摘要：

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體性逐漸得到關(guān)注，而生態(tài)課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保證。本文在分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究高中語文閱讀“生態(tài)課堂”構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：

高中語文；生態(tài)課堂；閱讀能力

一、高中語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀分析

（一）新型教學(xué)模式開始落實(shí)，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的重要地位，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)的作用。在高中語文課堂中教師也逐漸開始采用新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等在課堂中已經(jīng)開始運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實(shí)踐中，新型教學(xué)模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，要么雖然教師給予學(xué)生合作交流和討論的機(jī)會(huì)，但是卻沒有給予學(xué)生問題的引導(dǎo)性，沒有給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，而是在學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束后，教師直接給學(xué)生進(jìn)行講解，這就造成學(xué)生的思維的被動(dòng)性。

摘要：高中語文閱讀教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)更是其中的重點(diǎn)教學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育理念也在不斷改變，人們對(duì)課外小說閱讀也變得越來越重視。但是，在語文教學(xué)中，教師不會(huì)重視小說閱讀，導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)成了高中語文教學(xué)中的重災(zāi)區(qū)。本文根據(jù)實(shí)踐教學(xué)力圖尋找出課外閱讀中小說閱讀有效的指導(dǎo)策略，促使高中語文小說閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學(xué)方法

在新課改的大環(huán)境中，小說閱讀依然是高中語文教學(xué)中不可缺少的一部分，小說中曲折生動(dòng)的故事情節(jié)受到了許多高中生的喜愛，通過閱讀小說可以把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)出來。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀小說時(shí)可以把自己的審美能力提升上去，還可以培養(yǎng)邏輯思維能力與語言組織能力。尤其是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力得到全方位的培養(yǎng)，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面提高。

一、高中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生喜歡讀小說的原因主要來自曲折的故事，對(duì)探案和武俠的小說非常喜愛。高中生只要是具有驚險(xiǎn)離奇的故事情節(jié)，他們就會(huì)歸納為好小說。如果在閱讀小說時(shí)只看見了里面的故事卻忽略了其中的詩，那就等于只見到了花架卻沒有見到架上的花，而舍本逐末。

(二)學(xué)生自主感悟少，教師牽引分析多

【摘要】在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代里，語文教師不僅需要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑也，而且要加大對(duì)高中生素質(zhì)培養(yǎng)的力度。教育二字拆分開來就是教和育，一方面要求教師去用心教導(dǎo)學(xué)生，那另一方面則是讓教師去培育人，為祖國的新建設(shè)培育一批又一批的人才。但如今大多數(shù)高中生都屬于90后且是獨(dú)生子女，在家人人都是父母的掌上明珠，可能導(dǎo)致他們的自我意識(shí)過強(qiáng)，又加上現(xiàn)在的高中生還未形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，外界的種種誘惑對(duì)于小鮮肉們都可能是致命傷。因此，語文學(xué)科就要肩負(fù)培養(yǎng)出一代具有愛國主義精神，正確的道德觀念，人生觀、價(jià)值觀和世界觀的有志青年的重大責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】德育;高中語文;新課標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸提高，社會(huì)對(duì)于加強(qiáng)德育建設(shè)的呼吁聲也越來越高。德育建設(shè)有分為思想道德建設(shè)和政治覺悟的培養(yǎng)。可見，道德教育對(duì)一個(gè)人具有極其重要的意義。一個(gè)受到良好德育教育的人會(huì)在對(duì)自己的父母耐心一點(diǎn)，耐心一點(diǎn)，再耐心一點(diǎn)；一個(gè)受到良好德育教育的人帶妻兒去旅行會(huì)隨身帶一個(gè)塑料袋，用來填充垃圾；一個(gè)受到良好德育教育的人不會(huì)當(dāng)眾揭別人的短處。所以，高中語文教師要致力于德育教育的建設(shè)。以下是個(gè)人對(duì)高中語文德育建設(shè)的一點(diǎn)看法與建議。

1.語文教學(xué)德育建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1老師無法以身作則

對(duì)于教師來說，受傳統(tǒng)教育的束縛，不少老師還是以考試成績來劃分學(xué)生的好壞，也存在著只奔升學(xué)率，其他不管不顧的情況，這是其中一方面。在課堂中，老師就是學(xué)生的榜樣，他的一言一行都影響著學(xué)生們的品行好壞，試想如果一個(gè)教師在課堂上對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生“臟”口就來，以這種簡單粗暴的方法去面對(duì)學(xué)生，而不采取正確的教育方式，可想而知，這個(gè)班的同學(xué)們都會(huì)耳濡目染，嚴(yán)重影響了其他人的道德素養(yǎng)。上課隨意遲到早退會(huì)減淡學(xué)生們的時(shí)間觀念，上課隨手接聽電話會(huì)讓學(xué)生們覺得做事不需要專一，在將來的課堂學(xué)習(xí)中，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)也可以一心二用，導(dǎo)致成績下滑無心學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重

1高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學(xué)中滲透審美情感培養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到全面健康發(fā)展，變得喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓這種審美情感培養(yǎng)激發(fā)其探索欲望和創(chuàng)造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學(xué)效果。

2高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)實(shí)踐

2.1挖掘作品形象，培養(yǎng)學(xué)生情感

在高中語文課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文章語言的欣賞與品位也是語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，形象、凝練的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感，可以營造出優(yōu)美的意境。以《天凈沙.秋思》為例，當(dāng)我們朗朗上口的讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時(shí)，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰的展示在我們眼見，讓人能在閱讀詞語的同時(shí)不自覺的描描繪出傍晚時(shí)分的江南古鎮(zhèn)小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節(jié)奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，耐人回味。對(duì)于文學(xué)作品中所塑造的形象，也蘊(yùn)含了作者豐富的情感，開放式的語文教學(xué)活動(dòng)在解析“字、詞、句”豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要教學(xué)學(xué)生體驗(yàn)感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發(fā)揮“視、聽、觸、嗅”功能，感受文章的節(jié)奏、韻律和意境之美。

2.2體會(huì)作者思想，產(chǎn)生情感共鳴

為了增強(qiáng)對(duì)高中語文課程的審美體驗(yàn)，深入體會(huì)作者情感思想勢(shì)在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的真實(shí)寫照。在語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文章的解讀，在某種程度上也是與“古人”在交流，為實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教育的審美情感培養(yǎng)要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學(xué)生的情感。以《邊城》為例，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就要教會(huì)學(xué)生去深入體會(huì)作者的寫作思想和情感，作者對(duì)城市生活的“自私、小氣、庸俗和市儈”感到深惡痛絕，對(duì)淳樸鄉(xiāng)村生活充滿向往，在《邊城》一文中向我們描繪了一個(gè)如詩畫般的世界，在這個(gè)世界中投入了全部的深情與愛，展開對(duì)人性的積極探索。著名作家汪曾祺認(rèn)為《，邊城》描繪了一個(gè)與大城市相對(duì)立的世界，在這里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對(duì)人物的描繪達(dá)到了至善至樸，在筆墨下對(duì)那些充分體現(xiàn)原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情，為了有效實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師在課文講解時(shí)，也要注重那個(gè)循循善誘，娓娓道來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式將作者的思想內(nèi)化為自己的，引發(fā)情感上的共鳴。

一、加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)

聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力是語文教學(xué)期望學(xué)生能養(yǎng)成的基本能力，然而除了這四項(xiàng)基本能力外，根據(jù)高中語文教學(xué)領(lǐng)域的理念，還希望學(xué)生能在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，并具有使用語言文字表情達(dá)意、解決問題，應(yīng)用語文從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及激發(fā)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力等目標(biāo)。閱讀是人類通過文字符號(hào)獲得知識(shí)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動(dòng)可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

除此之外，閱讀也可以增加個(gè)體受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。倡導(dǎo)用自由自主的閱讀可改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的危機(jī)，因?yàn)樽灾鞯拈喿x活動(dòng)有助于增進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作風(fēng)格、字匯、語法等的能力。為學(xué)生開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗，這要比灌輸課本知識(shí)有用得多，所以高中語文教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力視為重要的目標(biāo)。閱讀不僅僅是一種認(rèn)識(shí)字、詞的活動(dòng)。當(dāng)閱讀完一篇文章，學(xué)生會(huì)自問作者在文章中說了什么？經(jīng)由文字符號(hào)，學(xué)生和作者產(chǎn)生了聯(lián)系，但是作者在文章中傳達(dá)了什么信息，卻需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。如果學(xué)生無法經(jīng)由文字符號(hào)建構(gòu)起文章的意義，那么說明學(xué)生不了解或不懂文章，這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識(shí)，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學(xué)生是通過文章主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好如下兩方面的工作。一是閱讀環(huán)境的營造。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級(jí)閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書館借一個(gè)書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級(jí)閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學(xué)期語文課程的閱讀計(jì)劃的實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校語文教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材?；陂喿x與語文教學(xué)不能融合為一的問題，也導(dǎo)致語文老師常常面臨被迫在語文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡點(diǎn)。

教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”語文課程來達(dá)成在有限的語文課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整語文課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來進(jìn)行聽、說、寫的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

二、提升教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)施多元化教學(xué)

語文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是規(guī)范用詞。目前高中語文教學(xué)在文字的使用上有不少分歧。舉例來說，不少語文課程當(dāng)中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“展轉(zhuǎn)反側(cè)”并舉等都是語文教學(xué)用詞不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。實(shí)際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學(xué)時(shí)的用詞不嚴(yán)謹(jǐn)卻很容易引起學(xué)生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認(rèn)為“人心不同，各如其面”，選取自己認(rèn)為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學(xué)豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個(gè)框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學(xué)時(shí)先保住基本的用詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其用在科學(xué)文字上保持意義的唯一而準(zhǔn)確，仍是最重要的。具體到其他領(lǐng)域的文字表述，例如文學(xué)創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個(gè)規(guī)范。

就目前調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，散文在高中生的語文學(xué)習(xí)生涯中的情況不甚理想，所以，在高中階段，作為課程的傳授者教師必須肩負(fù)職責(zé)，針對(duì)高中生存在的散文觀賞修養(yǎng)不足以及感性能力缺失等問題，提出解決方案，以確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

一.高中語文散文欣賞困境---以“統(tǒng)編版”課本為例

1.興趣缺失問題

散文是高中課本上是一種必修文體，但對(duì)于學(xué)生而言，他們不知道散文的美感和韻味在哪里，不明白對(duì)散文進(jìn)行賞析有什么用，也就是說高中生在對(duì)于散文的主動(dòng)了解、自愿自主學(xué)習(xí)方面存在不足，對(duì)于正處于青春期的高中生而言，更吸引他們的文體是生動(dòng)趣味的“林黛玉與賈寶玉”，是感情細(xì)膩的“再別康橋”，是時(shí)而歡快時(shí)而憂愁的戲劇作品，對(duì)于散文知之甚少，了解甚微。這一問題的出現(xiàn)主要源自于散文自身的賞析帶有困難性和復(fù)雜性，高中生涉世未深，在經(jīng)歷過的情感方面經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)大千世界、人情冷暖經(jīng)歷眼界不足，還不能對(duì)于作者在散文之中暗含表述的感情輕易的透徹理解，學(xué)習(xí)起來稍有一定難度，情感上的共鳴受到客觀限制。例如在“統(tǒng)編版”語文課本中有這樣一課，所學(xué)習(xí)的是朱自清先生的“荷塘月色”一文，學(xué)生拿到這篇文章，第一眼對(duì)文章題目的觸動(dòng)是，荷塘、月亮、靜物、無趣。他們?cè)谀X海中沒有好的邏輯思維能力和想象能力，只知其然而不知其所以然，殊不知在文章中朱自清先生筆下的月光映襯荷塘，白話在大片綠葉中多么的婀娜多姿，月光傾灑而下籠罩住整個(gè)兒荷塘，蒙上面紗的情景有多美，在學(xué)生的腦海中只有那方寸的課桌和必須應(yīng)對(duì)的考試。所以在面對(duì)散文學(xué)習(xí)時(shí)，十分需要教師對(duì)其興趣以及積極性的引導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)問題

根據(jù)《普通高中課程方案》，對(duì)高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、高中學(xué)習(xí)方式有所提及規(guī)定，對(duì)高中教學(xué)體系進(jìn)行新一輪課程改革，在改革實(shí)施過程中，仍有部分學(xué)校及教師對(duì)于學(xué)生語文課文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃不夠合理，也就是說在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下的語文散文學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，當(dāng)下，在高中階段，對(duì)于語文課文的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立將文章進(jìn)行理解，而后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步解讀。部分教師在教學(xué)時(shí)將散文文章進(jìn)行劃分，分段教學(xué)，分段提問，但散文整體文章意境的理解非常關(guān)鍵，段與段之間連接緊密，分段進(jìn)行學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生在宏觀角度上把握散文脈絡(luò)，如散文“荷塘月色”中，文章開篇點(diǎn)明了作者心緒煩亂，在后文中也處處點(diǎn)題，用景物的描述進(jìn)行映襯，在第三段中也有集中展現(xiàn)內(nèi)心煩亂情感的大段獨(dú)白，由此可見僅為完成教學(xué)目標(biāo)而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求是不恰當(dāng)?shù)?，不能很好地讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.審美情趣的不足

寫作對(duì)于一名高中學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是目前高中生的寫作水平可以用“慘不忍睹”來形容。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：因?yàn)殚喿x有限，紙上寫來終覺淺；聞“寫作”就頭疼，心理上的畏難情緒導(dǎo)致作文毫無質(zhì)量可言，更不要說佳作的出現(xiàn)；另外受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響寫作難有深意。那如何才能讓學(xué)生擺脫這樣的困境，提高寫作能力，促進(jìn)高中作文教學(xué)的推進(jìn)，成為我們教師當(dāng)下值得深思的問題。

一、轉(zhuǎn)變課堂模式，不斷開拓創(chuàng)新

讓學(xué)生被動(dòng)地寫作遠(yuǎn)比讓學(xué)生主動(dòng)的寫作更讓學(xué)生反感。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。作為教師首要的就是轉(zhuǎn)變課堂模式，吸引學(xué)生，變學(xué)生為課堂的主角。以前作文課，老師將布置后的作文快速批閱后嗎，挑出寫的比較好的學(xué)生作文在課堂上進(jìn)行范文賞析，很大程度上鼓勵(lì)了寫作好的學(xué)生，但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有在范文賞析中收獲多少，最后寫得好的還是那幾個(gè)人，其他人依舊原地踏步，毫無進(jìn)步。因而這就需要我們教師想辦法轉(zhuǎn)變這樣一成不變的模式，讓自己的作文課變得生動(dòng)起來，這樣學(xué)生才能有效地寫作。例如，在學(xué)生作文當(dāng)中挑出一篇中等偏下的文章，給學(xué)生刊印后每人一份，然后課上按照小組對(duì)作文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，修辭等地方進(jìn)行小組批閱，然后集中展示修改成果。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，而且無形中也提高了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的熱情。另外，我們也可以將作文課延伸到課外，讓學(xué)生更多的關(guān)注生活的周邊，打開他們的思考空間，豐富他們的人生閱歷，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才能跳出一定的桎梏從而得心應(yīng)手的寫作。

二、由淺入深，專題突出

作文課的存在和其他常規(guī)語文課的區(qū)別在于它更加具有針對(duì)性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和語文素養(yǎng)。我以我手寫我心，這是寫作最起碼的要求，那如何才能將我心的東西詳略得當(dāng)，修辭到位有條理的寫出來，并且能夠打動(dòng)讀者，這就需要我們教師在作文寫作課上進(jìn)行由淺入深，逐一突破的教授，從而來提高學(xué)生的寫作水平。首先我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)材料，有效審題，這樣學(xué)生才能在寫作中不會(huì)遠(yuǎn)離主題。因此，教師要淺顯易懂，主題突出地解決這個(gè)問題。例如，現(xiàn)今作文都以材料或話題作文為主，學(xué)生在閱讀中往往存在囫圇吞棗的情況，由于閱讀不到位導(dǎo)致寫作內(nèi)容不符合要求，所以教師針對(duì)這個(gè)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。將歷年來各省市自治區(qū)的試卷作文進(jìn)行梳理歸納，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析講解，尤其在教授過程中注意讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在2015年的高考的課表卷Ⅱ中給出了一段材料“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人。小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎做出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國工匠’之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時(shí)間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：‘你帶我們品位大千世界’‘你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁’。這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采?請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。”在這則材料中重點(diǎn)給出了三個(gè)不同行業(yè)不同身份的主人公在各自領(lǐng)域中成功一面，學(xué)生在立意中就要緊扣材料中每個(gè)主人公的特點(diǎn)，從而梳理出這樣幾個(gè)立意，“風(fēng)格務(wù)實(shí)，穩(wěn)中求進(jìn)”“傳遞正能量”“重視理性，強(qiáng)化思辨”。因而教師在平時(shí)寫作課中就要鍛煉學(xué)生抓關(guān)鍵由淺入深，從而避免學(xué)生出現(xiàn)寫作難題。

三、加大閱讀，厚積薄發(fā)

在我們實(shí)際教學(xué)中，有條件的學(xué)校可能會(huì)開設(shè)閱讀課，而條件不具備的學(xué)校往往沒有閱讀課，學(xué)生的閱讀材料僅限于手頭的教科書，而我們的學(xué)生連書本都不可能帶回家，閱讀又從何而來，積累又從何而來。因此就需要我們家長和教師之間做好聯(lián)系工作，督促幫助學(xué)生完成好積累閱讀工作。首先，每周給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生將閱讀中的好詞好句積累下來教師周周檢查，教師可以安排早讀課的時(shí)間，每天讓學(xué)生分享自己閱讀的片段，這樣不僅鍛煉自身的積累和表達(dá)能力，同時(shí)還讓一些學(xué)生更加迅速地獲得未知的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以利用閱讀課開展閱讀匯報(bào)展示，讓學(xué)生進(jìn)行推介好文佳句，從而加大學(xué)生的積累。第三，關(guān)注歷年高考的滿分作文，利用作文課，來對(duì)這些滿分作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，掌握應(yīng)試作文的技巧。從而提高自身的寫作質(zhì)量。最后，在學(xué)生閱讀積累的過程中更重要的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用在實(shí)際的寫作中，那么這就需要教師在作文的布置中，讓學(xué)生能有效地將所積累的素材與自己的作文能夠有機(jī)結(jié)合起來，這樣在不斷的實(shí)際操作中，學(xué)生的作文寫作水平也能有效地提高。作文的教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)工作。雖然目前存在著許多困境，但是我們教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，拓寬視野，有效創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中利用好課堂這個(gè)主陣地，不斷挖掘?qū)懽鞯镊攘λ?，有效課堂。只有將學(xué)生寫作水平提高了，語文的發(fā)展前景也就更加明朗了。

摘要：高中語文作文寫作教學(xué)的好壞關(guān)系著教師語文教學(xué)的整體水平，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過寫作教學(xué)傳授給學(xué)生作文寫作的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作水平。由于教師受填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視作文寫作教學(xué)，使得高中語文作文寫作教學(xué)中存在許多問題，不利于學(xué)生對(duì)作文技巧的掌握和提高。本文著重圍繞高中語文作文技巧的提高進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望幫助學(xué)生的作文寫作技巧進(jìn)一步得到提高，從而促進(jìn)高中學(xué)生作文寫作水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：高中語文作文;寫作技巧;現(xiàn)狀;必要性;對(duì)策

作文寫作是語文卷子中的重要組成部分，且近年來作文寫作分?jǐn)?shù)在高考語文卷子中的整體分?jǐn)?shù)比重越來越重，如山西省的高考語文卷子中總分?jǐn)?shù)為150分，而作文寫作分?jǐn)?shù)為50分，占語文總分的1/3，又如江蘇省高考語文卷子總分為160分，作文寫作分?jǐn)?shù)為60分，占總分的3/8等等，引起了高中語文教師的重視，將越來越多的教學(xué)精力放在學(xué)生的寫作培養(yǎng)方面。但是由于教師受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響，注重對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生作文技巧的培養(yǎng)和提高，使得目前高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在許多問題，急需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，將更大的精力放在學(xué)生作文技巧的培養(yǎng)和提高上，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文著重從高中語文作文的寫作現(xiàn)狀、作文技巧提高的必要性及相關(guān)對(duì)策三個(gè)方面詳細(xì)論述了高中語文作文技巧的提高，希望提高高中語文教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文技巧掌握的指導(dǎo)與提高，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

1高中語文作文的寫作現(xiàn)狀

作文寫作是語文的重要組成部分，也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語言寫作技能，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著重要的作用。尤其是處在高中教育階段，作文寫作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)生整體水平的提高。但是由于高中語文教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，忽視寫作教學(xué)的重要性，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體語文水平的提高，也不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。如由于教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，將更多的精力花費(fèi)在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和短文閱讀能力教學(xué)方面，而作文寫作教學(xué)往往受到忽視，教師通常指定題目讓學(xué)生課后完成，很少抽出時(shí)間在課堂上對(duì)作文寫作進(jìn)行專門的講解，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提高學(xué)生的作文寫作技巧，以及忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的作文寫作方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫作技巧學(xué)而不精，往往在面對(duì)題目時(shí)不知如何下手，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，或者出現(xiàn)千篇一律等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文寫作水平的提高。所以，急需教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文寫作技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2高中語文作文技巧提高的必要性

作文寫作技巧是高中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有著重要的作用。高中語文作文技巧提高教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)成績，教師通過進(jìn)行高中語文作文技巧提高教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)作文寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考作文題目和構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生整體文化素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在語文考試中取得不錯(cuò)的成績。因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到高中語文作文技巧對(duì)學(xué)生寫作水平的提高以及教師自身教學(xué)水平提高的重要性，采取一些對(duì)策加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文技巧寫作的訓(xùn)練與提高。