摘要：

高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋具^程，將戰(zhàn)略管理思維應(yīng)用于高校的發(fā)展規(guī)劃是適應(yīng)外部環(huán)境變化及大學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要。戰(zhàn)略評估是全方位監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略實(shí)施過程并對其實(shí)施的績效進(jìn)行系統(tǒng)性的評估。文章通過探討發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評估的意義，發(fā)現(xiàn)高校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行戰(zhàn)略評估存在的問題，提出做好高校發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評估的措施。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；發(fā)展規(guī)劃；戰(zhàn)略管理；戰(zhàn)略評估

0引言

高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃是采取優(yōu)化的方案不斷調(diào)整高校與環(huán)境之間關(guān)系，實(shí)際上也是將學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋尽⑦M(jìn)而執(zhí)行的過程，最終達(dá)到使高校發(fā)展的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化和社會多元化的影響下，大學(xué)內(nèi)部管理日益復(fù)雜化，高校發(fā)展面臨更大的挑戰(zhàn)。從20世紀(jì)70年代起，美國一些管理專家開始將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究方法應(yīng)用于高等學(xué)校發(fā)展的研究。最具代表性的是美國學(xué)者喬治•凱勒編著的《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃：美國高等教育管理革命》，將高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究推向高潮。該書提出大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃表現(xiàn)出的積極性、外向性、競爭性等6大特征［1］，從而可以進(jìn)一步理解大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵：明確大學(xué)應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這有助于提升大學(xué)的活力，促進(jìn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。戰(zhàn)略管理是指對組織戰(zhàn)略的管理，包括戰(zhàn)略制定、形成與戰(zhàn)略實(shí)施2個部分，它是組織的日常業(yè)務(wù)決策同長期計(jì)劃決策相結(jié)合而形成的一系列管理活動［2］。大學(xué)戰(zhàn)略管理是指大學(xué)在長期發(fā)展中，在充分分析大學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，確定和選擇大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)并組織實(shí)施以及進(jìn)行評估和控制的動態(tài)管理過程，是明晰大學(xué)未來發(fā)展可能性、并將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的決策和行動的過程［3］。一般來說，大學(xué)戰(zhàn)略管理由戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略評估與控制3個相互依從的環(huán)節(jié)構(gòu)成，戰(zhàn)略規(guī)劃以文本的形式體現(xiàn)，戰(zhàn)略實(shí)施是將文本轉(zhuǎn)化為具體行動的過程，戰(zhàn)略評估則是全方位監(jiān)控戰(zhàn)略實(shí)施過程并對實(shí)施的績效進(jìn)行系統(tǒng)性的評估。

1發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略評估的重要意義

【內(nèi)容摘要】隨著我國現(xiàn)代教育體系建設(shè)步伐不斷加快，高校自主權(quán)不斷擴(kuò)大，作為高校發(fā)展重要手段和工具的戰(zhàn)略管理須加強(qiáng)制度建設(shè)，以應(yīng)對高等教育全面深化改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文在簡要介紹戰(zhàn)略管理理念的同時(shí)提出了高校戰(zhàn)略管理制度建設(shè)的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高等教育;戰(zhàn)略管理;制度建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的高等教育正不斷走向大眾化、普及化，在政府?dāng)U大高校自主權(quán)的政策支持下，我國高校逐漸由教育文件落實(shí)者的角色成為舉辦者、管理者和辦學(xué)者。在探索自主辦學(xué)有效途徑的問題上，戰(zhàn)略管理儼然已成為高校改革發(fā)展的重要手段和工具。所謂規(guī)范管理，制度先行，高校實(shí)施戰(zhàn)略管理應(yīng)建立一套相適應(yīng)的管理制度，作為戰(zhàn)略管理的依據(jù)指導(dǎo)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在簡要介紹戰(zhàn)略管理理念的同時(shí)，提出對高校戰(zhàn)略管理制度建設(shè)的相關(guān)思考。

一、高校戰(zhàn)略管理

(一)戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理。狹義上的“戰(zhàn)略”是一個軍事術(shù)語，指的是統(tǒng)兵作戰(zhàn)的謀略或方法，我國古代最早記載戰(zhàn)略一詞的書是西晉史學(xué)家司馬彪所著的《戰(zhàn)略》。在西方，戰(zhàn)略的英文表示是“strategy”，來源于希臘語“strategia”，意思是“將軍指揮軍隊(duì)的藝術(shù)”［1］，也用于指軍事作戰(zhàn)方面。隨著人類社會的發(fā)展，戰(zhàn)略被賦予了新的含義，戰(zhàn)略思想在20世紀(jì)60年代開始運(yùn)用于商業(yè)領(lǐng)域，并逐漸涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、社會等各個領(lǐng)域，組織管理中的“戰(zhàn)略”是用來描述“一個組織打算如何實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)和使命，包括對實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和使命的各種方案的擬定和評價(jià)以及最終選定將要實(shí)行的方案［2］”，后來人們把這種對未來發(fā)展的全局性的謀策與策劃稱之為發(fā)展戰(zhàn)略。“戰(zhàn)略管理”一詞最初也是出現(xiàn)在企業(yè)管理過程中，是安索夫在其1976年出版的《從戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略管理》一書中提出的。1982年，斯坦納在其出版的《企業(yè)政策與戰(zhàn)略》一書中給出了具體定義:企業(yè)戰(zhàn)略管理是確定企業(yè)使命，根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部經(jīng)營要素確定企業(yè)目標(biāo)，保證目標(biāo)的正確落實(shí)并使企業(yè)使命最終得以實(shí)現(xiàn)的一個動態(tài)過程。1983年，美國凱勒出版了《學(xué)術(shù)戰(zhàn)略:美國高等教育的管理革命》一書，標(biāo)志著這一管理理念引入到大學(xué)管理中，并由此掀起了高教研究人員對高校戰(zhàn)略規(guī)劃的研究熱潮［3］。

(二)我國高等教育發(fā)展是一個由發(fā)展規(guī)劃到戰(zhàn)略管理的過程。2003年1月教育部直屬高校工作咨詢委員會第十三次會議指出我國高等教育“要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)、制定科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃”，“高校要一心一意謀發(fā)展，認(rèn)真扎實(shí)定計(jì)劃”。2004年8月第二屆中外大學(xué)校長論壇把高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃列為重要主題。在國家教育主管部門的倡議下，我國高等學(xué)校逐步將制定發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略作為大事來抓，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃作為“三大規(guī)劃”之首，與學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃展開深入研究。發(fā)展規(guī)劃在高校中發(fā)揮越來越明顯作用的同時(shí)也出現(xiàn)了一些困難和問題，如規(guī)劃目標(biāo)脫離實(shí)際、規(guī)劃制定與規(guī)劃實(shí)施脫節(jié)、重規(guī)劃輕實(shí)施，特別是輕評估情況普遍等。如同企業(yè)管理一樣，高校管理提出從戰(zhàn)略規(guī)劃向戰(zhàn)略管理轉(zhuǎn)變的觀念，指出高校戰(zhàn)略管理應(yīng)是一個全過程、全方位的管理，不僅僅涉及發(fā)展規(guī)劃的制定，還涉及戰(zhàn)略的執(zhí)行、實(shí)施和評估;戰(zhàn)略管理還是一個連續(xù)的動態(tài)管理過程，需要不斷地根據(jù)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的變化及戰(zhàn)略執(zhí)行與反饋情況，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的貫徹實(shí)施、調(diào)整修訂，以期實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

(三)高校戰(zhàn)略管理。隨著創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動計(jì)劃、應(yīng)用型本科建設(shè)、“雙一流”大學(xué)等高等教育改革不斷深化，高校自主辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理已成為高校發(fā)展的重要內(nèi)容。與企業(yè)相較，高校作為一種特殊的非營利組織，是一個以知識活動為主的組織系統(tǒng)，在吸收借鑒企業(yè)戰(zhàn)略管理有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上初步形成了具有教育特色的戰(zhàn)略管理模式。高等教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品和服務(wù)非常依賴于公共財(cái)政收入、政府等公共機(jī)構(gòu)對高校的要求以及迅速變化的市場需求，所以在高校戰(zhàn)略管理的過程中既要滿足外部利益相關(guān)者(如撥款機(jī)構(gòu)和其他“合作伙伴”)的要求，也要確定和實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部目標(biāo)之需。高校戰(zhàn)略管理是一種著眼于學(xué)校實(shí)際和未來發(fā)展愿景的前瞻性、預(yù)見性管理，是學(xué)校從外部環(huán)境的視角識別劣勢和優(yōu)勢、威脅和機(jī)遇、問題和挑戰(zhàn)的外向性管理，是站在學(xué)校全局的戰(zhàn)略高度來提升院校管理效率的綜合性管理，是不斷利用和適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，不斷調(diào)整戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展策略的應(yīng)變性管理。一般認(rèn)為戰(zhàn)略管理過程主要包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略評估，是一種現(xiàn)代管理理念、新型管理理念，也是一種動態(tài)管理理念，具有導(dǎo)向性、綜合性、長期性，同時(shí)也具有復(fù)雜性、靈活性和差異性等特點(diǎn)。

摘要：面對國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略機(jī)遇，高校需要合理謀劃建設(shè)、科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)、激發(fā)辦學(xué)活力，不斷提高建設(shè)效益。管理改革將成為“雙一流”建設(shè)能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。戰(zhàn)略管理作為一種積極主動、目的明確、面向未來的管理方式，是高校提高管理水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效舉措，對高校未來繁榮發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文章介紹了某高校以KPI為工具探索實(shí)施戰(zhàn)略管理的方法，并提出了管理過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；KPI；實(shí)施方法

隨著高等教育大眾化、多元化和國際化的到來，我國高校發(fā)展環(huán)境發(fā)生了根本性變化，高校也從封閉狀態(tài)向開放狀態(tài)轉(zhuǎn)變，高校亟須通過管理改革抓住機(jī)遇、降低改革成本、解決自身問題、提高競爭優(yōu)勢。戰(zhàn)略管理能夠幫助高校適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境，有效利用外部資源，洞悉內(nèi)部優(yōu)劣長短，主動應(yīng)對變革所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷提升學(xué)校核心競爭力。目前，我國高校還普遍存在著重戰(zhàn)略決策、輕戰(zhàn)略管理的現(xiàn)象，戰(zhàn)略規(guī)劃常常得不到有效落實(shí)，因此，需要加強(qiáng)對戰(zhàn)略管理理論模式和操作框架的研究。

一、實(shí)施背景

2014年以來，某高校借鑒質(zhì)量管理理念，著眼規(guī)劃落地執(zhí)行，推行以“目標(biāo)牽引、過程控制、評價(jià)考核、多重激勵”為核心的管理體系，通過建立規(guī)劃周期內(nèi)的管理循環(huán)，初步建立了規(guī)劃落實(shí)機(jī)制，隨后逐漸形成了戰(zhàn)略管理框架，主要包含戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略監(jiān)控與評估三個關(guān)鍵階段。在戰(zhàn)略規(guī)劃階段，學(xué)校結(jié)合五年規(guī)劃編制，構(gòu)建“總體規(guī)劃引領(lǐng)、專項(xiàng)規(guī)劃推動、院系規(guī)劃落實(shí)”的規(guī)劃體系，樹立發(fā)展目標(biāo)、找準(zhǔn)路徑舉措、明確責(zé)任主體；在戰(zhàn)略實(shí)施階段，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，分層分階段推動各項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)，將任務(wù)分解、職責(zé)界定與機(jī)構(gòu)改革、資源保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，合力推動規(guī)劃落地；在戰(zhàn)略監(jiān)控與評估階段，以中期檢查、年度考核為抓手，對照控制標(biāo)準(zhǔn)評估戰(zhàn)略實(shí)施效果，對出現(xiàn)的偏差采取必要的糾正措施。

二、戰(zhàn)略管理的探索與實(shí)施

學(xué)校從使命、愿景出發(fā)，制定五年發(fā)展總規(guī)劃，總領(lǐng)各專項(xiàng)規(guī)劃和學(xué)院規(guī)劃，保證一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展定力；專項(xiàng)規(guī)劃聚焦戰(zhàn)略重點(diǎn)，在校級層面明確建設(shè)目標(biāo)及落實(shí)舉措；學(xué)院規(guī)劃則以學(xué)院定位、發(fā)展目標(biāo)及行動計(jì)劃為主，三層規(guī)劃緊密銜接，為學(xué)校各層各級定好方向和目標(biāo)。

摘要：

戰(zhàn)略管理是各類高校實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的有效途徑，溝通協(xié)調(diào)貫穿于高校戰(zhàn)略管理體系全過程。本文在論述溝通協(xié)調(diào)對于高校戰(zhàn)略管理重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校戰(zhàn)略管理體系的具體環(huán)節(jié)，深入闡述了溝通協(xié)調(diào)在其中的實(shí)際運(yùn)用，并指出保持全過程和全方位的溝通協(xié)調(diào)是高校戰(zhàn)略管理成功的根本與核心。

關(guān)鍵詞：

高校；戰(zhàn)略管理；溝通；協(xié)調(diào)

隨著高校競爭環(huán)境日益復(fù)雜、更具動態(tài)性，各高校更加關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展與謀劃，戰(zhàn)略管理逐步成為高校管理的核心內(nèi)容。高校管理者積極主動站在戰(zhàn)略的高度認(rèn)識和思考關(guān)系學(xué)校根本利益、長遠(yuǎn)發(fā)展等全局性問題，運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論指導(dǎo)高校管理實(shí)踐，力圖使高校在激烈的社會競爭中得以生存與發(fā)展，在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

一、溝通協(xié)調(diào)在高校戰(zhàn)略管理中的意義

高校戰(zhàn)略是高校對未來發(fā)展的全局性總體謀劃，而高校戰(zhàn)略管理是高校將高校戰(zhàn)略進(jìn)行實(shí)施并控制的動態(tài)管理過程，其實(shí)質(zhì)是對高校的教育活動的總體性管理，是高校制定和實(shí)施的一系列管理決策與行動。高校戰(zhàn)略管理超越了學(xué)校日常運(yùn)行的細(xì)枝末節(jié)，具有創(chuàng)新性、全局性和長遠(yuǎn)性，從整體上把握學(xué)校，在不斷變化的環(huán)境中考察學(xué)校總體的發(fā)展問題。[1]從管理學(xué)的角度講，溝通是指在組織中，各部門之間、層次之間、人員之間憑借一定的媒介和通道傳遞思想、觀點(diǎn)、情感和交流情報(bào)、信息、意見，以期達(dá)到相互了解、支持與合作，從而實(shí)現(xiàn)組織和諧有序運(yùn)轉(zhuǎn)的一種管理行為或過程。[2]溝通是人們通過語言和非語言方式進(jìn)行的雙向互動過程，[3]在彼此了解與理解的基礎(chǔ)上，相互融和、認(rèn)同，進(jìn)而共赴愿景。協(xié)調(diào)是管理者為了確保組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用各種方法，協(xié)商、調(diào)整組織系統(tǒng)內(nèi)部各部門之間、人員之間、組織系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間關(guān)系，使之分工協(xié)作、互相配合、和諧有序地完成組織目標(biāo)的行為。從哲學(xué)意義上看是指事物存在的一種和諧有序的平衡狀態(tài)。[4]從根本上講，協(xié)調(diào)也是一種整合，其基本對象也是利益，其他對象都是由此衍生而來的。[5]所以只要人群的地方，就有利益，就需要協(xié)調(diào)。在現(xiàn)實(shí)工作與生活中，溝通與協(xié)調(diào)兩者也密不可分，是一個事物有機(jī)聯(lián)系的兩個方面，兩者相互依存，協(xié)調(diào)的目的主要靠溝通去實(shí)現(xiàn)，積極主動的溝通就是協(xié)調(diào)，所以我們可以將溝通協(xié)調(diào)結(jié)合起來認(rèn)識與理解，并將溝通協(xié)調(diào)理解為通過傳遞思想、觀點(diǎn)、情感和交流情報(bào)、信息、意見，來協(xié)商、調(diào)整他人的活動，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，使之相互配合，和諧有序地完成目標(biāo)。[6]管理起源于人類的共同勞動，其本身就是一個溝通協(xié)調(diào)工作活動的過程，以便能夠有效率和有效果地同他人一起或通過他人實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)管理溝通的規(guī)范化、機(jī)制化、常效化是高校管理的題中應(yīng)有之義，而高校的戰(zhàn)略管理同樣離不開溝通協(xié)調(diào)。高校戰(zhàn)略管理中的溝通協(xié)調(diào)，就是以系統(tǒng)論中“整體大于部分之和”的思想為指導(dǎo)，傳遞信息、交流情感、實(shí)現(xiàn)控制，充分協(xié)調(diào)人的思想、行動，使高校內(nèi)各環(huán)節(jié)、各要素之間達(dá)到步調(diào)一致、協(xié)調(diào)配合，形成一個和諧整體，以最大限度地發(fā)揮整體效能，實(shí)現(xiàn)高校的共同目標(biāo)。篇幅所限，本文在探討高校定位的基礎(chǔ)上，以戰(zhàn)略管理體系中每一階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為切入，并適當(dāng)結(jié)合行業(yè)院校，來討論溝通協(xié)調(diào)在高校戰(zhàn)略管理各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【文章摘要】

隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口福利需求，國立學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下國家教育事業(yè)發(fā)展的需求。在時(shí)代潮流、人民呼聲和國家政策支持下，民辦高校如雨后春筍出現(xiàn)，并且以自己特有的優(yōu)勢發(fā)展，是我國教育體系中不可或缺的辦學(xué)力量。隨著時(shí)代快速發(fā)展，民辦學(xué)校之間的競爭越來越激烈。如何提高民辦高校師資隊(duì)伍質(zhì)量，提高教育服務(wù)水平以及如何將民辦高校聲譽(yù)有口皆碑，都是當(dāng)代民辦高校需要考慮的問題。無論哪個學(xué)校，想要提高自己的聲譽(yù)，招進(jìn)更優(yōu)質(zhì)的生源，都離不開教師隊(duì)伍方面的人力資源的有效管理。本文就民辦高校人力資源體系這方面滲入研究，剖析案例，透析本質(zhì)，分析當(dāng)下民辦高校的師資招募、分配管理和教師福利等等方面，并且探索民辦人力資源管理體系更合理的對策。

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；人力資源管理；戰(zhàn)略管理研究

與公辦學(xué)校非營利性的性質(zhì)不同，民辦高校具有盈利性的與公司類似，都是需要自負(fù)盈虧的。這就直接影響了教師的工資高低、工資發(fā)放以及過節(jié)福利等2015年11月，據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，北京一民辦高校—背景科技經(jīng)營管理學(xué)院交替集體遞交辭職信討薪，罷工已達(dá)半個月，數(shù)千名學(xué)生課程受到影響。近年來類似的民辦高校教師因教師工資低，福利少、工資拖欠等原因，進(jìn)行集體游行、辭職、罷工的事件屢見不鮮。另外，民辦高校的教師隊(duì)伍編制現(xiàn)狀與公辦高校存在很大的差距，各種福利、社會保障存在不公平的地方。實(shí)現(xiàn)民辦高校的健康發(fā)展，加強(qiáng)對高校人力資源的積極扶持和規(guī)范管理扶持是我國新時(shí)代教育事業(yè)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。民辦教育事業(yè)是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，在當(dāng)下已經(jīng)成為緩解我國教育壓力、教師就業(yè)以及促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。為了促進(jìn)民立高校管理優(yōu)化、核心競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我國教育行政部長期教育改革和發(fā)展的重要工作職責(zé)。

1民辦高校教師人力資源現(xiàn)況

民辦高校相對于國立高校，建校歷史比較短，在人力資源管理方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且又受到教育市場需求影響，教師人力資源管理方面受到各因素影響比較對，教師人力資源的管理并不穩(wěn)定。民辦高校的管理常常比較死板。民辦高校的招聘并非如表面上更加注重人才，環(huán)境比較輕松。事實(shí)上，公辦學(xué)校等級森嚴(yán)；評先選優(yōu)比較嚴(yán)格而且手續(xù)過程比較復(fù)雜，主人職位比較大。但是由于民辦學(xué)校實(shí)行合同法，民辦高校教師需要面臨老板炒魷魚的解聘。教師招募方面，民辦高校難以招募到高質(zhì)量的師資。從學(xué)歷方面看，一般民辦高校的教室大多是講師、教授或者還有少部分碩士，而具有博士學(xué)歷的教師寥寥無幾，這就使得民辦高校師競爭力要低于公里高校。我國著名教授周培源說過：“一所大學(xué)辦得好不好，其水平如何。它的決定因素或者根本標(biāo)志之一乃是這所徐曉大學(xué)的教師陣容。”一所高校要堅(jiān)持“以人為本”為辦學(xué)宗旨，這對于具有盈利性的民辦高校有內(nèi)涵充實(shí)的指導(dǎo)作用。

摘要:“戰(zhàn)略管理”是著重培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略管理應(yīng)用能力人才的課程。新時(shí)期教改背景下，圍繞戰(zhàn)略管理培養(yǎng)大學(xué)生綜合管理能力，必須注重課程模式改革與調(diào)整，把提升戰(zhàn)略管理能力作為核心導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)課程改革與教學(xué)計(jì)劃。據(jù)此，結(jié)合“戰(zhàn)略管理”課程現(xiàn)狀，對課程嘗試性改革提出合理化建議。

關(guān)鍵詞:戰(zhàn)略管理;課程現(xiàn)狀;嘗試性;改革

“戰(zhàn)略管理”課程能有效結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)與教師糾偏工作，在思考與辨析的過程中鍛煉學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，從而提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，培養(yǎng)具有戰(zhàn)略管理能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，進(jìn)而體現(xiàn)“戰(zhàn)略管理”課程的實(shí)踐性意義。隨著社會人才需求日趨多元化，高校在培養(yǎng)大學(xué)生人才過程中也要審時(shí)度勢，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，以提高戰(zhàn)略管理能力為目標(biāo)實(shí)施課程方案。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課程的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是課堂的“傾聽者”，這顯然不符合“戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)要求，也無法提現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。現(xiàn)階段，高校在有效轉(zhuǎn)型過程中需要將“教師中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主參與到該課程的學(xué)習(xí)中來。基于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文對“戰(zhàn)略管理”實(shí)施嘗試性改進(jìn)與調(diào)整，具體操作是將課程關(guān)鍵知識點(diǎn)與典型企業(yè)的發(fā)展有效結(jié)合;以學(xué)生小組形式，圍繞教師給出的知識框架，一門深入地挖掘某一典型企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題與解決方式;對課程知識內(nèi)容作延伸思考，讓學(xué)生在分析思考中判斷企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展走向，運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，從而提升戰(zhàn)略思維能力。

一、新時(shí)期“戰(zhàn)略管理”課程目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，我國高校要根據(jù)自身優(yōu)勢科學(xué)定位，特色辦學(xué)，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才［1］。作為管理類專業(yè)主干課之一的“戰(zhàn)略管理”，一直是經(jīng)管類的核心課程，該課程將戰(zhàn)略管理相關(guān)理論與案例緊密聯(lián)系，揭示企業(yè)發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在研究案例的同時(shí)，知曉企業(yè)發(fā)展走向，并有效進(jìn)行戰(zhàn)略思維判斷。“戰(zhàn)略管理”課程要以培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理應(yīng)用能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的戰(zhàn)略思維及戰(zhàn)略分析能力，從而為我國經(jīng)濟(jì)社會造就具有戰(zhàn)略統(tǒng)籌與規(guī)劃能力的應(yīng)用型人才。

二、“戰(zhàn)略管理”課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校“戰(zhàn)略管理”課堂依舊沿襲了我國高中課堂模式，延續(xù)以“老師講、學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)模式，僅通過期末的一份紙質(zhì)考卷來考查學(xué)生的知識記背能力。許多本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標(biāo)并不明確，只注重專業(yè)知識的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維能力和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對理論應(yīng)用和社會能力的整合［2］。“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)方式普遍落后，教材也多是早些年編著的，案例陳舊，與目前企業(yè)的經(jīng)濟(jì)宏觀大背景出入很大，導(dǎo)致課程的教學(xué)本質(zhì)脫離了現(xiàn)實(shí)。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程需要從企業(yè)整體、全局發(fā)展的角度來分析問題，使企業(yè)的工作管理能力達(dá)到整體最優(yōu)水平［3］。脫離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)戰(zhàn)略研究是缺乏意義的，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

摘要

有效的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展需要在深入分析和考察學(xué)科內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行戰(zhàn)略管理。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略舉措設(shè)計(jì)與執(zhí)行的動態(tài)過程。基于戰(zhàn)略愿景對學(xué)科發(fā)展前景與方向的高度概括性描述與引領(lǐng)，戰(zhàn)略目標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展及其功能的發(fā)揮。圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)需要在學(xué)科的知識、組織、制度、文化四個既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮作用的范疇采取戰(zhàn)略舉措。

關(guān)鍵詞

戰(zhàn)略管理；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展

在我國高等教育大眾化、國際化、多樣化等發(fā)展趨勢下，戰(zhàn)略管理作為一種在戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，謀劃學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的管理模式，對高校的生存與發(fā)展起全局性、關(guān)鍵性和前瞻性的管理作用。就大學(xué)的辦學(xué)而言，戰(zhàn)略管理應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)校的功能定位、學(xué)科發(fā)展、條件建設(shè)、制度改革和文化培育等方面的重大問題進(jìn)行理性設(shè)計(jì)。［1］其中，學(xué)科作為高校的基本組成單元，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的基本載體和重要平臺。其發(fā)展水平是高校辦學(xué)水平與綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是提升高校核心競爭力的必由之路。2015年11月5日國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，更是為我國高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。因此，對其進(jìn)行戰(zhàn)略管理，無論對提高學(xué)科自身的競爭力，還是提高學(xué)校整體的競爭力，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理分析

學(xué)科（discipline）包含多種含義，伯頓•R．克拉克認(rèn)為，“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科，即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。”［2］我國《辭海》將學(xué)科解釋為“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。”［3］綜合各種觀點(diǎn)可以把學(xué)科理解為，通過對學(xué)術(shù)或知識的分類，形成高校的基本組成單元。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部重新修訂學(xué)科目錄，修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》把學(xué)科分為13個門類（哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事、管、藝術(shù)）和111個一級學(xué)科。近代以來，特別是19世紀(jì)以來，為了更好地推動知識增長與學(xué)術(shù)發(fā)展，開始建立起相應(yīng)的知識或?qū)W術(shù)組織。當(dāng)知識或?qū)W術(shù)組織產(chǎn)生以后，對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的管理就成為必然趨勢。［4］隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科理論不斷深化，跨學(xué)科的知識和問題日益出現(xiàn)，傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科管理模式已不能支持與適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。換言之，需要在深入分,析和考察學(xué)科自身優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境變化趨勢和競爭形勢的基礎(chǔ)上，通過合理配置資源、有效促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與的情況下，對學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略管理。正確認(rèn)識學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是高校加強(qiáng)學(xué)科戰(zhàn)略管理的基本前提。《韋伯斯特大辭典》對戰(zhàn)略管理的定義是：對整個組織首要的、普遍性的、持久重要問題的計(jì)劃制定和行動執(zhí)行的動態(tài)過程。［5］別敦榮教授提出，學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略包括三個要素，即高校發(fā)展的愿景、高校發(fā)展的目標(biāo)以及高校發(fā)展的行動。且三者的關(guān)系為愿景引領(lǐng)目標(biāo)，目標(biāo)決定行動。［6］學(xué)科作為高校發(fā)展的基石，上述三個戰(zhàn)略要素同樣適用于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)行的動態(tài)管理過程。學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景是高校對其學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的憧憬與瞻望。在其戰(zhàn)略愿景的指導(dǎo)下，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展，以及學(xué)科系統(tǒng)功能的發(fā)揮。學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措是圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并為促進(jìn)其最終實(shí)現(xiàn)而采取的實(shí)踐行動。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的知識、組織、制度以及文化等方面采取措施。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是基于學(xué)科發(fā)展的愿景與目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)科系統(tǒng)功能的過程。

國內(nèi)各地區(qū)高校在引入現(xiàn)代管理理念與商業(yè)運(yùn)作模式并改善教育改革后，大幅增強(qiáng)全要素生產(chǎn)率，提高國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的競爭力，直追國際教育水準(zhǔn)；若民辦高校能夠進(jìn)一步探索激勵機(jī)制的有效措施，則可更好地滿足高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。基于此，從戰(zhàn)略管理角度出發(fā)，圍繞民辦高校人力資源管理激勵機(jī)制進(jìn)行探究有著重要意義。

一、制度激勵

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，市場是人力資源管理與優(yōu)化配置的主體，從實(shí)踐角度進(jìn)行分析，激勵機(jī)制是優(yōu)化人力資源的有效途徑，能夠更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。由于激勵機(jī)制的實(shí)踐路徑較多且包含豐富內(nèi)容，因此，民辦高校管理層應(yīng)結(jié)合管理理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋更有效的激勵管理機(jī)制。民辦高校在制定激勵機(jī)制措施時(shí)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：第一，制度層面。簡單而言，管理層需要明確管理目標(biāo)與管理路徑，全面列舉各項(xiàng)重要的管理要素，將指標(biāo)與管理要素相互對應(yīng)，嚴(yán)格圍繞管理指標(biāo)制訂管理方案，逐步完善相關(guān)的規(guī)范制度條例，進(jìn)而保證人力資源管理活動的有效開展。與此同時(shí)，管理層還應(yīng)嚴(yán)格遵循激勵制度定位，靈活配套相應(yīng)機(jī)制，通過綜合性分析監(jiān)督機(jī)制、激勵機(jī)制、評估激勵，有效統(tǒng)一激勵指標(biāo)、監(jiān)督指標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)，確保各項(xiàng)指標(biāo)的公開、公平、公正，建立各項(xiàng)機(jī)制輔助激勵制度的一體化模式，切實(shí)增強(qiáng)人力管理成效，為后續(xù)激勵機(jī)制的進(jìn)步與發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二，在機(jī)制與制度層面以外，管理層還應(yīng)圍繞制度激勵，強(qiáng)化管理體系的適應(yīng)性。管理層需要構(gòu)建垂直化的管理控制系統(tǒng)，從整體層面分析民辦高校的實(shí)際辦學(xué)需求，有效銜接教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈與教育體系，結(jié)合戰(zhàn)略目標(biāo)定位，逐步完善教育項(xiàng)目與教育產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)劃和部署，形成總—分—子的項(xiàng)目體系。同時(shí)，在將制度激勵應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，加大對教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)力度。綜合而言，制度激勵是激勵機(jī)制的核心，有助于民辦高校管理層明確戰(zhàn)略定位，強(qiáng)化激勵方案的整體性。

二、薪酬激勵

在人力資源激勵機(jī)制中，薪酬激勵是常規(guī)性措施，主要用于落實(shí)各項(xiàng)激勵規(guī)章制度，但是不同的薪酬體系也會產(chǎn)生差異性較大的激勵效應(yīng)。例如，若民辦高校將薪酬激勵定位為整體工資并將其發(fā)放給員工，則不利于提升薪酬激勵效果；若民辦高校能夠采取教學(xué)評價(jià)激勵+教學(xué)成果激勵+全勤獎+工資的薪酬發(fā)放方案，則有助于強(qiáng)化激勵機(jī)制的激勵效果。在薪酬激勵原則的約束下，更為多元化的激勵機(jī)制，即權(quán)力激勵、個體化發(fā)展激勵、職業(yè)發(fā)展激勵、薪酬激勵有助于大幅提升民辦高校的激勵機(jī)制效用。基于此，民辦高校管理層應(yīng)注重完善制度激勵并結(jié)合校內(nèi)人力資源狀況、人才供需情況、教學(xué)主題、教育項(xiàng)目以及戰(zhàn)略管理目標(biāo)，健全薪酬激勵體系，不斷強(qiáng)化民辦高校的競爭優(yōu)勢，進(jìn)而保障自身的穩(wěn)定長久發(fā)展。

三、職業(yè)發(fā)展激勵

從企業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分析，民辦高校具有較強(qiáng)的社會屬性。為更好地滿足民辦高校的發(fā)展戰(zhàn)略，管理層在制定紀(jì)律機(jī)制時(shí)，應(yīng)注重優(yōu)化高校人力資源并滿足其發(fā)展要求。其中，在對人力資源配置進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，管理層應(yīng)充分重視職業(yè)發(fā)展激勵的積極意義，將職業(yè)發(fā)展激勵與民辦高校發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)人才與高校的共同發(fā)展。現(xiàn)階段，民辦高校可以從高等教育中提取教育與管理經(jīng)驗(yàn)，積極引入職稱制度，增強(qiáng)教職工晉升通道的流動性。簡單而言，民辦高校的管理層應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)崗位規(guī)劃與教職工的職業(yè)發(fā)展方向，圍繞職業(yè)發(fā)展優(yōu)化人力資源管理與改革方案。相關(guān)調(diào)查研究表明，為校內(nèi)教職工提供向管理崗位晉升的渠道，能夠充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展的激勵效果。隨著教育行業(yè)各項(xiàng)改革工作的落實(shí)，民辦高校管理層可向教職人員開放管理崗位、研究崗位的晉升通道，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展激勵效果。