［摘要］德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)是德國著名的理工類綜合大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有一定的經(jīng)驗值得我國高校借鑒。從德國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位、“以人為本、因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、“以實踐為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，可以對比中德在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題提供解決路徑。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)；高等工程教育；德國高等教育

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效和升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等教學(xué)綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的重要舉措[1]。教育部在《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的基礎(chǔ)上，2019年要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，再一次掀起了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。2017年《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。2017年有接近九成的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)到3.0%[3]。1998年聯(lián)合國教科文機(jī)構(gòu)在《21世紀(jì)的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)業(yè)技能”。但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比發(fā)達(dá)國家起步晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)方法上與發(fā)達(dá)國家相比仍有一定的差距。筆者結(jié)合在德累斯頓工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位、“以人為本，因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以及“以實踐為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，比較了中德兩國高等工程教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的差異，分析了當(dāng)前我國高等工程教育在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題。

一、德國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位

德國是歐洲乃至世界的制造業(yè)強(qiáng)國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀(jì)70年代，德國就提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學(xué)，即綜合性大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH），這兩類大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學(xué)屬于研究型大學(xué)，如德累斯頓工業(yè)大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深厚、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型人才；而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，如科堡應(yīng)用科技大學(xué)、漢堡科技大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為主要導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實踐和實際操作能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。綜合性大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后授予大學(xué)文憑工程師（Diplom/TU）學(xué)位，學(xué)制一般是5年（也可根據(jù)個人情況延長到6~8年），畢業(yè)后可攻讀工學(xué)博士學(xué)位；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)文憑工程師（Diplom/FH）學(xué)位，學(xué)制通常為4年。不論是綜合性大學(xué)還是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今依然保留洪堡理念傳統(tǒng)[4]，就是把創(chuàng)業(yè)教育視作大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。以德國11所精英大學(xué)之一的德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，該大學(xué)是德國著名理工類綜合性大學(xué)，也是世界頂尖理工類大學(xué)，其課程體系的設(shè)置就涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和企業(yè)精神，并尤為注重對跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。以德累斯頓大學(xué)土木工程系的Diplom/TU學(xué)位課程為例，該學(xué)位課程學(xué)制為5年，共10學(xué)期，學(xué)生畢業(yè)后可以同時參加工業(yè)和商業(yè)界在工程、管理、科學(xué)研究以及教學(xué)和教育培訓(xùn)方面的工作。另外，其除要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)類科目外，還要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)、技術(shù)影響評估、能源及原材料節(jié)約和管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)科目。課程設(shè)置以模塊化為特點，其主修課程由基礎(chǔ)課程和6門專業(yè)課程構(gòu)成，其中基礎(chǔ)課程共有12門必修課程。基礎(chǔ)課程包括學(xué)科交叉和跨學(xué)科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數(shù)量達(dá)72門之多。主修課程由基礎(chǔ)研究模塊、準(zhǔn)備模塊、深度學(xué)習(xí)模塊、技術(shù)選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向按照培養(yǎng)計劃自由選擇相關(guān)選修課程。相比綜合性大學(xué)，德國應(yīng)用科技大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上具有顯著的應(yīng)用和職業(yè)導(dǎo)向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習(xí)∶實驗的課時比例分配高達(dá)1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，2016年，中國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到48.4%[7]。國內(nèi)的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學(xué)型大學(xué)；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)。相比德國綜合性大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)，我國兩類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位上與普通本科類高校并無明顯區(qū)別。實際上，對于985或211高校，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識獲取能力與科研能力的高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，第二類高校應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用以及跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力的普通型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)[8]。只有首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

2001年北京大學(xué)實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養(yǎng)”的新的人才培養(yǎng)模式，并逐漸在高校招生和教學(xué)改革中推廣。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數(shù)以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養(yǎng)”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學(xué)科大類招生入學(xué)；“分流培養(yǎng)”是指經(jīng)過1~2年學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)成績和個人志愿分專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一人才培養(yǎng)模式使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長以及職業(yè)發(fā)展定位等自由選擇專業(yè)，突出基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。然而在分流培養(yǎng)方法方面，德國大學(xué)的“要求原則”和“推動原則”卻獨(dú)具特色，體現(xiàn)了德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生考核必須達(dá)到合格要求，否則就會被淘汰而不能進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。其目的是將學(xué)習(xí)不努力，或者不擅長學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質(zhì)等方面與該專業(yè)匹配的學(xué)生，從而在專業(yè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的深入培養(yǎng)。“要求原則”要求學(xué)生必須能夠獨(dú)自應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要把握難度等級，隨著學(xué)習(xí)的深入，將學(xué)習(xí)或者考試的難度逐漸提高，從而將學(xué)生的成績拉開檔次，并且限制學(xué)生參加補(bǔ)考的次數(shù)，最終將達(dá)不到最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生淘汰。以德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業(yè)的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學(xué)生不會無學(xué)可上，這是由于學(xué)生修讀的學(xué)分在不同專業(yè)之間或不同的學(xué)校之間可以通用，因此學(xué)生可以利用已經(jīng)修得的學(xué)分申請進(jìn)入另外更為匹配的專業(yè)，或進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)、專科大學(xué)、職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。經(jīng)過大批的淘汰，留下來的學(xué)生將進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這一階段，對學(xué)生采用的是“推動原則”。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，教師在教學(xué)和考核過程中更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索，從而培養(yǎng)學(xué)生在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移應(yīng)用的創(chuàng)新能力。在這一階段學(xué)生只要能完成教師布置的任務(wù)，即視為合格。教師會布置與所學(xué)專業(yè)課相關(guān)的課題或項目，學(xué)生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應(yīng)的計算和驗算等過程，最終完成任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、與同學(xué)相互討論、進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研和實踐等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學(xué)生都能通過考試，這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握沒有真正過關(guān)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，教師往往對學(xué)生在完成任務(wù)的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生“管得多，放手少”，這無形中降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考以及將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。此外，大多數(shù)學(xué)生能夠通過大一和大二的學(xué)科基礎(chǔ)課程考核，但在面臨大二期末選擇專業(yè)時，學(xué)生往往存在從眾心理，選擇熱門專業(yè)，而對自己是否適合學(xué)習(xí)該專業(yè)認(rèn)識不足。這除了造成學(xué)科專業(yè)生源不均衡外，對學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也有不利影響。德國高等工程教育在對學(xué)生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應(yīng)充分做到以人為本，給學(xué)生更多的選擇，“要求”與“推動”相結(jié)合，這樣才能充分根據(jù)學(xué)生的能力和水平科學(xué)地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

摘要：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)過是一個復(fù)雜的過程，其教學(xué)管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，探討了以學(xué)生個性發(fā)展為主的實驗班、以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為主的畢業(yè)設(shè)計改革以及以學(xué)生管理學(xué)生的社團(tuán)式學(xué)科競賽等形式的人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式的思考，并給出了實際案例和經(jīng)驗分享。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)管理；實驗班；畢業(yè)設(shè)計；學(xué)科競賽

一、研究背景

在當(dāng)下高等教育迅猛發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式發(fā)生了很大的變化。作為一所以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方院校，我們在人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在遵循高等教育規(guī)律的前提下、充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)中個性發(fā)展的需求，根據(jù)生源特點和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了分層分類教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。與此同時，這在教學(xué)管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以目標(biāo)導(dǎo)向為牽引，對分層分類人才培養(yǎng)過程的教學(xué)管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學(xué)管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業(yè)的實驗班，學(xué)生來自9個二級學(xué)院18個專業(yè)共46人，教師也來自多個學(xué)院。實驗班以“產(chǎn)教融合”、“案例教學(xué)”、“強(qiáng)化實踐”為三大特色，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營管理才能、較高的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新技能的復(fù)合型人才為目標(biāo)。面向理工科專業(yè)背景的學(xué)生，緊密結(jié)合中山本地產(chǎn)業(yè)特色和我校學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)具備技術(shù)創(chuàng)新能力和管理能力的復(fù)合型人才。實驗班課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、特色課程、實踐課程和創(chuàng)業(yè)體驗等四個模塊，并開設(shè)若干專題講座和組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)生除了學(xué)習(xí)并取得本專業(yè)的通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分外，其余可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分和創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分替換。課程可以與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“多元化教育課程”互認(rèn)學(xué)分；實驗班的實踐活動與本專業(yè)的實踐學(xué)分可以互認(rèn)；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學(xué)分，最高可記4學(xué)分；優(yōu)良的實驗班的創(chuàng)業(yè)總結(jié)材料，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院批準(zhǔn)，可以作為畢業(yè)論文參與答辯。教學(xué)方法上倡導(dǎo)“多元并重”，將課堂講授與案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、角色扮演、知名企業(yè)參觀見習(xí)、上市公司高管授課、實戰(zhàn)模擬結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動、師生互動、人機(jī)互動、校企互動。通過組織參加企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產(chǎn)管理實訓(xùn)、企業(yè)家講座等學(xué)生參與度高和實踐性強(qiáng)的活動，提高學(xué)生的管理實踐能力。在實驗班教學(xué)管理過程中，班級交叉于傳統(tǒng)的行政班級管理，實行專業(yè)導(dǎo)師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設(shè)了內(nèi)容充實，形式多樣的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合具體情況，以啟發(fā)式、自學(xué)式、討論式、研究式等教學(xué)方式為主，努力體現(xiàn)學(xué)生對實驗方案、實驗過程的思考與設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學(xué)時，因為實驗班的學(xué)生既要完成原專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，也要完成實驗班的課程任務(wù)，老師也類似，這種情況對排課來說任務(wù)很是艱巨。為此，我們先是從校級教務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數(shù)對這些數(shù)據(jù)中共同信息進(jìn)行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設(shè)實驗班的課程。VLOOKUP函數(shù)是Excel中的一個縱向查找函數(shù)，它可以用來核對數(shù)據(jù)，多個表格之間快速導(dǎo)入數(shù)據(jù)等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應(yīng)的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數(shù)在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數(shù)應(yīng)用。經(jīng)過優(yōu)化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學(xué)活動，使教學(xué)效果得以保證，且比預(yù)期效果有所提升。

【摘要】為進(jìn)一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高沈陽工學(xué)院金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)該進(jìn)行廣泛的、深程度的改革。本文從指導(dǎo)教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文改革進(jìn)行了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)專業(yè);本科畢業(yè)論文;改革

為進(jìn)一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學(xué)教研室全體教師在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，提出在指導(dǎo)教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進(jìn)行改革，改革方案如下：

一、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)院指導(dǎo)教師選拔的改革方案

(一)實行雙導(dǎo)師制

本專業(yè)擬在與金融企業(yè)密切相關(guān)的選題中配備校內(nèi)外雙指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生可針對金融企業(yè)實際經(jīng)營情況研究企業(yè)面臨的實際問題。從而令學(xué)生無論是在收集數(shù)據(jù)、調(diào)查資料和解決問題等方面，都會得到企業(yè)指導(dǎo)教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導(dǎo)，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導(dǎo)教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導(dǎo)同時還要指導(dǎo)答辯，不僅能夠有效提高學(xué)生的論文應(yīng)用水平，也可以令校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)一步了解企業(yè)實際，大大提高了校內(nèi)指導(dǎo)教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規(guī)范等必須保證統(tǒng)一，這必須由校內(nèi)指導(dǎo)老師來把關(guān)。

(二)校內(nèi)指導(dǎo)教師跨專業(yè)公開選拔

摘要:實踐型畢業(yè)論文是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實踐、實習(xí)、實訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的比重和實效。“實踐教學(xué)包括實驗課程、課程設(shè)計、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等。實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計)如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實際問題相結(jié)合、和工作實踐相結(jié)合、和項目相結(jié)合,是各個應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點,但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗,也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強(qiáng)調(diào)“要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達(dá)標(biāo)報告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產(chǎn)實際的課題也很少”。針對這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對實踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點推進(jìn)和英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業(yè)實踐型畢業(yè)論文改革嘗試

摘要：隨著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校日語專業(yè)也把培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家意識和能力的日語專業(yè)人才設(shè)定為新的培養(yǎng)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，各高校日語專業(yè)都在探索新的培養(yǎng)模式及教學(xué)手段，從而使日語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸完善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；日語人才；教育

一、大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)市場的需求，這使得大學(xué)生就業(yè)的難度加大。在此背景下，要改善大學(xué)生就業(yè)難的問題，作為高校首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把握市場需求，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校教育應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況密切聯(lián)系，日語專業(yè)應(yīng)加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，合理配置教育資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的日語人才。

二、政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策及資金支持

2018年，國務(wù)院提出《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。意見中著重指出要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)。各地政府及各大專院校均響應(yīng)國家號召，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)、大力發(fā)展眾創(chuàng)空間、支持創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款發(fā)展、加大減稅降費(fèi)力度、建立創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制、鼓勵大學(xué)畢業(yè)生多渠道就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等政策的實行，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策和管理上的支持。國家出臺了多項政策給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的支持。例如，稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和貼息、免收有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)等。國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目還會有一定比例的配套經(jīng)費(fèi)。另外，中國教育發(fā)展基金會還設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金，許多社會組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個人都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金和技術(shù)支持，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了動力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育面臨的問題

［摘要］隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，面對完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的迫切要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重要地位日益凸顯。如何確保項目實施的質(zhì)量成為研究的重點課題。大連理工大學(xué)化工與環(huán)境生命學(xué)部制定了“1134”管理制度，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進(jìn)行規(guī)范管理，取得了較好的效果，為新工科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的環(huán)境，也為建立更科學(xué)、更高效的項目管理模式提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；管理制度；新工科建設(shè)；拔尖人才培養(yǎng)

當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭，特別是精英人才的競爭。在科學(xué)和工程領(lǐng)域，衡量人才素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)是人的科技創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)具有突出創(chuàng)新能力的拔尖人才是高等教育的重要使命，也是社會對高等院校提出的戰(zhàn)略性要求。在拔尖人才培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授外，科研能力的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練也是必不可少的環(huán)節(jié)［1］。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索并形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，從而助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。隨著新工科建設(shè)的逐步推進(jìn)，學(xué)與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化這三個任務(wù)需要重點把握［2］。新工科建設(shè)對完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了迫切要求，而強(qiáng)化實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新工科建設(shè)的三大任務(wù)之一，其重要地位日益凸顯。其中，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性更加突出。我國于2007年首次啟動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下稱“大創(chuàng)項目”），旨在加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大創(chuàng)項目是教育部組織實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，也是我校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。近年來，隨著大創(chuàng)項目申報數(shù)量逐年遞增，如何確保項目實施質(zhì)量成為重點研究的課題。大連理工大學(xué)化工與環(huán)境生命學(xué)部（以下簡稱“化工學(xué)部”）經(jīng)過多年的探索，形成了大創(chuàng)項目的“1134”管理制度，在選題、開題、過程管理和獎懲措施方面均實施規(guī)范管理，提高了師生的項目參與度，并取得了較好的效果。

一、大創(chuàng)項目開展現(xiàn)狀

大連理工大學(xué)作為第一批大創(chuàng)項目的實踐單位，按照“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的實施原則，每年有計劃、有規(guī)模地組織項目的開展。化工學(xué)部按照學(xué)校要求，積極推進(jìn)大創(chuàng)項目的實施。表1為化工學(xué)部2007—2018年大創(chuàng)項目立項情況。　2007—2018年，化工學(xué)部累計申報了2006項大創(chuàng)項目，參與學(xué)生4933名，資助經(jīng)費(fèi)數(shù)共計512．2萬元。自2007年以來，大創(chuàng)項目申報數(shù)量不斷增加，2018年達(dá)到220項，約為2007年的1．5倍。2015年以來，每年大創(chuàng)項目立項約200項，參與學(xué)生數(shù)約占在校生總數(shù)的20％，60％以上的學(xué)生在校期間參與過大創(chuàng)項目。大創(chuàng)項目的覆蓋面廣，越來越多的學(xué)生通過參與大創(chuàng)項目形成了科研意識，樹立了科研精神，提高了科研能力。申報數(shù)量的不斷增加體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)部對大創(chuàng)項目的重視程度、組織力度，以及學(xué)生參與科研的意識和熱情。然而，在教學(xué)資源、教學(xué)模式未改的情況下，量的增加勢必引起質(zhì)的下降［3］。另外，大創(chuàng)項目申報數(shù)、投入經(jīng)費(fèi)數(shù)逐年遞增，加大了大創(chuàng)項目的管理難度。大創(chuàng)項目的完成效果取決于學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與度。因此，在申報數(shù)量大幅增加的前提下，如何讓學(xué)生以現(xiàn)有的專業(yè)知識素養(yǎng)較好地完成大創(chuàng)項目，督促指導(dǎo)教師對參與大創(chuàng)項目的學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，成為管理上的首要問題。

二、大創(chuàng)項目管理方法

針對以上問題，化工學(xué)部在服從學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，一直在探索適合本學(xué)部大創(chuàng)項目管理的方法，在重視前期選題、開題答辯、過程管理并充分發(fā)揮專業(yè)作用的基礎(chǔ)上，形成了行之有效的管理制度，并完善了激勵措施，以保證大創(chuàng)項目開展質(zhì)量。

摘要:專業(yè)課程教學(xué)是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業(yè)實踐性很強(qiáng)，在課程實際教學(xué)中要根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，并通過完善系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度予以保障。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)實踐;測繪工程

引言

學(xué)院測繪工程專業(yè)依托測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、海洋科學(xué)等較強(qiáng)學(xué)科，建設(shè)特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣應(yīng)用”的復(fù)合型測繪工程人才。本專業(yè)貼近國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密切合學(xué)校辦學(xué)定位，“海洋強(qiáng)國”“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國家重大戰(zhàn)略舉措為測繪工程專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇;測繪與地理信息技術(shù)發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進(jìn)為測繪工程拓展了新空間;以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應(yīng)用創(chuàng)造了新場景［1］。

一、教學(xué)實踐

在教學(xué)過程中根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，注重理論聯(lián)系實際，注重教學(xué)方式的靈活多樣。

(一)理論聯(lián)系實際，教學(xué)方法靈活多樣。從測繪工程專業(yè)特點出發(fā)，在教學(xué)過程中重視教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課程講授需有教學(xué)大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應(yīng)的教學(xué)手段;教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復(fù)習(xí)引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容程序進(jìn)行。另一方面，理論聯(lián)系實際，采取靈活的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點和內(nèi)容屬性，突出學(xué)生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，在課堂講授的同時，采取實習(xí)實驗、專題講座、模擬實踐、自學(xué)輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方式。主要措施如下:一是堅持將教學(xué)方法改革納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核體系，通過督導(dǎo)組聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系教師觀摩課堂教學(xué)等方式，督促教師積極革新教學(xué)手段，通過期中教學(xué)檢查以及學(xué)生座談會和教師座談會等方式檢驗教學(xué)效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學(xué)中采用多種方式方法開展教學(xué)活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學(xué)生自學(xué)、老師課后輔導(dǎo)、模擬實踐、分組比賽、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結(jié)合大學(xué)更加注重課外學(xué)習(xí)的特點，針對測繪工程專業(yè)的實際情況，本專業(yè)各科教師在每學(xué)期開學(xué)初布置參考書目，布置要訪問的網(wǎng)站，要求學(xué)生看書、多訪問網(wǎng)站，對課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸。三是理論聯(lián)系實際，探索多種教學(xué)方法。測繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實際，在教學(xué)實踐中探索多種教學(xué)方法。如教師在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)課程采用理論和實驗相融合的教學(xué)法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測量學(xué)、工程測量、海洋測量、數(shù)字地形測量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用等課程。運(yùn)用實驗中的案例激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理論能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中也要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，如在數(shù)字地形測量學(xué)中選擇現(xiàn)實隧道控制測量案例、在海洋測繪學(xué)中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學(xué)習(xí)的分析對象，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將測繪學(xué)的方法和技能綜合應(yīng)用到實際工作和生活中。這些理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。同時，鼓勵學(xué)生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪科技論文大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽，通過模擬實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與測繪相關(guān)的企事業(yè)單位項目，鍛煉了學(xué)生的實踐技能，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

第一篇：新課改農(nóng)村高中作文教學(xué)效果策略

作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)的重要部分，但也是一大難題，如何更新作文教學(xué)的固有觀念，探索和革新作文教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究實驗，是每一位農(nóng)村高中語文教師需要關(guān)注的問題。作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)中的一大難題，眾多語文教學(xué)專家也為此感到十分困惑，多少年來始終找不到正確的途徑，提升作文教學(xué)的效果。廣大一線語文老師一直在努力，多年來，我們不斷探索作文教學(xué)方法，更新作文教學(xué)觀念，制定作文實驗方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實驗，從研究性學(xué)習(xí)中開辟了一條較為成功的創(chuàng)新寫作之路。

一、開展文學(xué)社團(tuán)活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，催生他們的寫作動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)是第一位的。只有廣大學(xué)生有了寫作的興趣，才能使他們進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。我們主要采取了以下辦法：

（一）開辟文學(xué)新園地，拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個《金色年華》校刊編輯部，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。設(shè)置了“詩意年華”、“青春風(fēng)鈴”、“人生如歌”、“恩情春暉”、“心靈驛站”等欄目，每月出一期刊物，面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作并及時給與鼓勵，由老師審閱修改后，加注評語推薦發(fā)表在校刊《金色年華》上。與此同時，各年級部，各班紛紛成立了各類文學(xué)社、讀書社，如高一年級成立的“雛鷹”文學(xué)社，高二年級成立的“付出者聯(lián)盟”文學(xué)社和“紅柳”文學(xué)社，高二各班成立的讀書社等，這些文學(xué)讀書社團(tuán)，由學(xué)生自主管理，學(xué)校指派業(yè)務(wù)素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。校刊聘任的一批學(xué)生小記者，活躍在學(xué)校運(yùn)動會等各類比賽活動場地，積極撰寫稿件，同學(xué)們揮毫“描繪祁連景，抒寫民樂情，謳歌一中人”，極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作閱讀熱情。

（二）讓學(xué)生走近生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)書籍