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摘要：工程教育專業(yè)認證的核心是基于成果導向，以學生為中心。本論文圍繞自動化專業(yè)英語課程，基于認證背景對專業(yè)英語課程講授過程中存在的問題展開分析和討論，并初步提出教改方案，從教學內(nèi)容、教學手段和考核方式三方面進行探索性的教學改革，將專業(yè)英語的學習與自動化專業(yè)緊密結(jié)合，提高專業(yè)英語課程的學習效率，進一步培養(yǎng)自動化專業(yè)學生的綜合能力。

關鍵詞：專業(yè)認證；自動化；專業(yè)英語；教學改革

一、引言

自動化專業(yè)是以系統(tǒng)和控制為核心、培養(yǎng)厚基礎和寬口徑人才的本科專業(yè)[1]。自動化專業(yè)英語圍繞專業(yè)基本課程內(nèi)容展開，要求掌握自動化英語的專業(yè)詞匯和常見表達方式，提高閱讀和檢索英文文獻資料的能力[2]。該課程作為本科必修課或選修課一般開設在大三學年，學生在完成大學英語學習掌握了英語基本技能之后向本專業(yè)過渡，進一步掌握專業(yè)相關知識，為本專業(yè)服務。工程教育專業(yè)認證是針對高等教育工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，其核心是基于成果導向，以學生為中心[3]。成果導向教育遵循從需求出發(fā)的反向設計原則，不同于傳統(tǒng)的正向設計教育。傳統(tǒng)的正向教育強調(diào)傳道授業(yè)解惑，中心是教師如何教好，這種反向設計的教育原則強調(diào)的是學生實際能力的培養(yǎng)，中心是學生如何學好。我們結(jié)合自動化專業(yè)方面，基于專業(yè)認證背景下對學生綜合能力的培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)當前的專業(yè)英語課程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表達與交流能力的培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認證要求從需求出發(fā)，具備有效表達和交流的能力[3]，而這種能力恰恰是當前的大學生所欠缺的。結(jié)合自動化專業(yè)英語課程，從用人單位出發(fā)，不僅僅要掌握專業(yè)內(nèi)容的知識，更應有效利用專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語在自動化相關領域進行有效表達和交流的能力。首先，學生欠缺數(shù)學、英語方面的基本表達能力。自動化專業(yè)所學課程中數(shù)學知識較多，教學內(nèi)容包含大量的數(shù)學公式，但專業(yè)英語教材內(nèi)容卻沒有包含如何口頭表達這些數(shù)學公式，看似簡單的公式卻無法正確讀出。數(shù)學、英語的缺乏導致學生就業(yè)與外籍人士在專業(yè)技術和知識方面進行溝通時有效表達不足。其次，專業(yè)英語的學習不應局限于聽讀部分等學生擅長部分，更應該擴展到突出實用性的說和寫。在求職和求學階段，學生應能夠用正確的英文郵件寫作方式向外企投遞簡歷，應能夠結(jié)合個人專業(yè)背景用英文進行自我介紹吸引評委眼球順利過關。

（二）課堂講授的深度和廣度不足

傳統(tǒng)的教育強調(diào)傳道受業(yè)解惑，一般以灌輸?shù)姆绞街v授。工程教育專業(yè)認證下教育方式以成果為導向，專業(yè)英語的教學內(nèi)容從時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，運用啟發(fā)式和批判式思維進行教學，將單向的灌輸轉(zhuǎn)化為雙向的交流，增加課堂講授的深度和廣度。從課堂講授的深度來講，傳統(tǒng)的學習方式是被動學習方式，教師講、學生聽，雙向交流不多。學生總是錯誤地認為課本和教師說的是對的。但人非圣賢孰能無過，教材編者和講課教師由于疏忽會在課本和課件PPT中留下錯誤，這些錯誤通常只有個別學生去問。從課堂講授的廣度來講，當代學習工具和學習方式日新月異。專業(yè)英語通常在課堂時間講授PPT為主，下課之后教師無法將課堂方面新的心得和體會在第一時間有效傳達給學生，在一定程度上阻礙了學生求知欲的激發(fā)和培養(yǎng)。

（三）學習效果辨識度不強

專業(yè)認證成果導向的學習能力達成需要一個綜合的評價體制[3]。對于一門課程而言，學生能力達成是一個形成的過程，可以在課程的各階段根據(jù)畢業(yè)要求的指標點進行評價。傳統(tǒng)的專業(yè)英語開卷開始或大作業(yè)等考核方式[4]并不能全面反映學生對知識的理解和運用，具有一定的欺騙度。針對以上專業(yè)認證背景下自動化專業(yè)英語課程出現(xiàn)的不足之處，我們應該從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行教學改革，來提高學生的綜合能力。

二、教學內(nèi)容的改革

首先，在教學內(nèi)容中增加數(shù)學英語部分。文獻[1]指出“在所有學工的學生中，自動化需要的數(shù)學知識最多”，數(shù)學是培養(yǎng)自動化專業(yè)學生抽象實際工程問題和綜合集成解決系統(tǒng)問題能力的基礎。在數(shù)學、英語學習部分，從易到難，考慮將數(shù)字、運算、函數(shù)、積分和微分等不同數(shù)學公式的英文表達[5]展開講解，最后學生能夠用英語來正確描述各種系統(tǒng)的動態(tài)數(shù)學模型。其次，增加求職英語部分。求職英語包含求職郵件寫作和英文自我介紹兩部分，在求職郵件寫作方面，從最簡單的郵箱名字出發(fā)保證郵件能夠被外企人力資源部收到，從郵件主題、郵件敬語、郵件內(nèi)容結(jié)構、發(fā)件人署名等每個細節(jié)出發(fā)保證寫出一封高質(zhì)量的求職郵件；分析英文自我介紹的內(nèi)容結(jié)構，讓學生能用簡單直接的表達讓考官清晰地明白與專業(yè)有關的個人介紹。

三、教學方法的改革

首先，提出糾錯學習方式。教材課本和課件PPT中留下的這些錯誤恰好給學生提供了糾正錯誤和主動學習的機會。講課老師可以與考核方式相結(jié)合，引入糾錯獎勵機制，學生就能在專業(yè)英語的學習過程中更加認真地閱讀課本和課件內(nèi)容，并對疑惑的部分查閱相關參考文獻進一步加深相關知識概念的掌握。其次，使用與時俱進的教學工具。任課教師可以充分利用微信和直播等先進的傳播工具，建立專業(yè)英語個人公眾號和平臺直播模式，將有益于專業(yè)英語學習的文章用微信及時推送。同時，可以借助主播平臺，將一些重要事件（比如英文學術報告）對專業(yè)英語學生進行直播，讓學生體會使用專業(yè)英語的氣氛和實用性，進而激發(fā)出進一步學習專業(yè)英語的學習動力。

四、考核方式的改革

首先，引入加分激勵機制。為進一步提高學生的學習積極性，可以引入加分激勵機制，比如糾正教師講授PPT內(nèi)容和課本內(nèi)容錯誤，可以考慮每發(fā)現(xiàn)一處錯誤課程成績加一分。其次，增加口試環(huán)節(jié)，提高期末大作業(yè)考察的辨識度。要求學生對大作業(yè)進行講解，依據(jù)學生對提出問題的回答程度衡量學生專業(yè)英語學習的有效性，督促學生認真對待所學課程和系統(tǒng)地完成課程內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，本論文圍繞自動化專業(yè)英語課程，基于專業(yè)認證背景對專業(yè)英語課程講授過程中存在的問題展開分析和討論，并初步提出教學改革方案，從教學內(nèi)容、教學手段和考核方式三方面進行探索性的教學改革，盡可能做到學為所用，將專業(yè)英語的學習與自動化專業(yè)緊密結(jié)合，進一步增強學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]戴先中.我國自動化專業(yè)的特色、特點分析與發(fā)展前景初探[J].電氣電子教學學報,2004,26(3):1-5.

[2]張曉江.自動化專業(yè)英語[M].合肥:中國科學技術大學出版社,2012.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014,(17):7-10.

[4]王麗麗,張濤,吳兵.自動化專業(yè)英語教學改革探索與思考[J].教育教學論壇,2013,(11):53-55.

作者:辛健斌 王東署 單位:鄭州大學自動化系