摘要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理；環(huán)境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進步與人類發(fā)展的命運緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價值追求，不同利益訴求也會導(dǎo)致人們在工程行為選擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當今社會對工程行為意義與正當性的反思，人類的工程實踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動，也是一種關(guān)涉人與自然和社會的倫理活動，這成為“工程倫理”作為一門學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀60年代，是一門哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會學(xué)交叉的新興學(xué)科門類，在實踐意義上，工程倫理為工程師提供了價值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀70年代以來，美國、法國、德國、日本和英國等發(fā)達國家相繼開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育是在全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動下展開的。2014年6月，在清華大學(xué)召開的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補上“倫理”短板，不但要從知識傳授和能力培養(yǎng)進一步延伸到價值塑造，而且要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。同年12月，教指委啟動“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見〉及說明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實施人才培養(yǎng)、開展評估評優(yōu)工作重要依據(jù)。可以看出，加強工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標配”。

二、“工程倫理”課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實驗技能，具備獨立開展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護工作能力。目標對學(xué)生掌握扎實的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問題時能帶來可觀的社會效益和一定的經(jīng)濟效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問題、社會利益公正對待問題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問題。特別是我國近年來經(jīng)濟飛速發(fā)展，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的統(tǒng)一與對立引發(fā)的工程倫理問題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問題，短期利益與長遠利益之間矛盾的倫理問題；二是環(huán)境保護局部與整體的利益分配問題，因為環(huán)境問題沒有國界，屬全球性問題，而環(huán)境工程主要是保護和增加公共利益，大多會不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn)；三是環(huán)境污染問題追溯和責任主體確認是個極其復(fù)雜的問題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責任主體，這都對環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會涉及很多相關(guān)工程倫理問題；四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對自然環(huán)境的倫理責任。因此，開展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

為了促進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展，藝術(shù)高校必須深入分析當前創(chuàng)新教育中存在的問題，緊扣學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力生成的三大因素——動力因素、智力因素、知能因素，圍繞教學(xué)改革的四大核心——制度、課程、教師、課堂，從教育生態(tài)的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)進行大膽的改革創(chuàng)新，為學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新營造良好的環(huán)境與平臺。   一、積極推行制度創(chuàng)新，營造良好的人文關(guān)懷環(huán)境   制度創(chuàng)新的主要目的就是建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與成長的制度機制。營造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的體現(xiàn)人文關(guān)懷的文化環(huán)境。藝術(shù)高校需對學(xué)生學(xué)習管理有關(guān)規(guī)定特別是學(xué)籍管理條例進行修訂，破除傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)制度對學(xué)生個性發(fā)展的束縛，將學(xué)生學(xué)習的自由性、自主性體現(xiàn)在制度的各個方面。   1．實行彈性學(xué)制   本科教育的基本學(xué)制為四年，但學(xué)習年限可以設(shè)為3—8年，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選定在校學(xué)習時間。同時，實行結(jié)業(yè)證換發(fā)制度，學(xué)生如果在規(guī)定的年限內(nèi)未達到畢業(yè)要求，只取得結(jié)業(yè)證，結(jié)業(yè)后可回校重修、補考，符合條件者，換發(fā)畢業(yè)證并授予學(xué)位。這樣的彈性學(xué)制，可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的自主、自由學(xué)習不再是一種奢望。   2．加大學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)   首先是在錄取階段充分尊重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習志趣。   學(xué)校應(yīng)改變以往劃定一個錄取分數(shù)線，線上考生調(diào)劑錄取到各專業(yè)方向的做法，按專業(yè)(有的按專業(yè)方向)劃定專業(yè)考試錄取分數(shù)線及文化高考錄取分數(shù)線，以學(xué)生填報的第一志愿專業(yè)方向錄取，以此降低學(xué)生剛?cè)胄＞团瓮D(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。其次是擴大轉(zhuǎn)專業(yè)(方向)范圍。   學(xué)生經(jīng)過將近一年的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習、對所學(xué)專業(yè)有了較深認識之后，對專業(yè)選擇更為理智、也更體現(xiàn)其藝術(shù)學(xué)習的興趣。因此，學(xué)校應(yīng)將第二學(xué)期末定為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)(方向)的辦理時間，面向全校受理轉(zhuǎn)專業(yè)方向的申請，不再對專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出人數(shù)進行限定，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習意愿。此外，還應(yīng)簡化學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)方向的審批程序，學(xué)生在同一個專業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)方向的，由各教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)資源及學(xué)生的意愿確定，報學(xué)校教務(wù)處進行學(xué)籍備案即可。   3．實行免昕制度   對一些能力強、潛力大的學(xué)生，課堂上教師提供的教學(xué)服務(wù)往往不能很好滿足其學(xué)習要求，容易出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。此時嚴格要求學(xué)生到課堂聽課，勢必造成教與學(xué)的資源浪費。為此，拓展課程學(xué)習方式，將課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合，在“兩課”外的其余課程推行免聽制度，由任課教師審定學(xué)生的免聽資格，將有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習與創(chuàng)作提供更多的自主時間，促進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。   二、提高教師教學(xué)能力，激活課堂教學(xué)   課堂教學(xué)作為實施創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，其質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效。為此，藝術(shù)高校必須改變只注重教師專業(yè)能力水平的評價與提升，而忽視教學(xué)能力、教研能力提高的弊端，樹立新型教學(xué)觀，采取有效措施提高教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)藝術(shù)性，激活課堂。   1．樹立新型的教學(xué)觀與學(xué)習觀   有效的教學(xué)主要以學(xué)生的學(xué)習為核心，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)，關(guān)心教學(xué)對學(xué)生的思想、態(tài)度、情感、思維、能力等方面產(chǎn)生影響，關(guān)注怎么教才能有助于學(xué)生學(xué)習這一關(guān)鍵問題。教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習主體性、自覺性，教師始終關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習情景、認識學(xué)生的差異性，不斷對教學(xué)做出評估以改進學(xué)習效果。為了更好轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，學(xué)校通過采取有效措施，比如：召開“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)改革”主題研討會，開展“課程改革建設(shè)年”等主題建設(shè)活動，圍繞著“為誰而教”“為何而教”“學(xué)生怎么學(xué)”‘我怎么教”等問題，組織教師研究教學(xué)，在全校形成一個反思教學(xué)、學(xué)習教育教學(xué)新理念新方法的熱潮，建設(shè)一個成熟的學(xué)習型學(xué)校，提高教師從事創(chuàng)新教育的自覺性。   2．激活課堂教學(xué)   首先，采取適宜的教學(xué)組織形式，嚴格控制班級授課人數(shù)。在辦學(xué)規(guī)模適度擴大的當下，藝術(shù)高校還必須回歸學(xué)科的本真，采取個別教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué)等體現(xiàn)藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)組織形式。嚴格控制班級授課人數(shù)，音樂類專業(yè)主課采取一對一個別教學(xué)，美術(shù)類專業(yè)控制在15人左右，設(shè)計類專業(yè)控制在25人左右，專業(yè)理論課控制在45人左右，公共人文類課程一般為60人左右。其次，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。教師應(yīng)積極采用參與式、探究式教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法，建立一種開放課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈活的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生探究性學(xué)習的主動性。實踐證明，工作室制的教學(xué)方式、社會項目進課堂的實戰(zhàn)教學(xué)方法、目標導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法、寫生與創(chuàng)作融合互動的教學(xué)方法、頭腦風暴式的參與討論教學(xué)法、問題式案例教學(xué)法等方式方法，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力具有良好的效果。   3．提高教師的教學(xué)能力   首先是實施教師課堂教學(xué)能力與專業(yè)能力提升工程。鼓勵教師根據(jù)自身專業(yè)特長和興趣愛好，積極參加學(xué)校專業(yè)能力展示活動、各級各類專業(yè)比賽以及科研創(chuàng)作活動，激勵教師崗位創(chuàng)新、崗位成才，全面提升教師專業(yè)能力。促進教師可持續(xù)發(fā)展。其次是形成有助于教師成長的激勵機制。通過專家評教、學(xué)生評教、學(xué)生選教制度的實施，促進教師特別是青年教師的成長．將教學(xué)成果、教學(xué)改革項目、教改論文等列入教師的職務(wù)晉升、考核評優(yōu)、碩士生導(dǎo)師遴選條件，激勵教師重視教學(xué)能力的提升，鼓勵教師投身教學(xué)、研究教學(xué)，自覺掌握教育規(guī)律。三是強化教學(xué)團隊的建設(shè)。實行新進教師與外聘教師導(dǎo)師制，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，通過開展精品課程課堂教學(xué)示范觀摩活動，把課程建設(shè)與提高教師教學(xué)水平有機結(jié)合，有效促進教師專業(yè)成長與卓越大學(xué)教師的培養(yǎng)。#p#分頁標題#e#   三、優(yōu)化課程體系，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)   構(gòu)建課程體系，關(guān)鍵要處理好課程與學(xué)科發(fā)展、社會需求、學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。   1．突出課程體系的先進性、適切性   根據(jù)社會發(fā)展需求以及辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校每年都應(yīng)對專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂，以保證課程體系的先進性、前沿性。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，充分吸納學(xué)生的意見，課程設(shè)置專家善于換位思考，同時將高年級學(xué)生及走向工作崗位2—5年的畢業(yè)生列入課程設(shè)置咨詢隊伍。在課程結(jié)構(gòu)上，將學(xué)科課程、實踐性課程、科研創(chuàng)作課程緊密結(jié)合，提高課程的綜合化，保證創(chuàng)新能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置高度融合，以促進學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作水平、藝術(shù)創(chuàng)作能力技藝、綜合實踐能力的提升。   2．增加選修課的比例，建立開放性課程   為增強課程體系的創(chuàng)新性與開放性，必須提高專業(yè)任選課的學(xué)分比例，增加專業(yè)任選課的開課數(shù)量，避免整齊劃一的課程方案，讓學(xué)生能夠在一定程度上按照自己的興趣和需要選擇學(xué)習。擴大公共任選課的學(xué)科知識領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修課程。要求音樂舞蹈類學(xué)生至少選修l門美術(shù)類課程、美術(shù)設(shè)計類學(xué)生至少選修l門音樂類課程，促進學(xué)科專業(yè)交叉滲透，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。   3．設(shè)立多層次的教學(xué)目標體系   分層教學(xué)，就是允許同一專業(yè)的學(xué)生在同一門課程上達到不同的目標，教師通過準確把握同一層面學(xué)生的認知規(guī)律和特點。有的放矢地進行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生實現(xiàn)自主設(shè)計、自主發(fā)展提供可能。   音樂、繪畫、雕塑等專業(yè)課教學(xué)，具有實施分層教學(xué)的良好基礎(chǔ)和現(xiàn)實需求。比如t在油畫、版畫、水彩、雕塑等專業(yè)(方向)采取工作室制，根據(jù)每個工作室的不同藝術(shù)風格，設(shè)定不同教學(xué)目標以及不同的課程計劃，充分尊重學(xué)生的藝術(shù)個性，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能，賦予學(xué)生更高的學(xué)習自主權(quán)，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好環(huán)境．

摘要：

高職計算機教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計算機教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個重要的原因就是高職計算機教師教學(xué)能力總是裹足不前，進展緩慢。該文將對高職計算機教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進行分析，然后對高職計算機教師的教學(xué)能力提升進行探究。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)能力；計算機；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入校基礎(chǔ)差的客觀條件，但是高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業(yè)教師能力提升是當前各高職院校計算機專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計算機專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計算機教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習積極性和求職欲望。

摘要：二級學(xué)院是獨立地代表學(xué)校的一個領(lǐng)域或一個方面的教學(xué)管理單位。但是目前，我國高等教育教學(xué)管理信息服務(wù)平臺研究建設(shè)主要集中在學(xué)校一級，二級學(xué)院的教學(xué)管理研究相對少。本文主要結(jié)合工作實踐，對高校二級學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺的建設(shè)與實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；教學(xué)管理；信息服務(wù)平臺

近年來，我國高等教育已邁入大眾化教育階段，各高校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)校錄取人數(shù)逐年增多，僅以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，每年錄取近6000余名學(xué)生。學(xué)校下設(shè)的各院系也越來越多，且各院系間由于學(xué)科方向和專業(yè)規(guī)劃不同差異很大。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式是學(xué)校統(tǒng)一管理，但由于院系較多，學(xué)校統(tǒng)一管理覆蓋面過大，很難取得很好的管理效果。因此近些年各高校紛紛進行學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，以提高管理效果和工作效率。從發(fā)展趨勢看，實現(xiàn)校院兩級教學(xué)管理模式比較符合目前高校教學(xué)管理的實際。通過校院兩級管理，可以促進高校教學(xué)管理職能在一定程度上的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一管理相比，二級學(xué)院教學(xué)管理機構(gòu)將承擔比過去更多的任務(wù)和責任，同時在管理運作上將擁有更大的自主權(quán)。目前，大部分的高校在校級層面已開始陸續(xù)探索利用教務(wù)管理系統(tǒng)來提高教學(xué)管理效率，并構(gòu)建了校級教學(xué)管理信息服務(wù)平臺。在校級層面從排課、選課、排考、成績登錄和查詢等環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了信息化管理。但由于校級教學(xué)管理服務(wù)平臺面向的對象為整個學(xué)校，且各個二級學(xué)院的具體情況各有差異，使得在使用統(tǒng)一的校級管理平臺時存在著一定的問題。并且不同二級學(xué)院管理模式差別較大，所以需要建設(shè)符合專業(yè)實際的二級學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺。本文結(jié)合工作實際，對食品學(xué)院二級學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺的構(gòu)建進行了探討。

一、二級學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺構(gòu)建的重要性

隨著各大高校教學(xué)規(guī)模的擴大，高校教師人數(shù)也隨之增加，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)布置的層級不斷增加，使得教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)成為信息服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，也是提高教學(xué)管理質(zhì)量和水平以及加強學(xué)生、教師與教務(wù)員溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)信息處理的無紙化、網(wǎng)絡(luò)化成為了實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)代化和信息化的重要內(nèi)容。二級學(xué)院作為高校教學(xué)的直接執(zhí)行單位和管理單位，其教學(xué)管理工作不能再是傳統(tǒng)模式，需要全面創(chuàng)新，提高教學(xué)管理手段和教學(xué)運行效率。教學(xué)管理手段的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的好壞，教學(xué)運行效率的高低，進而影響到教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。利用信息服務(wù)平臺充分發(fā)揮其高效、便捷的特點，避免大量的重復(fù)勞動，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的資源共享，提高信息資源的利用率。

二、二級學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺的構(gòu)建

二級學(xué)院教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化的對象與學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的對象在性質(zhì)與類型上是一致的，但學(xué)院直接面對教師與學(xué)生，因而又具有其自身特點。基于食品學(xué)院的現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了食品學(xué)院二級教學(xué)管理信息服務(wù)平臺。該平臺主要包括以下幾個模塊：教學(xué)信息模塊；學(xué)科建設(shè)模塊；實踐教學(xué)模塊；網(wǎng)上答疑模塊；考試管理模塊。1.教學(xué)信息模塊。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院現(xiàn)有教師50余名，三個本科專業(yè)約800名學(xué)生。學(xué)院雖然規(guī)模較小，但專職從事一線教學(xué)管理基礎(chǔ)工作僅有1人，事情較為瑣碎工作量繁重。為減輕工作負擔，促進各項教學(xué)工作順利開展，我們構(gòu)建了教學(xué)信息模塊。該模塊主要包括教學(xué)通知與動態(tài)、查看，以及教師教學(xué)工作量的統(tǒng)計，這一功能有效地減少了教務(wù)管理員的工作負擔。2.學(xué)科建設(shè)模塊。學(xué)科發(fā)展是本科教學(xué)工作的重中之重。為便于專業(yè)發(fā)展，學(xué)院構(gòu)建了基于專業(yè)的學(xué)科建設(shè)模塊。模塊中包含三部分的內(nèi)容：第一部分為任課教師介紹。介紹了各任課老師的基本情況，如學(xué)歷、職稱、專業(yè)、所教授課程及主要科研成果等。方便學(xué)生了解任課教師的基本情況。另一方面，也記錄了教師每年的科研項目和獲獎情況，實現(xiàn)數(shù)字化管理模式，便于管理和考核。第二部分為教學(xué)材料和教學(xué)資源。里面包含了全部課程的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)材料網(wǎng)絡(luò)化，教師將自己所教授的課程資料上傳到教學(xué)服務(wù)平臺建立資源庫，實現(xiàn)資源的有效查詢與合理配置。同時，以網(wǎng)頁形式通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對外交流，方便學(xué)生及時掌握和了解課程及專業(yè)信息，下載有關(guān)資料，加強師生交流，促進學(xué)生學(xué)習。第三部分為學(xué)科發(fā)展模塊。主要介紹學(xué)科前沿領(lǐng)域知識，拓寬學(xué)生視野。3.實踐教學(xué)模塊。實踐教學(xué)在食品學(xué)院的教學(xué)工作中有著舉足輕重的地位，因此，在構(gòu)建學(xué)院二級教學(xué)管理信息服務(wù)平臺中，我們專門設(shè)置了實踐教學(xué)模塊。該模塊包括課內(nèi)教學(xué)實踐、課外生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、和畢業(yè)論文等幾個模塊。課內(nèi)教學(xué)實踐模塊按不同課程給出了實踐的具體要求和具體內(nèi)容；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習按專業(yè)給出了具體要求和參考的實習報告形式；畢業(yè)論文整合畢業(yè)論文完成過程中各種需提交材料的具體要求和參考模版，并提供優(yōu)秀論文供下載。通過整合各實踐教學(xué)模塊，可使老師與學(xué)生更好地查看實踐內(nèi)容和具體要求，并便于管理。4.網(wǎng)上答疑模塊。傳統(tǒng)的課程答疑往往由課程老師自行安排，往往安排在固定的時間如期末考試前期，受學(xué)時限制，固定輔導(dǎo)答疑的時間短效率低，達不到理想的效果。為解決這一問題，我們在教學(xué)管理信息服務(wù)平臺中加入了網(wǎng)上答疑模塊。在該模塊中學(xué)生可通過填寫表單的形式，隨時提交各種問題。各任課老師或其他老師均可回答問題，并可對學(xué)生問的比較多的典型問題進行歸類整理，以提高教學(xué)效果。5.考試管理模塊。該模塊主要包括考試信息的查詢和考試報名等與考試有關(guān)的信息。考試信息查詢模塊主要提供各種與之相關(guān)的信息查詢，包括考試時間、考試地點、監(jiān)考老師等，便于老師和同學(xué)查詢。考試報名模塊整合了各類考試的報名通知和報名網(wǎng)站，如補考、提前考試、期末考試、結(jié)業(yè)換畢業(yè)考試、英語四、六級考試、普通話考試、研究生入學(xué)考試等，并鏈接了信息平臺的考試成績查詢?nèi)肟冢奖銓W(xué)生查詢考試成績。

【摘要】碩士研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對個人、醫(yī)院和社會都具有重要的現(xiàn)實意義。但近年來,我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的具體培養(yǎng)辦法和質(zhì)量檢驗尚未形成綜合性評價標準，碩士研究生綜合素質(zhì)存在諸多不足，主要原因是：（1）學(xué)生自身動力不足；（2）導(dǎo)師培養(yǎng)制度的不完善；（3）研究生培養(yǎng)模式老化，制度不健全。因此，應(yīng)采取與社會接軌，幫助學(xué)生做切合實際的規(guī)劃，多開展創(chuàng)新實踐比賽，合理安排個性化學(xué)習課程，組建“多導(dǎo)師模式”下的導(dǎo)師團隊并設(shè)立監(jiān)督職位，重視人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識醫(yī)患矛盾等措施以加強碩士研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生；綜合素質(zhì)；實踐創(chuàng)新能力；研究生培養(yǎng)模式；人文素質(zhì)教育；措施

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力塑造的意義

臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病、促進健康、關(guān)乎國計民生的重要學(xué)科，隨著我國綜合國力的不斷提升，我國人民對生活質(zhì)量、生命健康日益關(guān)注與重視，僅僅具備過硬的專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)高層次人才的需要，國家和社會已經(jīng)對醫(yī)學(xué)高層次人才提供了新的更高的要求[1]。臨床醫(yī)學(xué)研究生教育可以說是當今醫(yī)學(xué)高層次人才成長的必經(jīng)途徑，我們需要通過探討新的合理的研究生培養(yǎng)計劃來打造全面發(fā)展的，適應(yīng)日新月異社會要求的醫(yī)學(xué)高級人才。綜合素質(zhì)即人的多種素質(zhì)通過相互聯(lián)系形成的一個集合，提高個人綜合素質(zhì)，能促進國家和社會的發(fā)展[2]。扎實的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)道德，健康的身心素質(zhì)，良好的人文素養(yǎng)共同構(gòu)成合格的醫(yī)學(xué)高層次人才應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。曾經(jīng)有國家領(lǐng)導(dǎo)人說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[3]。建設(shè)創(chuàng)新型強國、打造人力資源大國，培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才是根本。醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升是新時期的要求，是社會關(guān)注的焦點，更是高校深化改革、提高高校辦學(xué)質(zhì)量的要點和難點。這是高等教育的客觀性對社會經(jīng)濟的充分反映，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求性與內(nèi)部規(guī)律性對高等教育教學(xué)質(zhì)量的必然性要求。[4]一個合格的、適應(yīng)社會要求的醫(yī)學(xué)高等人才，應(yīng)當具備良好的應(yīng)對時代變更的能力，這對于國家的進步、社會的穩(wěn)定，有著特殊的意義。相比于歐美，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位發(fā)展起步晚，1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會結(jié)合我國國情，將“職業(yè)學(xué)位”更名為“專業(yè)學(xué)位”后，相繼配套了專業(yè)學(xué)位授予的相關(guān)制度。1998年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式頒布的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，我校成為首批專業(yè)學(xué)位試行單位之一。2013年我國批準首批64所高校開展臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點，2015年正式出臺《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[5]。距離改革全面啟動的2015年才短短4年，我們對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗還很少，以往的專業(yè)學(xué)位研究生多是按照傳統(tǒng)研究生教育模式進行培養(yǎng)，沒有專門針對專業(yè)學(xué)位研究生在綜合素質(zhì)和臨床實踐創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)及考量。而這兩者恰是社會經(jīng)濟發(fā)展所需創(chuàng)新人才必須具備的良好素質(zhì)。因此，如何根據(jù)醫(yī)科大學(xué)特點和社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高層次人才的需要，改革人才培養(yǎng)模式，強化綜合素質(zhì)教育和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力教育體系和教育管理與機制，成為一項迫在眉睫而又充滿挑戰(zhàn)的工作。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力存在的主要問題及原因討論

2.1學(xué)生自身動力不足

許多碩士研究生在自我認識、社會認知、目標設(shè)定、計劃實施等方面存有不現(xiàn)實的設(shè)想，在培養(yǎng)學(xué)習過程中產(chǎn)生難以靜下心學(xué)習、不能刻苦鉆研、自控能力差等各種問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)知識不牢固，科研與創(chuàng)新實踐能力也較薄弱，畢業(yè)后不能適應(yīng)所在崗位的職能要求，職業(yè)前途受阻。專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)后肩負著規(guī)范化培訓(xùn)和碩士研究生學(xué)習兩方面的任務(wù)，在規(guī)培時，培訓(xùn)基地中的一些科室考慮醫(yī)療安全，認為進修生、規(guī)培生大多接觸過臨床，有更多的經(jīng)驗，而研究生有學(xué)校安排的課程和導(dǎo)師交于的學(xué)習工作任務(wù)，所以專業(yè)學(xué)位研究生相比于進修生和規(guī)培生，直面臨床一線的機會少，缺少獨立思考的機會。大多數(shù)學(xué)校對研究生的課程培養(yǎng)僅僅是基于課程表安排老師給學(xué)生講課，不分主次和側(cè)重，造成研究生灌輸式學(xué)習、機械式工作、畢業(yè)時不了解用人單位的需求，這樣缺乏對自身認識、缺乏對社會認識、缺乏自己的職業(yè)規(guī)劃的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生是不具有合格的綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的。

一、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育的對比

自1999年國家實施現(xiàn)代遠程教育工程以來，包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)，我國開展現(xiàn)代遠程教育的高等學(xué)校共計69所。開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養(yǎng)對象，以基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的方式開展教育教學(xué)，但在辦學(xué)模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現(xiàn)代遠程教育工程”推進過程中同時催生的產(chǎn)物，諸多學(xué)者和一線實踐者對兩類教育形式認識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。

1.概念辨析

開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進入我國現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育是指學(xué)習者通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類學(xué)習資源，在沒有教師有計劃地連續(xù)指導(dǎo)情景下，同網(wǎng)絡(luò)伙伴進行交流的學(xué)習。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育則是由普通高等院校組織的對學(xué)習者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的教學(xué)和學(xué)習支持服務(wù)。目前我國的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育均是定位在狹義層面，是依據(jù)從事現(xiàn)代遠程教育的不同高等教育機構(gòu)來進行劃分的，培養(yǎng)對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。

2.辦學(xué)模式

開放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學(xué)模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網(wǎng)絡(luò)教育則是依托普通高校自身資源，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習中心通過一站式服務(wù)對學(xué)生實施教學(xué)以及教學(xué)管理服務(wù)。

3.教學(xué)模式

摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“新工科”等國家重大戰(zhàn)略的背景下，分析了我國工科專業(yè)面臨的形勢。以西安理工大學(xué)機械類專業(yè)為例，提出了在新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學(xué)改革方案，將機械類專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，分別從課程實驗、教學(xué)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動新工科建設(shè)步伐提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；機械類專業(yè)；實踐教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、機械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系

目前，大部分高校機械類專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系如圖1所示。從層次方面說，機械類專業(yè)實踐教學(xué)可以分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐四類。機械類專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要與課堂理論教學(xué)相輔相成，并貫穿于整個大學(xué)階段，使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等理論知識在實踐教學(xué)中得到驗證。西安理工大學(xué)針對機械類專業(yè)各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完善的、系統(tǒng)的、合理的、標準化的實踐教學(xué)體系。

二、新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革方案

筆者在西安理工大學(xué)機械專業(yè)從教以來，參與過課程實驗、教學(xué)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生參加機械創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目等各級各類競賽項目40余項，指導(dǎo)學(xué)生申請專利10余項，有著豐富的實踐教學(xué)和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，提出一種融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機械類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革方案，如圖2所示。機械類專業(yè)實踐教學(xué)改革整個過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，貫穿于大學(xué)四年教育全過程。學(xué)生通過在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以萌生出創(chuàng)新創(chuàng)意，進而形成相應(yīng)的創(chuàng)新作品。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將去參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，沖刺各種獎項。之后，學(xué)生可以這些創(chuàng)新成果進行轉(zhuǎn)化，根據(jù)成果類型可以申請相對應(yīng)類別專利，可以發(fā)表學(xué)術(shù)論文，甚至可以尋求企業(yè)的創(chuàng)業(yè)投資。在整個改革過程中需要學(xué)校各類平臺的支持。

三、改革具體措施及成效

一、主要做法和發(fā)展現(xiàn)狀

1.加強社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)，建立社區(qū)教育的運行體制

發(fā)展社區(qū)教育不但納入到全市教育發(fā)展規(guī)劃，而且納入到全市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃及社區(qū)建設(shè)規(guī)劃。目前，已確定龍會社區(qū)、越秀社區(qū)、工農(nóng)社區(qū)、東南社區(qū)、仙湖社區(qū)等5個社區(qū)為“四星級”社區(qū)。在此基礎(chǔ)上，計劃通過三年努力，創(chuàng)建3個省級、5個紹興市級、8個嵊州市級“五星級”社區(qū)教育實驗區(qū)。

2.充分開發(fā)各類教育資源，形成社區(qū)教育的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

(1)以市社區(qū)學(xué)院為龍頭，面向城市居民開展教育

嵊州市建立了市社區(qū)學(xué)院1個，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立社區(qū)教育中心(市民學(xué)校)共22個，村級社區(qū)教育學(xué)校370個。市社區(qū)學(xué)院在嵊州城區(qū)建立了三個校區(qū)，占地20畝，建筑面積6739.8平方米，教職員工56名。近三年累計培訓(xùn)90204人次，其中2012年參加各類教育培訓(xùn)30181次，占轄區(qū)總?cè)丝诘?5.6%，因此，當年被評為浙江省社區(qū)教育示范中心。

(2)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心為骨干，面向農(nóng)村干部開展教育