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CDIO工程教育理論是應用于高等工科教育的一種創新模式，在2000年，由美國麻省理工學院聯合瑞典皇家工學院等幾所工程大學聯合創立，2005年，CDIO理念引入我國。CDIO工程教育理念以產品研發到產品運行的生命周期為載體,讓學生在實踐中，主動的學習工程。CDIO工程教育模式主要從專業理念的培養，課程計劃的制定，實踐環境的設計，教與學的新方法，教師提高，考核和評估等多個方面對人才培養提出標準和要求。與傳統教學模式相比，CDIO模式更適合于培養現代工程技術人員。
2.1引入項目作為課程載體，調整教學內容，提高學習興趣
Java課程的教學內容主要分為兩個部分，一部分是Java語言基礎，包括基本語法、面向對象理論等知識；一部分是Java核心內容，包括多線程、JavaAPI、IO流、GUI編程、網絡編程和數據庫編程等。由于一般高校在開設Java課程之前，都會開設其他的編程語言，比如C語言和C++等，因此，對于Java基礎部分的知識不用面面俱到的講解，只需突出個別需要突出的地方即可。要把教學的重點放到Java核心內容上來。在講解核心內容的時候，引入項目作為課堂教學的載體，選擇一個能夠涵蓋各個章節知識點并具有實際意義的項目，可以將該項目根據功能模塊以及所涉及的知識點，分成若干個小的案例，然后將每堂課要講到的知識點融入其中，在講解案例的同時，向學生們展示每個知識點的功能和使用方法。采用這種教學方式，可以讓學生們直接體會到每個知識點的實際應用價值，使他們的學習更有針對性，學習的興趣更高。
2.2以項目的生命周期為載體，用具體的問題推進教學
計算機專業作為工科教育的一個代表，它對學生的培養目標應該是：學生的系統工程技術能力，尤其是軟件項目的構思、設計、開發和實施能力。在Java語言的教學過程中，一定要及時的向學生灌輸軟件開發的工程理念，在講解每個案例的時候，可以先由教師將任務提出，然后啟發和引導學生主動的尋找解決問題的方法，并鼓勵學生積極的向老師展示自己的解決方案，并讓學生們一起來參與討論。在此過程中，讓學生們帶著問題去學習，并且教師要循序漸進的將指定的知識點引入，及時有效的講解基本概念和基本方法。采用這種用具體問題推進教學的方法，可以大大的提高學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，培養學生們主動探求知識，自主學習、分析問題和解決問題的能力。
2.3實踐教學環節的改革
實踐教學環節一般包括：與課堂教學同步的實踐課和學期后的實訓課程兩部分。與課堂教學同步的實踐課環節實際上是理論課的延伸，所以在實踐課中，可以把與理論課堂上講解過的項目相似度較高的案例拿來，讓學生們親自動手實踐，在具體的實施過程中要由學生自己對案例進行總體的分析，歸納出需要解決的問題，然后針對預期的目標制定出相應的解決方案。最后，由學生自己動手對案例進行設計和實現。在課程實訓階段，一定要嚴格按照軟件開發周期中的需求分析、設計、實現、測試維護四個階段來展開任務，幫助學生建立“系統開發”的概念，培養學生工程項目開發和團隊合作的能力。實訓的題目可以由教師指定，也可以由學生自己進行選擇，他們可以選擇一些自己感興趣的、比較新穎的題目，自己組織團隊來開發，每個人扮演企業中的真實角色，各盡所能。這樣能夠鍛煉學生們自身的自學能力和創新能力，溝通能力以及團隊合作能力。
2.4對傳統的理論考核方式進行改革，加大實踐環節的測評比重
目前，大多數高校中對于程序設計語言類課程的考核方式仍然采用傳統的紙質測評的方式，這種傳統的測評方式對于像Java這樣的實踐性較強的語言類課程來說過分注重了對理論知識的考核，而忽略了學生是否真正參與到了學習活動中。因此，在考核方式的改革中應該加大對實踐環節的測評比重，將學生在學期中每個實踐任務的完成情況作為最后考核的一部分，在考核的過程中既要注重結果，也要關注學生的學習態度、合作性和創造性等多個方面?？蓪⒚總€學生的任務完成情況、答辯情況以及學生提交的設計文檔等材料加入到考評環節中，以此來增加考評的科學性和合理性，使考核更符合現代工程教育的評價標準。
3結束語
通過調查表明，這種按照CDIO工程教育理念對Java課程進行改革的方式，能夠使學生們在學習的過程中參與到軟件開發工作的各個階段，使其體會到團隊合作的重要性、以及鍛煉他們獨立思考、分析和解決問題的能力。當然，這些方法的應用還存在一些不夠完善的地方，在以后的教學實踐中仍需要不斷創新和改進。
作者：張丹 單位：哈爾濱劍橋學院
