工程造價文件的編制工作，通過對真實項目的實踐提高學生解決實際問題的綜合能力，對于學生來說，在學校的學習不再是每門課程作為一個獨立的板塊講授，而是在畢業之前，就有機會像造價員工作一樣的方式來掌握技能。這樣不僅能使學生掌握造價的技能，達到社會對造價畢業生的期許，更使學生能夠知道自己將來畢業是做什么的，應該做什么，現在如何做才能為將來的工作打下堅實的基礎。對于一些高質素的畢業生甚至能達到畢業即可直接上崗，快速的適應工作環境并進入工作狀態，實現零距離就業的目標。
作者：王錦 單位：廣州華商職業學院
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