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(1)偏重傳統(tǒng)的研究型、學術(shù)型，輕視新型的應(yīng)用型、專業(yè)型。
在培養(yǎng)方案方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點與優(yōu)勢還沒有得到很好的體現(xiàn)。如天津市某高校傳統(tǒng)研究型研究生需修滿30學分，而新型應(yīng)用型研究生只需修滿25學分，課程則基本上是學術(shù)型人才培養(yǎng)的“縮小版”。在課程設(shè)置上，普遍存在著重理論、輕實踐，重科研、輕應(yīng)用的現(xiàn)象；在培養(yǎng)方式上，應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)中的導師指導方式仍然占據(jù)主導，研究生教育的企業(yè)行業(yè)參與度還很不夠；在學位論文形式上，更多以研究型人才培養(yǎng)的標準來規(guī)范和要求，過分重視學術(shù)性論文，忽視工程設(shè)計、工程/項目管理、調(diào)研報告等。
(2)高校定位培養(yǎng)人才目標難以實現(xiàn)。
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃自2010年開始實行，這幾年在地方高校剛剛興起。但由于缺乏對社會需求的有效認識，中國的大學人才培養(yǎng)定位短期內(nèi)難以實現(xiàn)。“一些人認為要培養(yǎng)科研人才，一些人認為要培養(yǎng)“卓越工程師”，一些人認為工科大學現(xiàn)實環(huán)境里只能培養(yǎng)工程師的“毛坯”等。這些都脫離了職場對人才的需求和定義，缺乏明確的穩(wěn)定的目標。”
(3)工程教育培養(yǎng)各環(huán)節(jié)易忽視人文素質(zhì)教育，往往重視自然科學和工程技術(shù)能力培養(yǎng)。
不少學校和教師總是將專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育對立看待，認為進行人文素質(zhì)教育是對時間投入的一種浪費。而許多畢業(yè)生反饋，參加工作后才明白所學到的知識遠遠不足，而有些根本用不上。這嚴重地造成了畢業(yè)生質(zhì)量問題，成為“就業(yè)難”很重要的原因。
(4)工程教育人才培養(yǎng)師資難以滿足形式需要。
不少教師教學仍處于“紙上談兵”階段，缺乏工程背景和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)導師來校任教或指導學生涉及到很多實際問題，比如時間安排與培養(yǎng)計劃如何銜接、待遇問題等。
2地方高校開展工程教育大有可為
我院充分把握地處濱海新區(qū)之區(qū)位優(yōu)勢，利用環(huán)境工程與化學工程兩個工程領(lǐng)域，發(fā)揮師資與平臺特色作用，近三年先后為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了60余位在職工程碩士研究生，涉及長蘆海晶集團、中海油天津分公司、北疆電廠、天津泰達新水源科技開發(fā)有限公司、環(huán)保局、國家海洋信息中心、交通部水運科學研究院等企業(yè)單位。為地方企業(yè)發(fā)展提供了重要人才保障與技術(shù)支持。
(1)地方高校應(yīng)主動適應(yīng)市場需要
通過深度的產(chǎn)學合作、師資培訓、改變教學模式等方式，制定符合社會需求的多樣化的培養(yǎng)方案。
(2)人才雙向培養(yǎng)機制。
一方面，地方高校借助學科與師資平臺，舉辦非學歷教育(主要是在職工程碩士教育)，可以通過到校不離崗或不到校不離崗形式，為企業(yè)發(fā)展制定訂單式培養(yǎng)方案。由來自學校和企業(yè)的專家組成專業(yè)指導委員會，制定切實可行的專業(yè)教學計劃，按崗位不同，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。另一方面，實現(xiàn)本科生實習基地與全日制專業(yè)碩士實踐基地資源共享，“推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制’”。雙方導師共同負責制定研究生的聯(lián)合培養(yǎng)計劃。增強了對研究生的針對性培養(yǎng)。本科生實習是指在學校人才培養(yǎng)中有實踐需求的師生直接到簽訂有專業(yè)實習協(xié)議的企業(yè)實習，這種實習往往與“組團旅游”相似，具有很強的時間集中性、短期性與固定性，一般都屬于走馬觀花，很難在短期內(nèi)深入進企業(yè)實際生產(chǎn)中去。全日制專業(yè)碩士實踐是指需要到企業(yè)進行專業(yè)實踐至少6個月，這種實習需要長時間駐廠工作，應(yīng)在企業(yè)導師指導下，結(jié)合某項目或生產(chǎn)環(huán)節(jié)、流程完成其前期制定的實踐計劃。應(yīng)通過前期設(shè)計與規(guī)劃，通過完善安全制度、知識產(chǎn)權(quán)保護、項目選擇與經(jīng)費保障等環(huán)節(jié)，使全日制專業(yè)碩士實踐可以利用本科生實習基地。
(3)開展多形式的產(chǎn)學研合作，加快科技成果轉(zhuǎn)化。
第一，聯(lián)合申報國家及各級政府科技攻關(guān)項目，通過項目聯(lián)合申報來“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享”。第二，企業(yè)委托地方高校開展科研攻關(guān)。一是企業(yè)可以借助地方高校師資與科研平臺解決企業(yè)所遇到的技術(shù)難題，降低研發(fā)投入與生產(chǎn)成本。二是為學校工程教育人才培養(yǎng)提供載體，并能帶來良好經(jīng)濟與社會效益。
(4)聯(lián)合成立合資企業(yè)。
通過企業(yè)平臺，可以將地方高校科研成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，盡快產(chǎn)生經(jīng)濟效益。以天津膜天膜科技股份有限公司為例，其前身為1974年成立的天津工業(yè)大學膜分離研究所，目前已經(jīng)成長為一家擁有膜產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、膜設(shè)備制造、膜應(yīng)用工程設(shè)計施工和運營服務(wù)完整產(chǎn)業(yè)鏈的高科技企業(yè)，為地方高校解決了大量就業(yè)問題。
(5)可以將行業(yè)企業(yè)力量引入地方高校，作為評價高校辦學成敗的第三方力量。
目前中國的專業(yè)評估體系由教育主管部門制訂，指標極其詳細具體，千篇一律，大學的同一專業(yè)都變得形式雷同，沒有特色，評估主體也缺乏社會、行業(yè)企業(yè)參與。應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)力量參與高校辦學中來。
(6)地方高校與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園實現(xiàn)戰(zhàn)略合作
通過高校各相關(guān)優(yōu)勢學科與產(chǎn)業(yè)園相關(guān)企業(yè)實現(xiàn)資源共享。我校于2010年與天津市津南區(qū)簽訂加快科技型中小企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學研合作協(xié)議，推動了雙方項目交流和對接合作。
3小結(jié)
地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔了我國高等教育大眾化的重擔，應(yīng)根據(jù)我國地方經(jīng)濟發(fā)展的布局以及地方院校發(fā)展為基礎(chǔ)，參考國外工程教育辦學經(jīng)驗，立足地方、明確定位，合作辦學、開放辦學。
作者：蘇建福 張婧 單位：天津科技大學 吉林體育學院基礎(chǔ)課教學研究部
