前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的教科產模式包裝印刷工程專業(yè)建設探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在齊魯工業(yè)大學包裝工程和印刷工程專業(yè)建設中，以問題為導向，通過思政引領、理實融合、科教融合、產教融合等人才培養(yǎng)的改革實踐，形成了教科產融合模式下的人才培養(yǎng)機制，探索將該模式應用于專業(yè)建設。實踐表明，該模式在人才培養(yǎng)質量、師資隊伍和育人平臺方面取得了較好的建設成效，包裝工程專業(yè)和印刷工程專業(yè)均進入一流專業(yè)建設點。同時，提煉出在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、學科專業(yè)和工程實踐方面的創(chuàng)新之處。

關鍵詞：教科產融合；科教融合；產教融合；專業(yè)建設

立德樹人是高校的立身之本，人才培養(yǎng)質量是高等教育的生命線。高校堅持德育為先、德學兼修，把思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程和各教學環(huán)節(jié)。早在2012年黨的十八大報告中就提出了“推動高等教育內涵式發(fā)展”，2017年黨的十九大報告更是明確要求——實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，內涵式發(fā)展已逐步成為我國高等教育改革發(fā)展的重大方針政策，是我國高等教育發(fā)展的新時代要求，體現(xiàn)了黨中央對加快我國高等教育事業(yè)發(fā)展的極度關切。齊魯工業(yè)大學的包裝工程專業(yè)和印刷工程專業(yè)是傳統(tǒng)的輕工類專業(yè)，在長期的專業(yè)建設中，一直面臨理論與實際聯(lián)系不緊密、科研對教學的支撐度不足、實踐教學條件有限、工程教育與生產實際脫節(jié)和師資隊伍實踐能力欠缺等一系列的問題。面對上述問題，產教融合、科教融合一直是解決問題的研究熱點[1-2]。2020年，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“提高科技創(chuàng)新支撐能力，穩(wěn)定支持基礎研究和應用基礎研究，引導企業(yè)增加研發(fā)投入，促進產學研融通創(chuàng)新”[3]，強調產學融通。在包裝工程和印刷工程本科教育方面，不少學校也進行了教科產方面的探討[4-5]。齊魯工業(yè)大學秉承建設應用研究型大學的定位，一直重視產教融合和科教融合，2017年齊魯工業(yè)大學與山東省科學院整體合并，在科教融合方面有得天獨厚的條件。辦學多年來，在專業(yè)建設方面堅持產教融合和科教融合，積極推動學校教育體制機制改革。深化產教融合，深入校企合作，提高專業(yè)群建設水平，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[6]。隨著產教融合從“融入”走向“融合”，專業(yè)建設中不斷推動產教融合邁向新階段[7]。以產教融合建設專業(yè)，其實踐內涵包括學科專業(yè)建設一體化、體制機制一體化以及一體化資源共享3個方面[8]，筆者所在學校的包裝工程專業(yè)和印刷工程專業(yè)建設方面也積極推動資源、師資的共享。面對新一輪科技革命和產業(yè)變革，作為傳統(tǒng)的包裝工程專業(yè)要實現(xiàn)內涵式發(fā)展還需要解決制約專業(yè)發(fā)展的幾個關鍵問題，培養(yǎng)產業(yè)需要的高素質人才。這里對教科產融合模式中專業(yè)建設模式的探索和在筆者學校的應用效果進行了總結。

1教科產融合專業(yè)建設模式的探索

針對包裝工程、印刷工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，按照工程教育專業(yè)認證的OBE人才培養(yǎng)理念，通過構建課程體系，深化課程體系與教學內容改革，在思政引領下，形成基于教科產融合模式的包裝工程、印刷工程本科專業(yè)建設改革方案。經過實踐檢驗，成效顯著。

1.1思政引領

堅持“德育為先、德學兼修”的全面育人觀，構建了輕工類專業(yè)的課程思政體系，強化了思政教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一。包裝工程和印刷工程專業(yè)在人才培養(yǎng)中，有機地將課程思政元素融入課程教學中，加強學生品德修養(yǎng)和職業(yè)道德教育，研究成果《課程思政建設-輕化工程》即將出版，撰寫了《輕工類課程思政教學設計指南》，保持課程與思政同向同行。

1.2理實融合

堅持問題導向，豐富教學模式，夯實學生理論基礎的同時加強輕工工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實際更加緊密的聯(lián)系。針對教學中理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，創(chuàng)新教學方式方法，構建了課堂、網(wǎng)絡和移動端三位一體的混合式教學新模式。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”四輪驅動的教學體系，促進了“學、研、創(chuàng)”的有機結合。

1.3科教融合

堅持以學生發(fā)展為中心，加強科研同教學的結合，把“科學研究的密度”轉化為“教學創(chuàng)新的濃度”，實現(xiàn)了科研對教學的有力支撐。學校和山東省科學院合并后開啟科教融合時代，優(yōu)質科研資源轉化為育人優(yōu)勢。推行“教師講授-師生研討-學生探究”三步推進研究型教學方法，支持校內教師將最新科研成果引入本科課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.4產教融合

堅持產業(yè)需求與教育目標統(tǒng)一導向，與輕工行業(yè)企業(yè)深度合作，提高學生的綜合素質和適應能力，實現(xiàn)產教深度融合面向產業(yè)需求，以OBE-CDIO工程教育理念，深化教學內容與課程體系改革，將產業(yè)發(fā)展的成果融入課堂；在包裝工程和印刷工程人才培養(yǎng)的基礎上，拓展輕工內涵，設立新媒體技術新工科專業(yè)。構建校內實踐基地與校外實習實訓基地相聯(lián)動的實踐教學平臺，促進校企合作發(fā)展。通過“請進來、走出去”，建設了一支“雙師型”教師隊伍。

2教科產融合專業(yè)建設模式的應用

1）思政引領、科學規(guī)劃，構建“教科產融合”的工程人才培養(yǎng)機制。在齊魯工業(yè)大學“123”課程思政工作體系基礎上，成立了輕工課程思政工作室，制定了《輕工類專業(yè)課程思政建設指南》，培養(yǎng)方案支撐課程體系，課程教學大綱明確課程思政要求，課程教學設計實現(xiàn)專業(yè)內容和課程思政的有機結合，引導教師在教學全過程中進行課程思政。以OBE-CDIO工程教育理念為指導，科學規(guī)劃輕工類專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標，構建了思政引領的教科產融合模式下的人才培養(yǎng)機制，見圖1。

2）以學生為主體，以教學改革為手段，創(chuàng)新教學模式與方法，加強學生實踐能力培養(yǎng)。建立學業(yè)導師制，因材施教，實行個性化人才培養(yǎng)。校企專家組成導師組聯(lián)合指導，開展真實工程項目訓練。充分利用虛擬仿真、智慧課堂、手機APP等信息技術手段，課堂、網(wǎng)絡、移動端三位一體，推進教學方法改革。以“學生名匠”工作室等形式，提高學生“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”的意識和能力。學生先后獲“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項，以及優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)者等榮譽稱號。

3）推進科研資源融入課程教學，科教協(xié)同育人，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依托現(xiàn)有國家重點實驗室等平臺，整合教學和科研資源，教師將高質量科研成果應用于課堂教學和人才培養(yǎng)。有效建構“教師講授-師生研討-學生探究”三步推進式研究型教學模式。引導學生參與科研活動，加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。支持學生加入科研團隊，激勵學生自主進行創(chuàng)新性學習。大二開始進實驗室參與科研項目的學生比例超過40%。近5年來，學生獲各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目30余項，發(fā)表科研論文20余篇。

4）深化產教融合，共建共享優(yōu)質產教資源，建設“雙師型”教學隊伍，提升學生工程素養(yǎng)。堅持產業(yè)需求與教育目標相統(tǒng)一，以學科前沿、產業(yè)最新發(fā)展更新教學內容、改進課程體系。深化產教融合的廣度和深度，建立資源共享、協(xié)同育人機制。邀請企業(yè)專家加入教學指導委員會，全程參與人才培養(yǎng)；產教聯(lián)動，建立校外實踐教學基地，校企共建實驗中心、“學習工廠”，合作開發(fā)課程。加強“雙師型”教師隊伍建設，聘請近20位行業(yè)專家擔任客座教授，促進企業(yè)為教師提供掛職鍛煉崗位，增強教師實踐能力。目前校企合作單位、實踐教學基地等達到40余家，“雙師型”教師占比80%以上。

3教科產專業(yè)建設模式創(chuàng)新之處

3.1培養(yǎng)理念創(chuàng)新

德育為先、思政引領，挖掘凝練輕工類專業(yè)教學中的德育元素，構建了輕工類專業(yè)的課程思政體系。為踐行習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的教育方略，貫徹立德樹人的教育理念，在包裝工程、印刷工程專業(yè)建設中深入挖掘凝練課程和教學過程中的德育元素，強化德融課堂建設，給課堂注入紅色基因和工匠精神。撰寫了《輕工類課程思政教學設計指南》，重構了培養(yǎng)方案、課程大綱、教學設計。10門課程被評為校級課程思政好教案、課程思政示范課程。

3.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新

創(chuàng)建并應用了輕工類專業(yè)建設的“教科產融合”的模式，成效顯著。面向產業(yè)需求，以OBE-CDIO工程教育理念，科學規(guī)劃，通過理實融合，夯實學生理論基礎的同時加強輕工工程實踐能力的培養(yǎng)；通過科教融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以高水平的科研支撐高質量的人才培養(yǎng)；通過產教融合，構建了符合工程教育認證標準的輕工類專業(yè)課程體系，建立了一支高水平師資隊伍，建成了一批高質量校企協(xié)同實踐教學平臺。印刷工程專業(yè)入選“國家一流本科專業(yè)”建設點、包裝工程專業(yè)入選“山東省一流本科專業(yè)”建設點。

3.3學科專業(yè)創(chuàng)新

創(chuàng)立印刷與包裝工程二級學科碩士點、拓展輕工內涵設立新工科專業(yè)，開創(chuàng)輕工類專業(yè)建設新格局。針對印刷工程和包裝工程專業(yè)沒有對應的二級學科、高學歷人才匱乏的問題，2013年設立印刷與包裝工程二級學科碩士點，迄今已培養(yǎng)了60余名碩士畢業(yè)生。為滿足傳統(tǒng)媒體產業(yè)轉型過程對復合型人才的需求，綜合利用教科產資源設立新媒體技術專業(yè)，拓展了輕工內涵，學科專業(yè)影響力顯著提升。

3.4工程實踐創(chuàng)新

建成輕工工程“學習工廠”式實踐教學基地，校企共建共享覆蓋包裝、印刷與媒體產業(yè)鏈的“學習工廠”式實踐基地，配置了材料檢測、制版、印刷、虛擬演播等先進設備，為學生提供了實訓教學、課程教學和工程研究環(huán)境，開創(chuàng)了輕工領域“學習工廠”式實踐基地建設的先河。

4結語

教科產融合專業(yè)建設模式應用以來，在人才培養(yǎng)質量、師資隊伍建設、育人平臺組多方面取得良好的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1）人才培養(yǎng)質量逐年提高。近5年來，學生獲得省部級及以上獎勵20余項，發(fā)表論文、申請專利總計80余篇（項）。每年為包裝印刷行業(yè)輸送應用型人才100名以上。據(jù)第三方專業(yè)調查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對畢業(yè)生的滿意度在95%以上。畢業(yè)生于世平榮獲“山東省優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)者”稱號，趙文全榮獲“第二十二屆青年泉城榜樣”稱號，程明武榮獲“山東省十大就業(yè)創(chuàng)業(yè)標兵”稱號。2021年校友會輕工類大學排名中筆者所在學校居第2位，軟科學科排名筆者所在學校的輕工技術與工程居前30%、新媒體專業(yè)排名第1位。

2）師資建設效果明顯。通過“教科產融合”模式下師資隊伍建設，建成了具有較高理論水平和豐富實踐經驗的“雙師型”教學團隊。通過“思政引領”模式加快師資隊伍建設，先后獲得“教學名師”、“師德標兵”、“師德建設先進集體”等榮譽稱號。近5年來，取得省級以上教學成果獎2項，承擔省級及以上教研科研課題20余項，國內外公開刊物發(fā)表教學科研論文100余篇，出版專著及教材3部，授權國家發(fā)明專利30余項。

3）育人平臺持續(xù)提升。包裝工程、印刷工程和輕化工程等輕工類專業(yè)協(xié)同發(fā)展，建成生物基材料與綠色造紙國家重點實驗室等6個省部級及以上重點平臺。目前與國內知名輕工企業(yè)建立實習、實訓基地和聯(lián)合實驗室共計30余個。與英國利茲大學、新加坡南洋理工大學等國外科研院所建立交流平臺近10個，定期選派師生進行學習交流，2020年派出了首批4名交換生赴泰國朱拉隆功大學交流。通過實施教科產融合的專業(yè)建設模式，筆者所在學校包裝工程專業(yè)和印刷工程的專業(yè)建設取得長足進步，成效顯著，印刷工程專業(yè)入選“國家一流本科專業(yè)建設點”、包裝工程專業(yè)入選“山東省一流本科專業(yè)建設點”，在今后的專業(yè)建設中，筆者團隊將繼續(xù)深入研究思政引領下教科產融合模式，推動專業(yè)建設發(fā)展。

作者：褚夫強 林茂海 羅運輝 吳光遠 晁季蕾 徐倩倩 單位：齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）  a.輕工學部  b.基輔學院