一、創(chuàng)新學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮職責(zé)督導(dǎo)自我管控作用

抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)實(shí)現(xiàn)自我管理，自我教育：建設(shè)一支嚴(yán)謹(jǐn)入微、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生干部隊(duì)伍，能夠在教學(xué)活動(dòng)中很好地實(shí)行自我疏導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項(xiàng)的教學(xué)研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優(yōu)秀學(xué)生在班中樹立模范，逐步提高他們的學(xué)習(xí)與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準(zhǔn)備競選演講，到自如地發(fā)表就職演說，取得大家的認(rèn)同。再次，拓展聚合兩種方法相結(jié)合，使其權(quán)威與認(rèn)可度日漸形成。最后，逐步松綁學(xué)生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設(shè)目標(biāo)

“倡導(dǎo)一個(gè)和諧的班集體，應(yīng)該樹立嚴(yán)格的學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的學(xué)習(xí)氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應(yīng)是：具有宏大的理想與堅(jiān)毅的信念，更具有吃苦耐勞、關(guān)心他人等難得的道德情操。這應(yīng)是高中學(xué)校教育的總體目標(biāo)。在高一學(xué)年，完成學(xué)生的修養(yǎng)培育與素質(zhì)提高；在高二學(xué)年則完成學(xué)生的學(xué)業(yè)教育與德育提高；在高三學(xué)年結(jié)合學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀開展德育工作疏導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學(xué)規(guī)劃的微觀目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)班級宏觀及微觀建設(shè)目標(biāo)的方法與途徑

1.自我管理與目標(biāo)管理相結(jié)合

通過三年的過程管理，即：領(lǐng)著學(xué)生走第一年，指導(dǎo)學(xué)生走第二年，伴著學(xué)生走第三年，畢業(yè)時(shí)讓學(xué)生達(dá)到自律自理的較高境界，使目標(biāo)管理發(fā)揮最大作用，使得德育工作的中心目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的自主自律生活能力能夠得以實(shí)現(xiàn)。班級各項(xiàng)活動(dòng)的初衷必須與德育目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展才是緩解當(dāng)前班級建設(shè)與德育工作開展過程中體制機(jī)制障礙的必要措施。

第一篇:大學(xué)學(xué)期個(gè)人學(xué)結(jié)

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰!時(shí)間總是那么快，轉(zhuǎn)眼我們大一即將結(jié)束了，首先，很感謝老師和同學(xué)們的關(guān)懷，使我成為我們大家庭當(dāng)中的一員。讓我有機(jī)會(huì)為班級服務(wù)，盡管貢獻(xiàn)不大，但我樂在其中，也很感謝那些給我?guī)椭约皩ξ姨岢雠u的老師和同學(xué)，使我懂的了很多。

回顧這大一的日子，軍訓(xùn)生活、籃球比賽，拔河比賽等各項(xiàng)體育活動(dòng)以及給我們帶來團(tuán)結(jié)精神。專業(yè)知識競賽使我懂得了團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)兩者的重要性。缺一不可。與同學(xué)們一起相處受益匪淺。

大家都來自五湖四海，口音的不同也帶來不少歡樂。但還是沒有改變我們之間的友誼，我們還是一家兄弟姐妹。

作為班里的一員我擁有同學(xué)們而感到歡樂，在班里同學(xué)們教會(huì)我如何去學(xué)習(xí)各類班級活動(dòng)，在這各不相同的項(xiàng)目里體驗(yàn)其歡樂之余還曾進(jìn)我們的友誼。在參加班內(nèi)的和學(xué)院的活動(dòng)中同學(xué)們的積極參與讓班上添加很多色彩。

經(jīng)歷過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)鍛煉，使我學(xué)到了不少知識。經(jīng)過了一年的學(xué)，我現(xiàn)在與從前的自己最大的不同就是:現(xiàn)在的我樂于做一個(gè)組織者奉獻(xiàn)者，積極的參到各種組織活動(dòng)中。

在這一學(xué)年，班里的氣氛是和諧融洽的。在學(xué)習(xí)上大家都是爭先恐后，使我感到了學(xué)習(xí)的重要性。但我們還是學(xué)的不夠，然而我卻無法系住時(shí)間老人欲行的腳步。

摘要：高中課改后新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。語文教學(xué)將面臨從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)轉(zhuǎn)變。這對大學(xué)語文類通識課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：面臨教材、教法、課時(shí)量、班級人數(shù)、評價(jià)體系等方面的局限。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式對于師生雙方的能力素質(zhì)提出高要求。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，提出調(diào)查學(xué)情，設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等方式，為大學(xué)語文類通識課程與中學(xué)語文銜接研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;大學(xué)語文類通識課程;高中語文;課程改革

語文教育是基礎(chǔ)教育的重要基石，也是高等教育的中堅(jiān)力量。2018年的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是高中語文課程在新高考政策出臺后的一次改革。文件中凝練了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念。它是“在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)”［1］。既涵蓋了高中語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，又囊括了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，旨在轉(zhuǎn)變高中語文學(xué)習(xí)的應(yīng)試性，并朝著實(shí)踐性、綜合性的方向發(fā)展。這一舉措同時(shí)對大學(xué)語文類通識課程提出了新的挑戰(zhàn)。

一、語文新課標(biāo)改革后的新轉(zhuǎn)變

通過梳理新課標(biāo)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)逐步向以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式發(fā)展。因此，大學(xué)與高中語文課程銜接需要面對三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是傳統(tǒng)的文本知識教授向語言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變的改革信號。這一教學(xué)方式指向了“社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知為載體”［2］（76-81）的知識習(xí)得過程。所以，在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，注重課程對于學(xué)生的實(shí)踐意義是轉(zhuǎn)變的新方向。例如課標(biāo)中的“語言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群就是通過基礎(chǔ)語言訓(xùn)練增強(qiáng)語言知識的實(shí)用性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮知識點(diǎn)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。第二，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群讓專題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式。從前學(xué)生學(xué)習(xí)知識是應(yīng)試考試模式下的個(gè)人奮戰(zhàn)，現(xiàn)在是組成學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。例如“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群就包括參加社會(huì)調(diào)查、文學(xué)社團(tuán)、文化研究、討論當(dāng)今文化熱點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會(huì)協(xié)作分享都具有重要的意義。因此，課堂教學(xué)需要教師設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。第三，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)讓語文知識不再局限于單一的學(xué)科，而是在多個(gè)學(xué)科之間架起了橋梁。例如“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就涉及了如何識別有效的網(wǎng)絡(luò)媒介，以及如何加入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式。所以，課堂教學(xué)不能只局限于語文單一學(xué)科的知識內(nèi)容，而是要將多個(gè)學(xué)科的知識融入教學(xué)之中。

二、新課標(biāo)改革下的大學(xué)語文類通識課程困境

在高中語文課標(biāo)改革的背景下，大學(xué)語文類通識課程勢必面臨與高中課程合理銜接的問題。這使大學(xué)語文類通識課程教學(xué)遭遇了幾大困境：第一，大學(xué)語文類通識課程在教材、教法、課時(shí)量和班級人數(shù)設(shè)置上均存在局限。教材方面，該類課程教材內(nèi)容多以賞析文學(xué)作品為主，種類和版本都不統(tǒng)一，造成教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確定位，實(shí)踐性內(nèi)容全靠教師自己組織設(shè)計(jì)。教法方面，該類課程課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)的老師講授為主，缺少對語文基礎(chǔ)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練［3］（46-50）。“一言堂”，學(xué)生“失語”等現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生課后缺乏必要的練習(xí)和鞏固，難以真正提升技能。再加上大學(xué)語文類通識課程的課時(shí)量較少，多數(shù)院校僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。最后，該類課程大班化教學(xué)讓學(xué)習(xí)任務(wù)群方法難以開展。由于班級人數(shù)眾多，超過任務(wù)群承載力，想要實(shí)現(xiàn)分組任務(wù)，并在課堂上展示任務(wù)成果的難度較大，教學(xué)效果大打折扣。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群方法對于師生雙方的能力素質(zhì)均提出高要求。在教師方面，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情，駕馭新的教學(xué)方式，掌握信息。對于高校教師而言，除繁重的授課任務(wù)外，還為科研壓力所累，缺少教學(xué)方面的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在新的教學(xué)理念下，迅速轉(zhuǎn)型成為一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。在學(xué)生方面，在課堂上開展多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，需要學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣。但這是部分高職院校學(xué)生及部分非中文專業(yè)學(xué)生所匱乏的。在學(xué)生對課堂知識本來就缺乏基礎(chǔ)和熱情的情況下，高質(zhì)量學(xué)習(xí)就成為難題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)不能順利展開，教學(xué)效果不佳。第三，激勵(lì)機(jī)制的匱乏讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用難以發(fā)揮。高中階段有高考作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生不僅課堂配合度高，還會(huì)在課后鞏固知識，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂評價(jià)方式遭遇激勵(lì)機(jī)制的缺位。如何激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文本進(jìn)行深入思考和意義建構(gòu)，一直是大學(xué)語文類通識課程課堂的一大難題。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心驅(qū)動(dòng)力缺少了發(fā)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生上課多為學(xué)分，課后作業(yè)多應(yīng)付了事，語文技能無法得到有效鍛煉。第四，高校百萬擴(kuò)招背景下生源學(xué)情差距成為教學(xué)難點(diǎn)。2019年全國高職院校擴(kuò)招一百萬，其中不僅包括普高生源，還包括中職、退伍軍人、下崗工人等生源。使大學(xué)語文類通識課程課堂既要面對適應(yīng)高中教學(xué)改革的普高生，又要面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，甚至沒有經(jīng)歷過高中教育的學(xué)生。學(xué)情的差距帶來課堂教學(xué)的諸多問題，同一套教材、教法勢必水土不服：基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)過多的基礎(chǔ)知識，語文水平得不到有效提升；基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂上課的內(nèi)容，課后作業(yè)一頭霧水，最后只有敷衍了事。如何讓不同學(xué)力的學(xué)生在大學(xué)階段提高語文核心素養(yǎng)，這是大學(xué)語文類通識課程教師亟須面對的教學(xué)困境。

作者：趙文平 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院

將合科教學(xué)的“社會(huì)”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開進(jìn)行教學(xué)。對于未實(shí)施五年一貫制的小學(xué)，其課程按教育部1952年2月5日頒發(fā)的《“四二”舊制小學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃》，開設(shè)語文、算術(shù)、自然、歷史、地理、體育、音樂、美工8門課程。1952年3月18日，頒發(fā)試行《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定初中開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、外語、中國革命常識、時(shí)事政策、體育、音樂、美術(shù)等13門課程；高中開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、社會(huì)科學(xué)基本知識、共同綱領(lǐng)、時(shí)事政策、外語、體育、制圖等13門課程。可以看出，建國初期經(jīng)過改造、吸收和借鑒后的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結(jié)果的原因有三：一是建國初對有科學(xué)文化知識人才的急需直接決定了學(xué)校課程以系統(tǒng)科學(xué)文化知識傳授為主，課程結(jié)構(gòu)必然以學(xué)科課程、分科課程為主。二是對以往的舊課程否定較多，出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。只繼承了以往中小學(xué)課程中分科目的部分，丟棄了民國時(shí)期形成和發(fā)展起來的中學(xué)課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)教學(xué)計(jì)劃只有必修科沒有選修科的影響。這實(shí)際上一方面反映出在建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)就已出現(xiàn)脫離中國實(shí)際的問題的端倪，另一方面則體現(xiàn)出建國初期在改革舊教育的過程中存在一些漠視中國國情、薄待傳統(tǒng)的“左”傾情緒，造成了對以往教育過多的否定。

“勞動(dòng)化”特點(diǎn)的適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的課程結(jié)構(gòu)（1953—1965）

1953年，我國提出了向社會(huì)主義過渡的偉大歷史任務(wù)，并著手制定第一個(gè)五年計(jì)劃，開始大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，國家不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在第一個(gè)五年計(jì)劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學(xué)計(jì)劃。具體有1953年7月頒發(fā)的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》；1954年2月頒發(fā)的《小學(xué)“四一制”教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》；1954年7月頒發(fā)的《1954—1955學(xué)年度中學(xué)各年級各學(xué)科授課時(shí)數(shù)表》；1955年9月頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》；1956年6月頒發(fā)的《1955—1956學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》；1956年3月頒發(fā)的《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》；1957年6月頒發(fā)的《1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》；1957年7月公布的《1957—1958學(xué)年度小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。1953年中學(xué)課程在1952年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，主要變化是初一增設(shè)了衛(wèi)生常識，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開設(shè)。而且，取消時(shí)事政策；總課時(shí)減少170課時(shí)。1954年，鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，教育部對中學(xué)課程作了新的調(diào)整，主要是減少課時(shí)和削減課程科目：（1）初中取消外語課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領(lǐng)，改設(shè)政治常識。（3）教學(xué)時(shí)數(shù)初中一、二年級由1953年的每周30、32課時(shí)降為29課時(shí)，初三由每周32課時(shí)降為31課時(shí)；高一由每周32課時(shí)降為30課時(shí)。1955年7月教育部專文下發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》。所以，1955年教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)這一精神，進(jìn)一步下調(diào)課時(shí)，初中一、二年級每周課時(shí)降為28課時(shí)，高一由32課時(shí)降為31課時(shí)，高二由30課時(shí)降為28課時(shí)。1956年是中學(xué)課程作出重大調(diào)整的一年。首先，開始注意教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。建國之后，國家建設(shè)需要大量科技人才，我國的課程改革重心一直放在物理、化學(xué)、生物等理科課程的改革上，如加大課時(shí)，重編教材，增加科技新成果在教學(xué)內(nèi)容上的反映等。一段時(shí)間，忽視了對學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育。一方面，缺乏勞動(dòng)教育，使全面發(fā)展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴(yán)重脫離了中國教育實(shí)際。

當(dāng)時(shí)社會(huì)，中學(xué)畢業(yè)生不升學(xué)而就業(yè)的是大多數(shù)。中學(xué)只有升學(xué)目標(biāo)而未兼顧就業(yè)，使學(xué)生缺乏就業(yè)準(zhǔn)備。到大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)開始，這一問題更加突出。因此，到1956年，國家開始關(guān)注中學(xué)就業(yè)問題，并于1956年7月下發(fā)《關(guān)于1956—1957學(xué)年度中、小學(xué)實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的通知》，課程中要求普遍加設(shè)實(shí)習(xí)，初中增設(shè)工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識。其次，改語文為漢語和文學(xué)兩門學(xué)科。這是機(jī)械照搬蘇聯(lián)的結(jié)果。蘇聯(lián)課程中是俄語和文學(xué)分科。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，我國于1953年起也醞釀分科，1956年下學(xué)期起正式分科教學(xué)。1957年甚至進(jìn)一步取消了漢語課。語文分科造成的消極后果是削弱了作文教學(xué)，語文課成為純粹文學(xué)課，課文選材只限于純文學(xué)，政論文、應(yīng)用文等全部被排除在外。整體來看，這五年的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是仍然具有蘇聯(lián)化傾向。二是注意教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，小學(xué)增設(shè)手工勞動(dòng)課，中學(xué)增設(shè)生產(chǎn)技術(shù)教育課程。三是重視科學(xué)教育，當(dāng)時(shí)學(xué)校教育為了向社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才，學(xué)校課程呈現(xiàn)出一種科學(xué)知識中心的價(jià)值取向，一方面增加科學(xué)知識使之課程化，另一方面又給予科學(xué)課程較多課時(shí)。如小學(xué)1955年比1954年每周課時(shí)減少2節(jié)，但自然科卻增加了1課時(shí)。高中物理1953年高一（修訂草案）規(guī)定2課時(shí)，后調(diào)整為3課時(shí)，1956年比1955年在二年級每周增加1課時(shí)，三年級增加1.5課時(shí)。

社會(huì)主義改造計(jì)劃提前完成，我國于1956年提出全面建設(shè)社會(huì)主義。從1958年開始進(jìn)入第二個(gè)五年計(jì)劃，全國范圍開始了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“”，社會(huì)急需大量勞動(dòng)技術(shù)人才。當(dāng)時(shí)的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”。為貫徹這一方針，培養(yǎng)社會(huì)急需的勞動(dòng)技術(shù)人才，學(xué)校教育要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發(fā)了《1957—1958學(xué)年小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》和《1958—1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。［2］其中，制定中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本原則是：第一，初中各年級每周教學(xué)總時(shí)數(shù)最高不超過30小時(shí)，高中各年級最高不超過31小時(shí)。第二，保證語文和數(shù)學(xué)兩科有充分的教學(xué)時(shí)數(shù)。第三，不減少物理和化學(xué)兩科的教學(xué)時(shí)數(shù)。第四，適當(dāng)減少歷史和地理兩科的教學(xué)時(shí)數(shù)。第五，注意各科之間的聯(lián)系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發(fā)出《關(guān)于討論試行全日制中小學(xué)工作條例草案和對當(dāng)前中小學(xué)教育工作幾個(gè)問題的指示》，批轉(zhuǎn)下發(fā)了這兩個(gè)條例，其中，《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》共40條（簡稱《小學(xué)40條》），《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》，共50條（簡稱《中學(xué)50條》）。它們系統(tǒng)地總結(jié)了建國13年來，特別是1958年后二三年的教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對中小學(xué)教育的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)工作、思想政治教育、生產(chǎn)勞動(dòng)、教師等都作了全面、具體的規(guī)定。在課程結(jié)構(gòu)方面，按規(guī)定，為更好地適應(yīng)各類高等學(xué)校的需要，發(fā)展學(xué)生的志趣和才能，高中階段在保證學(xué)好必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)校的師資、設(shè)備等條件，酌設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級學(xué)生，可以根據(jù)志愿和愛好，任選一門或兩門。選修課程不進(jìn)行考試。這一規(guī)定在新中國課程歷史上具有重大的歷史意義，對擺脫蘇聯(lián)早期單一課程結(jié)構(gòu)模式的影響，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將起到極其重要的作用。這一時(shí)期學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)是：（1）形成了勞動(dòng)化課程。中學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了參加勞動(dòng)的時(shí)間，并開設(shè)了“生產(chǎn)勞動(dòng)”科和“體力勞動(dòng)”科。取消“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”課和規(guī)定的14天農(nóng)忙假。規(guī)定學(xué)校應(yīng)有14~28天體力勞動(dòng)，另規(guī)定初中和高一、高二每學(xué)年應(yīng)有6天參觀時(shí)間，以使各科知識與生產(chǎn)勞動(dòng)更緊密相結(jié)合。在小學(xué)，也在農(nóng)村小學(xué)（包括大中城市的郊區(qū)和小城市的小學(xué)）五、六年級增設(shè)農(nóng)業(yè)常識，每周各1課時(shí)，全年68課時(shí)。農(nóng)村小學(xué)原則上不設(shè)手工勞動(dòng)課，但有條件的小學(xué)也可開設(shè)。（2）恢復(fù)外語教育在課程中的地位。“計(jì)劃”認(rèn)為外國語是“吸取各國科學(xué)成就的重要工具，在中學(xué)教育中有著重要作用”。所以，要加強(qiáng)高中外語教學(xué)。［3］這具體表現(xiàn)為高一外語由原每周4小時(shí)增為5小時(shí)，并加強(qiáng)課堂練習(xí)機(jī)會(huì)。另外，有條件的大中城市應(yīng)在初中開設(shè)外語科。增加外語科所占用的課時(shí)，通過減少語文、歷史、生物和生產(chǎn)勞動(dòng)的課時(shí)解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時(shí)，初中二、三年級和高中由每周3小時(shí)減少為2小時(shí)；只在高一開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理，每周3小時(shí)。增加生物、化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)，初一、初二、高一生物均增為每周3小時(shí)，初三化學(xué)增為3小時(shí)。在初一算術(shù)中增加珠算和簿記的教學(xué)內(nèi)容，所需教學(xué)時(shí)數(shù)，由省、自治區(qū)、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁標(biāo)題#e#

一、目標(biāo)管理在高中學(xué)校管理中的應(yīng)用價(jià)值

(一)明確目標(biāo)

美國馬里蘭大學(xué)的早期研究發(fā)現(xiàn)，明確的目標(biāo)要比只要求人們盡力去做有更高的業(yè)績，而且高水平的業(yè)績是和高的目標(biāo)相聯(lián)系的。有效的教學(xué)管理必須是目標(biāo)達(dá)成度高的教學(xué)管理，在學(xué)校的日常管理當(dāng)中，首要的是目標(biāo)明確。每學(xué)年學(xué)校制定工作計(jì)劃時(shí)，都要確立年級目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，圍繞兩個(gè)目標(biāo)，總體規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、年級發(fā)展目標(biāo)、班級發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，層層分解，目標(biāo)明確，責(zé)任到位。

(二)參與決策

目標(biāo)管理中的目標(biāo)不是像傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定那樣，單向由上級給下級規(guī)定目標(biāo)，然后分解成子目標(biāo)落實(shí)到組織的各個(gè)層次上，而是用參與的方式?jīng)Q定目標(biāo)，上級與下級共同參與選擇設(shè)定各對應(yīng)層次的目標(biāo)。我們高中學(xué)校也是采用類似的方式，民主通過學(xué)校各項(xiàng)決策。從這個(gè)角度來說，目標(biāo)管理法是適用于高中學(xué)校管理的。

(三)規(guī)定時(shí)限

目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)時(shí)間性，制定的每一個(gè)目標(biāo)都有明確的時(shí)間期限要求，如一個(gè)季度、一年、三年等，或在己知環(huán)境下的任何適當(dāng)期限。某些目標(biāo)應(yīng)該安排在很短的時(shí)期內(nèi)完成，而另一些則要安排在更長的時(shí)期內(nèi)。同樣，學(xué)校在發(fā)展過程中也會(huì)制定長期發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)，大到長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)星期的教育教學(xué)目標(biāo)。

摘要：

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、教學(xué)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面都作出了重要調(diào)整，傳統(tǒng)課堂管理勢必做出相應(yīng)改變，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主要內(nèi)容，關(guān)系到能否順利達(dá)到教育教學(xué)目的，學(xué)生能否順利成才。如何改善課堂管理提高課堂教學(xué)效率？這是很多教師一直以來思考的問題。教師工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，營造學(xué)風(fēng)優(yōu)良、蓬勃向上的良好環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到正確的引導(dǎo)和充分的成長。然而，高中階段是人生發(fā)展的特殊期和關(guān)鍵期，高中生的心理發(fā)展規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展變遷交融，使教師工作變得更加具有挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：

教師管理；教師主導(dǎo)；問題現(xiàn)狀

國家的崛起、民族的復(fù)興，關(guān)鍵在于人的素質(zhì)的提高，人的問題教育是關(guān)鍵。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)生權(quán)利意識逐漸覺醒，越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。教育的發(fā)展從知識化數(shù)量化到以人為本注重人的發(fā)展。學(xué)校教育離不開社會(huì)發(fā)展的背景，也就是說，教育的發(fā)展要受制于社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校教育必須服從并服務(wù)于一定的社會(huì)發(fā)展要求，必須體現(xiàn)時(shí)展的要求和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，否則課堂管理目標(biāo)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和作用。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)制定出的課堂管理目標(biāo)一定會(huì)得到社會(huì)的支持，得到廣大人民的擁護(hù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求［1］。教師的功能地位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，教師的形象不應(yīng)該再是板著面孔的師者，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)造者。

一、當(dāng)前普通高中存在的問題

（一）由于我國教育發(fā)展的特殊歷史和制度因素，中學(xué)階段分重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的國情決定了不同層次學(xué)校同一階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)態(tài)度和其他能力素質(zhì)存在差異甚至相差甚遠(yuǎn)。重點(diǎn)高中按中考分?jǐn)?shù)優(yōu)先錄取高分學(xué)生，分?jǐn)?shù)較低學(xué)生則流入普通中學(xué)。尤其到高中階段許多有不良行為的學(xué)生已經(jīng)落后，基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是相差懸殊。部分城市普通高中及鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)氣渙散似乎已成常態(tài)。

一、山西工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)情況概述

（一）山西工商學(xué)院和法學(xué)相關(guān)的課程開設(shè)情況

1公共課

公共課也稱為公共基礎(chǔ)課或必修課，指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。高等學(xué)校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產(chǎn)勞動(dòng)和軍事訓(xùn)練等。我校在這些課程中和經(jīng)濟(jì)法有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程有公共基礎(chǔ)課必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課選修課社會(huì)法制。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一般在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，三個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。而社會(huì)法制一般在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)，兩個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。

2專業(yè)課

專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生修習(xí)的專業(yè)知識與專門技能的課程。我校開設(shè)的專業(yè)課中和法學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)）、稅法（會(huì)計(jì)類專業(yè)）、廣告法（廣告類專業(yè)）、建筑工程法規(guī)（建工類專業(yè)）、旅游法規(guī)（旅游類專業(yè)），專業(yè)必修課有廣播電視法規(guī)（廣播電視編導(dǎo)類專業(yè)）、學(xué)前教育政策法規(guī)（學(xué)前教育類專業(yè)）。這些課程不同學(xué)院不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求開設(shè)時(shí)間、課時(shí)要求與考查形式不盡相同。

3實(shí)踐課

一、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)差異現(xiàn)狀

1.化合價(jià)概念的講解

初中階段對化合價(jià)的概念是指各元素相互化合時(shí)的原子數(shù)目比。但是換句話講，要是有學(xué)生問我“既然是原子數(shù)目比為什么要加正負(fù)號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學(xué)老師，個(gè)人覺得由于上了高中之后不會(huì)再有章節(jié)專門講解化合價(jià)的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價(jià)化合物拿到初中課堂上做一個(gè)簡單介紹，給學(xué)生簡單地講解為什么化合價(jià)有正負(fù)之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)，失電子元素化合價(jià)為正價(jià)；而在共價(jià)化合物中電子不會(huì)得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會(huì)有偏離，偏向哪個(gè)原子的那個(gè)原子的元素化合價(jià)就為負(fù)，偏離哪個(gè)原子的那個(gè)原子的元素化合價(jià)就為正。

2.部分離子的鑒別

初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學(xué)習(xí)的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學(xué)常見物質(zhì)和離子的鑒別是在專題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細(xì)講解，只是引出了焰色反應(yīng)這一知識點(diǎn)。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進(jìn)行講解，這樣學(xué)生到了高中就不會(huì)手忙腳亂。

3氧化還原反應(yīng)的講解

初中階段對氧化還原反應(yīng)的定義是指物質(zhì)得氧與失氧的反應(yīng)，而高中對氧化還原反應(yīng)的定義則是指元素化合價(jià)上升的發(fā)生氧化反應(yīng)、化合價(jià)下降的發(fā)生還原反應(yīng)。為了學(xué)生上高中時(shí)更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)類型時(shí)就可以和學(xué)生一起總結(jié)基本反應(yīng)類型中元素化合價(jià)的變化規(guī)律。復(fù)分解反應(yīng)元素化合價(jià)一定不變，置換反應(yīng)元素化合價(jià)一定改變，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)元素化合價(jià)可能改變（當(dāng)有單質(zhì)參加或生成時(shí)元素化合價(jià)發(fā)生改變）。這樣學(xué)生很快可以將四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系。